Содержание

Введение…………………………………………………………………….. 3

Глава I. Теоретические аспекты проектно - исследовательской работы учащихся и использования ИКТ.  ………………………………………. 6                        

1. Проектная деятельность как способ формирования универсальной учебной деятельности…………………………………………………………………. 6

2. Роль формирования ИКТ компетентности обучающихся в развитии универсальных учебных действий обучающихся. ………………………… 9

3. Научные предпосылки проектно – исследовательской деятельности учащихся11

4. Специфика применения  ИКТ в проектно-исследовательской деятельности учащихся……………………………………………………………………….. 15

Глава II. Практика по применению ИКТ в проектно-исследовательской деятельности…………………………………………………………………. 17

2.1.  Методическая система использования ИКТ в условиях проектно-исследовательской деятельности на примере МБОУ « Новодемкинская СОШ»

 2.2. Рекомендации по использованию ИКТ в организации проектно-исследовательской деятельности …………………………………………….. 20

Заключение……………………………………………………………………. 25

Литература…………………………………………………………………….. 26

Приложения……………………………………………………………………. 27

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность. Новые требования новое мышление – современные технологии-результат. 
Для обеспечения системно-деятельностного подхода, который положен в основу Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, создается система формирования и развития универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности. Кардинальное отличие теории учебной деятельности, основанной на системно-деятельностном подходе, от традиционной состоит в следующем. Согласно общей теории школьникам дают уже вычлененные в учебнике готовые знания. Всевозможные разновидности традиционного школьного обучения, подчиненные задаче усвоения определенной суммы знаний, умений и навыков, опираются на учебную активность репродуктивного типа. Соответственно главная задача учителя в том, чтобы обеспечить развертывание активности этого типа, для чего ему необходимо донести до учащегося учебную информацию, подлежащую усвоению, в доступной форме, организовать анализ, необходимый для её полноценного восприятия и проконтролировать правильность воспроизведения заданного образца. Учителю предстоит организовать систему упражнений, внося в неё необходимые коррективы, учитывающие фактическую успешность работы учащихся по применению усвоенных знаний. В этой ситуации действия учителя могут быть жестко регламентированы и четко формализованы для типичных условий обучения, что позволяет создавать эффективные педагогические технологии, в том числе и с использованием современной компьютерной техники.
Совершенно иную роль играет учитель в системе обучения, которая опирается на учебную активность поисково-исследовательского типа, т.е. на учебную деятельность. И деятельностью здесь называется активность человека, которая приводит к существенному преобразованию ситуации, предмета, созданию чего-то нового. Организовать учебную деятельность учащихся учитель может, лишь осуществляя исследование вместе с ними. Осуществляя деятельность, связанную с решением учебных задач, учитель с самого начала должен втягивать детей не в упражнения, не в повторение того, что было до этого, не в запоминание готового, а в размышление о том, что неизвестно. Учебная деятельность (по определению) должна развивать у школьников, прежде всего, способность к рефлексии, позволяющей отделять известное от неизвестного и с помощью предположений в относительно неизвестного им обращаться к собственному действию и действиям партнера по решению новых задач. Умение спрашивать, формировать запросы для поиска недостающей информации, готовность к изменению сложившихся способов действия, критичность к собственным и чужим действиям и мнениям, независимость в оценках и самооценках, привычка искать доказательства и склонность к дискуссионным путям решения любого вопроса есть проявления рефлексивного развития школьников.
Одним из важных средств формирования и развития универсальных учебных действий являются информационные коммуникационные технологии (ИКТ).

Исходя из вышесказанного, актуальным является тема нашей работы:

Использование ИКТ при организации проектной-исследовательской деятельности учащихся.

Объект исследования: Организация проектно - исследовательская деятельности учащихся на уроках биологии.

Предмет исследования: Роль ИКТ в организации проектно – исследовательской  работы учащихся на уроках биологии.

Цель работы: Обосновать актуальность выбранной темы и показать  методическую систему использования ИКТ для повышения эффективности проектно-исследовательской деятельности учащихся на примере своей школы..

Задачи: 

1. Рассмотреть проектную деятельность как способ формирования универсальной учебной деятельности

2. Показать роль формирования ИКТ компетентности обучающихся в развитии универсальных учебных действий обучающихся.

3. Рассмотреть специфику применения  ИКТ в проектно-исследовательской деятельности учащихся.

4.  Рассмотреть методическую систему использования ИКТ в условиях проектно-исследовательской деятельности на примере МБОУ « Новодемкинская СОШ»

 5. Обобщение  в форме рекомендаций по использованию ИКТ в проектно-исследовательской деятельности; 

 Гипотеза исследования в опыте. Эффективность проектно-исследовательской деятельности учащихся возрастает в условиях применения ИКТ технологий.

