Аттестация: Портфолио учителя химии

Оглавление по разделам:

Общие сведения об учителе

I. Результаты тестирования

1.1 Знание основ общей педагогики и психологии, содержания и методики преподавания предмета (приложение 1)

II. Достижения обучающимися положительной динамики результатов освоения образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых организацией

2.1. Качество знаний обучающихся по итогам школьного мониторинга в межаттестационный период (приложение 2)

2.2. Уровень проведения уроков (приложение 3)

III. Достижения обучающимися положительных результатов освоения образовательных программ по итогам мониторинга системы образования (проводимого в порядке, установленном постановлением Правительства РФ от 5 августа 2013 года № 662)

3. Качество знаний обучающихся по результатам федеральных, региональных и муниципальных мониторингов (приложение 4)

IV. Выявление и развития способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой, физкультурно-спортивной деятельности, а также их участия в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях

4. Участие во внеурочной деятельности обучающихся по учебным предметам: открытые

конкурсы; выставки, турниры; конференции научных обществ; олимпиады и

др. (приложение 5)

V. Личный вклад в повышение качества образования, совершенствования методов обучения и воспитания, продуктивного использования новых образовательных технологий, транслирования в педагогических коллективах опыта практических результатов своей профессиональной деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной

5.1. Продуктивное использование современных образовательных технологий (методик) (приложение 6)

5.2. Использование электронных образовательных ресурсов в образовательном процессе (приложение 7)

5.3. Тематические выступления на научно-практических конференциях,

педагогических чтениях, семинарах, секциях ШМО, РМО, ГМО и др.

(приложение 8)

5.4. Проведение открытых уроков, занятий, мероприятий, мастер-классов и др.

(приложение 9)

5.5. Участие в экспериментальной и инновационной деятельности (приложение 10)

VI. Участие в работе методических объединений педагогических работников организаций, в разработке программно- методического сопровождения образовательного процесса, в профессиональных конкурсах

6.1. Активное участие в работе методических объединений (в том числе руководство),

руководство педагогической практикой студентов(приложение 11)

6.2. Научные, научно-методические и учебно-методические публикации, в том числе

размещенные на образовательных порталах в информационно-

телекоммуникационной сети «Интернет» (приложение 12)

6.3.Профессиональная активность педагога: участие в работе экспертных комиссий,

апелляционных комиссий, предметных комиссий (по проверке работ ЕГЭ, ОГЭ),

жюри профессиональных конкурсов, экспертных групп по аттестации

педагогических работников (приложение 13)

6.4.Участие в профессиональных конкурсах (приложение 14)

VII. Дополнительные критерии

7.1. Результаты участия обучающихся в мероприятиях различного уровня

(приложение 15)

7.2. Воспитательная деятельность с обучающимися (приложение 16)

7.3. Курсы повышения квалификации (КПК), дополнительное профессиональное

образование (ДПО), профессиональная переподготовка (ПП), стажировка (СТ),

научная деятельность (приложение 17)

7.4. Награды и поощрения (приложение 18)

7.5. Профсоюзная, депутатская деятельность (приложение 19)

ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧИТЕЛЕ

1	Фамилия	Исхакова
	Имя	Руфина
	Отчество	Ураловна
2	Дата рождения	28.02.1959 год
3	Место рождения	с.Ишкашим Ишкашимского района Таджикистан
4	Домашний адрес, телефон	453147 Стерлитамакский район с. Октябрьское, ул. Мира 4,кВ. 9 тел. сот. 8 9625463822
5	Паспортные данные	Серия: 80 05 №312257 Выдан: Стерлитамакским РОВД Республики Башкортостан 07.07.2004 года
6	Социальный номер	024200352641
7	Страховое свидетельство пенсионного фонда	№ 057-722-103-54
8	Образование	Высшее. Таджикский государственный университет им. В.И. Ленина, 1982 год. Серия и номер диплома: ИВ №972721. Специальность по диплому: Биолог. Преподаватель биологии и химии
9	Место работы	Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа с. ОктябрьскоеСтерлитамакского района Республики Башкортостан
10	Педагогический стаж	32года
10	По специальности	28 лет
11	Прохождение курсов повышения квалификации	1.Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики Башкортостан, дистанционные курсы по программе «Коррекционно-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья» в объёме 72 часа 2013 г. №15448; 2.Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики Башкортостан «Подготовка экспертов предметных комиссий по проверке и выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ по химии» в объеме 30 часов, № 26029; 3. Семинар «Подготовка председателей ПМК к проверке и оцениванию результатов государственной итоговой аттестации (химия) в 9 классе в новой форме» в объеме 24 ч., № 0644.
12	Звания, награды, премии, научные степени	1. Почетная грамота управления народного образования Стерлитамакского района, 1999г. 2. Нагрудный знак «Отличник образования Республики Башкортостан» (№24 от 14.07.03). 3. Победитель конкурса лучших учителей Российской Федерации, 2007год.(1.08.2007год, №224) 4. Почетная грамота Министерства образования и науки РФ, (21.05.12. №851/К-Н).
13	Наиболее значимые проблемы в Вашей педагогической деятельности	Прблемно-диалогическое обучение на уроках химии
14	Публикации в периодических изданиях, книги, брошюры и т.д.	1. .Элективные курсы учителей Стерлитамакского района 2. «Лестница успеха» (сборник по итогам профессиональных конкурсов педагогов Стерлитамакского района) 3. Сборники лучших научно-исследовательских работ учащихся Стерлитамакского района 4. Сборник «Мой лучший урок», УНИКУМ–ПРЕСС, МОБУ СОШ с. Октябрьское, 2014год. 5. Сборник «Мастер-класс», УНИКУМ–ПРЕСС, МОБУ СОШ с. Октябрьское, 2014год. 6. Сборник «Внеклассные мероприятия», УНИКУМ–ПРЕСС, МОБУ СОШ с. Октябрьское, 2014год.
	Недельная нагрузка	8 ч.

Приложение 1

i?id=59885725-11

1.1. ЗНАНИЕ ОСНОВ ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ, СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА

i?id=59885725-11 Приложение 2

2.1. КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ИТОГАМ ШКОЛЬНОГО МОНИТОРИНГА В МЕЖАТТЕСТАЦИОННЫЙ ПЕРИОД

химия

Учебный год	Класс	Форма контроля	кол-во “5”	кол-во “4”	кол-во “3”	кол-во “2”	усп-ть %	кач-во %
2011-2012	10	входной контроль	2	5	8	-	100	47
2011-2012	9	входной контроль	2	5	5	-	100	58
2012-2013	10 (профиль)	входной контроль	3	8	4	-	100	86
	10 (профиль)	выходной контроль	-	6	7	-	100	46
	9	входной контроль	2	3	8	-	100	38
2013-2014	11 (профиль)	входной контроль	2	6	9	-	100	47
	11 (профиль)	выходной контроль	3	6	8	-	100	53
	10 (профиль)	входной контроль	4	1	2	-	100	71
	10 (профиль)	выходной контроль	2	3	1	-	100	83
2014-2015	10	входной контроль	1	3	4	-	100	50
2014-2015	11 (профиль)	входной контроль	3	2	3	-	100	62
средний показатель							100	58,3

Завуч по УВР МОБУ СОШ с. Октябрьское ___________/Попова Е.И./

Директор МОБУ СОШ с. Октябрьское __________ /Скачков С. Н./

Приложение 3

i?id=59885725-11

2.2. УРОВЕНЬ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ

i?id=59885725-11 Приложение 4

3. КАЧЕСТВО ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ФЕДЕРАЛЬНЫХ, РЕГИОНАЛЬНЫХ И МУНИЦИПАЛЬНЫХ МОНИТОРИНГОВ

Химия

Учебный год	Класс	Форма контроля, срок	кол-во “5”	кол-во “4”	кол-во “3”	кол-во “2”	усп-ть %	кач-во %
2010-2011	8	Муниципальная д/работа	2	5	7	1	50	93
2011-2012	11	Муниципальная д/работа	1	5	2	-	75	100
2012-2013	10	Муниципальная д/работа	2	4	4	2	50	83
2013-2014	10 (профиль)	Муниципальная д/работа	1	3	2	-	66,6	100
Средний показатель							94	54

Средний показатель:

Успеваемость – 94 %

Качество – 54 %

Завуч по УВР МОБУ СОШ с. Октябрьское ___________/Попова Е.И./

Директор МОБУ СОШ с. Октябрьское __________ /Скачков С. Н./
Приложение 5

i?id=59885725-11 4. УЧАСТИЕ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ: ОТКРЫТЫЕ КОНКУРСЫ; ВЫСТАВКИ, ТУРНИРЫ; КОНФЕРЕНЦИИ НАУЧНЫХ ОБЩЕСТВ; ОЛИМПИАДЫ и др.

