Донецкий институт психологии и
предпринимательства
Кафедра общей психологии
Доклад
На тему: «Развитие психологии в эпоху
Возрождения»
Выполнила: ст. гр. ПСз-08а
Шапошник Лилия
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Проблемы психологии в эпоху Возрождения
2.
Духовная жизнь эпохи Возрождения
3.
Психологически аспекты обучения и развития детей в эпоху
Возрождения
4.
Заключение
1.
ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ В ЭПОХУ ВОЗРОЖДЕНИЯ
В XI—XIII вв. происходит развитие городов и нахождение буржуазии.
Возникают университеты, которые, -однако, в это время являются опорой схоластов
и духовенства. В результате образование, как и духовная .жизнь,
вылилось в схоластические словопрения. Вместо .природы занимались изучением
церковной литературы и некоторых произведений античности, особенно «Органона»
Аристотеля — для оттачивания логического аппарата в целях доказательства
верований религии. Это продолжалось до конца XIV в., пока дух Возрождения
не положил конец всяким схоластическим абстракциям, а церковь должна была пойти
на уступки и объединить этические религиозные идеалы с усиливающимися естественнонаучными
установками общества.
С XIII в. начинает развиваться научная деятельность во
всех областях знания, происходит процесс отделения области веры и знания и
рождения светской опытной науки. Первыми на
этом пути были науки о природе -естествознание, астрономия и математика.
Именно поэтому их развитие имело поистине революционное значение, поскольку
было признаком начала освобождения из-под власти религии.
Психология в средние века приобретает
этико-теологический мистический характер. Развитие положительных знаний о
психике резко замедлилось. Изучение душевной жизни подчиняется задачам
богословия: показать, как дух человека понемногу возвышается до царства
благодати. «Работа под знаком такого определения цели совершалась в долгий
промежуток времени между наивысшими стадиями развития патристики и схоластики
(400—1250), отчасти в направлении, намеченном Августином и мистическими
течениями, отчасти в связи с исследованием познавательных процессов»5.
Вместе с тем накапливается некоторый конкретный материал об
анатомо-физиологических особенностях человеческого организма как основах
душевной жизни. Особенно следует отметить деятельность арабов и мыслителей,
писавших на арабском языке (IX—XIII вв.). Крупнейшими
представителями здесь являются Авиценна (Ибн-Сина), Альгазен, Аверроэс
(Ибн-Рушд). Историческая заслуга прогрессивной арабоязычной культуры состоит
также в том, что она вернула народам Европы греческую философию и развила ее
дальше, подготовив материализм XVIII в.6 В трудах этих ученых проводится мысль об обусловленности психических
качеств естественными причинами, о зависимости психики от условий жизни,
воспитания. Отвергается бессмертие индивидуальной души. Авиценна дал более
точное, чем Гален, описание связи процессов ощущения и мышления с мозгом,
наблюдая за нарушениями при ранениях мозга. Духовные силы не существуют сами по
себе, а нуждаются в органе, в телесном субстрате. Им является мозг. Альгазен в
«Оптике» развивает учение об ощущении. Впервые обращает внимание на
длительность психических актов, указывает на то, что между раздражением
чувствующего аппарата и самим ощущением должен пройти известный промежуток
времени, необходимый для передачи возбуждения по нервным проводникам.
Аверроэс «не остановился перед объявлением теснейшей связи между состояниями
сознания и физиологическими явлениями; некоторые силы души он прямо называл
продуктами телесных органов»7. Он развил учение Аристотеля о
пассивном и активном разуме. В целом арабоязычные мыслители «способствовали восстановлению
психобиологии, отчасти утверждению господства аристотелевской психологии,
ставшего с XIII в. абсолютным».
В духовной жизни европейского феодализма важным
направлением, с которым также было связано развитие психологических знаний,
был номинализм. Это учение развивалось в обстановке борьбы с другим философским
течением — реализмом. Оба течения существовали в рамках схоластики. Между ними
возникает спор по вопросу о реальности общего и об отношении общего к
единичному. Спор шел о том, самостоятельно ли существует общее, обладает ли
отдельным бытием или существует в единичных чувственных вещах, обладает ли оно
телесной природой или бестелесно.
