|
Этап: Мотивация
познавательной деятельности.
Технология:
коммуникативная,
развитие
критического мышления
|
Цель: подготовить к основной работе, погрузить в
учебный материал, увлечь предстоящей работой.
Деятельность: даёт задания:
1.Вспомнить ранее
изученные литературные термины и отобрать те из них, которые понадобятся
сегодня при анализе эпизода.
2. Отобрать те
эпизоды, которые наиболее ярко показывают характер Пети.
Определить границы
этих эпизодов.
|
Цели: внимательно слушать задания, распределить
их выполнение на всех и выполнить в условленное время; совершенствовать
навыки работы по анализу текста.
Деятельность:
- открывают словари
с терминами, читают, выдвигают предположения, что понадобиться для анализа, аргументируют,
договариваются, как будут отвечать – каждый или один от группы;
- просматривают отрывок
и отмечают границы тех эпизодов, которые нужны для раскрытия образа Пети,
предлагают цитаты для зачитывания, находят ключевые слова, худ. детали;
- вспоминают
содержание эпизодов «Петя приезжает в отряд», «Петя ужинает с офицерами»,
«Петя и Долохов в разведке», «Петя перед боем». Отмечают необходимые цитаты;
- решают, кто и что
будет говорить, как будут дополнять его ответ остальные.
|
Предметные
результаты:
- уч-ся понимают
значение литературных терминов, знают, какие термины им понадобятся для ответа;
- отмечают в тексте
эпизода художественные детали, умеют их прокомментировать.
Диагностика: учитель отмечает степень вовлечённости
учащихся в работу, наблюдает за работой в каждой группе, оценивает ответы
выступающих, в случае неточных ответов учитель задаёт наводящие вопросы,
оценивает знание содержания текста и глубину понимания его учащимися.
|
Метапредметные:
- познавательные:
находят нужную информацию; определяют границы эпизодов; владеют навыками
просмотрового и смыслового чтения; строят рассуждения, зачем им нужны будут
такие термины, как худ. деталь, авторская позиция, проблема, композиция,
кульминация и др.;
- регулятивные:
выдвигают версии по поводу ключевых слов, нужных цитат в эпизодах;
-
коммуникативные: умение
слушать друг друга
и главного в группе, умение аргументировать свою позицию, отстаивать её,
корректировать своё мнение, приходить к общему решению после выступления всех
групп, создавать устные ответы по существу, умение договориться.
Диагностика: наблюдение за работой, оценка выступления
группы, правильность ответов, в том числе на дополнительные вопросы.
|
Личностные:
адекватно выражать свои чувства, в том числе и недовольство; умение пойти на
уступки ради общего дела; умение осмысливать, выбирать нужные ответы и в случае
неправильного выбора умение нести ответственность за свой выбор или выбор
группы.
|
|
Этап: Организация
познавательной деятельности.
Технология:
коммуникативная,
развитие
критического мышления
|
Цели: уч-ся должны проанализировать выбранные
эпизоды (самостоятельно и с помощью учителя), отмечая необходимое к образу
Пети Ростова; сформулировать проблемы, темы, затронутые в предложенных
эпизодах и выявить авторскую позицию.
Деятельность
учителя:
После ответов уч-ся
учитель даёт задания и задаёт вопросы, направленные на поиск в тексте
необходимых художественных деталей, обращает внимание уч-ся на то, КАК
Толстой описывает Петю, КАК действует Петя, что он при этом чувствует; уч-ся
должны найти конкретные слова, словосочетания.
Примерные
вопросы и задания учителя:
- Как чувствует
себя Петя в отряде?
Учитель просит
найти в абзаце «Петя при выезде из Москвы…» слова автора, описывающие
состояние Пети.
- Как вы думаете,
все на войне испытывали то же, что и Петя?
- А кто способен
так воспринимать мир? Что этим подчёркивается?
Учитель просит
проанализировать эпизод «Петя ужинает с офицерами» (С абзаца «Через десять
минут был готов стол» до слов «Когда барабанщик вошёл в избушку»)
и сформулировать
ответ на вопросы: «Как здесь Толстой описывает Петю? Появляется ли что-то
новое в описании? Как Толстой усиливает в нас ощущение того, что Петя ещё
совсем ребёнок?» (Вопросы написаны на доске)
- Петя всё время
хочет казаться «большим», но ребёнок в нём сильнее. И это проявляется в речи.