Уровень

мероприятия

Учебн. год

Мероприятие

Результат участия

школьный

2013-2014

1. Олимпиада по химии (Кунаккулова Э., Бульц М., Лукманова А.-10 кл.)

победители

2014-2015

1. Олимпиада по химии ( Лукманова А.-11 кл., Вяхерев Никита 11 кл, Шайжанова А. – 9кл, Ахметшина Ж. 9 кл.)

победители

муниципальный

2013-2014

Олимпиада по химии (Кунаккулова Э., Бульц М., Лукманова А.-10 кл.)

участие

2013-2014

Конкурс исследовательских работ «Менделеевские чтения»

1. Вяхерев Н. 10 кл.

2. Бульц М. 10 кл.

3. Шайжанова А. 9 кл.

4. Гнездилова Я. 8 кл.

победитель

призер

победитель

призер

2014-2015

Олимпиада по химии:

1. Лукманова А.-11 кл.

2. Вяхерев Н.11 кл.

3. Ахметшина Ж. 9 кл

Олимпиада по экологии:

Вяхерев Н. 11 кл.

победитель

призер

участие

победитель

региональный

2013-2014

Конкурс исследовательских работ в рамках Малой академии наук школьников РБ, г. Уфа.

Вяхерев Н. 11 кл.

призер

Республиканская научно практическая конференция «Шаг в будущее».

г. Стерлитамак.

1. Кунаккулова Э. 11 кл.

2. Лукманова А. 10 кл.

3. Бульц М. 10 кл.

IIIместо

I место

Федеральный

2013-2014

Всероссийский конкурс проектно-исследовательских работ «Грани науки»

1. Лукманова А.-10 кл.

2. Вяхерев Н. 10 кл.

3. Бульц М. 10 кл

4. Кунаккулова Э 11 кл.

II место

IIIместо

II место

Всероссийская дистанционная олимпиада по химии проекта «Инфоурок»

1. Павлова Я. 11 кл.

2. Лукманова А.10 кл.

3. Шайжанова А. 8 кл.

I место

II место

2014-2015

Международная дистанционная олимпиада по химии проекта «Инфоурок»

Лукманова А.11. кл.

Коропецская Л.10 кл.

I место

II место

Завуч по УВР МОБУ СОШ с. Октябрьское ___________/Попова Е.И./

Директор МОБУ СОШ с. Октябрьское __________ /Скачков С. Н./
i?id=59885725-11 Приложение 6

5.1. ПРОДУКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ (МЕТОДИК)

Проблемно – диалогическое обучение как средство развития компонентов учебной деятельности

Мы с вами живем в XXI веке, который является веком высоких компьютерных технологий. Наш ученик живет в мире электронной культуры. Но значит ли это, что он способен принять самостоятельно решения, готов ли к самообразованию, умеет ли жить среди людей, готов ли сотрудничать с ними для достижения совместного результата, обладает приемами учения?

Концепция модернизации российского образования предполагает, прежде всего, формирование творческой личности. Её реализация диктует необходимость развития познавательных интересов, способностей и времени научить ученика осваивать, преобразовывать и использовать в практической деятельности огромные объёмы информации. Поэтому каждый из нас использует в своей работе различные образовательные технологии. И сегодня я хочу познакомить вас с одной из таких технологией – технологией проблемно – диалогического обучения, которая помогает растить именно творческого человека.

Проблемно-диалогические методы обучения универсальны, т.е. реализуются на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

Цель:

Ø развитие интеллекта и творческих способностей учащихся;

Ø формирование прочных знаний;

Ø повышение мотивации через эмоциональную окраску урока;

Ø воспитание активной личности.

Научить учащихся самостоятельно решать проблемы.

Средство: открывать знание вместе с детьми.

В отличие от этого традиционное обучение – это тип обучения, обеспечивающий

репродуктивное усвоение знаний, умений и навыков. При этом постановка проблемы сводится к сообщению учителем темы урока; поиск решения редуцирован до изложения готового знания, что не гарантирует его понимания большинством класса.

Традиционный урок.	Проблемно-диалогический урок.
Тема: «Сегодня на уроке мы будем изучать…»	Постановка проблемы: «С одной стороны…, но с другой стороны….», «Что удивляет? В чем затруднение? ….», «Какой возникает вопрос? Что надо узнать?.....»
Объяснение учителя: «Итак, слушайте внимательно…»	Поиск и нахождение решения: «Определите сами….», «Сделайте вывод…», «Как мы можем ответить на наш вопрос?....»
Заучивание материала: «Выучи…», «Перескажи…», «Повтори…»	Создание продукта: «Придумай схему…», «Зашифруй правило…».

Что же такое технология проблемного диалогического обучения?

Начнем с того, что же такое технология – это системная совокупность приемов и средств обучения и определенный порядок их применения.

Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.

Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
Поиск решения – этап формулирования нового знания.

Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Классификация методов обучения

методы

проблемные

традиционные

постановка учебной проблемы

побуждающий от проблемной ситуации диалог

подводящий к теме диалог

сообщение темы с мотивирующим приёмом

сообщение темы

поиска решения

побуждающий к гипотезам диалог

подводящий диалог от проблемы

подводящий диалог без проблемы

сообщение знания

Технология создания проблемы

МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ

Методы обучения представляют собой способы деятельности учителя на этапе введения знаний.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог представляет собой сочетание приема создания проблемной ситуации и специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию противоречия и формулированию учебной проблемы.

Приемы создания проблемной ситуации	Побуждение к осознанию противоречия	Побуждение к формулированию проблемы
1. Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения.	-Что вас удивило? -Что интересного заметили? - Какие факты налицо?	Выбрать подходящее: Какой возникает вопрос? Какая будет тема урока?
2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал.	-Вопрос был один? А сколько мнений? Или задание было одно? А как его выполнили? -Почему так получилось? Чего мы не знаем?
3. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.	-Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?

Примеры:

Урок химии в 8 классе по теме «Строения атома»

АНАЛИЗ		УЧИТЕЛЬ	УЧЕНИКИ
Постановка проблемы	Актуализация изученного	Химические формулы
	Задание на новый материал.	Для того чтобы выяснить, что мы будем изучать на сегодняшнем уроке, прочитайте информацию на листе. Смысл, каких слов вам не понятен?	Протоны, электроны, нейтроны, электронные оболочки, нуклоны.
	Проверка задания.	Что вы узнали из информации?	Атом состоит из протонов и нейтронов. В ядре есть протоны и число их равно электронам.
	Побуждение к осознанию	Как вы думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке?	О протонах, нейтронах, электронах, электронных оболочках, нуклонах
	Побуждение к проблеме	- Найдите в информации в состав чего входят протоны, электроны и нейтроны?	В состав атома
	Тема	Сформулируйте тему урока (запись на доске темы)	Строение атома. (запись в тетрадь)
	Тема	Цели	1. Узнать из каких частиц состоит атом. 2. Как определять состав атомных ядер. 3. Что такое атом

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания.

Подводящий к теме диалог

Представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся.

Сообщение темы с мотивирующим приемом.

Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.

Пример:

Урок химии в 8 классе по теме «Превращения веществ»

АНАЛИЗ		УЧИТЕЛЬ	УЧЕНИКИ
Постановка проблемы	«Яркое пятно»	Учитель зажигает на столе свечу и говорит слова Майкла Фарадея «Я, собираюсь изложить вам … ряд сведений по химии, которые можно извлечь из горящей свечи. Я не первый раз провожу беседу на эту тему, и … я бы с удовольствием возвращался к ней ежегодно – до того эта тема интересна, и до того изумительно разнообразны те нити, которыми она связана с различными вопросами естествознания. Явления, наблюдающиеся при горении свечи таковы, что нет ни одного закона природы, который при этом не был бы так или иначе затронут …» Майкл Фарадей, Лондон, 1860 г.
	«Яркое пятно»	Кто догадался, о чем идет речь? Как по другому можно их назвать?	О явлениях Превращения
	Тема	-Значит, тема нашего урока? (Фиксирует тему на доске)	Превращения веществ

МЕТОДЫ ПОИСКА РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПОБЛЕМЫ

Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет определенную структуру: начинается с общего побуждения (призыва к мыслительной работе), при необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим круг поиска), в крайнем случае, завершается сообщением учителя. При выдвижении и проверке гипотез диалог выглядит так:

Структура диалога	Побуждение к выдвижению гипотез	Побуждение к проверке гипотез
		устной	практической
Общее побуждение	-Какие есть гипотезы?	-Согласны с этой гипотезой? Почему?	-Как можно проверить эту гипотезу?

Пример: рассмотрим продолжение урока по химии в 8 классе по теме «Химические свойства кислот».