В форме якобы логического спора об универсалиях
ставились коренные вопросы философии и психологии познания; что чему
предшествует — объективные, чувственно воспринимаемые вещи общим идеям или,
наоборот, идеи — вещам; идет ли человеческое познание от ощущений, отражающих
вещи, к понятиям или от понятий— к вещам. Господствующей в средние века была
позиция объективного идеализма. В этих условиях номинализм явился «...первым
выражением материализма».
Из растущего влияния исследований природы, математических,
астрономических исследований выделился вопрос; вера или знание? В эти бурные
прения вмешалась церковь в лице крупнейших служителей — Альберта Великого и
Фомы Аквинского.
Фома Аквинский (1226—1274)—самый видный схоласт, система которого
стала ведущим направлением католицизма. Современные последователи этого учения
— неотомисты — представляют одно из самых влиятельных течений буржуазной
философии наших дней. Фома Аквинский решал задачу поддержания религиозного
мировоззрения в условиях зарождающейся тяги к объяснению природы и ее опытному
изучению. В психологии папский престол поручил Фоме борьбу против
восстановленного аверроистами учения Аристотеля за Аристотеля в его
христианской интерпретации. Фома Аквинский учил, что душа одна. Она обладает
бытием, отдельным от тела (хотя и помещается в теле), нематериальным и
индивидуальным. Душа выступает источником движения тела. Различаются способности,
свойственные душе как таковой (разум (нус), воля), а также растительные
(вегетативные) и животные функции. Растительная и животные функции нуждаются в
теле для деятельности в земной жизни. Соотношение между душой и телом
рассматривается как соотношение формы и материи. Но учение о материи и форме
изменяется. Различаются чистые формы в бестелесном мире и формы,
осуществляющиеся лишь в материи. Человеческая душа — низшая из тех чистых форм
(поэтому она бессмертна) и высшая из форм второго рода (поэтому она — принцип
всей органической жизни).. Благодаря такому расчленению понятий душа получает
значение узлового пункта в мироздании, а человеку выпадает на долю почетное
призвание — соединить в себе оба круга бытия. Душа, которая причисляется к
чистой форме, замкнута в себе, ее не касается разрушение тела. Она бессмертна.
Но природа ее не вполне божественна. Об этом свидетельствует процесс познания,
который не есть чисто духовный процесс (как у Платона).
В учении о познании различаются человеческое «естественное»
познание и «сверхъестественное», основа для
религиозной веры, откровение. Естественное познание — это познание
истины посредством чувств и интеллекта. В нем различаются два уровня. Первый
уровень образует познание через внешние и внутренние познавательные
органы. Внешние органы — это органы чувств. Восприятие начинается воздействием
какой-либо вещи. Этот процесс нельзя считать, как думал Демокрит, материальным.
Образы, воспринимаемые чувствами, суть бестелесные впечатления души, лишены
материи — в особой форме интенциональности, В них открываются чувственные
свойства отдельных вещей. Ощущение является актом телесного органа —
глаза, уха и т. п. Дает знание о единичном. Чувственный образ есть подобие
единичного предмета. В этом, а также в том, что он не охватывает сущности,
проявляется ограниченность восприятия. Внутренние познавательные органы —
это, во-первых, общее чувство, здесь происходит группировка впечатлений от
внешних чувств; во-вторых, воображение— это склад, где сохраняются
все восприятия; в-третьих, память; в-четвертых, орган суждения, который
воздействует на чувственные органы познания, добывая из представлений
неизменное содержание — сущность вещей. Это преддверие второго уровня познания
— интеллектуального. Интеллект не является актом какого-либо телесного органа.