Но есть в Пете и взрослые качества характера. Какие? (Если дети не смогут
ответить, нужно помочь им наводящими вопросами: «Многие ли из вас или даже
из взрослых, «перебирая воспоминания нынешнего дня», задают себе вопрос: «Не
сделал ли я каких- нибудь глупостей»? Многие ли, «испугавшись», не заврались
ли они, вдруг останавливаются и краснеют?)
Какие черты
характера Пети раскрывает здесь автор? Можно ли сказать, что Толстой любит
своего героя, любуется им?
Учитель
- даёт оценку
ответам учащихся разных групп, обращает внимание уч-ся на хорошую работу
какой-то группы,
-акцентирует
внимание учащихся на каких-то моментах работы или ответах;
- организует беседу
по уточнению и конкретизации первичных знаний учащихся;
- направляет
обсуждение в нужное русло, к нужным выводам;
- организует
обсуждение, контролирует его, напоминает учащимся правила диалога, полилога.
Учитель просит
прокомментировать, как ведёт себя Петя по отношению к французскому
барабанщику?
Помогает уч-ся при
необходимости сделать правильный вывод.
Учитель просит
какую-то одну группу или по одному представителю от группы пересказать эпизод
«Петя и Долохов в разведке». (Пересказывать можно по очереди. Например, одна
группа начинает (по предложению), другая продолжает).
После пересказа:
- Что можно сказать
о поведении Пети в этом эпизоде?
Учитель даёт
задание:
две группы работают
с эпизодом «Петя перед сражением. Война глазами Пети». (От слов «Петя должен
бы был знать…» до слов « Петя очнулся») Учащиеся должны выписать слова,
описывающие тот военный мир, который видит и слышит Петя. (Те звуки и краски,
которые слышит и видит Петя).
Другие две группы работают
с эпизодом «Война глазами Толстого» (от слов «Быстро в полутьме разобрали
лошадей…» до слов « Пуля пробила ему голову») Учащиеся должны выписать такие
слова, которые показывают авторское отношение к войне. (Тоже звуки и краски
войны, но глазами автора, взрослого, воевавшего человека).
Учитель добавляет к
сказанному уч-ся слова Толстого из романа: «Война – это противное
человеческому
существу
событие».Подводит общий итог: «Л.Н.Толстой выступает против войны. Он
убеждает читателей в том, что война - это что-то противоестественное,
бесчеловечное».
Учитель просит
найти кульминацию кульминации всего отрывка «Петя во время боя»:
- Найдите слова, в
которых описана смерть Пети.
(Обычно дети
зачитывают последнюю фразу абзаца: «Пуля пробила ему голову»)
Но потом всё-таки
находят фразу «Послышался залп, провизжали пустые, во что-то
шлёпнувшиеся пули»).
Учитель: Какое
слово самое страшное в этом предложении? («что-то», потому что что-то – это
голова Пети).
Учитель обращает
внимание детей на то, что так Л.Н.Толстой подчёркивает весь ужас смерти
вообще и особенно детской смерти. Толстой сам не раз видел смерть и знал, что
со смертью одного человека уходит целый мир. Вот только что Петя угощал всех
изюмом, смеялся, вскрикивал, только что скакал на лошади, боясь опоздать
совершить главное в жизни, - и вдруг лежит неподвижно с пробитой головой.
Толстой говорит нам, что война не щадит никого, и поэтому она ужасна.
Учитель:
- Ребята, как вы
думаете, напрасно ли погиб Петя?
А как называют
таких людей?
Учитель раздаёт
текст стихотворения М.Цветаевой «Генералам 12-года», просит учащихся
вспомнить, что они знают про 1812 год в истории России. Добавляет к
сказанному уч-ся, исправляет ответы при необходимости.
Учитель читает
стихотворение М.Цветаевой, затем исполняет романс на эти стихи под гитару.
Просит поработать с
текстом стихотворения:
учащиеся должны
подчеркнуть те слова, фразы, которые можно отнести и к Пете Ростову, пояснить
свои мысли. Предлагает уч-ся бъяснить значение слов «генералы своей судьбы»,
«весело переходили в небытиё» и другие, если понадобится.
|
Цели: внимательно слушать задания и вопросы
учителя, постараться как можно точнее найти в тексте необходимые слова, чтобы
понять характер Пети, черты и качества человека, которые дороги Толстому.
Деятельность: совещаются в группах и отвечают на
поставленные вопросы, задают свои вопросы, если что-то в материале непонятно.
Уч-ся сразу или
после обсуждения в группах отвечают:
- Петя всю дорогу
готовился к тому, чтобы держаться со всеми по-взрослому, официально. Но «как
только Денисов улыбнулся ему, Петя тотчас же просиял, покраснел от радости».
