Формирование временных представлений у старших дошкольников

• 1 слайд

  Герасименко
  Нина
  Александровна
  МБОУ Зайцевореченская ОСШ
  Формирование временных представлений у старших дошкольников
  

• 2 слайд

  .
  Объект: процесс формирования у детей старшего дошкольного возраста временных представлений.
  
  Предмет: дидактические игры и упражнения направленные на формирование временных представлений у детей старшего дошкольного.
  
  Цель: выявить уровень усвоения представления о времени у детей старшего дошкольного возраста.
  

• 3 слайд

  Задачи:
  - -изучить литературу по проблеме исследования;
  -выявить уровень сформированности временных представлений у детей старшего дошкольного возраста;
  -разработать комплекс развивающих мероприятий по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста;
  -проанализировать полученные результаты и на их основе проверить гипотезу.
  

• 4 слайд

  Последовательность знакомства детей с мерами времени:
  

• 5 слайд

• 6 слайд

  Формы работы с детьми:
  Организованные занятия;
  Самостоятельная деятельность детей;
  Совместная деятельность воспитателя с детьми;
  Викторины;
  Вечера досуга;
  Вечера загадок;
  Развлечения
  

• 7 слайд

  Занятия
  На занятиях используются дидактические игры,
  игровые упражнения, художественное слово, иллюстрации, опыты,
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  с целью знакомства с тем или иным понятием времени, в соответствии с возрастом детей.
  
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  Наблюдения
  Наблюдения дают возможность в комплексе решать задачи умственного, эмоционального и речевого развития, способствуют накоплению у детей представлений о времени. Все, что наблюдаем, отмечаем в уголке наблюдений.
  

• 10 слайд

  Работа с моделями и календарем
  – это своеобразный способ
  материализации времени,
  отражение его в наглядной,
  условно-схематизированной
  форме.
  
  
  
  
  
  
  
  
  Их цель – помочь детям легче усвоить последовательность и зависимость между разными временными категориями, глубже осмыслить их, прийти к познанию взаимосвязи отдельных эталонов времени, осознать их как элементы общей системы.
  
  

• 11 слайд

  Работа по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста велась в три этапа:
  I этап – диагностика уровня усвоения представления о времени.
  II этап – комплекс развивающих мероприятий по формированию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста.
  III этап – Анализ и интерпретация результатов исследования.
  

• 12 слайд

  Анализ результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах
  
  

• 13 слайд

  Спасибо за внимание!
  
  

• 14 слайд

  Герасименко
  Нина
  Александровна
  МБОУ Зайцевореченская ОСШ
  Формирование временных представлений у старших дошкольников
  

Краткое описание документа:

В дошкольном возрасте детям уже жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажи мне его».

Поэтому в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать время. Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

В дошкольном возрасте дети еще не соотносят временные ощущения с объективным течением времени, однако идет постоянный процесс накопления знаний о предметах и явлениях окружающего мира, организованных во времени (сезоны года, освоение таких понятий, как «сегодня», «завтра», «вчера», «сначала», «потом» и т.п.). Этому способствует развитие речи, мышления, осознание своей собственной жизни.

В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учению И. П. Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции Поэтому время, чередование его определенных отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего надо организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создает наиболее благоприятные условия для формирования четких представлений о времени.

Исследования представлений ребенка о времени проводились как за рубежом (Ж. Пиаже, П. Фресс, П. Жане и др.), так и в отечественной педагогике (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Кроник, Е.А. Головаха, Т.Д. Рихтерман, Д.Г Элькин, Л.С. Метлина и др.).