Методы: 1.Теоретические методы исследования: анализ и обобщение литературных источников по теме исследования;

2.Эмпирические методы исследования: обобщение опыта работы;

Новизна работы. Разработана и показана актуальность, с точки зрения реализации ФГОС, методическая система использования ИКТ в проектно-исследовательской деятельности, в форме рекомендаций;

База исследования: МБОУ « Новодемкинская средняя общеобразовательная школа»;

Этапы исследования: 1. Подготовительный;

                                   2. Организационный;

                                   3. Обобщающий;

Структура состоит из введения, двух  глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты организации проектно -исследовательской работы учащихся

1.1 Проектная деятельность как способ формирования универсальной учебной деятельности

  ФГОСы направлены на формирование компетентности.

Компетентность – есть готовность и способность человека действовать в какой-либо области.

Проблема компетентностного подхода в образовании на сегодняшний день является одной из самых актуальных. Тип человека современности и ближайшего будущего - самостоятельный, коммуникабельный, умеющий работать в группе, готовый и способный постоянно учиться новому, самостоятельно добывать и применять нужную информацию.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность учащихся, а умение решать проблемы, возникающие в практической деятельности, и овладение способами деятельности. Обрести компетентность можно лишь при самостоятельной постановке проблем, поиске необходимых для решения знаний и определения их путем исследования. Способом развития требуемых компетенций становится специально организованная деятельность учащегося, основными направлениями которой становятся: его самостоятельная творческая работа, учебное и научное исследование, проектирование, эксперимент

Начало пути  реализации ФГОС стало использование метода творческих проектов и его возможности в реализации компетентного подхода к обучению. Поиски ответов не только на вопросы: «Чему учить?», «Как учить?», «Зачем учить?», но и на вопрос «Как учить результативно?» - привели учёных и практиков к попытке «технологизировать» учебный процесс.

 Рассмотрим Что же такое "проект"? В дидактическом аспекте - это план, замысел. Метод проектов - система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов. Одним из вариантов ответа является проектная деятельность.

Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы. Конечно, сразу создать систему проектов и начать использовать её в начальной школе невозможно. Более тщательный анализ того, что обычно называют проектной деятельностью в начальной школе,  выявил две крайности. Либо это механический перенос метода проектов из основной школы, либо это присвоение названия «проект» всему, что ни делается: самостоятельно сделали поделку на уроке технологии – «проект» и т. п. На начальном освоении этого рода деятельности следует говорить  о применении системы проектных задач, которые подготовят ученика начальной школы к полноценной проектной деятельности в среднем и старшем звене.

Создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка всегда было основной задачей начальной школы. Проектный метод позволяет организовать деятельность учащихся не только с опорой на личный опыт, но и развивать такие черты характера, как самостоятельность, любознательность, развивать социальные навыки в процессе групповых взаимодействий, приобретать опыт исследовательской деятельности, формировать креативность мышления, интеллектуальные, информационные, коммуникативные навыки.

Особую роль проектные задачи играют в становлении учебного сотрудничества в малых группах. Взаимодействуя в группе, дети понимают, что для достижения общей цели всем участникам необходимо договариваться между собой, вырабатывать общую стратегию решения задачи, распределять обязанности, осуществлять взаимопомощь в процессе решения задачи. Таким образом, решение проектных задач способствует воспитанию чувства ответственности, формированию умений общаться, договариваться, чутко относиться к сверстникам.

В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребенок сам определяет тему проекта, его содержание, в какой форме и как пройдет его презентация. Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя. Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание результатов деятельности. Работа над проектом - дело творческое.

Проектная деятельность в школе невозможна без организационной и культурной позиции учителя. Учитель становится организатором познавательной деятельности своих учеников, консультантом и помощником. Со стороны ученика такая деятельность ведёт к повышению мотивации учения, со стороны учителя позволяет осуществить индивидуальный подход к ребенку.

Кроме того, ученик, выполняя собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу, включается в реальную деятельность, овладевает новыми знаниями.

Как  можно использовать проектные задачи в образовательном процессе?

Первый шаг это создание   учебного сообщества, так как первое время решение проектных задач ведётся коллективно.

 То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.

   Л. Выготский                                       

             Учебное сообщество — это группа детей, способная организоваться для совместного учебного труда, непо­сильного для каждого отдельного участника общей работы. Задача учителя при формировании такого сообщества состоит в создании условий для того, чтобы совместная работа детей стала возможной. Однако в период функционирования группы взрослый в ее работе не участвует, дети работа­ют самостоятельно, относительно автономно. Взрослый включается в работу группы в том случае, если дети сами приглашают его к сотрудничеству. Вза­имодействие «учитель — группа совместно действующих детей» является исходной формой учебного сотрудничест­ва в классе.

Групповая работа позволяет и детям и учителю:

 организовать эффективно учебный процесс;

 приобрести опыт выполнения   важнейших функций, составляющих основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание и планирование);

 использовать дополнительные  средства вовлечения детей в содержание обучения;

 органически сочетать на уроке «обучение» и «воспитание»,  одновременно строить личностно-эмоциональные и деловые отношения детей, и как следствие формирование личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных  универсальных учебных действий.   

Второй шаг - выработать правила работы в группах.

Мы с детьми выработали правила работы в группах .