Толстой каждый раз подчёркивает, что Петя совсем ещё ребёнок и ведёт себя
по-детски открыто, искренне. Иногда он теряется, «конфузится», бывает
взволнован.
Уч-ся находят
нужный абзац, перечитывают, отмечают карандашом нужные слова:
«…Петя находился в
постоянно счастливо-возбуждённом состоянии радости на то, что он большой, и в
постоянно восторженной готовности не пропустить какого-нибудь случая
настоящего геройства. Он был счастлив тем, что он видел и испытал в армии, но
вместе с тем ему всё казалось, что там, где его нет, там-то теперь и
совершается самое настоящее, геройское. И он торопился поспеть туда, где его
не было».)
Обсуждают в
группах, отвечают:
- Нет. Взрослые
вряд ли находились постоянно в радостно- восторженном состоянии. Они
слишком много видели смерти, устали от войны.
Обсуждают в
группах, отвечают, дополняют ответы других групп.
- Дети так
воспринимают мир. Дети уже с утра радостные, они хотят везде участвовать
наряду со взрослыми. Толстой опять подчёркивает, что Петя - ребёнок, который
не знает настоящей войны. Для него война – это некий волшебный мир, где есть
возможность проявить смелость, геройство. Ему хочется везде успеть, совершить
что-нибудь героическое.
Находят эпизод,
просматривают, если необходимо, то перечитывают (возможно читает один хорошо
читающий ученик), дают варианты ответов. Затем представитель от группы
отвечает.
В этом эпизоде
повторяется слово «восторженное» при описании состояния Пети. Толстой
добавляет, что Петя находился в состоянии «нежной любви ко всем людям».
Автор опять
показывает читателю наивное, детское в Пете через его детские интонации,
детские фразы. Например, в разговоре с Денисовым Петя говорит совсем как
дети: «Только вы меня пустите в самую…главную…пожалуйста…Ну что вам стоит?»
или « Я привык что-нибудь сладкое»
Обсуждение в
группах, ответы, добавления.
- Л.Н.Толстой любит
Петю. Это видно из тех слов и действий, которые использует автор для описания
Пети. В этом эпизоде мы видим, что Петя – искренний, добрый, щедрый,
порядочный человек. Он делится со всеми продуктами. Не раздумывая, предлагает
кофейник, нож, изюм. Хвалит маркитанта. Петя сам очень честный, поэтому и
всех людей видит такими. Видно, что самому автору нравятся такие люди, как
Петя, поэтому и нас, читателей, он заставляет полюбить этого мальчика.
Находят эпизод,
обсуждают ответ, отвечают, делают выводы:
- Пете жалко
мальчика. Он не видит в нём врага, а видит только голодного ребёнка, которого
надо накормить и обогреть. И Петя, «испуганно глядя на офицеров», всё-таки
просит разрешения пригласить французского барабанщика поесть и отогреться у
костра. И те не отказывают Пете, потому что тоже считают, что французский
барабанщик «жалкий мальчишка», а казаки даже уже его покормили.
Обсуждают,
отвечают, делают выводы:
- Петя «взял его за
руку», «говорил нежным шёпотом», «пожал ему руку», «ощупал в кармане деньги и
был в сомненье, не стыдно ли будет дать их барабанщику».
Находят
художественные детали, с помощью которых Толстой показывает, как Петя
сострадает Венсану Боссе, как пытается помочь, несмотря на то, что это враг,
взятый в плен.
Деятельность:
Пересказывают,
обсуждают ответы, отвечают, делают выводы.
- Петя ведёт себя
очень смело. Хотя ему было всё время страшно, но он не показывал это
Долохову, держался мужественно. Даже Долохов стал уважать Петю.
Петю можно назвать
смелым, потому что смелый – это не тот. кто ничего не боится, а тот, кто
боится, но побеждает, преодолевает страх.
Ресурсы: лист ватмана для записи результатов работы
в каждой группе, маркер.
Слушают задание,
при необходимости уточняют, перечитывают эпизод, отбирают ключевые слова,
кто-то из группы выписывает их на отдельный лист.
После подготовки
один представитель от группы выходит с записями, крепит лист ватмана на
доске, зачитывает написанное, озвучивает общий вывод (учитель добавляет то,
что не сказали дети): - Для Пети предстоящее сражение – это что-то красивое,
победное, волшебное, где он сам – командир стройного хора. Петя в
предвкушении завтрашнего сражения, с нетерпением ждёт его.
