«Игровые упражнения как способ коррекции коммуникативных умений у детей с расстройствами аутистического спектра».

«Игровые упражнения как способ коррекции коммуникативных умений у детей с расстройствами аутистического спектра».

Меляник Н.В.

Способность общаться друг с другом - одно из величайших, если не самое главное, приобретение человека в ходе эволюции. Каждому человеку необходимо на протяжении всей жизни постоянно учиться общению, непрерывно обогащать свой коммуникативный опыт, совершенствовать свои умения и навыки. Что представляет собой общение? Многие считают, что это исключительно передача и получение информации. Однако для того чтобы передать информацию, необходимо сначала вступить во взаимодействие. Панфилова А.П. считает, что общение связано, прежде всего, с взаимоотношениями, что это непрерывная деятельность: любая передача информации предполагает взаимодействие и потребность убедить других в тех или иных идеях, мнениях, решениях.

Одной из ведущих функций общения является коммуникативная функция. Она проявляется во взаимном обмене информацией между партнерами, в передаче и приеме знаний, мнений, чувств, предложений по тому или иному вопросу. Коммуникация - это процесс передачи осмысленной информации, ее эмоционального и интеллектуального содержания от отправителя к получателю, т.е. от человека, группы или организации другому человеку, группе или организации. Так же общение различается по формам и видам, оно весьма многообразно.

Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутри личностные конфликты.

Одной из особенностей детей с расстройствами  аутистического спектра является проблема в общении. В мире аутизма существует множество способов коррекции болезни: холдинг-терапия, музыкальная терапия, водная терапия, игровые упражнения, терапия с участием дельфинов, терапия с помощью батута, влажное укутывание. Более часто для развития коммуникативных умений используют игровые упражнения.

Игра в практике детской психотерапии впервые была использована З. Фрейдом (1913) как вспомогательный метод. Задачей З. Фрейда было выявить через цепь ассоциаций «истинный источник символической игры». Позже А. Фрейд (1946) использовала игру как основной метод психотерапии в детском возрасте. Применение игры основывается на теории Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.

Благодаря игре личность ребенка совершенствуется:

·         Развивается мотивационно-потребностная сфера;

·         Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм (ребенок, принимая роль какого-либо персонажа учитывает особенности его поведения, его позицию. Ребенку необходимо согласовывать свои действия с действиями персонажа - партнера по игре. Это помогает ориентироваться во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки у дошкольника);

·         Развивается произвольность поведения (разыгрывая роль, ребенок стремится приблизить ее к эталону. Это помогает ребенку постигать и учитывать нормы и правила поведения);

·         Развиваются умственные действия (развиваются способности и творческие возможности ребенка).

Ниже представлены игровые упражнения, которые направлены на:

- развитие навыков речи;

- развитие эмоциональной сферы;

- развитие навыков работы в группе.

Цель данных упражнений: коррекция и развитие коммуникативных умений у детей с РАС.

Содержание игровых упражнений

Развитие навыков речи

1. Игра « Давайте поздороваемся» («Ситуация встречи»)

Цели:

- учить фиксировать взгляд на лице сверстника;

- учить выражать эмоциональную реакцию на присутствие сверстника;

- находиться рядом со сверстником, не причиняя друг другу вреда  и не создавая дискомфорта;

- учить здороваться со сверстником (в вербальной и невербальной форме)

 «Ребенок-взрослый»

 «Ребенок-ребенок»

2.Игра «Давайте познакомимся» («Ситуация знакомства»)   

Цели:

- учить фиксировать взгляд на лице сверстника;

- учить проявлять заинтересованность к сверстнику;

- учить обращаться к сверстнику с вопросом, предложением;

- учить начинать и продолжать диалог со сверстником.

.

3.Игра «Чудесный мешочек»

Найти на ощупь по слову.

Прием: - Аня, дай Тиме шарик

Усложнение: - Тима, попроси шарик у Каролины.

                       - Тима, поблагодари Каролину.

Найти на ощупь по образцу (зрительный, тактильный или зрительно-тактильный)  

                      - Тима, попроси у Каролины такой же шарик и т.п.

Цели:

- учить предлагать сверстнику вступить во взаимодействие;

- обращаться к сверстнику с элементарными просьбами, предложениями;

- учить включаться в совместные действия со сверстниками.

4.Игра «Поиграй и передай другому»

Материал: бубен, барабан, мяч и др.

Прием: - На, Аня, поиграй и Вове дай.

Усложнение: -Аня, скажи: На, Вова, поиграй!

                       - Вова, поблагодари Аню.

             Или  - Вова, попроси у Ани мяч и т.п.

Цели:

- учить находиться рядом со сверстником, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта;

- эмоционально положительно реагировать на сверстника;

- передавать игрушку, предмет  по просьбе взрослого или сверстника;

- обращаться к сверстнику с просьбой;

- учить благодарить сверстника;

- подражать действиям сверстника.

5. Психогимнастика «Мы друзья!»

Цели: положительно реагировать на сверстника, его прикосновение, воспитывать дружеское отношение к сверстнику, формирование контакта «глаза в глаза»

Дети встают парами друг напротив друга:

Ты и я – мы друзья! (Показывают руками друг на друга, смотрят в глаза)

Ты и я – друг другу рады мы всегда! (Обнимают друг друга)

Развитие эмоциональной сферы.

1.     «Понимаете ли вы жесты мимики?»

Цель: развитие эмоций

Ход игры: дети делятся на пары, изображают различные эмоциональные состояния (безразличие, враждебность, веселье, радость, печаль, плохое самочувствие). Затем обсудить, возникали ли какие-либо затруднения при определении?

Ребята, пытаясь определить эмоциональные состояния, примеряют их на себя. Могут увидеть разнообразие эмоций, их мимику.

2.     «Вырази себя»

Цель: научить детей выражать свои чувства и эмоции.

Ход игры: ребята должны продемонстрировать известные эмоции: гнев, раздражение, обида, изумление.

Формируются навыки выражать свои чувства.

Групповые занятия

1.      «Встреча взглядами»

Цель: научить детей устанавливать зрительный контакт.

Ход игры: нужно четное число участников, которые садятся в круг, закрывают глаза и опускают голову вниз. По сигналу каждый должен открыть глаза, поднять голову и с кем-нибудь встретится взглядом.

Дети учатся устанавливать контакты с помощью взгляда.

Таким образом, применение  игровых упражнений  в коррекционной работе с детьми с растройствами аутического спектра определяется теми уникальными возможностями, которые они предоставляют в преодолении центральных для аутистического расстройства проблем. Это, с одной стороны, возможность тренировать и развивать способность ребенка с РАС к совместно-разделенному переживанию, что продвигает его в эмоциональном и социальном развитии. С другой стороны, развивает интерес аутичного ребенка к сюжетам его собственной жизни, и формирует понимание житейских событий. Именно поэтому игровые занятия с позиций эмоционально-смыслового подхода являются наиболее важной, базовой частью системы коррекции детского аутизма и РАС у детей.

Используемая литература:

1. Аутизм: методические рекомендации по коррекционной работе /под ред. С.А. Морозова,-М.: ВЛАДОС, 2002.

2. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста – СПб.: КАРО, 2008.

3. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи,- М.: Теревинф, 2009.

4. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации- М.: МГППУ,2012
5. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок. Пути помощи: Теревинф; Москва; 2007