Через интеллект познаем сущности, которые хотя и существуют в материи, но
познаются не постольку, поскольку они даны в материи, а как абстрагированные
от материи через интеллектуальное созерцание. Интеллект расширяет человеческое
познание, превышает ощущение, поскольку может воспринимать вещь обобщенно, в
ее родовом естестве. В самом интеллекте различается ряд ступеней. На каждой
из них происходит все большее отвлечение от материального объекта, пока,
наконец, не обнаруживается область имматериальных субстанций, т. е. таких
сущностей, которые существуют без всякой материи (и отражают ее в виде
понятий бытия, единого, потенции, акта), иными словами — бог. Бог есть высшая
и конечная цель познания: познается путем откровения. Отстаивание абсолютной
необходимости откровения как основы религиозной веры и утверждение
превосходства церковных авторитетов над разумом приводят к тому, что разум
оказывается на службе у веры. Будучи не в состоянии доказать истинность
религии, разум в силах оградить ее от нападок и сделать истину церковного
учения понятной. Отрицая врожденное знание, Фома Аквинский вместе с тем
признавал прирожденность ряда основных понятий (математические аксиомы и т. п.), которые называл зародышами знаний,
принципами познания, вложенными самим Богом. В качестве одного из механизмов
познания у Фомы Аквинского выступает специальная операция сознания —
интенциональность. В человеческой душе есть какая-то сила, интенция,
«внутреннее слово», которое придает определенную направленность
(интенциональность) акту восприятия и познанию в целом. Интенциональность как
активность и предметность познания есть внутреннее свойство человека,
прирожденное ему. Учение об интен-циональности идеалистически объясняет
активный характер процесса познания. Обладание разумом и возникающей на его
основе свободной волей делают человека ответственным за свои поступки, ибо он в
состоянии выбирать между добром и злом. Разум имеет примат над волей; нельзя
желать того, что до этого не признано разумом. Но воля иногда может побуждать
к познанию. Впрочем, конечным источником свободных человеческих решений, согласно
Фоме Аквинскому, является не сам человек, а бог, который вызывает в человеке
стремление поступать так, а не иначе. Дуне Скот (1265/1266—1308) и В. Ок-кам
(1300—1349/1350) ставили деятельность воли выше разума. Оккам особенно известен
положением, получившим название «бритва Оккама», направленным против умножения
принципов, привлекаемых для объяснения различных явлений. Борясь с
психологической конструкцией, данной Фомой Аквинским, в которой в душе человека
различаются множество душевных способностей (сил, органов), он рассматривает
единую душу. Разнообразие направлений в деятельности единой души достаточно
объясняет различие ее функций, а то, что называют душевными силами
(органами, способностями),— это разные названия для различных актов одной
души. В мистицизме М. Экхарта (XIII — начало XIV в.) развиваются мысли о душевных силах познания и воли»
единство которых дает ту целостность, которая внедрена в человека богом. Она
открывается в религиозном переживании как «искорка» от первоначального божественного
света в человеке. Позже мистик XVII в. Я. Бёме причудливо сплетает божественное, душевное и
телесное бытие. Он говорит о «муках материи». В этих положениях приоткрывается
специфическое, исторически определенное понимание личности в средние века.
Интерес к человеку был характерен для средневекового Китая. Особенно большое
внимание психическому совершенствованию человека уделялось в философии
чань-буддизма. К душевному самоанализу были направлены также такие формы
религиозных обрядов, как исповедь (введена в начале XIII в.), молитва, аскетизм.
Искателем новых путей в науке, предтечей эпохи Возрождения был Роджер Бэкон (1214—1292). В спорах со схоластами он
провозгласил значение опытов и наблюдения в познании. Однако опыт, по Бэкону,
дает возможность познавать тело, но он бессилен познать душу. Для познания
души нужно нечто другое, особый род вдохновения, некое внутреннее просветление,
позволяющее постигать то, чего не может открыть чувственное восприятие. У
Бэкона дается большой материал о зрительных нервах и зрительном восприятии,
которое он объясняет из общих законов распространения, преломления и отражения
света. Естественнонаучное направление, развиваемое Р. Бэконом и некоторыми другими
учеными, было важной линией развития материалистических идей средневековой
философии.
В XIV в. в Италии начинается новая эпоха Возрождения, создавшая в
дальнейшем великий расцвет цивилизации во всей Европе. При переходе
средневекового феодального общества в новую фазу его развития, когда в этом
обществе стали вырисовываться элементы новых для того времени отношений —
раннекапиталисти-ческих, вновь проявилось влияние античности. К XIV в. относится
деятельность величайших гуманистов А. Данте (1265—1321), Ф. Петрарки
(1304—1374), Д. Боккаччо (1313—1375). Здесь большой интерес к человеку, к его
переживаниям. По словам Я. Буркхард-та (1818—1897), происходит «открытие
человека». Ко-люччо Салютати (1331—1406) и Леонардо Бредни (1369—1444), последователи
Петрарки, пустили в ход слово humanitas как то свойство человека, которое определяет
его человеческое достоинство и влечет к знанию.
