ОБУЧЕНИЕ ФОНЕТИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ПРИ ПОМОЩИ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ

ООО «Инфоурок»

проект

Обучение фонетике английского языка учащихся общеобразовательных организаций при помощи современных методов

по направлению подготовки

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

слушателя

курса профессиональной переподготовки

Соколовой Галины Викторовны

План проекта

1. Определить методику объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка.

2. Написать конкретную методику и план объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка.

3. Привести несколько примеров применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп.  

    План

1.     Введение.

2.     Фонетические особенности английского языка. Связь между орфографией и фонетикой английского языка.

3.     Современные методики объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка.

4.     Методика и план объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка на уроках в общеобразовательных учреждениях.

5.     Примеры применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся старших классов в общеобразовательных учреждениях.

6.     Краткое описание проекта.

7.     Заключение.

8.     Список использованной литературы.

1.     Введение.

       Это общеизвестный факт, что свыше 300 миллионов

людей сегодня говорят на английском в качестве первого языка. Он является национальным языком Великобритании, Соединенных Штатов Америки, Новой Зеландии и Канады. Первоначально на английском говорили в Англии и юго-востоке Шотландии. Постепенно он распространился на большую часть Шотландии и южную часть Ирландии. В 17-м и 18-м столетиях он появился в Северной Америке, главным образом, с запада Англии. Позднее, в 18-м и 19-м столетиях английский язык переместился в Австралию, Новую Зеландию и южную  часть Африки благодаря колониальной экспансии. Потоки эмигрантов исследовали и заселяли эти земли будучи, по большей части, из юго-восточных частей Англии. Примерно в это же время английский язык стал широко-распространенным в Уэльсе, что тоже сыграло свою роль на формирование языка. С появлением английских колоний в Америке распространение английского языка продолжилось и охватило Канаду, Латинскую Америку и другие части света. Все это привело к созданию языка, который включает в себя политические, культурные, психологические особенности, присущие разным регионам, но имеющий больше сходства, чем различий в произношении.

2.     Фонетические особенности английского языка. Связь между орфографией и фонетикой английского языка.

        В каждом языке существует связь между орфографией и фонетикой. Она определяется орфографической системой языка. Эта система основана на трех основных принципах. Первый принцип – фонетический. Это значит, что письмо полностью отражает звуковой состав слова, то есть как говорим, так и пишем. Второй принцип – морфологический, при котором письмо отражает только часть звукового состава слова, то есть сохраняется единство написания значащих частей слова, тогда как звучание этих частей в разных словах изменяется (русский язык). И, наконец, исторический принцип, когда написание слова объясняется историческими традициями и не совпадает с произношением (английский язык), в котором орфография за последние 4-5 столетий почти не изменилась, а звуковая сторона языка претерпела серьезные изменения. Англичане в настоящее время пишут так, как они произносили в ХV веке, когда различий в написании и произношении не было. Несоответствия между звуковой и письменной стороной слов есть в каждом языке, однако только в английском это явление имеет столько вопросов. Обычно говорят о капризности английского произношения, хотя реальной причиной несоответствия является устарелое английское правописание. Если обращаться к историческому принципу орфографии, то можно заметить закономерности в соотношениях между звуками и буквами, знание которых дает возможность правильно читать слова. Данные правила, которые определяют различное чтение одной и той же буквы или сочетания в начале обучения, кажутся трудными учащимся. Систематические упражнения на правила чтения помогают учащимся освоить этот достаточно сложный  раздел английского языка.     

3.     Современные методики объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка.

           Произношение имеет большое значение при изучении иностранного языка, поскольку его эффективность значительно определяет успех в овладении навыков устной речи. Одним из важнейших условий формирования фонетических навыков является развитие слухо-произносительных навыков, то есть правильная ассоциация слышимого звука с соответствующим ему значением  и воспроизведение звука с соответствующим определенным  значением. При обучении произношению используются,  в основном, два метода: 1) имитативный и 2) аналитико-имитативный. Формирование произносительного навыка проходит несколько стадий – от восприятия (создания правильного звукового образа) и дифференцации (осмысления и различения признаков звука ) до имитации и репродукции, то есть закрепления артикуляции на основе использования произнесения речевой единицы.

