Лекция "Новые требования к учителю начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО"

Лекция "Новые требования к учителю начальных классов в условиях реализации ФГОС НОО"

Особенность школьного обучения в условиях введения ФГОС

Требования ФГОС к современному учителю

У педагогического работника, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Современного учителя должны отличать высокая креативность, направленность на активную созидательную и преобразующую деятельность, технологическая подготовленность.

Основные компетенции современного учителя:

•     Уметь учиться вместе с учениками
•     Уметь планировать и организовывать самостоятельную деятельность обучающихся (помогать обучающемуся определять цели и образовательные результаты на языке умений/компетенций)
•     Уметь мотивировать обучающихся, включая их в разнообразные виды деятельности, позволяющие наработать им требуемые компетенции
•     Уметь использовать разнообразные формы организации деятельности, включая учащихся в разные виды работы , с учетом их склонностей, индивидуальных особенностей и интересов
•     Уметь подмечать склонности учащегося и в соответствии с ними определять наиболее подходящий для него учебный материал или деятельность
•     Владеть проектным и исследовательским мышлением и уметь организовать групповую проектную и исследовательскую работу учащихся и руководить ею
•     Использовать систему оценивания, позволяющую обучающимся адекватно оценивать свои достижения и совершенствовать их
•     Уметь осуществлять рефлексию своей деятельности и своего поведения и уметь организовать ее у обучающихся в процессе учебных занятий
•     Уметь вести занятия в режиме диалога и дискуссии, создавая атмосферу, в которой обучающиеся хотели бы высказывать свои сомнения, мнения и точки зрения на обсуждаемый предмет, дискутируя не только между собой, но и с учителем, принимая то, что собственная точка зрения может быть также подвергнута сомнению и критике
•     Владеть компьютерными технологиями и использовать их в учебном процессе
  
  

Основным элементом образовательного процесса был и остаётся урок.

• изменились приемы работы на уроке: рассказ учителя превратился в обсуждение проблем, учебных или жизненных ситуаций, опрос – в собеседование, контроль – в самоконтроль и взаимоконтроль;
• особое внимание уделяется самостоятельности изучения темы;
• на уроках слышна речь ученика, который не просто повторяет за учителем заученную фразу, а анализирует изучаемые факты и делает обобщающие выводы;
• без мотивации нельзя начинать изучение новой темы. Младший школьник должен понимать, для чего, с какой целью он изучает тот или иной вопрос и как изучает: каким способом, по какому плану, какие виды деятельности для этого использует, какова перспектива урока;
• в постановке цели и выборе средств ее достижения ученик играет активную роль;
• созданию на уроке проблемных ситуаций способствует обилие проблемных, практико-ориентированных заданий;
• ученик имеет право выбрать способ решения учебной задачи, уровень освоения, способ контроля;
• учитель, проектируя урок, думает о том, чтобы дети имели возможность сделать на уроке маленькие открытия, уходили с урока с чувством победы;
• становится характерным демократический стиль отношений между учителем и учениками, умение слушать и слышать друг друга;
• учитель и учащиеся имеют возможность оценить результат совместной деятельности.
• уроки учат учиться.

Таким образом, описанная система взаимодействия с педагогами позволяет сделать вывод о системном подходе к вопросу повышения их профессиональной компетентности, отвечающей инновационным процессам реализации ФГОС.

С введением ФГОС принципиально меняются ориентиры современной школы, основная задача которой сегодня - перевести учащегося в режим саморазвития.

В школу должен прийти новый учитель, с новым мышлением, способный реализовать задачи, выдвинутые ФГОС.

Актуальные вопросы введения ФГОС:

1.   Новые требования к образовательным результатам задают новые целевые ориентиры. Для достижения результатов требуется новый педагоги­ческий инструментарий. Сделать это старыми педагогическими способами невозможно, а это значит, что педагогам надо не только поменять элементы педагогической системы, но и пересмотреть всю систему своей деятельности, научиться проектировать урок в логике учебной деятельности: ситуация -проблема - задача - результат.