В их творениях искусство освобождается от религиозного
содержания. По существу, это поэтическое изображение идей. Данте в
«Божественной комедии», Боккаччо в новеллах, Петрарка в сонетах и канцонах
обрушиваются с сокрушительной критикой на алхимию, астрологию, магию, мистику
и аскетизм. Важнейшее изобретение XV в. (1440 год, И. Гутенберг, Германия) — книгопечатание
— сделало реальной выполнение гуманизмом своей просветительской задачи.
Гуманисты занимаются изданием классической античной литературы.
Важнейшей особенностью эпохи Возрождения является
возрождение естественнонаучного направления, развитие науки и рост знаний.
Возникает натурфилософия, свободная от непосредственного подчинения религии
(Дж. Бруно, Б. Телезио, П. Помпонацци). В этот период наука рождается не в
стенах университетов, а в мастерских художников, скульпторов, граверов,
архитекторов, которые были также инженерами, математиками, техниками. Эти
мастерские стали настоящими экспериментальными лабораториями. Здесь
соединялись теоретическая работа и опыт. Именно деятельность художников
положила начало новым проблемам механики, оптики, анатомии, и других наук. В
условиях социальных требований к художникам того времени они должны были знать
все эти отрасли искусства, должны иметь знания по сооружению больших
конструкций. Для осуществления задачи реалистического изображения было необходимо
установление правил перспективы и колорита в живописи. Возникла необходимость в
научном объяснении, а не только в наблюдательности, опытности и одаренности, в
привлечении на помощь искусству оптики и механики, математики, анатомии.
Эта необходимость отыскания правил перерастает в работу по открытию законов
природы.
Новую трактовку эмоций и развития аффектов дал в своей работе
Бернардино Телезио (1509-1588). Стремясь объяснить психическое из природных
законов, он организовал первое общество естествоиспытателей, которое ставило
своей целью изучать природу во всех ее частях, объясняя ее из нее самой.
Поэтому на первый план в его концепции вышло учение о движущих силах,
являющихся источником энергии для разных форм развития. В качестве основных он
выделил тепло и холод, свет и темноту, способность щ расширению и сокращению и
т.д. Эти силы, утверждал Телезио, находятся во взаимном проникновении, создавая
новые образования, связанные с концентрацией определенных сил. Борьба противоположных
сил и есть источник всякого развития.
Телезио также считал, что главной целью природы является
сохранение достигнутого состояния. Таким образом, можно говорить о том, что в
его концепции впервые появилась идея гомеостаза, хотя и изложенная на уровне
науки того времени. Закону самосохранения, по его мнению, подчиняется и
развитие психики, а разум и эмоции регулируют данный процесс. При этом в
положительных эмоциях проявляется сила души, а в отрицательных - ее слабость,
мешающая самосохранению. Разум же оценивает ситуации с этой точки зрения.
Сопоставив эти взгляды Телезио с положениями последующих психологических
концепций, доказывающих связь эмоций и разума со стремлением к адаптации, можно
увидеть их родственность, связанную со стремлением объяснить психическое его
ролью в поддержании жизнедеятельности организма. Однако если в последующем в
таких объяснениях можно найти не только достоинства, но и недостатки, то
концепция Телезио в то время была прорывом к новым объяснительным принципам,
делающим психологию объективной наукой.
XVI век—время великих открытий в области механики, астрономии,
математики. Н. Коперник (1473—1543), И. Кеплер (1571—1630), Дж. Бруно
(1548—1600), Г. Галилей (1564—1642) стоят у истоков классической науки Нового
времени. Их значение состоит в том, что они доказали: необходимо анализировать
действительные явления, процессы и
вскрывать законы, руководствуясь
предположением, что природа повинуется самым простым правилам. Необходимо изгнать анимистические представления
из понятий о движении и силе. Начинается
систематическая работа теоретического научного мышления.