           Работа над произношением учащихся должна начинаться с первых уроков и продолжаться весь школьный кур обучения иностранному языку. Если на начальном этапе не уделять должного внимания произношению, это может привести к неправильным произносительным умениям, и исправить их будет очень трудно. Сегодня аналитико-имитативный способ в обучении произношению превалирует. Звуки,  подлежащие специальной отработке объясняются на основе артикуляционного правила, анализируются, отрабатываются, и только после отработки включаются в слово, которое тоже делится сначала на слоги, затем произносится слитно. В последующей отработке подключаются словосочетания и фразы, которые проговариваются учащимися по образцу. Учитель подсказывает и показывает, какие органы артикулярного аппарата (губы, язык) принимают участие в произнесении звука. Например, для произнесения английского звука [ w ] , нужно округлить губы и выдвинуть  их немного вперед, как при произнесении русского звука «у». При отработке звуков необходимо обращать внимание на долготу или краткость звука, ударение, мелодику, а при произнесении словосочетания или предложения на паузы и интонацию. Работа над произношением идет от прослушивания текста, произносимого учителем  или диктором на аудио, к тексту, который произносит уже ученик. Помимо всего, на начальном этапе хорошо использовать фонетическую зарядку, отработку фонетической стороны нового лексико-грамматического материала,  работу над произношением путем чтения вслух. Именно фонетическая зарядка является основным способом формирования и отработки произношения. Если уделять время фонетической зарядке ежеурочно, можно быть уверенным, что фонетический материал  будет усвоен, а произношение будет улучшаться от урока к уроку.

4.Методика и план объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка на уроках в общеобразовательных учреждениях.

          Для формирования навыков устной речи, аудирования, письма и чтения надо не только уметь произносить соответствующие звуки, но и знать, как они соединяются в словах, а затем  как эти слова соединяются в предложении. В естественной языковой среде это происходит одновременно, у маленьких детей этот процесс идет легко и просто. В условиях неязыковой среды, на уроке иностранного языка постановке фонетических навыков следует уделять значительное внимание. Фонетические навыки можно разбить на две группы: ритмико-интонационные и слухо-произносительные.

                Ритмико-интонационные навыки предполагают знание ударения и интонем, как логических, так и экспрессивных. Именно данная группа навыков, а точнее, их отсутствие выдает говорящего как иностранца. Практика показывает, что легче научиться правильно произносить звуки, чем правильно интонировать предложение. Именно неправильное ударение и интонация позволяют отличить иностранца от человека, для которого этот язык является родным. Кроме того, с помощью интонации, ударения и паузации можно менять смысл всего сказанного. Данные знания составляют часть социолингвистической компетенции.

         Слухо-произносительные навыки, в свою очередь, делятся на аудитивные и  произносительные.

         Аудитивные ( слуховые) навыки предполагают действия и операции по узнаванию и различению отдельных фонем, слов, смысловых синтагм, предложений. Умение правильно артикулировать звуки и соединять их в словах, словосочетаниях, предложениях требует и правильного ударения, пауз и интонации. В английском языке, например, по произношению можно определить происхождение, образование, а значит, и социальный статус говорящего. Существует  два основных подхода к обучению произносительного навыка языка: артикуляторный и акустический. Подход, построенный на сочетании обоих подходов, называется дифференцированным.При                 артикуляторном подходе выделяются три основные типологические группы фонем:  

а) совпадающие в обоих языках;

б) несовпадающие;

в) частично совпадающие.

Наиболее трудными для усвоения у школьников являются последние две группы, причем, частично совпадающие фонемы представляют самую большую сложность.  Основные положения артикуляторного подхода:

·        Начинать обучение иностранному языку следует с постановки звуков, а для этого необходим вводный фонетический курс.

·        Каждый звук должен быть тщательно отработан в отдельности.

·        Для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции при произнесении каждого звука.

·                       Формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно.

Основными этапами работы со звуками являются следующие:

1.     Ориентировка. Учащиеся внимательно знакомятся с тем, в каком положении должны быть органы речи при произнесении звука.