АНАЛИЗ		УЧИТЕЛЬ	УЧЕНИКИ
Постановка проблемы	Материал для выдвижения гипотез	Сейчас будете работать по группам	Разбиваются по группам, начинают работу.
	Побуждение к гипотезам, подсказка к решающей гипотезе.	Подходит к каждой группе: -Какие есть гипотезы? -С чего надо начать?	Каждая группа выдвигает гипотезу и фиксирует ее на листе.
	Представление гипотез группами.	Группы, поместите листы на доску и прокомментируйте свой способ решения.	Представляют две гипотезы: Кислоты взаимодействуют с металлами, но не всеми. Взаимодействуют с основаниями, солями. (решающая) С кислотами (ошибочная)
	Побуждение к проверке.	Как проверить, какие свойства характерны для кислот?	Молчат.
	Подсказка к плану.	Может быть, проведем эксперимент
	Подсказка к плану.	-Проверьте! Что получилось?	Кислоты не взаимодействуют с водой, а только растворяются, не взаимодействуют с кислотами. Взаимодействуют с солями при условии, что выделяется газ или осадок. Взаимодействуют со щелочами с выделением теплоты. Изменяют цвет лакмуса – на красный.
	Вывод	Значит кислоты взаимодействуют..	(Открытие нового знания)
	Учебник	Сравните свой вывод с учебником.	Все верно.

Подводящий к теме диалог представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование («открытие») нового знания учениками. Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее.

Пример:

Урок химии по теме «Оксиды».

АНАЛИЗ		УЧИТЕЛЬ	УЧЕНИКИ
Постановка проблемы	Подводящий без проблемы диалог.	Прочитайте по учебнику определение оксидов	Читают
		Определите, что является главным для оксидов. (По ходу ответов фиксирует части речи на доске).	Определяют. 2 элемента. Элементы Кислород
		Какие элементы? (По ходу ответов фиксирует части речи на доске).	Металлы и неметаллы.
		Разделите оксиды на две группы. Объясните, по какому признаку вы их разделили. (По ходу ответов разносит оксиды по двум столбикам).	В 1-ю группу входят оксиды металлов, во 2-ю – оксиды неметаллов.
		Какие оксиды вам известны?	CO2 ,H2O, CaO
		Что нам нужно уметь при написании оксидов? И тд.	Составлять формулу.

Однако реальный урок – это не только методы, но еще формы и средства обучения. Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, характерная для уроков химии, легко создается в ходе групповой работы.

Таким образом, технология проблемного диалога представляет собой детальное описание методов постановки и решения проблем, а также их взаимосвязей с формами и средствами обучения.

Заключение.

Дж. Дьюи утверждал, что стремление к познанию появляется у человека только в том случае, если он сталкивается с какой, либо проблемой, которую не может решить известными ему способами. Решая проблему, он учится.

При работе с использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:

1. умственных способностей учащихся (возникающие затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной ситуации);

2. самостоятельности (самостоятельное видение проблемы, формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора плана решения);

3. креативного мышления (самостоятельное применение знаний, способов действий, поиск нестандартных решений).

Всего две вещи нужны учителю для осознанного освоения технологии проблемного обучения: знания и желание их применять.

Завуч по УВР МОБУ СОШ с. Октябрьское ___________/Попова Е.И./

Директор МОБУ СОШ с. Октябрьское __________ /Скачков С. Н./

Приложение 7

i?id=59885725-11

5.2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Сегодня мы часто вспоминаем о том периоде, когда на уроке использовали только мел. Сегодня мел всё чаще используется как химический реагент, а рядом с маркерными досками обосновались интерактивные.

На современном этапе требования к качеству подготовки выпускников школ становятся более высокими. Поэтому особую роль в повышении качества образовательного процесса играет широкое внедрение в практику цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). Они направлены на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса. Кроме того, ЦОР обеспечивают переход от механического усвоения фактологических знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые. Проведение уроков с использованием информационных технологий ‒ это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков активизируются психические процессы обучающихся: восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса. У обучающихся появляется интерес, желание узнать и увидеть больше.

ЦОР – это достаточно простые в использовании ресурсы. Они созданы как дополнения к традиционным учебникам и учебным пособиям. Вместе с тем, они дают делать свои уроки ярче, динамичнее, современнее. Качественных характеристик, выгодно отличающих образовательные электронные ресурсы от других средств обучения две: мультимедийность и интерактивность.

На уроках химии я использую компьютерные программы и обучающие системы, представляющие собой электронные учебники, учебные пособия, тренажеры, лабораторные практикумы, системы тестирования знаний, системы на базе мультимедиа-технологий.

Урок как основная форма обучения химии предоставляет большие возможности для использования электронных учебных модулей. Содержание некоторых из них дает возможность преподавания химии, как на базовом уровне, так и на повышенном для общеобразовательных учреждений естественнонаучного направления.

Как правило, каждый урок состоит из трёх модулей: информационного, практического, диагностики контроля.

Информационный и практический модули можно применять на уроке и при изучении нового материала, так и при его закреплении.

Контрольный модуль лучше использовать при повторении нового материала, а также при контроле знаний и умений на обобщающих уроках.

Помимо традиционных рисунков, видео и анимационных фрагментов, используемых в уже имеющихся электронных пособиях по химии, информационный модуль включает интерактивные задания (динамические схемы, рисунки и электронные модели). Они позволяют схематично показывать развитие химических процессов, укрупнять изображение отдельных фрагментов.

В моей работе компьютер необходим, во-первых, для моделирования химических процессов и явлений, лабораторного использования в режиме интерфейса, компьютерной поддержки процесса изложения нового материала и контроля его усвоения. Одним из направлений работы является моделирование химических процессов и явлений. Например, для:

1. изучения явлений и экспериментов, которые практически невозможно показать в школьной лаборатории, но они могут быть показаны с помощью компьютера;

2. раскрытия существенных связей изучаемого объекта, выявления его закономерности. Обучающийся может исследовать явление, изменяя его параметры, сравнивать полученные результаты, анализировать их, делать выводы. Например, задавая разные значения концентрации реагирующих веществ (в программе, моделирующей зависимость скорости химической реакции от различных факторов), обучающийся может проследить за изменением объёма выделяющегося газа и т. д.

Второе направление–контроль и обработка данных химического эксперимента.

Третье направление ‒программная поддержка курса.

Содержание программных средств учебного назначения, применяемых при обучении химии, определяется целями урока, содержанием и последовательностью подачи учебного материала.

Учитель должен понимать, что компьютеризация учебного процесса не отвергает ценность учебника, который в силу доступности остается пока главным методологическим инструментом учителя. В то же время компьютер является мощным средством, облегчающим процесс создания учебного материала, методической копилкой и средством оптимизации учебного процесса

В своей работе я использую цифровые образовательные ресурсы в различных случаях:

1) Информационные ЦОР - для получения и информации;

2) Практические ЦОР - для поддержки практической деятельности учащихся;

3) Контрольные ЦОР - для аттестации и контроля знаний учащихся.

Название	Краткое описание
теория	учебник с анимациями демонстрационного характера.
Описание объекта (процесса)	Видеофрагмент или интерактивная модель о законе природы, истории, научном эксперименте
Виртуальный мир	В качестве изучаемого объекта выступает социальный объект, объект макро- или микромира. В процессе ответа на вопросы учащийся может вернуться к виртуальной установке для проведения дополнительного исследования.
Лабораторная работа	Установка для проведения эксперимента и автоматически проверяемые задания
Практикум по решению задач	Подборка расчётных заданий с подробно разобранными решениями, а также подсказки и рекомендации
Тест	Различный уровень выполнения, с выставлением оценки и без оценивания

Распределение по уровням активности.

Уровень активности	описание
Условно-пассивный	Чтение текста, просмотр графики и видео, прослушивание звука
Активный	Навигация по гиперссылкам, просмотр трехмерных объектов, задания на выбор варианта ответа и другие простейшие формы
Деятельностный	Задание на ввод численного ответа, перемещение и совмещение объектов, работа с интерактивными моделями
Исследовательский	Работа с виртуальными лабораториями

При использовании ЦОРов необходимо знать требования, предъявляемые к ним.

1. Соответствие ЦОР федеральным образовательным стандартам.

2. Высокий уровень мультимедийности ЦОР.

3. Хранение и предоставление доступа к ЦОР всем участникам образовательного процесса, в том числе через сеть Интернет.

4. Активное использование ЦОР при реализации образовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования в учреждениях общего образования по предмету, в том числе:

ü создание условий для самостоятельной работы над учебным материалом, позволяющих обучающемуся выбирать удобные для него место и время работы, а также темп учебного процесса;

ü возможность взаимодействия с моделями изучаемых объектов и процессов; с виртуальными образами изучаемых объектов и явлений;

ü возможность представления уникальной информации мультимедиа средствами;

ü более глубокая индивидуализация обучения и обеспечение условий для его вариативности.