Из всех областей
естественнонаучного направления следует особо отметить
развитие в разных странах медицины, анатомии и
физиологии человека. А. Парацельс (1493—1541) выступил с новой
теорией о природе человеческого организма и методах лечения болезней. В анатомии Андрей Везалий (1514—1564) выпустил фундаментальный
труд «О строении человеческого тела». Книга пришла на смену анатомии Галена, в
которой было много ошибок, ибо он судил о
строении тела человека на основании данных, которые черпал при анатомировании обезьян и собак. Непрерывно росло
число вновь открываемых частей тела. Итальянские современники Везалия —
Г. Фаллопий, Б. Евстахий, И. Фабриций из Аквапенденте и др. делают ряд
открытий, которые навсегда вошли в анатомию под их именами.
Важное значение имели работы врача и мыслителя
Мигеля Сервета (1509/1511/—1553), его идеи о малом круге кровообращения. Новая эпоха в анатомии, физиологии и
эмбриологии началась работами М. Мальпиги (1628—1694)
и работами по экспериментальной физиологии. В. Гарвей в 1628 г. решил
проблему кровообращения.
Так постепенно складывалось
познание путем опыта, которое приходило на смену догмам и схоластике.
Немецкие схоласты Р. Гоклениус
и О. Кассман впервые ввели термин «психология» (1590). Это указывает на возросший интерес к психологическим вопросам и позволяет
понять успехи психологического анализа в XVII в. у Ф. Бэкона и Р. Декарта.
2.
ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ
Главной
особенностью этого периода стало воз рождение античных ценностей, без которых
едва ли смогли бы существовать и арабоязычная, и латинскоязычная культура (в
Западной Европе, как известно, языком образованности была латынь).
Мыслители
Возрождения полагали, что они очищают античную картину мира от воззрений
"средневековых варваров". Восстановление античных па мятников
культуры в их подлинном виде действительно стало признаком нового идейного
климата. Однако воспринималось в них прежде всего созвучное новому образу жизни
и обусловленной им интеллектуальной ориентации. Возникновение мануфактурного
производства, усложнение и совершенствование орудий труда. Великие
географические открытия, возвышение бюргерства (среднего слоя горожан),
отстаивавшего свои права в ожесточен ной политической борьбе, – все эти
процессы изменили положение человека в мире и обществе, а следовательно – и его
представления о мире и о самом себе.
Новые философы
вновь обращаются к Аристотелю, который теперь из идола скованной церковными догмами
схоластики превращается в символ свободомыслия. В главном очаге Возрождения
Италии – разгораются споры между спасшимися от инквизиции сторонниками
Ибн-Рошда (аверроистами) и еще более радикально настроенными александристами.
Последний термин
происходит от имени жившего в Афинах в конце II века н.э. древнегреческого
философа Александра Афродисийского, который прокомментировал трактат Аристотеля
"О душе" иначе, чем Ибн-Рошд. Коренное различие касалось бессмертия
души – главного вопроса в церковном вероучении. Если Ибн-Рошд, разделяя разум
(ум) и душу, считал разум, как высшую часть души, бессмертным, то Александр
настаивал на целостности аристотелевского учения и его тезисе о том, что все
способности души начисто исчезают вместе с телом.
Оба направления,
александристы и аверроисты, сыграли важную роль в создании новой идейной
атмосферы, проложив путь к естественнонаучному изучению организма человека и
его психических функций. По этому пути пошли многие философы, натуралисты,
врачи. Их творчество пронизывала вера во всемогущество опыта, в преимущество
наблюдений, прямых контактов с реальностью, в независимость подлинного знания
от схоластической мудрости.
Одним из титанов
Возрождения был Леонардо да Винчи (1452-1515). Он представлял новую науку,
которая родилась не в университетах, где по-прежнему изощрялись в комментариях
к текстам древних, а в мастерских художников и строителей, инженеров и
изобретателей. В своей практике они были преобразователями мира, их опыт
радикально менял культуру и строй мышления. Высшей ценностью становился не
божественный разум, а, говоря языком Леонардо, – "божественная наука
живописи". При этом под живописью понималось не только искусство отражения
мира в художественных образах. "Живопись, – писал Леонардо, –
распространяется на философию природы".
Изменения в
реальном бытии личности коренным образом изменяли ее самосознание. Субъект
осознавал себя центром направленных вовне (в противовес августино-томистской
интроспекции) духовных сил, которые воплощаются в реальные, чувственные (в
противовес христианской чистой духовности) ценности, он желал подражать
природе, на деле преобразуя ее своим творчеством, практическими деяниями.