Другая группа
добавляет то, что не сказала предыдущая , тоже вывешивает на доске свой лист
ватмана с записями.
Вывод учащихся двух
других групп ( по тому же принципу):
-Здесь уже нет той
волшебной музыки, тех блестящих красок Петиного мира, потому что это та
страшная реальность войны, которую знал Л.Н.Толстой. Толстой показывает, что
война – это кровь, страдания, грязь, боль.
Совещаются,
приходят к выводу, что это – смерть Пети.
Петя не слушает
Денисова, который приказывает подождать наступление. «Подождать?» - закричал
Петя и поскакал туда, откуда были слышны частые выстрелы.
Перечитывают
предложения, обсуждают, какое слово (слова) самое страшное. Отвечают по
очереди, приходят к общему мнению, что это «что-то», потому что «что-то» -
это Петя, это его голова.
Размышляют над
вопросом вслух.
- Нет, Петя любил
свою Родину, хотел быть полезным ей. Таких людей, как Петя, называют
патриотами (учащиеся поясняют, кто такой патриот).
Учащиеся
вспоминают, что они знают про 1812 год: смотрят записи в рабочих тетрадях по
теме «Анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино».Отвечают.
Учащиеся слушают.
Подчёркивают слова,
которые, по их мнению, подходят и к образу Пети Ростова, поясняют свой выбор.
Объясняют значение
некоторых слов и фраз («генералы своих судеб», «весело переходили в небытие»
и др.) вспоминают, что такое метафора, эпитет. Уточняют смысл метафор в
стих-ии и роль эпитетов.
|
Предметные
результаты: учащиеся
Понимают конкретный
вопрос по тексту и дают на него ответ, используя литературоведческие термины.
Верно понимают, что
такое позиция автора, кульминация, эпитеты, художественные детали, умеют
находить их в тексте и понимать, для чего они нужны автору.
Диагностика: ответы учащихся, их умение работать в
группе, в паре, вовлечённость в работу.
Предметные
результаты :
Запись первых
групп: «Война глазами Пети»
• «волшебный
мир, не похожий на действительность»
• «волшебное
царство»
• «и небо
было волшебное»
• «он был
в волшебном царстве» -3 раза
• «стройный
хор музыки»
• «торжественно
сладкий гимн»
• фуги,
скрипки, трубы
• «торжественно
церковное»
• «ярко
блестящее и победное» -2 раза
• «необычайная
красота»
• «наслаждался»
- 3 раза
• слово
«торжественно» - 5 раз.
Запись вторых групп:
«Война глазами Толстого»
• «шлёпая
сотней ног» (грязь)
• «топот
лошадей»
• «раздался
выстрел»
• «крики
с разных сторон и ещё выстрелы»
• «звуки
топота и крики»
• «упал в
грязь под ногами Петиной лошади»
• «страшный
крик»
• «все
громко и нескладно кричали что-то»
Умения видеть
ключевые слова и понимать, какие из них являются художественными деталями.
|
Познавательные:
- умение быстро
найти нужный эпизод, строку, абзац, фразу с помощью просмотрового чтения;
- умение выделять
главное в эпизоде, в абзаце;
- умения строить
рассуждения, давать связный конкретный ответ;
- умение обобщать,
делать выводы индивидуально или сообща;
- представлять
информацию в разных формах, в частности в форме схемы.
Регулятивные:
- выдвигать версии;
- выбирать
самостоятельно формы работы и формы ответов;
- видеть свои
ошибки и уметь исправлять их;
-Коммуникативные:
- умение слушать и
слышать, адекватно излагать своё мнение в диалоге, полилоге, подтверждать
своё мнение примерами из текста;
- умение понимать и
принимать позицию другого, в том числе позицию автора;
- грамотно строить
свою речь, включая в неё необходимые литературные термины;
- корректировать
своё мнение, признавать ошибочность своих действий или выводов;
- умение работать в
группе, задавать вопросы учителю и учащимся, приходить к общему решению;
|
Умение оценивать
свои и чужие высказывания, опираясь на общечеловеческие нравственные
ценности.
Учиться понимать
свои и чужие эмоции, умение адекватно выражать свои эмоции и помогать
контролировать другим негативные эмоции.
Осознавать, каких
нравственных качеств тебе не хватает.
Умение подавлять в
себе эгоистические проявления ради общего дела.
Желание обогатить
свой эмоциональный опыт, откликаясь на эмоции литературных героев.
Вырабатывать
уважительное отношение к людям с другими взглядами.
Умение (желание)
эмоционально откликаться на происходящее в литературном произведении и на
уроке.