2.   Основа стандарта - системно-деятельностный подход в обучении. Это заставляет пересмотреть способы взаимодействия с учеником в познаватель­ном процессе. Целью обучения становится не передача определенной суммы знаний, а создание условий для максимального развития индивидуальности ребенка, его способностей, склонностей, интересов. Содержание образования в связи с этим отбирается на основе выделения компетенций, которые необ­ходимы каждому человеку. Соответственно вычленяются проблемы, которые ученик должен научиться решать, и учебный материал группируется вокруг этих проблем. Меняется и роль учителя: из «транслятора» информации он превращается в организатора деятельности ученика. Соответственно и ученик не просто сидит, слушает и воспроизводит полученную информацию на уроке, а становится активным участником по приобретению и освоению этой инфор­мации. Ученик должен стать субъектом деятельности. В концепции ФГОС осуществляется «перенос акцента с изучения основ наук на обеспечение раз­вития универсальных учебных действий на материале основ наук». Педагог и психолог В.В. Давыдов писал: «Давно уже пора сменить цель образования - не просто давать практические навыки, а учить учиться». Концепцией ФГОС определена общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе, т она состоит в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества.

3.    предусмотрено, ученик форми­руется сам в процессе учения, и учитель должен идти от потребностей уче­ника в той или иной ситуации. Учитель должен строить урок так, чтобы он учил решать проблемы.

4.   с определением новых образовательных результатов (личностных, метапредметных и предметных) встает вопрос об организации контрольно-оценочной деятельности. Эффективная оценочная деятельность учителя предполагает наличие ряда компетентностей:

• умение выбирать и применять современные образовательные тех­нологии и технологии оценки, адекватные поставленным целям (технология «портфолио», технология оценивания учебных достиже­ний учащихся и др.);
• корректно применять разнообразные оценочные шкалы и процедуры (комплексная итоговая работа, уровневый подход к представлению планируемых результатов и др.);
• формировать оценочную самостоятельность учащихся.

Новое понимание образовательных результатов определяет необходи­мость обновления традиционной оценочной деятельности учителя.

5.   Основой для достижения личностных и метапредметных результатов является организация внеурочной деятельности. За счет нее расширяется пространство взаимодействия участников образовательного процесса, появ­ляется возможность для организации проектной и поисковой работы. Вне­урочная деятельность позволяет создать условия для овладения учеником другими неучебными видами деятельности, которые помогут ему решать про­блемы, развивать свои индивидуальные способности и возможности.

Стремительные изменения в обществе и экономике требуют от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. Задача современной школы - подготовить выпускника, обладающего необходимым набором со­временных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.

Идея личностного развития выводит цель современного педагогического образования за пределы традиционных представлений о нем как о системе передачи некоторой суммы профессиональных знаний и формирования соответствующих им умений и навыков.

В рамках гуманистического подхода целью образования выступает непрерывное общее и профессиональное развитие индивидуальности и личности всех участников педагогического процесса, в том числе и педагога. В связи с этим меняется и цель профессиональной подготовки педагога. Кроме профессиональных знаний, умений и навыков (профессиональная компетентность) она охватывает и общекультурное развитие педагога, формирование у него личностной позиции (мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности). Личностное развитие и профессиональный рост педагога как органичное единство возможны тогда, когда в процессе «врастания» в профессию (выбор профессии, профессиональное обучение, осуществление педагогической деятельности) осуществляется целенаправленное разрешение противоречия, возникающего в индивидуальном сознании между эталоном личности профессионала и образом своего внутреннего, уже существующего - «Я».

Профессиональное саморазвитие имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания педагога называют потребность в самосовершенствовании.

1. Профессиональная компетентность:

a) Знания (общий кругозор, методика, предмет, педагогика, психология,

б) Умения

адаптационные 1) подбирать приемы и способы обучения (упражнения, задания), адекватные поставленной цели; 2) использовать приемы работы, учебный материал и т.д. соответственно индивидуальности школьника; 3) адаптировать свою речь в зависимости от класса и уровня его подготовленности; 4) подходить к решению методических вопросов в зависимости от условий обучения; 5) снимать психологический барьер при работе над учебным материалом; 6) создавать средства наглядности (схемы, таблицы, правила-инструкции в том числе в электронном варианте и т.д.) и использовать их в качестве ориентировочных опор; 7) методически правильно использовать на занятиях технические средства обучения (ТСО).

