Профессиональная
ИКТ-компетентность педагога.
Важные, но фрагментарные элементы
ИКТ-компетентности учителя входят в принятые в конце 2000-х гг.
квалификационные требования. За прошедшее время российская школа в целом быстро
развивается в направлении информатизации всех процессов, становится цифровой. Большинство
педагогов пользуются компьютером для подготовки текстов, сотовым телефоном для
отправки кратких сообщений. В своих выступлениях педагоги используют проектор,
дают задание учащимся по поиску информации в Интернете, рассылают информацию
родителям по электронной почте и т.д.
Во
многих регионах России разрешаются или директивно вводятся электронные журналы
и дневники, обеспечивающие частичное погружение образо -
вательного процесса в информационную среду (ИС). Более полное
погружение (предполагающее размещение в ИС основной информации образовательного
процесса) обеспечивает дополнительные педагогические возможности, владение
этими возможностями – базовый элемент педагогической ИКТ-компетентности, наряду
с умением квалифицированно вводить текст с клавиатуры и формулировать запрос
для поиска в Интернете.
ФГОС для начальной школы (как и для других
ступеней общего образования) содержит в качестве требования к условиям
образовательного процесса профессиональную ИКТ-компетентность учителя, в
частности работу в ИС.
Профессиональная ИКТ-компетентность
Профессиональная ИКТ-компетентность –
квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной
области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там,
где нужно, и тогда, когда нужно.
В профессиональную педагогическую
ИКТ-компетентность входят:
• Общепользовательская ИКТ-компетентность.
• Общепедагогическая ИКТ-компетентность.
• Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая
профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой
деятельности).
В
каждый из компонентов входит ИКТ-квалификация, состоящая в соответствующем
умении применять ресурсы ИКТ.
Профессиональная
педагогическая ИКТ-компетентность
1. Основана на Рекомендациях ЮНЕСКО «Структура
ИКТ-компетентности учителей», 2011 г.
2. Предполагается как присутствующая во всех компонентах
профессионального стандарта.
3. Выявляется в образовательном процессе и оценивается
экспертами, как правило, в ходе наблюдения деятельности учителя и анализа ее
фиксации в информационной среде.
Отражение требования ФГОС к условиям
реализации образовательной программы в требованиях к профессиональной
ИКТ-компетентности педагога и ее оцениванию .
Описание профессиональной педагогической ИКТ-компетентности
и отдельных ее элементов дается для ситуации, когда выполнены требования ФГОС к
материальным и информационным условиям общеобразовательного процесса. Если те
или иные требования ФГОС не выполнены, то элементы ИКТ – компетентности могут
реализовываться и оцениваться ( проверяться ) в соответственно измененном виде.
Также как временная мера возможно оценивание элементов ИКТ –
компетентности вне образовательного процесса, в модельных ситуациях.
Компоненты
ИКТ-компетентности учителя
Общепользовательский
компонент
1. Использование приемов и соблюдение правил начала,
приостановки, продолжения и завершения работы со средствами ИКТ, устранения
неполадок, обеспечения расходуемых материалов, эргономики, техники безопасности
и другие вопросы, входящие в результаты освоения ИКТ в основной школе.
2. Соблюдение этических и правовых норм использования ИКТ (в
том числе недопустимость неавторизованного использования и навязывания
информации).
3. Видеоаудиофиксация процессов в окружающем мире и в образовательном
процессе.
4. Клавиатурный ввод.
5. Аудиовидиотекстовая коммуникация (двусторонняя связь,
конференция, мгновенные и отложенные сообщения, автоматизированные коррекция
текста и перевод между языками).
6. Навыки поиска в Интернете и базах данных.
7. Систематическое использование имеющихся навыков в
повседневном и профессиональном контексте.
Общепедагогический
компонент
1. Педагогическая деятельность в информационной среде
(ИС) и постоянное ее отображение в ИС в соответствии с задачами:
Ø
Планирования и объективного
анализа образовательного процесса.
Ø
Прозрачности и понятности
образовательного процесса окружающему миру (и соответствующих ограничений
доступа).