 Правила работы в группах

  не говорить всем сразу;

  всем смотреть на говорящего (учителя или ученика);

  перед работой нужно договориться, кто что будет делать;

  не спорить зря, а доказывать, объяснять;

  стараться понять друг друга;

  возражая или соглашаясь с другим, обращаться к говорящему лично: “Саша, ты не сказал, что …”.

Следующий слайд показывает - чего я избегаю при организации групповой работы.

Чего не стоит делать при организации групповой работы.

  Нельзя требовать абсолютной тишины, так как дети должны обмениваться мнениями. В классе существует условный сигнал (колокольчик);

  Нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается практически;

  Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут отработаны простейшие формы общения.

Требования к организации работы в парах постоянного и сменного состава:

  чёткий инструктаж учителя;

  начало и конец работы по определенному сигналу;

  подведение итога самостоятельной работы;

  учить разговаривать (общаться) вполголоса.

 Третий шаг - решение проектных задач.

На достижение этих целей и направлена данная проектная задача.

Проекты  являются неотъемлемой частью учебного процесса в основной школе. В основной школе формы и виды сотрудничества    детей многообразны

и нередко выходят за рамки школы. Однако по прежнему большие возможности представляет организация совместной деятельности школьников на уроках, поскольку она предполагает успешно ставить общие цели, определять способы совместного выполнения заданий, учитывать позиции участников.

 ФГОСами второго поколения предусмотрена система заданий направленная на развитие  УУД в основной школе. Хочу обратить ваше внимание, что речь идёт о специальных заданиях, направленных на формирование компетентностей, т. к. формирование УУД происходит на каждом уроке, занятии .

 

 

1.2. Роль формирования ИКТ компетентности обучающихся в развитии универсальных учебных действий обучающихся.

Процесс информатизации нашего общества стремительно движется вперед, и у школы нет иного выбора, как адаптации ее к информационному веку. Необходимость применения информационных компьютерных технологий в школьном образовании очевидна. 
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Компьютерные технологии призваны стать неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. 
Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся  являются ориентировка  в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность), включена подпрограмма «Формирование ИКТ компетентности обучающихся». 
Конкретными результатами освоения данных умений, как указано в ФГОС второго поколения, является «активное использование … средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; использование различных способов поиска (в … открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры». Это требует от учителя владения информационными компетентностями. Учитель быть квалифицированным пользователем ИКТ. 
Понятие информационных технологий 
Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления (информационного продукта). 
В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). 
Основной задачей информатизация образования в России является эффективное использование следующих важнейших преимуществ информационно – компьютерных технологий: 
-возможность организации процесса познания; 
-индивидуализация учебного процесса; 
- коренное изменение организации процесса познания путём смещения её в сторону системного и мышления; 
-возможность построения открытой системы образования. 
Технология обучения с использованием ИКТ позволяет значительно повысить степень осмысленности учебного материала за счет четкости, конкретности и минимальности постановки каждой проектной задачи и за счет использования наглядных зрительных образов. 
Применение ИКТ в школьной практике способствует совершенствованию  процесса обучения, обеспечивает визуализацию учебного процесса, активизирует мыслительную деятельность, позволяет проводить уроки в активной диалоговой форме, организовывать интерактивное обучение. 

Таким образом, ИКТ становятся инструментом деятельности учащегося, и требуется проектирование учебных ситуаций с их использованием

 

1.3.          Научные предпосылки организации проектно-исследовательской работы учащихся

Ученые и учителя-практики констатируют, что приобщение учащихся к научно-исследовательской деятельности, разработке проектов, выполнению творческих работ позволяет создать благоприятные условия для их самообразования и профессиональной ориентации. Речь идет об исследовательской деятельности как самостоятельном компоненте образовательно-воспитательного процесса в учебном заведении. В контексте нашего исследования основными понятиями являются «проектно-исследовательская деятельность» и «информационно-коммуникативные компетентности». В связи с этим необходимо раскрыть научные предпосылки их изучения. 

Исследование определяется Д.Н.Ушаковой как научное сочинение, в котором исследуется вопрос.

Исследование научное, (БСЭ) процесс выработки новых научных знаний, один из видов познавательной деятельности.

Основными компонентами исследования научного являются: постановка задачи; предварительный анализ имеющейся информации, условий и методов решения задач данного класса; формулировка исходных гипотез; теоретический анализ гипотез; планирование и организация эксперимента; проведение эксперимента; анализ и обобщение полученных результатов; проверка исходных гипотез на основе полученных фактов; окончательная формулировка новых фактов и законов, получение объяснений или научных предсказаний. Для прикладных исследования научного выделяется дополнительный этап: внедрение полученных результатов в производство.

Под исследовательской деятельностью А.Леонтовичем понимается форма организации образовательной работы, связанная с решением учащимися творческой исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Под учебно-исследовательской деятельностью В.Н Борздун понимает такую форму организации образовательно-воспитательного процесса, которая связана с решением учениками творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом (по крайней мере, для учащегося) и предполагающая наличие основных этапов,  характерных для научного исследования: постановка проблемы, ознакомление с литературой по данной проблеме, овладение методикой исследования,  сбор собственного материала, его анализ, обобщение, выводы.