Наряду с Италией
возрождение новых гуманистических взглядов на индивидуальную психическую жизнь
происходило в других странах, где подрывались устои прежних
социально-экономических отношений. В Испании возникли направленные против
схоластики учения, устремленные к поискам реального знания о психике. Так, врач
Хуан Луис Вивес (1492-1540) в ставшей знаменитой книге "О душе и
жизни" доказывал, что природа человека познается путем наблюдения и опыта,
позволяющих, опираясь на теорию, правильно воспитывать ребенка.
О необходимости
развивать естественно-научный подход к исследованиям психики писал и известный
испанский ученый Хуан Луис (Людовик) Вивес (1492-1540). Х.Вивес получил
образование в Англии, долгое время работал в Англии, Голландии и Германии,
поддерживая дружеские отношения со многими европейски-! ми учеными того времени
- Т. Мором, Э. Роттердамским и другими. В своей работе «О душе и жизни» X.
Вивес обосновывал новый подход к психологии как науке эмпирической, основанной
на анализе данных чувственного опыта. Для правильного построения понятий он
предлагал новый способ обобщения чувственных данных - индукцию. Хотя
операционально-логические способы индуктивного метода были позднее детально
разработаны Фрэнсисом Бэконом, X. Вивесу принадлежит доказательство возможности
и обоснованности логического перехода от частного к общему. Основой такого
перехода, по мнению Вивеса, служат законы ассоциаций, трактовку которых он
взял у Аристотеля. Ассоциация впечатлений определяет, по его мнению, природу
памяти. На этой же основе возникают простейшие понятия, дающие материал для
всей последующей работы интеллекта. Наряду с сенсор ной стороной душевной
деятельности важное значение придавалось и эмоциональной. Вивес одним из первых
пришел к выводу, что наиболее эффективным для подавления негативного
переживания является не его сдерживание или подавление разумом, а вытеснение
другим, более сильным переживанием. Психологическая концепция X. Вивеса
послужила обоснованием для разработки педагогической концепции Я. Коменского.
Не меньше
значение для психологии имела и книга другого известного испанского психолога -
Хуана Уарте (1530-1592) «Исследование способностей к наукам». Это была первая
психологическая работа, ставящая в качестве специальной задачи изучение
индивидуальных различий в способностях с целью профессионального отбора. В
книге Уарте, которую можно назвать первым исследованием по дифференциальной
психологии, в качестве основных было поставлено четыре вопроса:
1. Какими
качествами обладает та природа, которая делает человека способным к одной науке
и неспособным к другой?
2. Какие виды
дарования имеются в человеческом роде?
3. Какие
искусства и науки соответствуют каждому дарованию в частности?
4. По каким
признакам можно узнать соответствующее дарование?
Анализ
способностей сопоставлялся со смесью четырех элементов в организме
(темпераментом) и с различием в сферах деятельности (медицина, юриспруденция,
военное искусство, управление государством и т.д.), требующих соответствующих
дарований.
Основными
способностями признавались воображение (фантазия), память и интеллект. Каждая
из них объяснялась определенным темпераментом мозга, т. е. пропорцией, в
которой смешаны в нем главные соки. Анализируя разнообразные науки и искусства,
X. Уарте оценивал их с точки зрения того, какую из трех способностей они
требуют. Это направило мысль Уарте на психологический анализ деятельности
полководца, врача, юриста, теолога и т.д. Зависимость таланта от природы не
означает, по его мнению, бесполезности воспитания и труда. Однако и здесь
имеются большие индивидуальные и возрастные различия. Существенную роль в
формировании способностей играют физиологические факторы, в частности характер
питания.
Уарте считал, что
особенно важно установить внешние признаки, по которым можно было бы различать
качества мозга, определяющие характер дарования. И хотя его собственные
наблюдения о соответствиях между телесными признаками и способностями очень
наивны (он, например, выделял в качестве таких признаков жесткость волос,
особенности смеха и т.п.), сама идея о корреляции между внутренним и внешним
была, как показал последующий путь дифференциальной психологии, вполне
рациональной. Уарте мечтал об организации профессионального отбора в
государственном масштабе: «Для того чтобы никто не ошибался в выборе той
профессии, которая больше всего подходит к его природному дарованию, государю
следовало бы выделить уполномоченных людей великого ума и знания, которые
открыли бы у каждого его дарования еще в нежном возрасте; они тогда заставили
бы его обязательно изучать ту область знания, которая ему подходит».