коммуникативные Умения общения в педагогическом процессе – это умения распределять внимание и поддерживать его устойчивость; выбирать по отношению к классу и отдельным учащимся наиболее подходящий способ поведения и обращения; анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях; создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классе; управлять инициативой в общении, используя для этого богатый арсенал средств, повышающих эффективность взаимодействия. 1) устанавливать доверительную, рабочую атмосферу; 2) настроиться и настроить школьников на занятие соответственно его цели, содержанию и характеру; 3) выражать все необходимое на занятии вербально (с помощью речи), мимики и т.д.; 4) говорить выразительно, эмоционально, с экспрессией (выразительность, яркое проявление чувств, настроений, мыслей), экспромтно; 5) корректно и эффективно общаться с коллегами, администрацией.

организаторские 1) организовать работу в парах постоянного и переменного состава; 2) организовать групповую работу; 3) организовать коллективное общение; 4) организовать внимание класса, когда отвечает один ученик (пара или группа); 5) рационально сочетать индивидуальную, парную и коллективную работу; 6) быстро распределять задания в группе (с учетом условий, индивидуальных особенностей школьников); 7) организовать индивидуальную самостоятельную работу в классе; 8) организовать самостоятельную работу учащихся дома; 9) найти помощников среди школьников; 10) корректно предъявлять требования; 11) организовать воспитательную работу в группе; 12) организовать группу и педагогически целенаправленно управлять ее деятельностью с учетом динамики развития данного коллектива на протяжении всего курса обучения; 13) использовать активные методы обучения.

гностические лежат в основе учебно-познавательной деятельности. Учебно-познавательная деятельность – организуемое извне или самим обучаемым познание с целью овладения богатствами культуры, накопленными человечеством.

Гностическими умениями являются:1) анализировать деятельность коллег; 2) анализировать собственную деятельность; 3) воспринимать новшества в методике преподавания и внедрять их на занятиях; 4) вести научную работу, участвовать в исследованиях; 5) вести работу по самообразованию и самосовершенствованию.

перцептивные 1) понять состояние ученика, проникнуть в его внутренний мир; 2) видеть всех учащихся в классе и каждого в отдельности; 3) отличать текущую информацию о школьнике от устойчивых его характеристик; 4) видеть статус ученика в коллективе, распознавать межличностные отношения в группе; 5) подмечать и оценивать положительное и отрицательное в деятельности (в том числе речевой) учащегося; 6) видеть, в какой помощи нуждается учащийся в данный момент; 7) развивать личность школьника с учетом возможностей предмета; 8) адекватно оценивать знания, умения и навыки ученика.

проектировочные 1) планировать занятие и цикл занятий в соответствии с целями и ступенями обучения предмету; 2) предвидеть результаты планирования, составлять прогноз (педагогическое прогнозирование – процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы); 3) отбирать и дозировать необходимый для занятия учебный материал; 4) анализировать и критически оценивать материал учебников и учебных пособий; 5) учитывать при планировании психологические закономерности усвоения предмета; 6) анализировать учебную ситуацию и выбрать верное решение; 7) делать логические переходы в этапах занятия, в этапах работы над темой и т.д.; 8) определять необходимую дозу теории в практике обучения; 9) предвидеть и предупреждать утомление учащихся или спад в усвоении учебного материала, переключать их с одного вида работы на другой; 10) импровизировать в неожиданных учебных ситуациях.

мобилизационные умения - это умения привлечь внимание учащихся и развить у них устойчивый интерес к учению, труду и другим видам деятельности, сформировать потребности в знаниях, вооружить учащихся навыками учебной работы и основами научной организации учебного труда, использовать знания и жизненный опыт воспитанников для формирования у них творческого отношения к окружающему миру, создать специальные ситуации для совершения воспитанниками нравственных поступков.