Были определены требования к научно-исследовательской деятельности В.Н. Борздун, Л.А. Борздун в 2003 году, которых мы  и придерживаемся:

1.      Актуальность выбранного исследования.

2.      Сформулированность и аргументированность собственного мнения.

3.      Чёткость выводов, обобщающих исследование.

4.      Умение использовать известные результаты и факты, знания сверх школьной программы.

5.      Качественный анализ состояния проблемы, отражающий степень знакомства автора с современным состоянием проблемы.

6.      Грамотность оформления и защиты результатов исследования.

7.      Соответствие содержания работы поставленной цели и сформулированной теме.

8.      Умение вести дискуссию по теме.

9.     Технологичность и техничность исполнения.

10.    Художественный вкус.

Ознакомление с методами системного анализа (компонентным, сущностным, интегративным, прогнозным) и приемами познания сложных систем мы совмещаем с обучением навыкам самостоятельной работы с различными источниками информации (работа с научной и специальной литературой, периодической печатью, справочниками). Налаживание контактов с людьми, составление анкет, опросников и проведение их анализа; организация наблюдений, самостоятельное применение научных приборов и оборудования; проведение опытов и экспериментов - вот еще аспекты нашей работы.

По мнению А. Леонтовича отличительным признаком исследовательской деятельности является наличие таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.

 

1.4.          Специфика применения  ИКТ в проектно-исследовательской деятельности учащихся

Современный этап развития образования характеризуется рядом отличительных особенностей, связанных с научно-техническим прогрессом, стремительным ростом учебной информации. Все новинки технологического процесса с особым восторгом встречают именно дети. И, конечно, необходимо использовать любознательность и высокую познавательную активность школьников для целенаправленного развития их личности. С использованием в школе компьютерных технологий для педагогов открылись новые возможности, позволяющие создать условия для развития познавательного интереса школьников к изучаемому предмету.

Применяют компьютерные технологии в обучении, во внеклассной и проектной деятельности, работает школьное научное общество, в рамках которого ведется исследовательская работа, готовятся проекты и презентации с помощью Интернет-технологий.

  Усвоение различных приемов использования ИКТ в проектно-исследовательской деятельности учащихся можно выявлять по следующим показателям:

·        выход в Интернет, создание своего сайта и возможность информационных обменов с другими образовательными учреждениями.

·        поиск информации и участие в электронных конференциях

·        возможность дистанционного обучения

·        использование на уроках интерактивной доски

·        использование электронных учебников

·        представление информации с помощью мультимедиа

·        использование в учебном и научно-исследовательском процессе специальных программ (Excel, Power Point, Adobe Photoshop, Publisher и др.)

Excel

·        Умеют производить статистическую обработку фактического материала.

·        Умеют создавать графики и диаграммы.

Adobe Photoshop

·        Умеют обрабатывать  карты, рисунки, фотографии, схемы.

·        Наносить на них информацию, менять цвета, контуры.

·        Реставрировать материалы (фотографии, карты)

Power Point

·        Умеют представлять информацию

Publisher

Глава II. Практика по применению ИКТ в проектно-исследовательской деятельности.

2.1. Методическая система использования ИКТ в условиях проектно-исследовательской деятельности на примере МБОУ « Новодемкинская СОШ»

В логике нашего исследования  рассмотрим описание методической системы использования проектно-исследовательской деятельности учащихся, так как деятельность учащихся носит не  разрозненный, стихийный характер, а является целенаправленной, организованной, включенной в общую систему  деятельности школы.

Наша школа ежегодно является победителем в номинации « Цветущая школа»,

В этом учебном году стали призерами конкурса проектов « Школа после уроков».

В  связи с этим, в качестве примера хотим поделиться методикой организации проектно – исследовательской деятельности учащихся  на пришкольно – опытном исследовательской деятельности участке. ( Приложение 1).

Роль ИКТ особенно ощутима в курсе биологии, если нет возможности практического наблюдения, реализации.

Рассмотрим особенности  уроков с применением ИКТ и  исследовательских проектов на уроке по теме: «Происхождение человека» (Приложение 2).

Использование компьютера в учебном процессе способствует совершенствованию методики преподавания в большей степени, чем любые другие технические средства, предоставляемые в распоряжение учителя. Прежде всего, компьютер значительно расширяет доступ к источникам информации, которую преподаватель использует при подготовке к занятиям.

Компьютер  заменяет основную часть наглядных пособий и моделей. При организации практических работ компьютер становится эффективным помощником. Например, виртуальный мир даёт возможность проводить лабораторную работу. С помощью   электронных учебников показываются видеофрагменты экспериментов, которые не всегда можно провести на уроке в полном объёме, ввиду отсутствия необходимого оборудования.  Электронные учебники «Биология 6-11 класс» - Генетика – Модификационная изменчивость  - виртуальная лабораторная работа.

На уроках используются компьютерные технологии при изучении нового материала (презентации для лекций), при первичном закреплении полученных на уроке знаний и умений, при отработке умений и навыков (обучающее тестирование), во время проведения биологического практикума, а также при контроле и коррекции знаний.

