МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
Филиал АО «НЦПК «ӨРЛЕУ» по
Павлодарской области»
Реферат
по программе курсов повышения квалификации
«Дуальное обучение – перспективная система обучения»
Слушателя курсов
Шариповой А.Ж.
учителя
английского языка
Экибастузского
Колледжа
Инновационного
Евразийского Университета
____________________________________
(подпись, дата)
Павлодар, 2014г
СОДЕРЖАНИЕ
Ведение
|
3
|
2. Общие положения
|
5
|
3. Социальное партнерство
|
8
|
4. Профессиональный стандарт
|
10
|
Заключение
|
11
|
Список литературы
|
12
|
Ведение
На современном
этапе развития страны перед учебными заведениями технического и
профессионального образования стоит ряд вопросов. Какими они должны быть? Как
организовать образование? Как поднять престиж учебного заведения на рынке
образовательных услуг? И так далее. Главная задача ТиПО – сформировать новую
модель профессиональной подготовки, которая бы преодолела отставание в объемах
и качестве трудовых ресурсов от реальных требований конкретных предприятий.
Ведь подготовка высококвалифицированных рабочих кадров и специалистов среднего
звена – одна из тех задач, решение которых может обеспечить устойчивое
экономическое развитие любой страны.
Основной проблемой
в системе ТиПО является низкий процент трудоустройства вчерашних учеников по
своей специальности. Сейчас проводится модернизация системы технического и
профессионального образования, внедряется новая система управления, и главной
задачей в ней является трудоустройство учащихся.
Качественное
профессиональное образование сегодня – это средство социальной защиты, гарантия
стабильности, профессиональной самореализации человека на разных этапах жизни.
Государственная политика в области ТиПО стала частью Госпрограммы развития
образования на 2011–2020 годы.
Формат реализации
госпрограмм по модернизации ТиПО включил в себя ряд мероприятий. Прежде всего,
это реорганизация учебных заведений путем преобразования в единый вид учебного
заведения, колледж. Также предусмотрена двухуровневая подготовка специалистов.
Вместе с тем предусмотрено повышение квалификации преподавателей специальных
дисциплин и мастеров производственного обучения за рубежом.[1]
Модернизация
профобразования определяет необходимость принципиального изменения ряда
традиционных подходов к системе подготовки специалистов. На сегодня дуальная
система обучения – одна из самых эффективных форм подготовки
профессионально-технических кадров в мире. Не зря важность такого вида
образования подчеркнул Президент в своей программной статье. Ее особенность
заключается в том, что обучение проводится большей частью не в учебном
заведении, а на предприятии.
Данная система
успешно используется в таких странах, как Германия, Австрия, Дания, Нидерланды,
Швейцария.
Дуальная модель -
это объединение интересов бизнеса, будущего специалиста и государства. Данная
система предполагает, что 70-80% времени учащийся обучается непосредственно на
производстве, и только 20-30% - в колледже.
Дуальная система
отвечает интересам всех участвующих в ней сторон — предприятий, работников,
государства. Для предприятия — это возможность подготовить для себя кадры,
экономия на расходах по поиску и подбору работников, их переучивании и
адаптации.[2]
Для молодых людей
дуальное обучение — отличный шанс рано приобрести самостоятельность и легче
адаптироваться к взрослой жизни. Уже во время обучения они получают за свой
труд на предприятии денежное вознаграждение, а после его окончания — работу, к
которой хорошо подготовлены.
Примерно половина
молодых людей в Германии после школы приобретают в рамках дуальной системы одну
из 350 официально признанных государством учебных профессий. Обучение профессии
отличается от чисто школьного профобучения, характерного для многих стран. 3-4
дня в неделю на предприятии ведется практическое обучение, а теория
специальности преподается 1-2 дня в неделю в профессиональной школе. Срок
обучения – от 2 до 3,5 лет.
Более 80%
ученических мест предоставляют малые и средние фирмы. Благодаря наличию
дуальной системы доля молодых людей, не имеющих профессии или ученического
места, в Германии сравнительно невелика: всего 4,2 % среди тех, кому от 15 до
19 лет.
Что касается уровня
безработицы в Германии, то среднее количество безработных - 7,8%. Если же
говорить об уровне безработицы среди молодежи до 25 лет, то в Германии это 7%,
в Греции - 45%, в Испании - 43%, в Словакии - 33%, во Франции - 30%. Таким
образом, цифры ясно показывают преимущества немецкой дуальной системы обучения.