2.     Планирование. Поняв суть инструкции, обучаемые должны поставить свои органы речи  в нужное положение.

3.     Артикулирование  или собственно произнесение звука.

4.     Фиксирование. Произнеся звук, надо на некоторое время сохранить органы речи в нужном положении, чтобы лучше запомнить и зафиксировать это положение.

5.     Отработка звука в системе фонетических упражнений, построенных с учетом как межъязыковой, так и внутриязыковой интерференции. Изучаемый звук произносится в различных комбинациях с другими звуками, в словах и словосочетаниях (при этом считается совсем необязательным знать значение произносимых слов).

Безусловной заслугой данного подхода можно считать создание систе-    мы фонетических упражнений с учетом возможной интерференции, а также то, что формированию фонетических навыков впервые стали уделять заслуженное внимание.

 При акустическом подходе  упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию. Усвоение звуков идет не изолированно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях. В основе упражнений лежит повторение или имитация.

   Научить  учащихся  правильному  произношению  на  английском  языке не так просто, они  будут  допускать  ошибки долго, некоторые на протяжении всего времени обучения. Исправление  ошибки  учителем  всегда  должно  носить  обучающий  характер, критика или насмешка недопустимы.  Нужно  выявить  природу  ошибки  и,  в  зависимости от её характера, выбрать действенный  приём  исправления. Например,   если  во  фразе  My  father  is  a  worker  учащийся  вместо  [ə:]  произносит  [ ɔ:] ,  то  это  меняет  смысл  фразы.  Такую   ошибку  непременно  нужно  исправлять  путём  повторного  объяснения  и  показа  артикуляции  звука.  Если  ребёнок  во  фразе  The  tiger  eats  meat в  слове  eats  произносит  краткое  [ I ] вместо  долгого  [ i:],  то  фраза  просто становится бессмысленной.     Поскольку звуки  производятся  в  результате  работы  органов  речи,  находящихся  в  определенных  положениях, значительное внимание должно на уроках отводиться обучению правильной артикуляции и интонации. Также очень важно научить учащихся транскрибированию, а значит, и чтению транскрипции. Зачастую учитель сталкивается в старших классах с неумением учеников правильно прочитать слово, даже при наличии транскрипции. Это означает, что в предыдущем периоде обучения уделялось недостаточно внимания отработке фонетических навыков.  На начальном этапе задачи обучения фонетике должны основываться на:

1.        правильном произнесении звуков;

2.        интонации;

3.        изучении знаков транскрипции.

Можно  использвать  с  этой  целью  хоровую  и  индивидуальную  формы организации  работы  учащихся. Наряду с тщательной отработкой нового   материала   следует  предусматривать  на  каждом  уроке  специальную фонетическую  зарядку,  выполнение  которой  может  протекать  в указанных  выше  формах.  Материалом этой зарядки  может  быть  звук, слово,  словосочетание,  предложение  и  даже  целые  рифмовки. Фонетическую  зарядку  можно  проводить  с  голоса  учителя,  а  лучше  при помощи  звукозаписи, включение которой в процесс обучения крайне необходимо. В  задачу  учителя  на начальном  этапе  изучения  детьми английского  языка  входит  также и обучение  их  работе  со  звукозаписью. Нужно   научить  учащихся  слушать,  слышать  и  точно  имитировать услышанное. Звуковые  задания  позволяют  с  первых  уроков  ориентировать  детей,  на  систематическую  работу  со  звукозаписью,  когда учащиеся  сами  или  по указанию  учителя  прослушивают  и  повторяют  за диктором   задания.

           Итак, если   учитель  обладает  хорошим  произношением  на  английском  языке,  широко  использует  звукозапись  на  уроке  и  учит  детей  работать  с  ней  дома  или  в  кабинете  после  уроков,  тем  самым  формируя  у  них  фонематический  слух,  самоконтроль  и  самокоррекцию,  то  это  обеспечивает  учащимся  хорошее  аппроксимированное  произношение.  Хорошо   отработанная  произносительная  сторона  высказываний  учащихся  во  время  тренировки  готовит  их  к  осуществлению  говорения  как  вида  речевой  деятельности  при  применении.