Применение слайдов  во время лекций обеспечивает динамичность, наглядность, более высокий уровень и объём информации по сравнению с традиционными методами. При подготовке слайдов к уроку использую электронные учебники, информацию сети Интернет, а также создаю свои презентации. Мною используются на уроках следующие электронные учебники:  

Электронные учебники	Класс
Обучающий  программно - методический комплекс на CD – R «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.	Общая биология. 10 класс 11 класс»;
	Человек и его здоровье. Базовый курс. 8   класс»;
	Животные.  7 класс
·	Общая биология с основами экологии 9 класс
·	Растения. 6 класс

Если на уроке возникает необходимость обсуждения с учащимися нового материала, то проводится комбинированный урок в форме беседы с использованием компьютерной презентации. Презентация позволяет сделать этот процесс более наглядным, ярким, способствует систематизации знаний, более успешному их усвоению. На слайдах презентации  размещаю изучаемый материал в соответствии с последовательностью их изучения на уроке. В целях своевременного устранения пробелов в знаниях и закрепления наиболее важных вопросов темы на последнем слайде презентации помещаю контрольные вопросы или задания.  Если учащиеся, не могут ответить на какой либо вопрос, то используя специальную управляющую кнопку с гиперссылкой, возвращаю тот слайд, где есть сведения для правильного ответа. Таким образом, осуществляю повторение материала, оказавшегося трудным для учащихся.    

Для контроля можно использовать электронные тесты.

Помимо лекционных уроков, использую компьютер при закреплении знаний. На промежуточном этапе между получением новой информации (лекция) и контролем знаний (опрос, зачёт) организую работу учащихся по освоению материала темы, основанную на самоконтроле. Компьютерную программу  использую  для самостоятельной работы, как обучающее  и контролирующее средство обучения. Учащиеся в ходе работы знакомятся с интересной информацией (текст, анимация), имеют возможность увидеть на экране высококачественные снимки, внимательно их рассмотреть, что, конечно,  помогает им лучше понять материал. Мультимедиа – технологии позволяют не только выстраивать материал в виде последовательного изложения, но и создают возможность нелинейного перемещения между отдельными частями курса. Учащиеся получают возможность работать в удобном ему темпе и обращать особое внимание на те вопросы, которые вызывают затруднения именно у него. В это время провожу индивидуальную работу с теми учащимися, кто нуждается в помощи. Благодаря этому школьники изучают материал в необходимой для них последовательности. Работая с обучающей программой, которая помогает ликвидировать пробелы в знаниях и не наказывает за неправильный ответ снижением оценки, школьники испытывают положительные эмоции, что очень важно для успешного усвоения материала. 

2.2. Рекомендации по использованию ИКТ в организации проектно-

Мотивация является источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической  пользы.

Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо:

Этапы проектно-исследовательской деятельности	Действия учителя	Примерные действия учащегося	Формируемые умения и навыки
Подготовительный этап	-проблемное введение в тему; - использование «мозгового штурма»	выбор темы проекта - выдвижение гипотезы; - создание творческих групп; -     планирование исследовательских действий,	мыследеятельностные
Этап планирования	-лекции учителя; -установление критериев оценки процесса и результата проектной деятельности;	Определение методов исследования по отдельным направлениям; Определение способов представления результатов (формы отчета)	Коммуни   кативные; поисковые
Этап исследования	Консультирование	- поисковая и исследовательская работа по выбранным направлениям; -  сбор информации; -  решение промежуточных задач;	Комм- ные;   Поисковые;  Информ-ные   Проведение        инструмент-ого       эксперимента
Результативно – аналитический этап	Консультирование	-обмен информацией между группами; -анализ собранной информации; -формулирование промежуточных выводов; -постановка новых проблем, возникающих по ходу выполнения проекта; -продолжение работы в укрупненных базовых группах	Коммуни  кативные;       мыследеятель   ностные
Отчетно-презентационный этап	Консультирование	Обсуждение коллективом проектантов возможных форм представления результатов; Распределение функций для оформления результатов и ролей для защиты и презентации проекта; Выполнение отчета; Презентация результатов проекта; (Самовыражение личности ребенка  связано с собранной информацией. Это может быть свободные тексты-сочинения, создают слайды, изготавливают книжки и т.д.)	презентационные
Этап оценки результатов проекта и проектной деятельности	Оценка проектной деятельности учащихся;	Коллективное обсуждение участия в проекте, заполнение оценочных карточек и рейтинговых листов; Обсуждение практической значимости проведенного проектного исследования: что узнали нового? Чему научились? Где, когда и для чего эти знания и умения  пригодятся в жизни?	Самоанализ, самооценка, рефлексия.

Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым:

•   материально-техническое и учебно-методическое оснащение,

•   информационные ресурсы (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.).

•   информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением),

•   организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет),•   отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием — медиатека).

При этом разные проекты потребуют разное обеспечение. Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной деятельности может свести на нет все ожидаемые положительные результаты.

2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Интерес к работе и посильность во многом определяют успех.

3. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта.

Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен.

4. Создавать группу не более 5 человек.

Для работы над проектом класс разбивается на группы. Оптимально создавать группу не более 5 человек. Каждая из этих групп будет работать над одним из подвопросов, так называемым «проблемным вопросом». Этот вопрос словно гипотеза, только в отличие от гипотезы он имеет другую структуру. Гипотеза имеет вид «если… то», а проблемный вопрос не может содержать в себе предполагаемого ответа или новых терминов. Но он сужает рамки проекта для данной группы до размеров их части работы.

6. Риски.

Первая опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки. Учитель предлагает детям найти пути решения этих проблем. Учитель предлагает «мозговой штурм»: разделившись на группы, всерьез подумать, что можно сделать, при этом обязательно выслушать всех, обсудить все предложения. Можно выделить группу экспертов – они выберут из предложенных проектов один для реализации.

Найти идею – самое главное и самое трудное. Если дети затрудняются, учитель сам предлагает 1-2 предложения в группах (например, сделать бланк карточек, настольную игру и др.).

Дети, оттолкнувшись от идеи учителя, предлагают свое или обсуждают предложенное, разворачивая замысел, часто меняя его. Учитель поддерживает инициативу детей, привлекает к обсуждению, к совместной работе.

После того как эксперты выбрали конкретный проект, дети придумывают ему «рекламное» название, Затем учащиеся составляют «звездочку обдумывания», т.е. графическое изображение проекта, в центре которого в прямоугольнике – название проекта. В прямоугольниках вокруг центрального прямоугольника - ответы на вопросы: для кого будем делать проект, кто будет делать, с кем, когда, из чего и т.д. Таким образом, в «звездочке» фиксируются цели, этапы проекта, распределение работы и др.

Далее учитель организует реализацию замысла, поддерживает самостоятельность ребят, их сотрудничество, помогает подготовить защиту проекта. На заключительном этапе необходимо оценить на только продукт проекта, но и саму деятельность: что помогало, что в работе понравилось, что надо было изменить в совместной работе.

Вторая опасность – при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат. Конечно, исследовательский проект предполагает изучение каких-либо научных работ, грамотное изложение их содержания. Но проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать реферируемые источники.

Третья опасность – переоценка результата проекта и недооценка его процесса.

Это связано с тем, что оценка дается по результатам презентации, а презентуется именно результат проекта. Чтобы оценка баллы максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к составлению и последующему анализу отчета учащегося или портфолио проекта («проектной папке»). Грамотно составленный отчет (портфолио) характеризует ход проекта, когда сам проект уже завершен.

 

Заключение

        В  соответствии  с  поставленными  задачами  нами  были:

1.  Рассмотрены  научные  предпосылки,  в  связи  с  этим  дана  характеристика  таким  понятиям  как  «научное  исследование»,  «проектная деятельность» и  «информационно-коммуникативная компетентность».  В  исследовании  отмечено,  что  проектно- исследовательская  деятельность   мощное  средство  формирования  познавательной  самостоятельности  учащихся.  Они  направлены  на  построение  содержательного  взаимодействия  учителя  и  ученика  с  целью  личностного  развития  обеих  сторон,  формирования  творческой  активности  школьников  и  совершенствования   их  самостоятельности.

2.  Была  раскрыта  методическая система использования ИКТ  в условиях проектно-исследовательской  работы  учащихся.

3.  Были раскрыты и определены  критерии и показатели  оценки эффективности влияния этой системы   на проектно-исследовательскую деятельность

4.  Описан  ход  опытно-экспериментальной  работы,  включающий  последовательное  описание  условий  применения ИКТ  в  проектно-исследовательской  деятельности    в  связи,  с  чем   отмечается:

- что    проектно-исследовательская работа учащихся  предполагает  формирование  чувства  коллективизма,  взаимопомощи,  получают  опыт  самостоятельности  и   самореализации  творческих  сил;

- что  формирование  навыков применения ИКТ  наиболее  эффективно   в  рамках   проектно-исследовательской  деятельности.

 

Литература:

·        Андреева  Н.Д., Левченко  А.Л.  Профильное  обучение:  вчера,  сегодня,  завтра  //  Биология  в  школе.-  2010,  № 5.

2.    Бабакова  Т.А.  Технология  краеведения  в  экологическом  образовании  //           Экологическое  образование.-  2011,  № 4.

3. Бабакова  Т.А.  Экологическое  краеведение:  вопросы  истории  и  теории  //  Экологическое  образование.-  2011, № 2.

     4.Бессолицына  Р.  Организация  научно-исследовательской  деятельности  учащихся  и  педагогов  // Технологии.- 2010, №  17.

5.Безрукова  В.С.  Директору  об  исследовательской  деятельности  школы //  Директор  школы.-2010,-№ 2.

6.Борздун  В.Н.,  Борздун  Л.А.  Исследовательская  деятельность  в  школе:  критерии  оценки  //  Методист.-  2009, № 6.

7. Бобылёва  Л.  Экологический  клуб  в  педагогическом  вузе  //  Экологическое  образование.-  2004,№ 1.