Мои ученики используют ЦОР:

1) во время урока по заданию учителя;

2) во внеурочное время: дистанционные проекты и подготовка к аттестации;

3) дома: подготовка к урокам, олимпиадам и др. по предмету (самостоятельно).

Использование компьютерных технологий дает возможность:

ü визуализировать изучаемые процессы, скрытые от непосредственного наблюдения, предоставляя одновременно с этим возможность многократного повторения;

ü индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения за счет возможности изучения с индивидуальной скоростью усвоения материала;

ü осуществлять контроль с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности;

ü осуществлять тренировку в процессе усвоения учебного материала и самоподготовку обучающихся;

ü способствовать проявлению творчества детей;

ü способствовать формированию основ информационной культуры.

Говоря о достоинствах использования ЦОР, не стоит забывать и о некоторых недостатках. Так, нерациональное, необоснованное использование ЦОР может привести к тому, что:

ü ограничивается возможность развития культуры речи обучающихся, недостаточно активно развиваются навыки работы с терминами, навыки письменной речи;

ü происходит излишняя алгоритмизация мыслительной деятельности обучающихся;

ü ухудшается состояние здоровья школьников в случае превышения допустимого времени работы за компьютером (по нормам, установленным СанПиН, к примеру, обучающиеся 8-9 класса могут работать за компьютером не более 25 минут).

В своей работе мне приходится тщательно взвешивать: как, где и когда использовать компьютер при обучении. При условии целесообразного применения компьютерных обучающих программ я осуществляю постоянную обратную связь обучающихся с преподавателем, в том числе устную (диалог) и письменную

В своей педагогической практике использую следующие коллекции цифровых и электронных образовательных ресурсов:

1. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Коллекция разнообразных ЦОР в различных форматах http://www.school-collection.edu.ru.

2. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов. Крупнейший каталог

ЦОР в различных форматах http://fcior.edu.ru.

3. Единое окно доступа к образовательным ресурсам. Каталог ЭОР для учителей-предметиков http://window.edu.ru

4. Всероссийский конкурс педагогического мастерства по применению ЭОР в образова-

тельном процессе. Материалы участников конкурса могут быть полезны учителю

http://www.konkurs-eor.ru/materials.

5. Российский образовательный портал. Коллекция ЦОР http://www.school.edu.ru

6. ПЕДСОВЕТ.ORG. Медиатека, включающая ЦОР и методические разработки http://pedsovet.org/m

7. Сеть творческих учителей. Библиотека методик проведения уроков и готовых учебных

проектов http://www.it-n.ru.

8. Федеральный портал Российского образованияhttp://www.edu.ru/

9. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

10. Уроки.Net http :// www . uroki . net / docinf . htm

11. Стандарты общего образования нового поколения http://standart.edu.ru/

12. Информационно-коммуникационные технологии в образовании http://www.ict.edu.ru/

13. Официальный сайт ЕГЭ http://www.ege.edu.ru/

14. Химия www.windows-1251.edu.yar.ru

15. Естественнонаучный образовательный портал www.en.edu.ru

16. Химия. Школьная энциклопедия. www.chemistryenc.ru

17. Основы химии. Электронный учебник www.hemi.wallst.ru

18. Органическая химия http://www.chemistry.ssu.samara.ru /

19. Органическая химия www.cnit.ssau.ru

20. Алхимик www.alhimik.ru

21. Уроки по химии для школьников. www.chemistry.

Урок в 9 -м классе с использованием ЦОР по теме: «Соединения галогенов»
Цели урока:

Развивающая:

· расширение кругозора и развитие интереса к предмету через информационно – коммуникативные и проектные технологии;

· развитие критического мышления, способности к рефлексии;

· обеспечение системности учения; умения анализировать;

· развитие коммуникативных навыков, навыков самостоятельного химического эксперимента с соблюдением правил по ТБ.

Образовательная:

· рассмотреть свойства и применение важнейших соединений галогенов;

· изучить качественные реакции на галогенид-ионы;

· рассмотреть свойства и применение важнейших соединений галогенов.

Воспитательная:

· воспитание положительной мотивации учения;

· воспитание правильной самооценки и чувства ответственности;

· воспитание культуры поведения, общения и культуры умственного труда.

Оборудование: 1. На столах учеников: Кристаллы йода, раствор нитрата серебра, растворы Nacl, NaBr, NaI, спиртовки.
2. ПК, медиапроектор, локальная компьютерная сеть, ЦОР Интернет Ресурсы ЦОР: Видеоопыт «Возгонка йода» mp4,
Модули к уроку: А) Строение атомов галогенов 322i.oms,
                               Б) Природные соединения галогенов 332i.oms ,
                               В) Физические свойства галогенов и способы их получения 323i.oms,
                                Г) Тренажер « способы получения галогенов» 326р.oms
Основные особенности использования цифровых образовательных ресурсов:
Во время изучения данной темы будут использованы иллюстративные материалы интернет-ресурсов, содержащие справочные данные по физико-химическим свойствам и значении водорода и воды; ресурсы компакт-дисков, содержащих информацию и иллюстративный материал по данной теме; компьютерные программные средства – Microsoft Word, и др. для подготовки материалов к уроку и самостоятельной работы учащихся.

                                                      Ход урока
I. Ориентировочно-мотивационный блок (Предъявление темы, обоснование её актуальности, возбуждение интереса к ней). Вводная беседа, создание проблемной ситуации.
Экспресс опрос класса: ( Модуль «Строение атомов галогенов» )

ü Какие элементы называются галогенами?

ü Охарактеризуйте положение галогенов в Периодической системе Д.И.Менделеева.

ü Каково строение атомов галогенов?

ü Какой из галогенов является самым электроотрицательным?

ü Как изменяются окислительные свойства галогенов с увеличением порядкового номера?

ü Охарактеризуйте химические свойства галогенов.

II. Операционно-исполнительский блок (Формирование стержневой проблемы, организация обсуждения по этапам, составление опорного конспекта.) ( Модуль «Физические свойства галогенов и способы получения »)
Тема нашего урока - «Соединения галогенов». Открыли тетради, записываем тему урока
Цель нашего урока: Рассмотреть свойства и применение важнейших соединений галогенов. Изучить качественные реакции на галогенид-ионы. Рассмотреть свойства и применение важнейших соединений галогенов.
Составим план урока. (Предложения обучающихся)

Физические свойства.
История открытия галогенов.
Соединения галогенов.
Галогены в природе.
Получение галогенов.

Хлор	1774 г.	“Хлорос” - желто-зеленый, открыл Шееле
Иод	1811 г.	“Иодэс” - фиолетовый, открыл Куртуа. Любимый кот ученого прыгнул на бутылки, содержащие золу морских водорослей в спиртовом растворе и концентрированную серную кислоту. Бутылки разбились, жидкости смешались, с пола стали подниматься клубы сине-фиолетового пара, который и оказался иодом.
Бром	1826 г.	“Бромос” - зловонный, открыл Балар. Получен при исследовании жидкости из растворенной в воде золы морских водорослей (при пропускании через нее хлора).
Фтор	1866 г.	“Фторос” - разрушающий. Анри Муассан был удостоен Нобелевской премии за открытие фтора. Однако, когда Муассан докладывал Парижской академии наук о своем открытии, один глаз его был закрыт черной повязкой. В истории фтора немало трагических страниц.

1. Рассмотри физические свойства.
Галогеноводороды это едкие газы с резким запахом, хорошо растворимые в воде: (HF, HCl, HBr,HI)

История открытия галогенов. Опыт: Возгонка йода. (видеоопыт)

3.Соединения галогенов:
            Озоновый слой защищает все живое на Земле от жесткого ультрафиолетового излучения. Каждый потерянный процент озона в масштабах планеты вызывает у людей до 150тысяч дополнительных случаев слепоты из-за катаракты, на 2,6 % увеличивает число раковых заболеваний кожи. Установлено, что жесткий ультрафиолетовый свет подавляет иммунную систему организма. С начала1970-х гг. хлорфторуглеводороды (ХФУ), используемые как аэрозольные распылители и охлаждающие вещества (хладагенты), стали широко распространяться в тропосфере, например CFCI₃(фреон 11) CF₂CI₂ (фреон 12).Фреон 12 – применяется в растворителях дезодорантах и спреях для волос.
              Это все привело к принятию более серьезных мер. Результатом симпозиума программы ООН, по окружающей среде в 1987г., в Монреале стало подписание 31 страной Монреальского договора, по которому развитые страны согласились сократить к 2000 г. производство ХФУ на 50%. Вслед за этим соглашением на встречах в Хельсинки (1989) и Копенгагине (1992) условие Монреальского договора стали более строгими, что привело к соглашению полностью запретить производство ХФУ в развитых странах к 1996). На высоте 15 – 25 км над землей находится озоновый слой атмосферы (его условная толщина при н.у. 3мм), защищающий живые объекты от жесткого ультрафиолетового излучения. Озоновый слой разрушают атомы хлора:
                                                     CI + O₃= CIO + O₂
Один атом хлора уничтожает 100000 молекул O₃ и может существовать до 300 лет.
           Галогены и их соединения используются в науке и технике для приготовления различных материалов:

· фтор применяют для синтеза фтороуглеродов - фреонов (они используются как хладоагенты и для распыления аэрозолей - красок, лаков и т.д.), химически стойких материалов - тефлонов (-CF₂-CF₂-). Фториды металлов находят применение при изготовлении оптических элементов - призм, фильтров, волоконных проводов для оптоэлектронной связи.