Ø
Организации образовательного
процесса:
- выдача заданий учащимся,
- проверка заданий перед
следующим занятием, рецензирование и фиксация промежуточных и итоговых
результатов, в том числе в соответствии с заданной системой критериев,
- составление и аннотирование
портфолио учащихся и своего собственного,
- дистанционное консультирование
учащихся при выполнении задания, поддержка взаимодействия учащегося с тьютором.
2. Организация образовательного процесса, при которой
учащиеся систематически в соответствии с целями образования:
- ведут деятельность и
достигают результатов в открытом контролируемом информационном пространстве,
- следуют нормам цитирования и
ссылок (при умении учителя использовать системы антиплагиата),
- используют предоставленные
им инструменты информационной деятельности.
3. Подготовка и проведение выступлений, обсуждений,
консультаций с компьютерной поддержкой, в том числе в телекоммуникационной
среде.
4. Организация и проведение групповой (в том числе
межшкольной) деятельности в телекоммуникационной среде.
5. Использование инструментов проектирования деятельности (в
том числе коллективной), визуализации ролей и событий.
6. Визуальная коммуникация – использование средств наглядных
объектов в процессе коммуникации, в том числе концептуальных, организационных и
др. диаграмм, видеомонтажа.
7. Предсказание, проектирование и относительное оценивание
индивидуального прогресса учащегося, исходя из текущего состояния,
характеристик личности, предшествующей истории, накопленной ранее
статистической информации о различных учащихся.
8. Оценивание качества цифровых образовательных ресурсов
(источников, инструментов) по отношению к заданным образовательным задачам их
использования.
9. Учет общественного информационного пространства, в
частности молодежного.
10. Поддержка формирования и использования
общепользовательского компонента в работе учащихся.
11. Организация мониторинга учащимися своего состояния
здоровья.
Предметно-педагогический
компонент .
После формулировки элемента компетентности в
скобках указаны предметы и группы предметов, в которых этот элемент
используется.
1. Постановка и проведение эксперимента в виртуальных
лабораториях своего предмета (естественные и математические науки, экономика,
экология, социология).
2. Получение массива числовых данных с помощью
автоматического считывания с цифровых измерительных устройств (датчиков)
разметки видеоизображений, последующих замеров и накопления экспериментальных
данных (естественные и математические науки, география).
3. Обработка числовых данных с помощью инструментов
компьютерной статистики и визуализации (естественные и математические науки,
экономика, экология, социология).
4. Геолокация. Ввод информации в геоинформационные системы.
Распознавание объектов на картах и космических снимках, совмещение карт и
снимков (география, экология, экономика, биология).
5. Использование цифровых определителей, их дополнение
(биология).
6. Знание качественных информационных источников своего
предмета, включая:
o литературные тексты и
экранизации, o исторические документы, включая исто-
рические карты .
7. Представление информации в родословных деревьях и на
линиях времени (история, обществознание).
8. Использование цифровых технологий музыкальной композиции и
исполнения (музыка).
9. Использование цифровых технологий визуального творчества,
в том числе мультипликации, анимации, трехмерной графики и прототипирования
(искусство, технология, литература).
10. Конструирование виртуальных и реальных устройств с
цифровым управлением (технология, информатика).
11. Поддержка учителем реализации всех элементов
предметно-педагогического компонента предмета в работе учащихся.
Способы и пути достижения учителем
профессиональной ИКТ- компетентности .
Оптимальная
модель достижения педагогом профессиональной ИКТ-компетентности обеспечивается
сочетанием следующих факторов:
1. Введение Федерального государственного образовательного
стандарта (любой ступени образования, например – начального).
2. Наличие достаточной технологической базы (требование
ФГОС): широкополосный канал-интернет, постоянный доступ к мобильному
компьютеру, инструментарий информационной среды (ИС), установленный в школе.
3. Наличие потребности у учителя, установки администрации
образовательного учреждения на действительную реализацию ФГОС, принятие
локальных нормативных актов о работе коллектива образовательного учреждения в
ИС.
4. Начальное освоение педагогом базовой ИКТ-компетентности в
системе повышения квалификации с аттестацией путем экспертной оценки его
деятельности в ИС образовательного учреждения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.