МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ИГРОВЫХ НАВЫКОВ

Методика диагностики уровня сформированности игровых навыков

Цель: определить уровень сформированности игровых навыков.

Инструкция: для изучения уровня сформированности игровых навыков у дошкольников необходимо организовать ролевую игру в группе из 4–5 дошкольников одного возраста. Тема игры задается взрослым, который осуществляет диагностическое наблюдение. Взрослый не вмешивается в процесс игры, оказывая минимальную помощь при необходимости. Тему игры можно выбирать любую, главное – чтобы в ней было достаточно ролей для всех детей («Путешествие», «День рождения у белочки» и др.).

Наблюдение можно проводить и за игрой, возникшей спонтанно, по собственной инициативе детей.

Анализ игровой деятельности осуществляется по 7 критериям:

1) распределение ролей;

2) основное содержание игры,

3) ролевое поведение;

4) игровые действия;

5) использование атрибутики и предметов-заместителей;

6) использование ролевой речи;

7) выполнение правил.

Каждый критерий оценивается по 4 уровням. При этом, несмотря на то что не существует жесткой зависимости между возрастом и уровнем развития игровой деятельности, представляется целесообразным установить следующие возрастные рамки для каждого уровня:

1-й уровень – от 2,0 до 3,5 лет;

2-й уровень – от 3,5 до 4,5 лет;

3-й уровень – от 4,5 до 5,5 лет;

4-й уровень – старше 5,5 лет.

1) Распределение ролей.

1-й уровень – отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом.

2-й уровень – распределение ролей под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы: «Какие роли есть в игре? Кто хочет быть Лисичкой?».

3-й уровень – самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций. При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю.

4-й уровень – самостоятельное распределение ролей, разрешение конфликтных ситуаций.

2) Основное содержание игры.

1-й уровень – действие с определенным предметом, направленное на другого («мама» кормит дочку-куклу, неважно, как и чем).

2-й уровень – действие с предметом в соответствии с реальностью.

3-й уровень – выполнение действий, определяемых ролью.

4-й уровень – выполнение действий, связанных с отношением к другим людям. Здесь важно, к примеру, не чем «мама» кормит ребенка, а «добрая» она или «строгая».

3) Ролевое поведение.

1-й уровень – роль определяется игровыми действиями, не называется.

2-й уровень – роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий.

3-й уровень – роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка.

4-й уровень – ролевое поведение наблюдается на всем протяжении игры.

4) Игровые действия.

1-й уровень – игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия.

2-й уровень – расширение спектра игровых действий (приготовление пищи, кормление).

3-й уровень – игровые действия многообразны, логичны.

4-й уровень – игровые действия имеют четкую последовательность, разнообразны, динамичны в зависимости от сюжета.

5) Использование атрибутики и предметов заместителей.

1-й уровень – использование атрибутики при подсказке взрослого.

2-й уровень – самостоятельное прямое использование атрибутики.

3-й уровень – широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей; на предметное оформление игры уходит значительная часть времени.

4-й уровень – использование многофункциональных предметов и при необходимости изготовление небольшого количества ключевых атрибутивных предметов. Предметное оформление игры занимает минимальное время.

6) Использование ролевой речи.

1-й уровень – отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени.

2-й уровень – наличие ролевого обращения: обращение к играющим по названию роли («дочка», «больной»). Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», – назовет свое имя.

3-й уровень – наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение.

4-й уровень – развернутая ролевая речь на всем протяжении игры. Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», – назовет свою роль.

7) Выполнение правил.

1-й уровень – отсутствие правил.

2-й уровень – правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают.

3-й уровень – правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации.

4-й уровень – соблюдение заранее оговоренных правил на всем протяжении игры.

Результаты наблюдений удобно представить в сводную таблицу. Против фамилии каждого ребенка отмечаются его возраст и уровень игровых навыков по каждому критерию, который он демонстрирует в игровой деятельности. В итоге можно получить таблицу, на которой наглядно представлена как общая картина сформированности игровых навыков в той или иной возрастной группе, так и результаты каждого ребенка.

Краткое описание документа:

Методическая разработка содержит диагностические материалы для детей дошкольного и младшего школьного возраста в рамках выполнения ФГОС. Обеспечивает индивидуальный подход к развитию эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка. Материал может быть использован воспитателями, педагогами-психологами, учителями – предметниками в школе, учителями- методистами, студентами педагогических колледжей, родителями детей.