· Хлор используют при получении хлоридов металлов и неметаллов (например, AlCl₃ , FeCl₃,, PCl₃ и т.д.), соляной кислоты, различных хлорорганических соединений: растворителей - тетрахлорметана CCl₄, трихлорэтилена CHCl-CCl₂, антисептиков и инсектицидов - ДДТ (дихлородифенилтрихлорэтана), лекарственных препаратов (хлоральгидрата - снотворного, гексахлорафена - бактерицидного вещества), отбеливателей.

· Бром и иод применяют в фотографии (галогениды серебра, свинца), при получении присадок к бензину (С₂H₄Br₂), ингибиторов воспламенения, в галогенных лампах.

Галогеноводородные кислоты образуются при растворении галогеноводородов в воде.
Фтороводородная   кислота ( плавиковая) HF.
Хлороводородная кислота (соляная) HCl
Бромоводородная кислота HBr.
Йодоводородная кислота HI.
Оксокислоты:
Хлорная –        НСlO₄                   Сl₂O₇
Хлорноватая – НСlO₃                  Сl₂O₅
Хлористая –      НСlO₂                  Сl₂O₃
Хлорноватистая- НСlO                 Сl₂O.
Задание: Определите степени окисления хлора в оксокислотах и оксидах.
Соли: Фториды. Хлориды, Йодиды. Бромиды.
Опыт: Качественная реакция на галогенид – ионы:
AgNO₃ + KCl = KNO₃ + AgCl (Выпадение белого творожистого осадка)
Получение хлороводорода: NaСl(тв) + Н₂SО₄(конц) = НСl↑ + КНSО₄

4 -5. Галогены в природе. Получение галогенов. ( Модуль «Природные соединения галогенов» )
Фторвстречается в природе в виде фторидов, например, флюорита CaF₂. Фтор получают электролизом расплавов фторидов щелочных металлов. В лабораторных условиях фтор можно получить термолизом высших фторидов некоторых металлов, например,
                                                        2CeF₄ = 2CeF₃ + F₂
Хлор встречается в природе, в основном, в виде хлоридов. Например, известны мощные залежи галита(NaCl), образовавшиеся при испарении соленых морей и озер. Основным методом получения хлора из галита является электролиз концентрированного раствора NaCl с диафрагмой, разделяющей катодное и анодное пространства.
В лабораторных условиях хлор получают взаимодействием концентрированной HCl с такими окислителями, как КMnO₄, а также MnO₂, K₂Cr₂O₇ и т.д.
                     16HCl + 2KMnO₄ = Cl₂+2KCl +2MnCl₂ + 8H₂O.
Бром, содержащийся в морской воде и буровых водах в виде бромидов, извлекают путем обработки реакционной смеси хлором при рН=3.5, чтобы избежать образования солей оксокислот брома.
Аналогичным образом из буровых вод и золы, образующейся при сгорании морских водорослей, выделяют иод.
В лаборатории бром и иод получают взаимодействием галогенидов с окислителем (MnO₂) в кислой среде, например:
                              MnO₂ + 2H₂SO₄ + 2KI = I₂ + MnSO₄ + 2H₂O + K₂SO₄..
Образующийся иод экстрагируют или отделяют перегонкой с водяным паром.
III. Рефлексия .

Тест. Задания выполняются на листе индивидуальной работы тестовая проверка знаний по теме “галогены” с использованием компьютера ( Модуль Тренажер «Способы получения галогенов») .

Наш урок подошел к концу. Как вы считаете, что сегодня удалось, а что нет? Почему? Оцените свою активность на уроке по пятибалльной системе. (на столах имеются карточки с баллами).
Поднимите руки те, кому было сегодня интересно.
Поднимите руки те, кому было сегодня трудно.
Поднимите руки те, кому было сегодня легко.

Домашнее задание. § 19, Творческое задание. Написать сочинение о роли соединений галогенов в природе.

Приложение №1.
Тест по теме: Галогены

Что общего в строении атомов галогенов:	1) радиус атома 2)заряд ядра 3)число электронов на внешнем слое
Как изменяется электроотрицательность в группе: F-Cl-Br-I	1) Уменьшается, 2)Увеличивается, 3)не изменяется.
Галогены являются:	1) окислителями 2)восстановителями 3)переходными элементами
Какими из попарно взятых веществ можно воспользоваться для получения хлороводорода:	1) NaCl (ТВ) и H₂SO₄(р-р) 2) NaCl (р-р) и H₂SO₄(р-р) 3) NaCl (ТВ) и H₂SO₄(конц)
Формула хлорноватистой кислоты:	1) HClO 2) HClO₂ 3) HClO₃
Степень окисления хлора в хлорной кислоте:	1 ) + 5, 2) +6, 3) +7
Различить галогеноводородные кислоты и их солиможно с помощью одного реактива:	1) КСl, 2)АgNO₃, 3) ВаSO₄
Назовите жидкий галоген:	1) Хлор, 2) Йод, 3) Бром
Хлор может вступать в реакцию с:	1) Н₂О, 2) N₂3)O₂

Приложение №2.
Индивидуальный оценочный лист_________________________________

*Вопрос*	*Тип проверки*	*Оценка*
Характеристика галогенов по положению в периодической системе.	Самооценка
Способы получения галогенов	Взаимооценка в парах
Компьютерный тест.	Оценка учителя

Завуч по УВР МОБУ СОШ с. Октябрьское ___________/Попова Е.И./

Директор МОБУ СОШ с. Октябрьское __________ /Скачков С. Н./

i?id=59885725-11 Приложение 8

5.3. ТЕМАТИЧЕСКИЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ НА НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ КОНФЕРЕНЦИЯХ, ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЧТЕНИЯХ, СЕМИНАРАХ, СЕКЦИЯХ ШМО, РМО и др.

№	Мероприятие	Уровень участия	Сроки проведения
1.	Современный урок по химии в условиях ФГОС	Муниципальный. Семинар учителей химии и биологии. Школьный. Секция ШМО	2011-2012 учебный год
2.	Результаты районных диагностик, ГИА и ЕГЭ по химии и биологии	Муниципальный. Конференция учителей химии и биологии	2011-2012 учебный год
4.	Специфика монолога-выступления на научно-практической конференции	Муниципальный. Фестиваль «Лидер образования Стерлитамакского района»	29.03.2013г.
5.	Анализ результатов государственной итоговой аттестации выпускников 9 и 11 классов (ОГЭ и ЕГЭ) по химии	Муниципальный. Общественно-педагогический форум учителей химии и биологии	2013-2014 учебный год
6.	Система подготовки к Единому государственному экзамену (ЕГЭ) по биологии и химии	Муниципальный. Семинар учителей химии и биологии.	2014-2015 Учебный год
7.
8.

Завуч по УВР МОБУ СОШ с. Октябрьское ___________/Попова Е.И./

Директор МОБУ СОШ с. Октябрьское __________ /Скачков С. Н./

i?id=59885725-11 Приложение 9

5.4. ПРОВЕДЕНИЕ ОТКРЫТЫХ УРОКОВ, ЗАНЯТИЙ, МЕРОПРИЯТИЙ,

МАСТЕР-КЛАССОВ и др.

Учебный год

Тема

Класс

Уровень

2013-2014

Мастер-класс.