информационные умения включают в себя умения изложить учебный материал, работать с источниками, а также умения дидактически преобразовывать информацию.

в) Способности (проектировочные, организаторские, адаптационные)

г) Личностные качества

интеллектуальные

• хорошее развитие памяти, внимания, воображения и мышления, определяемое по системе психологических критериев и показателей;
• осознанность деятельности в преподаваемом предмете (как минимум) и осознанность педагогической деятельности.

трудовые

• высокий уровень трудолюбия (явно выраженная трудовая активность и добросовестность в труде);
• положительное отношение к любому труду и прилежное его исполнение;
• умение строить гармоничные отношения с сотрудниками и преодолевать возможные противоречия в производственной кооперации;
• бережное отношение к продуктам труда и уважительное отношение к их создателям
• освоение методов энергосберегающего и экологического труда.

эстетические

• развитое эстетическое восприятие и способность к сравнительной оценке как произведений искусства, так и проявлений обыденной жизни;
• проявление эстетического вкуса и эстетических чувств при встрече с современными объектами культуры и ее памятниками;
• способность дать адекватную эстетическую оценку поведению человека, его внешнего вида и речевой культуры;
• способность к несложной эстетической деятельности в области дизайна, обустройства помещения и подбора собственного гардероба;
• уважительное отношение к людям искусства и их произведениям.

педагогический такт – соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся. Основа такта – выдержка и уравновешенность педагога. Главная отличительная черта тактичного педагога – высокая требовательность и искреннее уважение к воспитуемым.

гуманность включает комплекс свойств личности, выражающих бережное отношение человека к человеку. В гуманных отношениях находят отражение духовные потребности личности, стремление видеть в человеке друга, брата, жить для блага людей, быть удовлетворенным жизнью, счастливым.

нравственность

• устойчивая мотивация на учительскую профессию, ориентированная в основном на моральные стимулы и направленная на общественный прогресс;
• коллективистская направленность в отношениях с коллегами и доверительно дружеские отношения с учащимися;
• способность разрешать конфликты по законам справедливости и чести;
• умение признавать собственные ошибки и приносить искренние извинения, готовность к ответственности, если неправильными действиями или поступками учителя причинен какой-либо вред;
• явно выраженное негативное отношение к любым формам национализма и расизма, высокий уровень понимания важности интернациональных отношений между людьми и народами;
• способность к сопереживанию во всех случаях попрания нравственных основ жизни и деятельности, к активной защите нравственности и нравственного поведения, активное и мужественное противостояние безнравственности и преступности;
• гуманистическое и правдивое поведение в классе, в обществе и дома;
• забота о сохранении семьи и воспитании детей;
• уважительное отношение к старшим;
• самокритичность и лояльность к критике;

д) Ценностные ориентации.

профессиональная культура педагога – это сложная, комплексная составляющая личности, соединяющая в себе социальные, профессиональные и сугубо личностные характеристики. Социальная сторона профессиональной культуры педагога определяется его социальным статусом, функциями в обществе, самосознанием и самооценкой как члена социума, а также уровнем и способами взаимоотношения с другими социальными группами.

Профессиональные характеристики, обусловливающие становление профессиональной культуры педагога, включают как объективные, так и субъективные аспекты. Среди объективных составляющих ключевое место занимает специализация, устанавливающая принадлежность педагога к определённому профессиональному сообществу. А основным субъективным компонентом, характеризующим профессиональные качества педагога, является, прежде всего, профессиональное самосознание, которое играет определяющую роль в его адекватной профессиональной идентификации (самоопределении) и в общем становлении педагога как профессионала. В понятие «профессиональное самосознание» входят, помимо названных, такие характеристики, как профессиональная компетентность, а также способность к непрерывному образованию и адаптации к изменяющимся условиям труда.

Профессиональное самосознание – это свойства характера и интеллектуальные способности, необходимые педагогу для осуществления профессиональной деятельности. Среди них особенно важное место сегодня занимает психологическая готовность и интеллектуальная способность педагога овладевать необходимыми инновационными компетенциями и применять их в своей профессиональной деятельности.