3.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В ЭПОХУ ВОЗРОЖДЕНИЯ
В церковных и в
светских школах уделялось большое внимание этике, формированию социально
адаптированной личности, нравственное воспитание понималось прежде всего как
усвоение суммы привычек и манер, и никак не влияло на развитие
самостоятельности суждений.
Против такого
подхода к воспитанию выступили в эпоху Возрождения ученые-гуманисты, которые
стремились восстановить основы классического образования, развить у
воспитателей интерес к личности ребенка. Большое внимание уделялось и
разработке новых принципов обучения, ведущими из которых стали наглядность и
природосообразность, о которых впервые заговорил еще Аристотель.
Эразм
Роттердамский считал, что честолюбивые притязания, которые применялись как средства
стимулирования обучения, вредны для нравственного развития. Поддерживая идею
сочетания наглядности с положительными эмоциями, испытываемы ми детьми во время
занятий, он заменил буквы из слоновой кости на "печеные буквы", то
есть на буквы, которые выпекались из муки и в процессе обучения съедались
детьми. Таким образом, эмоциональные проявления стали связываться с более
непосредственными и, с точки зрения Эразма, моральными и управляемыми эмоциями.
Эта система, стремившаяся увеличить у учеников усердие и любознательность путем
поощрения со стороны преподавателей, особенно последовательно была разработана
иезуитами. Вюртембергский школьный закон 1559 года требовал "доставлять
ребенку любовь и радость" и учить в соответствии с индивидуальными
особенностями детей.
Однако, как
справедливо отмечала немецкий психолог Шарлотта Бюлер, все, что в это время
предпринималось для улучшения процесса преподавания, делалось в интересах
преподавания в узком смысле слова. Психическое развитие ребенка изучали лишь
постольку, поскольку это служило целям оптимизации обучения. Такой подход
характерен не только для Эразма Роттердамского, но и для X.Вивеса, Р.Бэкона,
Я.А.Коменского. Справедливо выступая против схоластики и зубрежки, которые не
только отупляли детей, тормозили развитие их творческой и познавательной
активности, но и снижали мотивацию к учению, эти ученые стремились к
соответствию с естественными методами, к учету психических возможностей детей.
Недостатком их подхода было то, что, призывая подражать природе, они понимали
под природой прежде всего не внутренний мир детей, их психические особенности,
но окружающий мир, в котором происходит переход от простой, низкоорганизованной
материи к сложным высокоорганизованным существам. Этим переходам от простого к
сложному и стремились подражать педагоги того времени, разрабатывая свои методы
обучения. Однако и в та ком механистическом подходе была та ценность, что,
анализируя этапы развития природы, ученые приходили к выводу о наличии
соответствующих этапов в психическом развитии детей. Таким образом были
заложены основы периодизации развития, но первая научная периодизация детства
была разработана, только Руссо (см, ниже).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Среди важнейших
исследований, которые проводились в это время как арабскими учеными, так и
европейскими церковными и светскими мыслителями, необходимо отметить первые
труды, связанные с изучением психологии масс, разработкой методов убеждения
людей. Обращают на себя внимание и работы, которые позднее были названы
психотерапевтическими, их целью была психологическая помощь людям, испытывающим
эмоциональный дискомфорт, напряжение, невроз.
В период
Возрождения, психологические исследования возвратились к проблемам, которые
были подняты в античности. Это связано и с появлением возможности полностью
читать работы ученых того времени (а не только избранные вещи Платона или
Аристотеля), и с возрождением интереса к изучению этапов познания, способностей
человека, в том числе и способности строить объективную картину мира, осознавав
его как целое. Этот интерес стал ведущим и в следующий период, получивший
название Нового времени.
Список
использованной литературы
1.
Марцинковская
Т. Д. История психологии: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. -
М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 544с.
2.
М.Г.Ярошевский
История психологии от античности до середины ХХ в. - М., 1996
3.
Ждан А.Н.
История психологии. От античности до наших дней. М., 1997
4.
Немов
Р.С. Психология. М., 1995
5.
Рогов
Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 1995
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.