Проблемно-диалогическое обучение как средство развития компонентов учебной деятельности

педагоги

Муниципальный

Внеклассное мероприятие «5 правил правильного питания»

5-7

Школьный

Устный журнал «Природа тоже хочет жить». 10-11 классы

10,11

Школьный

Урок по химии «Аминокислоты в рамках «Организация дистанционного обучения в образовательном учреждении»

Региональный

2014-2015

Урок химии

«Электролиз»

Школьный

Урок химии

«Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот. Карбоновые кислоты в природе»

Школьный

Урок химии

«Чистые вещества и смеси»

Школьный

Завуч по УВР МОБУ СОШ с. Октябрьское ___________/Попова Е.И./

Директор МОБУ СОШ с. Октябрьское __________ /Скачков С. Н./

Приложение 10

i?id=59885725-11

5.5. УЧАСТИЕ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

i?id=59885725-11 Приложение 11

6.1. АКТИВНОЕ УЧАСТИЕ В РАБОТЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ

Исхакова Р.У. работает учителем химии в нашей школе 22 года. За время работы показала себя знающим, творчески работающим учителем, хорошо владеющим методикой преподавания своего предмета. Работает над проблемой «Проблемно диалогическое обучение на уроках химии». В связи с этим учитель:

1. использует новые формы и методы урочной и внеклассной деятельности;

2. систематически анализирует качество обученности учащихся по итогам посещения уроков, внутришкольного контроля;

3. проводит неделю химии;

4. принимает участие в общешкольной научно – практической конференции и районной научно-практической конференции «Менделеевских чтениях», региональных НПК и всероссийских;

5. совершенствует работу с одаренными детьми и наиболее подготовленными учащимися через химико-экологический кружок, научно – практические конференции, олимпиады, конкурсы;

6. проводит внутришкольные олимпиады по химии и качественно готовить сборные команды для участия в муниципальных олимпиадах и конкурсах;

7. систематически знакомиться с новациями в методике преподавания химии.

В работе методического объединения использует такие формы, как:

· открытый урок;

· лекции;

· круглый стол;

· творческая лаборатория (обмен опытом по использованию ЦОР)

Руфина Ураловна делится накопленным опытом с коллегами, проводит открытые уроки на школьном и муниципальном уровнях, внеклассные мероприятия, выступает с докладами на заседаниях педагогических советов и методического объединения. Все её выступления сопровождаются показом презентаций.

Опыт работы размещён на личном сайте http://учительский сайт/Исхакова Руфина Ураловна. В этом учебном году учителем давались открытые уроки:

класс	Тема урока
11	Урок химии «Электролиз» Интегрированный урок химии с метапредметными связями «Гидролиз»
10	Урок химии «Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот. Карбоновые кислоты в природе»
9	Урок химии с использованием ЦОР «Соединения галогенов»
7	Урок химии «Чистые вещества и смеси»

Уроки Руфины Ураловны отличаются целенаправленностью, разнообразием методов и приемов, они интересны и познавательны.

На уроках пользуется различными электронными программами, тренажёрами, демонстрационными материалами Интернет-ресурсов, создаёт свои презентации, электронный дидактический материал. Такие уроки стали традиционными в ее работе и помогают решать в комплексе образовательные и воспитательные задачи, повышающие мотивацию к обучению, формируют навыки, которые будут востребованы в дальнейшем.

Деятельность школьников и качество усвоения учебного материала находится под постоянным контролем учителя. В итоге среди учащихся в течение последних трёх лет неуспевающих за год по преподаваемым предметам нет. Целенаправленная системная работа учителя приводит к хорошим результатам обученности учащихся. Качество знаний у учеников Руфины Ураловны по химии-58 %.Результативность обучения у данного учителя достигается благодаря выполнению базовых программ и личным творческим инициативам. Для оптимизации образовательного процесса применяет игровые технологии, технологию проблемного-диалогического обучения, групповые технологии.

Активно проводит внеклассную работу по предмету. Совместно с другими учителями участвует в организации и проведении предметных недель в школе, в рамках которой проходят школьные конкурсы, олимпиады, участвует в районных конкурсах и олимпиадах. Большое внимание уделяет работе с одаренными детьми. В течение 15лет ведет химико-экологический кружок «Аметист». Ее ученики – участники, победители и призёры школьных, муниципальных предметных олимпиад, конкурсов научно-исследовательских, проектных и творческих работ учащихся «Первые шаги», «Менделеевские чтения», «Молодежь Башкортостана исследует окружающую среду», «Грани науки».

Руфина Ураловна является членом жюри школьных, муниципальных предметных олимпиад и конкурсов, организатором при проведении ОГЭ и ЕГЭ, заведует кабинетом химии оснащенной современным оборудованием. В школе он один из лучших. Результатом работы явилось победа на конкурсе в рамках приоритетного национального проекта « Образование» на получение денежного поощрения лучших учителей района. Награждена грамотой.

Исхакова Р.У.требовательный педагог, отзывчивый и доброжелательный человек, Пользуется уважением и авторитетом среди коллег, учащихся и родителей.

Руководитель ШМО учителей

естественно- математического цикла__________________

/Новодран Е.Е./

Директор МОБУ СОШ с. Октябрьское __________ /Скачков С. Н./

Приложение 12

i?id=59885725-11 6.2. НАУЧНЫЕ, НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПУБЛИКАЦИИ, В ТОМ ЧИСЛЕ РАЗМЕЩЁНЫЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОРТАЛАХ В ИНФОРМАЦИОННО-ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОЙ СЕТИ «ИНТЕРНЕТ»

Уровень	Дата публикации	Публикации в периодических изданиях, книги, брошюры и т.д.
школьный	2013-2014	«Уникум-пресс» МОБУ СОШ с. Октябрьское: Методическая копилка. «Уникум-пресс» МОБУ СОШ с. Октябрьское: Внеклассные мероприятия. «Уникум-пресс» МОБУ СОШ с. Октябрьское: Мастер – класс. «Уникум-пресс» МОБУ СОШ с. Октябрьское: Мой лучший урок
муниципальный	2013-2014	Электронный сборник творческих работ учителей химии и биологии Стерлитамакского района «Химия – наша жизнь, наше будущее»
российский	2013-2014	1. Социальная сеть взаимовыручки учителей «Инфо-урок»: образовательная программам химико-экологического кружка. 2. Социальная сеть взаимовыручки учителей «Инфо-урок»: разработка мероприятия «Созерцание чуда» 3. Социальная сеть взаимовыручки учителей «Инфо-урок»: План работы РМО учителей химии и биологии на 3013-2014 учебный год 4. Социальная сеть взаимовыручки учителей «Инфо-урок»: Методика решения расчетных задач 5. Социальная сеть взаимовыручки учителей «Инфо-урок»: методическая разработка «Советы руководителю исследовательской работы». 6. Социальная сеть взаимовыручки учителей «Инфо-урок»: методическая разработка «Самые опасные животные мира» 7. Социальная сеть взаимовыручки учителей «Инфо-урок»: Требования к современному уроку в условиях внедрения ФГОС 8. Социальная сеть взаимовыручки учителей «Инфо-урок»: электронная газета «Дважды два»
российский	2014-2015	1. Социальная сеть взаимовыручки учителей 2. «Инфо-урок»:Методическая разработка: «Осторожно! Алкоголь». 3. Социальная сеть взаимовыручки учителей «Инфо-урок»:Методическая разработка«Экспериментальные исследования вредных пищевых добавокв продуктах питания, поступающих в продажу через магазины с. Октябрьское». 4. Социальная сеть взаимовыручки учителей «Инфо-урок»: Методическая разработка: «Великий и ужасный бисфенол-А». 5. Социальная сеть взаимовыручки учителей «Инфо-урок»: Методическая разработка «Исследование физико-химического состава пруда «Северный»». 6. .Интернет проект «Копилка уроков- сайт для учителей»:презентация «Теория химического строения А.М. Бутлерова». 7. Интернет проект «Копилка уроков- сайт для учителей»: презентация «Номенклатура алканов» 8. Интернет проект «Копилка уроков- сайт для учителей»: презентация «Типы химических связей». 9. Интернет проект «Копилка уроков- сайт для учителей»: разработка урока «Оксиды»

Завуч по УВР МОБУ СОШ с. Октябрьское ___________/Попова Е.И./

Директор МОБУ СОШ с. Октябрьское __________ /Скачков С. Н./

i?id=59885725-11 Приложение 13

6.3. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГА: УЧАСТИЕ В РАБОТЕ ЭКСПЕРТНЫХ КОМИССИЙ, АПЕЛЛЯЦИОННЫХ КОМИССИЙ, ПРЕДМЕТНЫХ КОМИССИЙ (по проверке работ ЕГЭ, ОГЭ), ЖЮРИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОНКУРСОВ, ЭКСПЕРНЫХ ГРУПП ПО АТТЕСТАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

Год

Уровень

Мероприятие

2014

Школьный

Член жюри предметных олимпиад

2014

Муниципальный

организатор ЕГЭ

2014

2015

Муниципальный

член экспертных комиссий

2014

республиканский

член экспертной комиссии по проверке ОГЭ по химии

Завуч по УВР МОБУ СОШ с. Октябрьское ___________/Попова Е.И./

Директор МОБУ СОШ с. Октябрьское __________ /Скачков С. Н./

i?id=59885725-11 Приложение 14

6.4. УЧАСТИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОНКУРСАХ

Год	Уровень	Мероприятие	Результат
2012-2013	школьный	1. «Лучший учитель года»	Призер
2012-2013	муниципальный	1. Конкурс творческих проектов «Химия и окружающая среда» 2. Конкурс «Учитель-мастер» 3. Конкурс «Лучшее электронное портфолио учителя-предметника на информационно-образовательном портале РБ» 4.Конкурс «Лучшая разработка уроков химии и биологии, соответствующих требованиям ФГОС ОО»	Победитель Призер Призер призер
2013-2014	Школьный	1. «Лучший учитель года»	Призер
2013-2014	Муниципальный	1.Конкурс «Химическая мозаика» в номинации «Конкурс грамот». 2.Конкурс «Химическая мозаика» в номинации «Литературный конкурс».	Победитель Победитель