8.Бурнашев  С.И.  Организация  учебно-исследовательской  деятельности  учащихся  //  Приложение  к  газете  1  сентября.  Биология.-  2011, № 27-28.

9. Воронова  О.Н,  Макарова  О.В.  Практические  занятия  на  экологической  тропе  // Экологическое  образование.-  2004,  № 4.

10.Демидов  В.А.  Биологические  конкурсы.  Как  подготовить  к  ним  ученика?  // Биология  в  школе.- 2005, № 4.

12. Ермаков  Д.С.,  Петрова  Г.Д.  Обучение  школьников  решению  экологических  проблем  //  Экологическое  образование.- 2004, № 1.

13. Жамсаранова  В.К.   Наша  концепция  профильного  обучения  //  Агинская  правда.-  2009 № 35.

14.  Иванова  Г.М.  Домашние  задания  как  стимул  повышения  интереса  учащихся  к  предмету  //  Биология  в  школе.- 2008, № 6.

15.  Изотова  Е.И.  Интегрированная  технология  обучения  школьников  решению  экологических  проблем  //  Экологическое  образование.-  2009, № 2.

 

 

Приложение 1.

Представление структуры и реализации  проекта на основе анализа работы  2012 года.

 1.Цель: Повышение качества образования учащихся, реализация метапредметной связи по биологии.

       2.Задача: а) Научить учащихся проводить опытнические работы, доводить начатую работу до конца.

                  б) Привить учащимся навыки  сельскохозяйственной работы.

                  в) Продолжать воспитывать чувство любви и хозяйского, бережного  отношения к родной земле.

Роль ИКТ в реализации проекта:

- Источник информации (н-р, помощь в определении идеи проектно- исследовательской работы,  рациональное приобретение семян, особенности посадки,  ухода, хранения и реализации).

- Возможность приобретения элитных сортов.

- Отчет о проектной работе, представление результатов. ( Презентация в виде слайдов, фильмы и т. д.).

        Летом 2012 года на пришкольном участке работало всего 4 звена из учащихся 5 – 8, 10 классов. Сроки работы на пришкольном участке:

10 дней по 2 часа с перерывами для учащихся 5 – 8 классов,

16 дней по 3 часа с перерывами для учащихся 8 классов,

21 день по 4 часа с перерывами для учащихся 10 классов.

Учебно-опытнический участок имеет следующие отделы:

1.Плодово-ягодный отдел. Смородина; яблоня.

2.Питомник для выращивания плодово-ягодных культур и выращивания семян овощных культур.

3.Овощной отдел. Имеет четырехпольный севооборот.

4.Отдел биологии растений. Имеются следующие участки:

а) систематика растений

б) коллекционный участок.

5.Отдел начальных классов.

6.Отдел декоративных растений и цветов.

7.Отдел защищенного грунта.

8.Отдел лекарственных растений .

 

Провели проектно-исследовательские работы:

6 класс          "Влияние отдельных удобрений на сроки созревания

             и урожайность  помидоров".

7 класс          "Влияние пинцировки цветоносных стеблей на урожай

                       и величину  семян свеклы".

8 класс          "Влияние предпосевного прогревания наклюнувшихся

                       семян  огурцов на сроки плодоношения и урожайность".

10 класс        "Влияние  густоты посадки на рост, развитие, продолжительность и обильность цветения астр. Знакомство с результатами      внутривидовой борьбы в контрольной популяции астр

 