Диагностика: наблюдение за учащимися во время их работы
в парах, группах, их реакция на ответы других, реакция на поступки героев
произведения, степень увлечённости, вовлечённости учащихся, степень их заинтересованности.
(Только визуально).
Умение найти в
своём эмоциональном опыте подобные чувства, осознание того, есть ли вообще у
меня привычка анализировать в конце дня свои поступки и слова.
Вызвать желание
поступать так же, как Петя.
Диагностика: ответы уч-ся (по желанию)
Вызвать чувство
сострадания к пленному мальчику и чувство гордости за Петю, за его поступок.
Диагностика: личные ответы-размышления уч-ся «А как бы я
поступил?»
Эмоциональный
отклик на смерть Пети.
Диагностика: визуальная и по желанию – описание своих
эмоций (подобная работа делалась ранее, уч-ся с ней знакомы)
Осознание в себе
наличия чувства патриотизма, причастности к своему народу, Родине.
Возможно,
возникновение вопроса: «А я бы так сумел?» , « А я патриот?»
Диагностика: описание своих чувств (по желанию),
размышления вслух (по желанию)
Учащиеся
эмоционально откликаются на романс, на красивые слова и музыку.
Диагностика: беседа по вопросам на восприятие.
|
|
Этап: Подведение
итогов.
Технология:
коммуникативная,
критического
мышления
|
Цель: проверить степень усвоения материалы,
умения уч-ся делать выводы.
Деятельность:
Учитель даёт
задания уч-ся:
1 группа
формулирует проблемы, которые поднимает Толстой в прочитанном отрывке (на
чистом листе каждый пишет проблему, сгибает листок, закрывая написанное, и
передаёт другому, затем листок сдаётся учителю или зачитывается одним из
учащихся);
2 группа создаёт
синквейн на тему «Петя Ростов» по инструкции (учитель раздаёт инструкцию с
примером);
3 группа
вспоминает, какие литературоведческие термины использовались в ходе ответов,
перечисляют их ещё раз.
|
Цели: подвести итоги урока, выполнив задания
учителя.
Деятельность:
1 группа
формулирует проблемы, которые поднимает Толстой в прочитанном отрывке (на
чистом листе каждый пишет проблему, сгибает листок, закрывая написанное, и
передаёт другому, затем листок сдаётся учителю или зачитывается одним из
учащихся);
2 группа создаёт
синквейн на тему «Петя Ростов» (если дети не знают, что это, то нужно раздать
инструкцию с примером);
3 группа
вспоминает, какие литературоведческие термины использовались в ходе ответов,
перечисляют их ещё раз.
|
Предметные:
Учащиеся подводят
итоги урока, формулируют поднятые в проанализированном
эпизоде проблемы.
Составляют синквейн
на тему «Петя Ростов»
(для этого нужно
вспомнить всё, о чём говорилось на уроке и отобрать главное).
Называют все
использованные в процессе урока литературные термины, уточняя их значения.
|
Познавательные:
- находят
необходимую информацию;
- определяют
понятия;
- обобщают, делают
выводы;
- представляют
информацию в форме синквейна, тезисов;
-Регулятивные:
- определяют
проблемы, поднятые в эпизоде;
- выдвигают версии,
приходят к общему решению;
- работают по
предложенной инструкции;
Коммуникативные:
- излагают своё
мнение в диалоге, полилоге, подтверждая фактами, цитатами;
- принимают позицию
других;
- корректируют своё
мнение, адекватно признают его ошибочность;
- создают устные и
письменные ответы, используя нужные речевые средства;
- самостоятельно
распределяют роли в группе, свои задачи;
- преодолевают самостоятельно
или с помощью учителя конфликты
Диагностика:
Ответы уч-ся, их
поведение во время обсуждений и выступлений других; степень вовлечённости в
общее дело.
|
Личностные:
- адекватно,
правильно оценивали свои и чужие высказывания;
- уважительно
относились к эмоциям других;
- осознали в себе
наличие или отсутствие нравственных качеств;
- дали себе, своей
работе на уроке самооценку;
- освоили новые для
себя правила, роли;
- примеряя на себя
роль Пети, делали свой нравственный выбор;
- прикоснулись к
творчеству М.Цветаевой, многие захотели выучить стихотворение
наизусть,значит, разговор о героях «минувших лет» не был напрасным.
Диагностика:
- рефлексия;
- желание учащихся
продолжить разговор на следующем уроке;
- желание
большинства учащихся выучить наизусть стихотворение;
- настроение
учащихся после урока, их эмоции.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.