Возрастной этап
|
Признаки возрастного
этапа
|
Социальная ситуация
развития
|
Характеристика ведущей
деятельности
|
Кризисные проявления
|
Основные новообразования
|
Характеристика
познавательной, эмоциональной и мотивационной сфер развития
|
Особенности поведения и
ведущие направленности жизнедеятельности.
|
Новорожденность (1-2
мес.)
|
Адаптация ребенка к
новым, внеутробным условиям жизни.
|
Полная биологическая
зависимость от матери.
|
-
|
Кризис новорожденности.
Признаки: потеря в весе.
|
Комплекс оживления
|
Первые мгновений общения с матерью , заложение
фундамента«симпатий
и антипатий» .
|
Малое различие сна и
бодрствования, преобладание торможения над возбуждением, спонтанная
двигательная активность
,установление эмоциональной связи с матерью.
|
Младенческий возраст ( от
2-х месяцев до 1 года )
|
Психика ребенка развивается в
результате совместной деятельности ребенка и взрослого.
|
Неразрывная связь ребенка
со взрослым. Ситуация “МЫ”
|
Непосредственно-эмоциональное
общение, или ситуативно-личностное общение со взрослым.
|
Аффективные вспышки, если
взрослые не понимают или не хотят выполн. его желания.
|
Ходьба или
попытки ходьбы и первые слова. Потребность в общении со взрослым.
Диффренцированные ощущения и эмоциональные состояния. Восприятие объектов.
Автономная речь.Начальные формы наглядно-действенного мышления.
Кратковременная фиксация на объектах.(непроизвольное внимание)
|
Основывается на
потребности общения со взрослыми. Процесс общения становится более эмоц.
Предметно-познавательная деят. Манипуляция с предметами. Логика многозначна и
ситуативна.
|
Действия с предметами.
|
Раннее детство ( 1-3
года)
|
Единство
эмоционального и действенного отношения к непосредственно воспринимаемому
миру. Поведение ребенка ситуативно.
|
Сотрудничество со
взрослым Ситуация “РЕБЕНОК - ПРЕДМЕТ - ВЗРОСЛЫЙ”. Познание мира окруж. Вещей.
|
Предметно-манипулятивная
деятельность.
|
Негативизм – реакция не
на содержание предложения взрослых, а на то, что оно идет от взрослых. Упрямство,
строптивость, своеволие, симптом обесценивания.
|
Речь и
наглядно-действенное мышление. Сознание «Я сам». Возникает игра с сюжетом.
|
«Аффективное восприятие
объектов и ситуаций. Наглядно-действенное мышление. Формирование внутреннего
плана действий. Узнавание и воспроизведение. Непроизвольное внимание.
Эмоциональная завышенная самооценка.
|
Способность к передвижению. Способность ориентироваться в пространстве. Благодаря этому возможность
изучит большее кол-во окруж. Вещей.
|
Дошкольный
возраст
(3 – 7 лет)
|
Познание мира
человеческих отношений. Творчество. Первоначальное становление личности.
|
Отделение ребенка от
взрослого. Две системы социальных отношений: “ребенок - взрослый” и “ребенок
- дети”. Имитация мира человеческих отношений.
|
Сюжетно-ролевая игра.
|
Поведение
теряет детскую непосредственность. Манерничанье, паясничанье, кривляние.
Появление оспаривания выполнять родительскую просьбу, отказ от привычных дел
и обязанностей. Демонстративная «взрослость».
|
Потребность в
общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Творчество.
|
Соподчинение мотивов.
Самосознание. Правильная речь. Развитая непроизвольная память, начало
развития произвольной памяти. Целенаправленное анализирующее восп.
Наглядно-образное мышление, в конце преиода- переход к словестн. Мышл.
|
Игра.
|
Младший
школьный возраст
(7 – 11 лет)
|
Начало школьной жизни, с
преобретанием соответствующей позиции, мотивации, обязанностей.
|
Переход от свободного от
постоянных обязанностей существования к обязательной, общественно-значимой и
общественно-оцениваемой деятельности. Социальный статус школьника.
|
Учебная деятельность.
|
"Я
сам" в социальном смысле.Глубокий мотивационный кризис, когда мотивация,
связанная с занятием новой социальной позиции исчерпана (учебе превратилась в
житейскую обязанность), а содержательные мотивы учения зачастую отсутствуют. Снижение продуктивности и способности к учебной.
Негативизм.
|
Произвольность.
Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия. Чувство компетентности.
|
Внутренняя позиция
школьника, учебная мотивация. Теоретическое мышление. Анализирующие
восприятие. Произвольная смысловая память. Произвольное внимание. Адекватная
самооценка. Обобщение переживаний, логика чувств и появл. Внутр. Жизни.
|
«Школьная жизнь». Учеба.
|
Подростковый
возраст
(11 – 15 лет)
|
Переход от детства к
взрослости. Половое созревание.
|
Стремление приобщиться к
миру взрослых, ориентация поведения на нормы и ценности этого мира.
Эмансипация от взрослых и группирование.
|
Интимно-личностное
общение в процессе обучения и организационно-трудовой деятельности.
|
Становление
человека как субъекта собственного развития.
|
Чувство «взрослости».
(младший подростковый возраст)Самооценка. «Я-концепция»(старш. Подростк.
Возраст).
|
Теоретическое
рефлексивное мышление. Интеллектуализация восп. и памяти. Личностная рефлексия.