Таким образом, в настоящее время – время стремительной информатизации образования – профессиональное самосознание педагога становится непременным условием развития его как профессионала.

Предметные концепции разра­ботаны в соответствии с перечнем поручений Президента РФ В.В. Путина по итогам заседания Государственного совета по вопросам совершенствования системы общего образования 23 декабря 2015 года. В перечне поручений говорится о необходимости разработки комплекса мер, направленных на систематическое обновление содержания общего образования на основе мониторинговых исследований.
В настоящее время утверждены две предметные концепции:

• Концепция преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации (Постановление Правительства от 09.04.2016 № 637-р);
• Концепция развития математического образования в РФ (Постановление Правительства РФ от 24.12.2013 № 2506-р).

Учителю важно знать основные положения этих концепций.
В Концепции преподавания русского языка и литературы сказано о необходимости обеспечения оптимального соотношения между теоретическим изучением русского языка и формированием практических речевых навыков с учетом состава обучающихся. Одной из важных задач является овладение всеми видами речевой деятельности, умение правильно использовать речевые навыки во всех сферах общения.

Кроме того, в Концепции преподавания русского языка говорится о том, что освоение учебного предмета должно предусматривать формирование нормативной грамотности устной и письменной речи, межпредметных связей русского языка с другими предметами, использование текстов разных функциональных типов.

В преподавании литературы требуется усилить компетенции, направленные на формирование читательской грамотности, а также способности осмысленно воспринимать художественный текст; учитывать в работе возрастные и этнокультультурные особенности обучающихся при формировании списка изучаемых произведений. В начальной школе в ходе обучения литературному чтению также необходимо следовать указанным положениям.

Концепция развития математического образования предполагает, что в начальной школе система образования должна обеспечить широкий спектр математической активности обучающихся на уроках и во вне­урочной деятельности. Это прежде всего касается решения логических и арифметических задач, построения алгоритмов в визуальной и игровой среде.

Реализация программы по окружающему миру должна отражать положения Концепции развития географического образования в РФ, Концепции обществоведческого образования и идеи историко-культурного стандарта. В настоящее время концепции преподавания географии, обществознания и биологии еще не утверждены, они проходят процедуру согласования в Министерстве образования и науки РФ и также будут являться ос­новой преподавания окружающего мира.

В преподавании раздела программы «Окружающий мир» необходимо руководствоваться Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории, основанном на историко-культурном стандарте. Концепция утверждена 30 октября 2013 года на расширенном заседании Совета Российского исторического общества. Требованиями историко-культурного стандарта являются следующие:

• усиление культурно-антропологического подхода, предполагающего раскрытие роли личности в истории;
• увеличение этнокультурного компонента, при этом особое внимание уделять вопросам многонационального и поликонфессионального состава населения нашей страны.

Преподавание литературного чтения в начальной школе должно проходить в контексте положений Концепции развития детского и юношеского чтения, утвержденной Правительством РФ 03.06.2017 № 1155-р. Актуальность данной концепции обусловлена снижением интереса обучающихся к чтению. Концепция констатирует, что чтение имеет первостепенное значение для воспитания и образования подрастающего поколения, но в связи с кризисными явлениями в чтении как культурном феномене требуется новый механизм поддержания интереса к чтению. В преподавании литературного чтения важно активно вовлекать детей в творчество, выявлять одаренных детей в области литературы и художественного слова.
Необходимо совершенствовать программы, учитывать гендерный подход в приобщении детей к чтению, в том числе на электронных носителях.
Во всех концепциях большое внимание уделено методическим и технологическим аспектам обучения, говорится о важности использования в образовательном процессе современных педагогических технологий, организации проектной и учебно-исследовательской деятельности, внедрения интерактивных методов обучения.
Учитель должен понимать, как улучшить преподавание предмета, сделать его современным, отвечающим требованиям времени, мотивирующим ребенка к познанию и развитию. В этой связи возрастает актуальность анализа положений концепций применительно к используемым учебникам и учебным пособиям.