Методы коррекции нарушений в поведении младших школьников

Г.Ф. Кумарина раскрывает  специфические и неспецифические методы коррекции поведения детей. [10,c.210]

Используя специфические методы, учитель осуществляет коррекционное воздействие прямо (непосредственно)- на недостатки в поведении ребенка. С помощью не специфических методов коррекционное воздействие направляется косвенно (опосредованно)- на личность ребенка в целом, на содержание и смысл его деятельности, на характер отношений со взрослыми и сверстниками.

         Специфические методы коррекции поведения – упражнения.

Выполняя упражнение, ребенок уясняет содержание желательного поведения, закрепляет его, превращает (с соблюдением допустимой меры автоматизации) в привычное.

          Грамотное применение упражнений способствует устранению недостатков и формированию относительно устойчивого желательного поведения. Однако чрезмерное упование на упражнение может провести нежелательным последствиям: к вспышкам агрессивности, к стремлению всё делать наоборот.

Следующие методы коррекции поведения детей неспецифические, которые предлагает Г.Ф. Кумарина [10,с.212]

Неспецифические методы коррекции поведения Г.Ф. Кумарина разделяет на три группы:

-методы изменения деятельности детей;

-методы изменения отношений;

-методы изменения компонентов образовательно - воспитательной системы.

Первая группа – методы изменения деятельности детей - включает введение новых видов деятельности; изменение содержания деятельности; изменение смысла деятельности.

1.Введение новых, дополнительных видов деятельности. Прежде всего это те виды деятельности, которые ранее либо отсутствовали в опыте ребенка, либо были представлены недостаточно полно, например,творческая деятельность в различных жанрах искусства:

-«арт-терапия»- изобразительная деятельность, литературном и музыкальном творчестве, драматизации, ребенок получает практически неограниченные возможности для самовыражения и самопознания.

-«музыкотерапия» -эффективное средство развития личности ребенка, его поведения. С помощью музыки (музыкального ритма), считал В.М. Бехтерев, можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденных и растормошить заторможенных, урегулировать их поведение.

-литература (библиотерапия)- имеет свои возможности для становления произвольного поведения, профилактики и коррекции уже закрепившихся недостатков. Небольшие по объему произведения читаются на уроках или на специальном групповом коррекционном занятии. В процессе чтения, слушания литературного произведения, сопереживая литературным персонажам, дети учатся понимать не только чувства, поведение, поступки героев, но и свои собственные, получают представление об иных возможных способах поведения. Таким образом, усиливается способность ребенка анализировать и, следовательно, контролировать свои эмоциональные реакции, свое поведение.

-рисование (рисуночная терапия), участие ребенка в изобразительной деятельности в рамках коррекционной работы направлено не только на то, чтобы научить его рисовать, сколько на то, чтобы помочь ребенку преодолеть недостатки в поведении, научиться управлять своим поведением, своими реакциями, сформировать ведущие личностные образования.

2. Изменение содержания деятельности. В частности, это касается литературной деятельности.

Привлекательность сказки для коррекции недостатков личностного развития и поведения детей заключается в следующем:

-в сказочных сюжетах встречаются ситуации и проблемы, которые переживает каждый ребенок: необходимость выбора, взаимопомощь, борьба добра со злом.

-главный герой сказки- образ собирательный, и ребенок достаточно легко идентифицирует себя с ним, становится «участником» сказочных событий;

-в сказке, как правило, представлено множество моделей поведения в различных ситуациях, которые ребенок имеет возможность «прожить», эмоционально переработать, «присвоить» и перенести в реальную жизнь.

3. Изменение смысла деятельности.

Игра-это деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает систему человеческий отношений, правил поведения, окружающую действительность.

Таким образом, в игре:

-ребенок исследует систему социальных отношений, норм, правил поведения, которые в игровых условиях представлены в близкой детям наглядно-действенной форме;

-ребенок приобретает опят партнерских отношений сотрудничества и кооперации со сверстниками, благодаря чему возрастает социальная компетентность детей;

-усваивается разнообразные более адекватные способы поведения в проблемных ситуациях;

- усиливается способность ребенка к произвольной регуляции поведения на основе подчинения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, определяющих поведение в игровой комнате, в классе, на прогулке.

Вторая группа методов коррекции поведения детей , по мнению Г.Ф.Кумариной– это методы изменения отношений: личный пример взрослого и сверстника; игнорирование поведение ребенка; «разрешение» на поведение; изменение статуса ребенка в коллективе; педагогическая поддержка.

Третья группа методов коррекции поведения – изменение компонентов образовательно- воспитательной системы: режима школьной жизнедеятельности детей и, конечно, личности учителя. [10,с.212]