Сочетание теории и
практики гарантирует высокую квалификацию ремесленников и рабочих. Профобучение
– это начало карьеры, дающей возможность при дальнейшей учебе стать мастером.
Основные понятия
дуальной системы
Дуальная система
образования — система образования, предусматривающая сочетание обучения в
учебном заведении с периодами производственной деятельности.
Профессиональный
стандарт — документ, который устанавливает
определяемые профессиональной квалификацией требования к знаниям, умениям,
навыкам, опыту, системе ценностей и личным качествам.
Учебная
образовательная программа — документ, который
устанавливает перечень и наименование учебных дисциплин, подлежащих изучению в
процессе обучения, объем часов теоретической и производственной составляющей
процесса обучения и условия аттестации обучаемых.
Профессиональная
квалификация — это уровень компетентности, необходимый
в данной сфере профессиональной деятельности и признаваемый на основании урегулированных
требований либо требований, сложившихся исторически или в международной
практике.
Кредит — унифицированная единица измерения объема учебной работы студента;
один кредит равен 1 академическому часу аудиторной работы обучаемого в неделю
на протяжении академического периода.
Кредитная
система обучения — образовательная технология,
направленная на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний
на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории в рамках
регламентации учебного процесса и учета объема знаний в виде кредитов.
2.
Общие положения
а) Сущность
дуального образования
Дуальная система
образования предусматривает сочетание обучения в учебном заведении с периодами
производственной деятельности. Учебный процесс организуется следующим образом:
параллельно с обычными занятиями в вузе, колледже или ином профессиональном
учебном заведении (общеобразовательная подготовка) учащиеся ходят на работу на
конкретное предприятие или фирму, где приобретают практический опыт
(профессиональная подготовка). По системе дуального образования может
производиться обучение в рамках краткосрочных курсов в объеме до 700 часов.
Такая форма подготовки и переподготовки работников технического и профессионального
профиля позволяет гибко совмещать прохождение теоретического курса и
профессиональной подготовки специалистов непосредственно на рабочих местах и
обеспечить присвоение обучаемым более высоких квалификаций (разрядов),
возможность расширения функциональных обязанностей. График учебного процесса по
дуальной системе образования разрабатывается с учетом специфики каждого
конкретного предприятия и требований к компетентности и квалификации обучаемого
в соответствии с рекомендациями РГП «РНМЦ» МОН РК.
Дуальная система
предполагает прямое участие предприятий в профессиональном образовании
обучаемых. Предприятие предоставляет условия для практического обучения и несёт
все расходы, связанные с ним, включая возможную ежемесячную плату обучающемуся.
Учебные заведения на равноправной основе сотрудничают с предприятиями, на базе
которых осуществляется производственное или практическое обучение [2].
б) Цели
Развитие
технического и профессионального образования путем создания высокоэффективной
конкурентоспособной системы подготовки и переподготовки кадров рабочих и
технических специалистов.
Внедрение в учебный
процесс организаций профессионального образования новых технологий обучения.
Дальнейшее развитие
системы непрерывного профессионального образования.
Стимулирование
разработки, переработки и усовершенствования профессиональных стандартов
рабочих и технических специальностей.
в) Задачи
Приведение объёмов,
профилизации и территориального размещения организаций подготовки рабочих и
технических кадров в соответствие с потребностями рынка труда, динамикой и
перспективами развития отраслей народного хозяйства и социальной сферы и с
учетом инновационной направленности экономической стратегии развития РК.
Развитие
многопрофильной и многофункциональной сети учебных заведений профессиональной
подготовки и переподготовки рабочих и технических кадров, обеспечивающих
удовлетворение потребностей населения и рынка труда.
Изменение и
качественное обновление содержания и структуры учебных образовательных программ
для системы подготовки и переподготовки рабочих и технических кадров,
обеспечивающих их высокий профессионализм и мобильность.
Создание
благоприятных условий для кадрового, научно-методического и
материальнотехнического оснащения организаций образования профессиональной подготовки
и переподготовки.