Опытно-исследовательская  работа

Отв.   кл.	Куль-тура сорт	Тема опыта	Схема  опыта	Методика проведения опыта
6 класс	Лук. Сорт: "Бессоновский"	"Выращивание высоких урожаев лука репчатого"	На 1-ой делянке  высадить севок  для получения лука ренки. Для посадки отобрать луковицы массой 3-5 г. расстояние между  лентами 50 см; в ряду между луковицами 5-8 см. Глубина посадки должна быть такой, чтобы почва покрывала севок на 1-2 см. Посадку  мульчировать перегноем слоем  в 2-4 см. На 2-ой делянке  высадить севок таким  же образом.	На 1-ой делянке произ-вести двухкратную под-кормку посадки. Первая подкормка через 10 дней, после того как лук тронется в рост(на ведро воды 20 г. сульфата аммония, 30 г. суперфосфата, 20 г. калий-ной соли).Ведром раствора полить 20 м рядка.(25-30 мая). Вторая подкормка, через 20-25 суток после первой подкормки. (на ведро воды  20 г (NH4)2SO4, 8 г. Ca(H2PO4)2 20 KCI) 20-25 июня. В засушливую  погоду, особенно в начале роста растений, необходимы поливки. За месяц до уборки их надо прекратить. На 2-ой делянке подкормку проводить не следует.
		Изучение влияния	Семена замачивают в воде, в течение 12 часов,	1.Посев семян огурцов, не подвергавшихся закалке
7 класс	Огурцы. Сорт: "Вязниковский"	закалки семян огурцов на повышение холодостойкости и урожайности.	затем оставляют на 1-2 дня при температуре 2 градус. При закалке переменными температурами семена огурцов при 60% влажности подвергают переменному действию температуры 20 градусов в течении  10 часов и температуры 3 градусов в течение 18 часов. Длительность закалки 4 дня.	(контроль). 2.Посев  семян, закаленных под переменным действием температуры . Отметить:  а)сроки   появления мужских и женских цветов. б)длительность  и интен-сивность плодоношения. в)вес и качество плодов.
8 класс		Влияние пинциров-ки цветоч-ных стеб-лей на урожай и величину семян свеклы  столовой.	Осветление семенников (подращивание) за 2-3 недели до высадки  в грунт. Здоровые корнеплоды прикопать в парник мостовым способом. Высадка: высадить семенники под лопату 60х60 см. Рыхление ручными мотыгами. Подвязка : для ускорения вызревания семенников поставить в ряды колья и подвязать к ним стебли. Загущенные стебли удалить ( 1-10 июля).	Пинцировка цветоносных стеблей  ножницами или секаторами. Обрезать (удалить) верхушки цветоносных стеблей, которые закончили цветение после 1 августа. На контрольных растениях пинцировку не производить. Убирать выборочно по мере созревания семян в 2-3 приема.
10 класс	Культура: Астра	Влияние густоты посадки на рост, раз-витие, про-должитель-ности и обильности цветения астр. Поз-накомиться с резуль-татами внутриви-довой борьбы  в контроль-ной попу-ляции астр.	Участки разбить на две делянки. Рассаду высадить в грунт, когда  минует опасность заморозков. На контрольной делянке растения высадить на расстоянии 25 – 30 см. На опытной - 12-15 см. друг от друга.	Признаками созревания служит побурение клубочков на нижней и средней части стебля. Уход. Работы по уходу проводить одинаково и одновременно на опытной и контрольной делянке.

Реализованы проекты по созданию гербарий, наглядных пособии.

1. Коллекция цветов  яблони, гороха, капусты, одуванчика, томатов, ответственный – 5 класс.

2.Коллекция из растений, у которых имеются патологические отклонения -  6 класс.

3.Коллекция насекомых, которые приносят вред сельскому хозяйству –

7 класс

4.Коллекцию "Изменчивость растений" -  8 класс

5.Коллекцию "Борьба за существование"  - 10 класс  

Приложение 2.

Тип урока:  Урок постановки учебных задач

Цель  урока: создать условия для формирования знаний о происхождении человека.

Задачи:

Образовательные: Создать условия для формирования знаний о происхождении человека. 

Развивающие: Развивать  речь, внимание и память, умение логически мыслить;

Воспитательные: воспитание таких личностных качеств как интерес к знаниям, коммуникативные качества.

Оборудование: Мультимедиа – проектор.

Этапы проектно-исследовательской деятельности	Тема урока, этапы урока	Действия учителя	Примерные действия учащихся
Подготовительный этап	Введение в тему: «Происхождение человека»	- выбор темы проекта
	Вводно-мотивационный этап	проблемное введение в тему: эпиграф урока: «Человек - царь природы»   -Какими путями человек  достиг преимущественного положения на Земле и все-таки царь ли он?	Выход к теме урока: «Происхождение человека» -выдвижение гипотезы;
	Операционально -содержательный этап	Темы  проектов:  1.Положение человека в  системе животного  мира  2. Эволюция приматов  3. Стадии эволюции человека - древнейшие люди; - древние люди; -  современные люди; 4. Расы. Антинаучная сущность  расизма и социал-дарвинизма;  Консультации в освоении используемых материалов	«мозговой штурм»: -определяют стадии  формирования человека и темы проектов; - создание творческих групп; -     планирование исследовательских действий, Решение проблемных задач:  доказательства происхождения человека от животных.
	Контрольно-оценочный этап	Корректирование хода проектной деятельности; Домашнее задание: -работа над проектами	Работа над проектами
Этап планирования	Положение человека в  системе животного  мира	-лекции учителя; -установление критериев оценки процесса и результата проектной деятельности;	Определение методов исследования по отдельным направлениям; Определение способов представления результатов (формы отчета)
Этап исследования	Эволюция приматов	Консультирование	- поисковая и исследовательская работа по выбранным направлениям; -  сбор информации; -  решение промежуточных задач;
Результативно – аналитический этап	Стадии эволюции человека - древнейшие люди; - древние люди; -  современные люди	Консультирование	-анализ собранной информации; -формулирование промежуточных выводов; -постановка новых проблем, возникающих по ходу выполнения проекта; -продолжение работы в укрупненных базовых группах
Отчетно-презентационный этап; Этап оценки результатов проекта и проектной деятельности	Расы. Антинаучная сущность  расизма и социал-дарвинизма	Консультирование Оценка проектной деятельности учащихся;	Обсуждение возможных форм представления результатов; Распределение функций для оформления результатов и ролей для защиты и презентации проекта; Выполнение отчета; Презентация результатов проекта; Коллективное обсуждение участия в проекте, заполнение оценочных карточек и рейтинговых листов; Обсуждение практической значимости проведенного проектного исследования: что узнали нового?