Завуч по УВР МОБУ СОШ с. Октябрьское ___________/Попова Е.И./

Директор МОБУ СОШ с. Октябрьское __________ /Скачков С. Н./

i?id=59885725-11 Приложение 15

7.1. РЕЗУЛЬТАТЫ УЧАСТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В МЕРОПРИЯТИЯХ РАЗЛИЧНОГО УРОВНЯ

Фамилия, имя, класс		Мероприятия	Уровень	Результат	Год
Научно-практические конференции
Бульц М., 10 класс		НПК «Менделеевские чтения»	Муниципальный	2 место	2013-2014
Вяхерев Н., 10 класс		НПК «Менделеевские чтения»	Муниципальный	1 место
Гнездилова Я., 8 класс		НПК «Менделеевские чтения»	Муниципальный	2 место
Мустафина Г., 11 класс		Всероссийский конкурс исследовательских работ учащихся «Грани науки»	Российский	Диплом Лауреата
Зайдуллина А., 6 класс		Всероссийский конкурс исследовательских работ учащихся «Грани науки»	Российский	3 место
Лукманова А., 10 класс		Всероссийский конкурс исследовательских работ учащихся «Грани науки»	Российский	2 место
Халиева Б., Гарафутдинова Р., 11 класс		Республиканский конкурс учебно-исследовательских работ учащихся «Молодежь Башкортостана исследует окружающую среду»	Республиканский	1 место
Олимпиады
Бульц М., 10 класс	Химия		Муниципальный	Призер	2013-2014
Лукманова А., 10 класс	Химия		Муниципальный	Участие
Шайжанова А., 8 класс	Химия		Муниципальный	Участие
Ахметшина А., 11 класс	Дистанционная олимпиада по химии проекта «Инфоурок»		Всероссийский	1 место
Ахметшина Ж., 8 класс	Дистанционная олимпиада по химии проекта «Инфоурок»		Всероссийский	2 место
Мустафина Г., 11 класс	Дистанционная олимпиада по химии проекта «Инфоурок»		Всероссийский	1 место
Маликова Р., 10 класс	Дистанционная олимпиада по химии проекта «Инфоурок»		Всероссийский	1 место
Коропецская Л., 9 класс	Дистанционная олимпиада по химии проекта «Инфоурок»		Всероссийский	участие
Бульц М., 10 класс	Дистанционная олимпиада по химии проекта «Инфоурок»		Всероссийский	2 место
Кунаккулова Э., 11 класс	Дистанционная олимпиада по химии проекта «Инфоурок»		Всероссийский	1 место
Ирбулатов С., 10 класс	Дистанционная олимпиада по химии проекта «Инфоурок»		Всероссийский	2 место
Ибатулин И., 9 класс	Дистанционная олимпиада по химии проекта «Инфоурок»		Всероссийский	участие
Гарафутдинова Р, 11 класс	Химия. Центр поддержки талантливой молодежи		Всероссийский	участие
Халиева Б., 11 класс	Химия. Центр поддержки талантливой молодежи		Всероссийский	участие
Лукманова А., 10 класс	Химия. Центр поддержки талантливой молодежи		Всероссийский	участие
Лукманова А., 11 класс	химия		Муниципальный	1 место	2014-2015
Вяхерев Н., 11 класс	химия		Муниципальный	2 место
Ахметшина Ж., 9 класс	химия		Муниципальный	участие
Шайжанова А., 9 класс	Дистанционная олимпиада по химии проекта «Инфоурок»		Международный	3место
Вяхерев Н., 11 класс	Дистанционная олимпиада по химии проекта «Инфоурок»		Международный	1место
Ибатулин И., 10 класс	Дистанционная олимпиада по химии проекта «Инфоурок»		Международный	3место
Лукманова А., 11 класс	Дистанционная олимпиада по химии проекта «Инфоурок»		Международный	1место
Ирбулатов С., 11 класс	Дистанционная олимпиада по химии проекта «Инфоурок»		Международный	2место
Коропецская Л., 9 класс	Дистанционная олимпиада по химии проекта «Инфоурок»		Международный	2 место
Новикова Н., 9 класс	Дистанционная олимпиада по химии проекта «Инфоурок»		Международный	2место
Ахметшина Ж., 9 класс	Дистанционная олимпиада по химии проекта «Инфоурок»		Международный	3место
Муниципальные интеллектуальные и творческие конкурсы, фестивали, викторины, турниры
Шайжанова А., 8 класс	Районный конкурс «Мир вокруг нас»		Муниципальный	1 место	2013-2014
Маликова Р., 10 класс	Конкурс «Химическая мозаика» (номинация «Лучшая презентация»)		Муниципальный	1 место
Лукманова А., 10 класс	Конкурс «Химическая мозаика» (номинация «Литературный конкурс»)		Муниципальный	1 место
Ирбулатов С., 10 класс	Конкурс «Химическая мозаика» (номинация «Литературный конкурс»)		Муниципальный	2 место
Бульц М., 10 класс	Конкурс «Химическая мозаика» (номинация «Химия своими руками»)		Муниципальный	1 место
Лукманова А., 10 класс	Конкурс «Химическая мозаика» (номинация «Химия своими руками»)		Муниципальный	2 место
Стукалова Н., 10 класс	Конкурс «Химическая мозаика» (номинация «Стенная газета»)		Муниципальный	1 место
Бульц М., 10 класс	Конкурс «Химическая мозаика» (номинация «Стенная газета»)		Муниципальный	3 место

Завуч по УВР МОБУ СОШ с. Октябрьское ___________/Попова Е.И./

Директор МОБУ СОШ с. Октябрьское __________ /Скачков С. Н./

Приложение 16

7.2. ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ

Работа с обучающимися

№	Направление работы	Класс	Время проведения
1.	Организация и проведение интеллектуального марафона по химии	7,9	1 раз в четверть
2.	Неделя химии и экологии	7-11	Март
3.	Участие в экологических субботниках	7-11	В течение года
4.	Участие в олимпиадах и районных конкурсах	9-11	В течение года
5.	Исследовательская деятельность по предмету, проведение уроков-исследований	7-11	В течение года
6.	Исследовательская деятельность в рамках занятий кружкового объединения «Аметист»	7-11	В течение года
7.	Дополнительные занятия с одаренными детьми на сайтах Интернет он-лайн	9,11	В течение года
8.	Выпуск газеты «Дважды два»	Редакция газеты	1 раз в четверть
10.	Вовлечение всех учащихся в работу кружкового объединения «Аметист»	8-11	Понедельник, среда

Работа с родителями

№	Деятельность	Дата	Цель
1.	Индивидуальные консультации родителей «Методические принципы подготовки школьников к сдаче ОГЭ и ЕГЭ»	сентябрь- октябрь	Методика сдачи ОГЭ и ЕГЭ, знакомство родителей с примерными заданиями, система их отработки.
2.	Выступление на родительском собрании «Образовательная программа химико-экологического кружка «аметист»»	ноябрь	Знакомство с организацией деятельности кружкового объединения «Аметист»
3.	Выступление на классных родительских собраниях «Активизация познавательного интереса на уроках химии»	декабрь	Методическая помощь, информационная поддержка
4	Консультации родителей по участию обучающихся в конкурсах по химии	январь	Оказание методической помощи в выборе конкурсов, объяснение важности и значимости внеурочной деятельности по предмету
5	Консультирование родителей, оказание методической помощи, посещение совместно с классным руководителем семей учащихся	в течение всего учебного года	Оказание методической помощи, корректировка процесса обучения
6	Выступление на родительском собрании «Здоровье сгубишь – новое не купишь»	март	Подведение итогов исследовательских работ учащихся
7	Консультации родителей, корректировка проблем, подготовка к ОГЭ и ЕГЭ.	апрель май	Методическая помощь, информационная поддержка
8	Выступление на родительском собрании кружкового объединения «Итоги года»	май	Подведение итогов учебного года, рассмотрения плана совместных действий на следующий учебный год

СОЗДАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, СОБЛЮДЕНИЕ ТЕХНИКИ БЕЗОПАСНОСТИ

Здоровьесбережение» - система мер, направленных на улучшение здоровья участников образовательного процесса.

В эту систему входит:

1. Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.

2. Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной стратегии, соответствующей особенностям памяти, мышления, работоспособности, активности и т.д. учащихся данной возрастной группы.

3. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.