г) Основные
преимущества системы дуального образования
Дуальные
образовательные программы:
открывают
дополнительные возможности повышения эффективности подготовки рабочих и
технических кадров высшей квалификации;
обеспечивают диверсификацию
профессионального образования, т.е. позволяют увеличить разнообразие
предлагаемых профессиональных программ;
способствуют более
разностороннему профессиональному развитию учащихся;
обеспечивают
взаимосвязь, взаимопроникновение и взаимовлияние различных систем (наука и
образование, наука и производство и т.п.), что приводит к качественным
изменениям в профессиональном образовании.
Работодателям, в
конечном счете, экономически целесообразно инвестировать в образование,
поскольку «на выходе» они получают готового специалиста, досконально знакомого
с особенностями работы именно этого предприятия (организации).
Для обучаемых
дуальное образование, наряду с оптимальной передачей профессионального опыта,
означает и совсем иную степень социализации: молодые люди проходят проверку и
учатся утверждать свою позицию в производственных условиях и, тем самым, в
ситуациях «реальной жизни».
Подготовленные
кадры по окончании обучения сразу же могут быть задействованы в производстве:
необходимость профессиональной адаптации отпадает.
д) Принцип
формирования и содержание образовательной программы
Теоретическое и
практическое обучение производится в колледже, на предприятиях и в учебных
центрах при предприятиях.
Основным принципом
формирования образовательной программы является максимально возможный учет
потребностей и требований к квалификации и компетентности работника со стороны
работодателя, но без ущерба для общетехнической и общетеоретической подготовки.
Для формирования
контингента обучаемых между работодателем и учебным заведением оформляется
соответствующий договор, в котором учитываются квалификационные требования к
специалистам, условия организации процесса обучения и проведения
квалификационных экзаменов. Соответственно оформляется договор между
работодателем и претендентом на обучение (в случае, если претендент не является
сотрудником работодателя). В договоре указываются финансовые обязательства
сторон, условия возмещения претендентом финансовых затрат работодателя на
процесс обучения посредством оговоренного срока обязательной отработки. Не
исключается оформление трехстороннего договора по схеме: работодатель — учебное
заведение — претендент на обучение.
Работодатель и
учебное заведение на основании собеседования, тестовой формы контроля совместно
должны определить по каждому претенденту уровень, предшествующий обучению
(переподготовке), и на основе полученных результатов принять решение о
возможности обучения по той или иной образовательной программе, имеющейся в
базе учебного заведения. Обязательным условием является медицинское заключение
об отсутствии противопоказаний для претендента работать по данной специальности
[3].
Таким образом,
одновременно с обучением учащийся осваивает избранную профессию непосредственно
на производстве, т.е. учится сразу в двух местах: в учреждении образования и на
предприятии.
Структура рабочей
программы должна быть ориентирована на запросы работодателя — заказчика
конкретного специалиста, как по компетенции и квалификации обучаемого, так и по
продолжительности срока обучения. Элективные дисциплины и количество часов на
каждый предмет определяет заказчик по согласованию с учебным учреждением. При
разработке учебной программы нужно руководствоваться не специальностью, которую
получает студент, а компетенциями — набором навыков и умений, дающих
возможность менять специальности в течение жизни сколько угодно раз.
При насущной
необходимости возможно изменение и обязательных курсов (в пределах 15 %).
В процессе обучения
на практических и семинарских занятиях обсуждаются конкретные практические
ситуации и решаются производственные задачи, возникающие на предприятиях, в
которых стажируются учащиеся. Темы выпускных работ оговариваются с будущим
работодателем.
Количество часов,
отведенных на теоретическое и практическое (работа на предприятии) обучение, не
должно превышать 40 часов в неделю. Пределы рекомендуемого распределения часов
теоретического и практического обучения — от 1/5 до 1/4, т.е. примерно (20-25)
% к (80-75) %.
Программа основной
профессиональной подготовки (колледж) не должна превышать трех лет. График
обучения на краткосрочных курсах общей длительностью до 700 часов составляется
индивидуально, на основании договоренностей с работодателем — заказчиком
специалиста.
Для обеспечения
конкурентоспособности и дальнейшего развития системы непрерывного
профессионального образования необходима развитая инфраструктура в виде сети
различных центров и краткосрочных курсов, занимающихся внутрипроизводственным и
внутрифирменным обучением и переподготовкой. Программа таких курсов должна быть
предельно гибкой, учитывающей насущные потребности предприятия, поэтому может
составлять 72-700 час, но не более 1000 час.