Гипертрофированная потребность в общении со сверстниками.
|
Стремление
подростка занять положение в группе сверстников.
|
Старший школьный возраст
или ранняя юность (15 – 17 лет)
|
Переход к самостоятельной
взрослой жизни. Стабилизация личности.
|
Первоначальный выбор
жизненного пути.
|
Учебно-профессиональная
деятельность.
|
Страх ошибок в выборе
жизненного пути. Жизнь настоящим, смутное представление будущего.
Ответственность за свой выбор перед собой и близкими.
Философская интоксикация сознания, оказывается поверженным в сомнения, раздумья,
мешающие его активной деятельной позиции.
|
Мировоззрение.
Профессиональное
самоопределение.
Идеалы. Идентичность.
|
Дифференциация
способностей. Ориентация на будущее. Нравственная устойчивость поведения. Формально-логическое,
формально-операциональное мышление. Совершенствуется владение сложными
интеллектуальными операциями анализа, синтеза, теоретического обобщения и
абстрагирования, аргументирования и доказательства. эмоциональная
восприимчивость часто сочетается с категоричностью и прямолинейностью
юношеских оценок окружающего.
|
Учебно-профессиональная деятельность.
|
Юнность (от 17 до 20-23
лет )
|
Первый период взрослой,
самостоятельной жизни.
|
Выбор жизненного пути.
Уход из родительского дома.
|
Учебная, служба в армии
или поиск работы.
|
-
|
Окончательное
самоопределение.
|
Реализация жизненных
планов или поиск себя.
|
Три варианта направленности:
учеба в ВУЗе, поиск работы или служба в армии.
|
Молодость ( от 20-23 до
30 лет)
|
Осуществление жизненных
целей. Расцвет любви и дружбы.
|
Выбор спутника жизни и
создание семьи.
Овладение
выбранной профессией.
|
Труд.
|
Представления о жизни, сложившиеся
между 20 и 30 годами, не удовлетворяют чел. Происходит
переоценка ценностей, критический пересмотр своего Я.
|
Семейные отношения и чувство
профессиональной компетентности.
Рождение детей.
|
Осознание своих качеств,
способностей, возможностей, знаний, интересов; целостная оценка себя как
чувствующего и мыслящего существа. Развиваются
теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать обобщения. Происходят
качественные изменения в познавательных возможностях. Реальный «Я» - образ.
|
Поиск партнера. Создание семьи,
профессиональный рост. Человек более-менее прочно утверждается во взрослой
жизни.
|
Зрелость ( от 30 до 60-70
лет)
|
Человек должен раскрыть
свой потенциал, реализовать себя во всех сферах, исполнить жизненное
предназначение.
|
Реализации себя, полного раскрытия
своего потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношений. Осознание ответственности
за содержание своей жизни перед самим собой и перед другими людьми.
|
Труд. Творческий труд.
|
Проблема убывающих физических сил,
привлекательности
– жестокий
удар по самооценке и Я-концепции.
изменяются
социальные ожидания. Пришло время оправдывать надежды общества и создать
какой-то социально значимый продукт, материальный или духовный, иначе
общество переносит свои ожидания на представителей более молодого поколения.
|
Продуктивность в
профессиональном плане и в плане воспитания следующего поколения.
|
Совмещение процессов
повышения, стабилизации и понижения функционального уровня отдельных функций
и познавательных процессов. Обобщение
на словесном материале.
Способность
самому ставить проблемы,
достойные иногда усилий многих поколений Совершенствование профессиональной
памяти.
|
Расцвет деятельности, передача
опыта младшим поколениям.
|
Поздняя зрелость или
старость ( после 60-70 лет)
|
Заключительный период
жизни, включающий изменение позиции человека в обществе и играющий свою
особую роль в системе жизненного цикла.
|
Смена общественной
позиции, с выход на пенсию и удаление от активного участия в производительном
труде. Отношения
с родственниками.
Стремление
воспитывать, подготовить себе «достойную замену» на работе
|
Если пожилой человек
стремится сохранить себя как личность, то в этом случае в качестве ведущей
деятельности в старости можно рассматривать структуризацию и передачу опыта,
наставничество молодых. Стремление
«успеть» сделать то, что еще не успел
|
Встает ряд вопросов
связанных со смертью. Отношение к ней зависит от направленности личности.(
генодистическое –быстро заканчивают сущ, эгоистическое – интенсивное
старение, доживание, духовно-нравственное – сохраняется содержание жизни.
|
Принятие своей жизни.
Жизненная мудрость.
Счастливая старость.
Интегрированность,
цельность.
|
Снижение психического
тонуса, силы и подвижности.
Возрастает время реакции, замедляется обработка перцептивной информации и
снижается скорость когнитивных процессов. Ведущим типом памяти становится
логическая. Появляется выраженная озабоченность – не вполне осознаваемое
состояние. Озабоченность собственным здоровьем, политическим и экономическим
положением в стране, будущим детей и внуков – в целом все понемногу.
Хроническая озабоченность помогает старым людям выработать тактику сбережения
усилий и тем самым избежать фрустраций.
Другим характерным эмоциональным
переживанием пожилых людей является возрастно-ситуативная депрессия при
отсутствии жалоб на это состояние. Депрессия проявляется в ослаблении
аффективного тонуса и живости.
|
На пороге старости человек решает
для себя вопрос: пытаться ему сохранить старые и создавать новые социальные
связи или перейти к жизни в кругу интересов близких и своих собственных
проблем, перейти к жизни индивидуальной. Этот выбор определяет стратегию
адаптации – сохранение себя как личности (поддержание и развитие социальных
связей) или сохранение себя как индивида.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.