4. Использование разнообразных видов здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности .

В своей работе я использую принципы здоровьесбережения, которые сформировал Смирнов Н.К.:

“Не навреди!” - все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя;
Непрерывность и преемственность – работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке;
Субъект - субъективные взаимоотношения – учащийся является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном;
Соответствие содержания и организации возрастным особенностям учащихся – объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся;
Успех порождает успех – акцент делается только на хорошее, в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки;
Активность – активное включение в любой процесс снижает риск переутомления;
Ответственность за свое здоровье – у каждого ребёнка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья.

На уроках использую такие технологии как:

1. педагогика сотрудничества. Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья.

2. Технология мозгового штурма. Мозговой штурм - это метод продуцирования идей и решений при работе в группе. Правила проведения «мозгового штурма».

ü все высказываются и все слушают;

ü все имеют равные права;

ü называя идеи, нельзя повторятся;

ü чем больше список идей, тем лучше;

ü разрабатывая проблему, подходите к ней с разных сторон, расширяя и углубляя различные подходы;

ü идеи не оцениваются и не критикуются.

Здоровьесберегающий урок должен:

· Воспитывать;

· стимулировать у детей желание жить, быть здоровыми;

· учить их ощущать радость от каждого прожитого дня;

· показывать им, что жизнь прекрасна;

· вызывать у них позитивную самооценку.

От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения, необходимо проводить физкультминутки, определять и фиксировать психологический климат на уроке, проводить эмоциональную разрядку, следить за соблюдением учащихся правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока.

Критерии здоровьесбережения на уроке, их краткая характеристика и уровни гигиенической рациональности урока.

Критерии здоровьесбережения	Характеристика
Обстановка и гигиенические условия в классе	Температура 18-20⁰, свежесть воздуха, освещение класса и доски, отсутствие посторонних звуков
Количество видов учебной деятельности (опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и т. д. )	4-7 видов. Отсутствие однообразной деятельности. Творческие задания снижают утомляемость
Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности	7-10 мин
Количество видов преподавания (словесный, наглядный, самостоятельная работа, аудиовизуальный, практическая работа, самостоятельная работа)	Не боле 3ех
Чередование видов преподавания	Через 10-15 минут
Наличие и место методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся	Метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода творчества). Активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя, ролевая и деловая игра, дискуссия, семинар). Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки).
Место и длительность применения ТСО	Умение учителя использовать ТСО как средство для дискуссии, беседы, обсуждения Непрерывная деятельность учащегося непосредственно с ПК: 1 кл. – 10 мин., 2-5 кл. – 15 мин., 6-7 кл. – 20 мин., 8-9 кл. – 25 мин., 10-11 кл. – 30 мин.
Поза учащегося, чередование позы	Правильная посадка ученика, смена видов деятельности требует смены позы
Наличие, место, содержание и продолжительность на уроке моментов оздоровления	Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек (на 15-20 минут урока 1 минута)
Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке, организация успеха ученика в учебной деятельности	Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент. Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу.
Психологический климат на уроке	Взаимоотношения на уроке: учитель — ученик (комфорт — напряжение, сотрудничество — авторитарность, учет возрастных особенностей); ученик — ученик(сотрудничество — соперничество, дружелюбие — враждебность, активность — пассивность, заинтересованность — безразличие)
Эмоциональные разрядки на уроке	Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная картинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка, четверостишие
Наличие в содержании урока материала о ЗОЖ	Выработка способов безопасного поведения, влияние различных веществ на организм человека
Организация условий для запоминания и применения учебного материала	Памятки, алгоритмы, схемы и т.д.
Плотность урока	Количество времени, затраченное школьником на учебную работу не менее 60% и не более 80%
Момент наступления утомления и снижения учебной активности	Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных отвлечений в процессе учебной деятельности
Темп окончания урока	Спокойное завершение урока, комментирование д/з

Способствуют здоровьесбережению:

1. Нетрадиционные типы уроков

ü урок-викторина,

ü урок-соревнование,

ü урок-путешествие

ü игра-расследование

ü ролевые и деловые игры

2. Наличие мотивации:

ü Интерес к знаниям

ü Стремление больше узнать

ü Радость от активности

ü Интерес к изучаемому материалу

3. Внеклассная и внеурочная деятельность по предмету

На уроках:

1. Наличие эмоциональных разрядок

ü поговорка,

ü высказывание,

ü веселое четверостишие,

ü юмористическая или поучительная картинка,

ü исторические экскурсы,

ü оригинальные задачи.

2. Контроль знаний:

ü тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом,

ü задания на перегруппировку,

ü задания на распознавание ошибок, на поиск ошибок,

ü самооценивание и взаимооценивание.

3. Методические приемы:

ü применение алгоритмов (брошюру с алгоритмами «волшебной книжечкой»)

ü поиск дополнительных материалов по темам,

ü осуществление проектной деятельности (типы проектов: исследовательские, творческие, информационные и проектно – ориентированные),

ü игровые моменты (викторина, химический маршрут, игра-минутка «Руки вверх», игры-тренажеры «Крестики-нолики», химическое лото, химические головоломки, загадки, кроссворды, игра-минутка «Найди ошибку», хим. домино, хим. кубики, химические ребусы),

ü работа в группах и в парах,

ü индивидуальный и дифференцированный подход,

ü создание творческой атмосферы в коллективе,

ü прослушивание на уроке музыкальных и литературных произведений.

4. Содержательный аспект урока:

ü воздействие реальных веществ на организм человека (тема «Спирты» в 10 классе нужно обязательно остановиться на вопросе воздействия спиртосодержащих веществ на организм человека, при изучении производства серной и азотной кислоты уделяется внимание воздействию оксидов серы и азота на состав атмосферы, образование кислотных дождей и т.п.),

Но главный момент здоровьесберегающих технологий - это доброжелательный и хороший эмоциональный тон педагога. Больше улыбайтесь на уроках – так вы сохраните здоровье не только себе, но и своим ученикам.

Завуч по УВР МОБУ СОШ с. Октябрьское ___________/Попова Е.И./

Директор МОБУ СОШ с. Октябрьское __________ /Скачков С. Н./

Приложение 18

7.4. НАГРАДЫ И ПООЩРЕНИЯ

Год

Награды и поощрения

2003

Нагрудный знак «Отличник образования Республики Башкортостан» (№24 от 14.07.03).

2007

Победитель конкурса лучших учителей Российской Федерации, 2007год.(1.08.2007год, №224)

2012

Почетная грамота Министерства образования и науки РФ, (21.05.12. №851/К-Н).

Завуч по УВР МОБУ СОШ с. Октябрьское ___________/Попова Е.И./

Директор МОБУ СОШ с. Октябрьское __________ /Скачков С. Н./

Приложение 19

7.5. ПРОФСОЮЗНАЯ, ДЕПУТАТСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Приложение 17

7.3. КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Год прохождения курсов	Название	Количество часов
2012	Курсы по охране труда. Удостоверение №06, от 13 декабря 2012 года	40
2013	Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики Башкортостан, дистанционные курсы по программе «Коррекционно-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями здоровья» в объёме 72 часа 2013 г. №15448;	72
2014	Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Институт развития образования Республики Башкортостан «Подготовка экспертов предметных комиссий по проверке и выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ по химии» в объеме 30 часов, № 26029;	30
2014	Подготовка председателей ПМК к проверке и оцениванию результатов государственной итоговой аттестации (химия) в 9 классе в новой форме» в объеме 24 ч., № 0644.	24

Завуч по УВР МОБУ СОШ с. Октябрьское ___________/Попова Е.И./

Директор МОБУ СОШ с. Октябрьское __________ /Скачков С. Н./

Скачать материал

Скачать материал "Аттестация: Портфолио учителя химии"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 651 557 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Разработка урока на тему "Кислоты, основания и соли"

12.09.2015
1130
6

pptx

Презентация по химии "Правила техники безопасности. Знакомство с химическим оборудованием" (8 класс)

Учебник: «Химия», Габриелян О.С.

Рейтинг: 5 из 5

12.09.2015
2846
11

pptx

Презентация по химии "Атомно-молекулярное учение" (8 класс)

Учебник: «Химия», Габриелян О.С.

Рейтинг: 4 из 5

12.09.2015
9960
584

docx

Рабочая программа по химии 11 класс

12.09.2015
796
0

pptx

Презентация к уроку Азот дистанционный урок

12.09.2015
547
0

docx

Урок по теме "Азот"

12.09.2015
1022
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 12.09.2015 6343
- DOCX 878 кбайт
- 64 скачивания
- Рейтинг: 4 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Исхакова Руфина Ураловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Исхакова Руфина Ураловна
- На сайте: 9 лет и 4 месяца
- Подписчики: 3
- Всего просмотров: 409598
- Всего материалов: 75