Программа
подготовки (переподготовки) завершается экзаменом, который принимает комиссия
из представителей предприятия, учреждения образования и третьих лиц
(независимые эксперты). Успешно сдавшие экзамен выпускники получают
свидетельство (сертификат), дающее право работать по специальности. Сертификат
должен содержать данные о типе, сроках и целях профессионального обучения, а
также о компетенциях, которыми овладел студент.
Оценка качества
обучения должна производиться независимыми институциональными механизмами с
присвоением квалификационного сертификата.
е) Основные
компоненты образовательной программы
Составляющими
программы являются паспорт специальности; квалификационные требования к
молодому специалисту; рабочий план; учебно-методические материалы; основные
положения и содержание контрольно-тестовых заданий.
ж) Организация
практики
Практическое
обучение осуществляется на предприятии при непосредственном участии:
специалистов
предприятия, прошедших педагогическую подготовку;
преподавателей
учебного заведения, прошедших курсы повышения квалификации на предприятии.
Практическое
обучение в учебном заведении производится в специализированных помещениях
(мастерских, лабораториях, учебных фирмах и т.д.) опытными мастерами
производственного обучения, а также, по мере возможности, и квалифицированными
наставниками на предприятиях.
3.
Социальное партнерство
Социальное
партнерство в области профессионального образования ориентировано на повышение
адекватности результатов деятельности системы образования, приближение уровня
подготовки кадров к потребностям отраслей экономики и работодателей, укрепление
связей обучения с производством, привлечение дополнительных источников
финансирования.
Социальное
партнерство в учебных заведениях может быть реализовано посредством внедрения
дуальной системы профессионального обучения с заключением трехстороннего
договора (учебное заведение — предприятие — студент).
Основные
направления взаимодействия партнеров в области профессионального образования:
1) участие
работодателей в разработке государственных общеобязательных стандартов образования,
типовых учебных планов и программ;
2) организация
профессиональной практики обучающихся с использованием технологической базы
предприятий, стажировок преподавателей специальных дисциплин и специалистов;
з) развитие
взаимодействия сторон по вопросам подготовки специалистов и содействия их
трудоустройству;
1) обеспечение
рынка труда высококвалифицированными рабочими и специалистами в соответствии с
требованиями профессиональных квалифицированных характеристик;
2) привлечение к
процессу обучения специалистов, имеющих опыт профессиональной деятельности в
соответствующих отраслях экономики;
3) участие в
организации контроля над качеством подготовки специалистов при поведении
итоговой аттестации обучающихся;
4) привлечение
финансовых средств работодателей на развитие организаций образования.
К компетенции
организаций образования относятся следующие функции:
разработка и
утверждение рабочих учебных программ;
разработка и
утверждение учебных планов, кроме рабочих учебных программ и рабочих учебных
планов по военным специальностям;
внедрение новых
технологий обучения;
обеспечение
повышения квалификации и переподготовки кадров в порядке, установленном
законодательством Республики Казахстан;
предоставление
товаров (работ, услуг) на платной основе в порядке, установленном
законодательством Республики Казахстан;
привлечение
дополнительных источников финансовых и материальных средств для осуществления
уставной деятельности в порядке, установленном законодательством Республики
Казахстан.
К компетенции
заказчика относятся следующие функции:
вхождение в состав
независимых экзаменационных экспертных комиссий;
проведение оценки
знаний студентов-выпускников и кандидатов на присвоение или подтверждения той
или иной квалификации;
пополнение штата
своих организаций из числа отличившихся, на их взгляд, студентов- выпускников и
кандидатов;
Выпускники после
успешной сдачи выпускных экзаменов независимой комиссии и объявления
положительных результатов получают документ об образовании и квалификационный
сертификат установленного образца. Они имеют возможность показать хорошие
знания и профессиональную подготовленность, что увеличивает шанс устроиться на
работу в организациях работодателей, входящих в состав независимых
экзаменационных экспертных комиссий, или других организациях. Кроме того, они
становятся конкурентоспособными на рынке труда. В перспективе, при признании
сертификата за рубежом, они получат возможность работать за рубежом по своей
специальности без дополнительных процедур подтверждения своей квалификации и
профессиональной подготовленности [4].
4.
Профессиональный стандарт
Профессиональный
стандарт для каждой отдельной специальности разрабатывается с использованием
международных стандартов и внедряется на государственном уровне. Он
разрабатывается учреждением образования совместно с работодателем (заказчиком
специалиста).
Профессиональный
стандарт, как основополагающий документ процесса подготовки кадров, согласуется
с работодателем и утверждается учреждениями образования.
Полный вариант
профессионального стандарта определяет следующее:
Наименование
специальности.
Квалификационная
характеристика специальности: сфера профессиональной деятельности; объекты
профессиональной деятельности; основные функции профессиональной деятельности;
профессиональные компетенции ЗУН (знания, умения и навыки) по специальности.
Продолжительность
обучения (часов): общая, теоретический курс, практический курс.
Учебный рабочий
план:
а) теоретический
курс (аудиторные занятия — 20-30 %): общеобязательные дисциплины (для всех
технических специальностей); обязательные специальные дисциплины; элективные
дисциплины;
б) практический
курс в соответствии с требованиями заказчика (внеаудиторные занятия — 8070 %):
занятия на учебном полигоне, в учебных мастерских, лабораториях (под
руководством преподавателя); практическое обучение на рабочем месте (под
руководством наставника).
Процедура приёма в
учебное заведение: экзаменационные требования; процедура учёта предшествующего
профессионального образования в счёт срока обучения с учётом приобретенных
студентом знаний, умений и навыков; организация вступительных испытаний
(письменный, устный экзамен, тестирование, собеседование).
Контроль процесса
обучения: промежуточный контроль (сессионные экзамены); итоговый контроль
(выпускные экзамены); выпускная работа (обязательно практическая); присвоение
разрядов согласно приведенной таблице.
7 Требования к
учебно-методическому и техническому обеспечению:
требования к
учебным пособиям и методическим указаниям;
требования к
электронным учебным ресурсам;
требования к
оборудованию для проведения практического обучения;
требования для
обучения на производстве.
В случае дуального
обучения на курсах переподготовки используется сокращенный вариант
профессионального стандарта, который определяет:
наименование
специальности;
продолжительность
обучения;
процедуру приёма на
курсы;
контроль процесса
обучения;
требования к
учебно-методическому и техническому обеспечению.
Заключение
В результате
внедрения дуальной системы колледж разрабатывает программы, исходя из
потребностей рынка в регионе, развивает свой потенциал, повышает квалификацию
преподавательского состава, что в целом позволит повысить качество подготовки
кадров в учебном заведении и приведет к росту конкурентоспособности
колледжа.[3]
Для предприятия
дуальное образование — это возможность подготовить для себя кадры точно «под
заказ», обеспечив их максимальное соответствие всем своим требованиям, экономя
на расходах на поиске и подборе работников, их переучивании и адаптации. К тому
же есть возможность отобрать самых лучших учеников, ведь за три года все их
сильные и слабые стороны становятся очевидными. В свою очередь такой подход
мотивирует учащихся учиться не для галочки.
Дуальная система
предоставляет прекрасные возможности для управления собственной карьерой.
Уровень обучения в ее рамках постоянно повышается. Ни одно коллежское
образование не способно дать такое знание производства изнутри, как дуальное
обучение, что делает его важной ступенькой на пути к успешной карьере.
Идея дуального обучения приобретает свои
реальные практические контуры. Взаимодействие образования с бизнесом,
субъектами рынками труда – это одна из составляющих современной модели, которая
востребована обществом. Поэтому, именно сейчас нужна всемерная поддержка
программы дуального образования и должна быть продолжена работа по ее
реализации в тесном сотрудничестве с работодателями и социальными партнерами,
заинтересованными в развитии дуального образования.
Список
литературы
1 Агранович М.Л. Экономические и социальные
эффекты образования. Опыт статистического анализа. — М.: Просвещение, 2001. —
256 с.
2 Государственная программа развития
образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. Утверждена Указом
Президента Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года № 1118 zakon.kz
3 Стратегический план Министерства
образования и науки Республики Казахстан на 2011-2015 годы //
zakon.kz/141156-zakon-respubliki-kazakhstan-ot-27.html
4 Родиков А.С. Некоторые аспекты
профилизации образовательных услуг дуальной системы европейского образования //
Вестник Военного университета. — 2010. — № 3 (23). — С. 41-46.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.