5.Примеры применения технологий закрепления фонетических  навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся старших классов в общеобразовательных учреждениях.

          Развитие устойчивых фонетических навыков является трудоемким процессом. На всех этапах обучения должна осуществляться работа над произношением. Работа над ним будет проходить тем успешнее, чем правильнее подобраны способы его формирования. Также необходимо учитывать возрастные особенности детей, их предыдущую подготовку, способности и сформированность речи. В соответствии с требовaниями ФГОС ООО, рaзвитию слухо-произносительных нaвыков школьников отводится знaчимое место. Следовательно, перед учителем стоит важная задача по объяснению и отработке фонетических навыков  на уроках. Наиболее эффективными упражнениями являются упражнения в слушании и упражнения в воспроизведении. Эти два вида упражнений тесно  тесно связаны друг с другом и  необходимы для развития как слуховых, так и произносительных навыков. При отработке фонетики на первый план выходит использование аудио на занятиях. Оно формирует положительную мотивацию к изучению английского языка, заинтересованность и формирует умения учащихся осуществлять как устные, так и письменные формы общения. Методика отработки фонетических навыков может быть следующая:

- первое прослушивание аудио файла (школьники должны понять, о чем идет речь в общем);

- второе прослушивание обычно помогает лучше понять информацию в предложенном тексте (сильные ученики могут рассказать на английском то, что они услышали, слабые – ответить на вопросы);

- на интерактивной доске можно открыть текст аудиозаписи с пропущенными словами и предложить учащимся вспомнить из прослушанного текста и вставить слова);

- другим вариантом может быть выбор правильного слова из нескольких с учетом их лексического значения и орфографии;

- далее учитель открывает исходный текст, и школьники могут проверить правильность их выбора ответа;

- ученики слушают запись еще раз, опираясь на текст;

- в заключение, учащиеся читают вслух текст без звуковой записи, стараясь воспроизвести произношение, ритм и тон английского языка.

Кроме этого, можно записать речь учащихся, а затем сравнить их голос с носителем языка на аудио файле. Такого плана работа с аудио материалом всегда вызывает интерес и мотивирует учеников. Конечно, должны соблюдаться определенные правила проведения уроков с использованием аудио записей. Звук должен быть качественным, а речь диктора четкой, желательно без посторонних шумов. Необходимо соответствие материала с темой урока, и текст не должен быть перегружен новыми словами и выражениями, сложными для понимания.

            Отдельно нужно сказать об обучении навыков чтения сложных слов, поскольку этот навык необходим при сдаче ОГЭ и ЕГЭ. В разделе 5 «Говорение» задание №1 предусматривает чтение вслух небольшого текста научно-популярного характера. Чтобы подготовиться к данному заданию, нужно знать критерии, по которым будет оцениваться выполнение задания на экзамене, то есть:

- соблюдать правила чтения и помнить исключения;

- соблюдать правильное произношение слов;

- соблюдать правила интонирования предложения;

- выдерживать темп чтения.

В английском можно выделить две группы слов, которые называют сложными. К первой относятся слова, произношение которых сильно отличается от написания. Вторую группу составляют сложные английские слова, образованные сложением нескольких полнозначных простых слов. Слова со сложным произношением представляют сложность для учащихся и в плане произнесения, и в плане написания. При изучении этих слов важно обращать внимание на непроизносимые согласные, особенности чтения гласных и, в целом, несоответствие письменной формы звучанию слов. Многие английские слова образуются путем сложения нескольких простых. Часто их перевод совпадает со значением каждого из простых слов, составленных в одно сочетание. Иногда перевод отличается от дословного, но очень к нему близок. Поэтому составные слова легче для запоминания, чем просто многосложные. Существуют разные способы заучивать английские слова со сложным произношением.

-  Ассоциативный метод помогает, когда есть звуковые ассоциации с родным языком (computer – компьютер).

-  «Правило семи повторений». Перечитывать  слова с временным интервалом 7 раз. Например, два раза в течение первого дня, 1 раз - три последующих дня, затем - через день и через неделю. Слова запишутся на подкорку, даже если вы не будете прилагать усилий для их запоминания.

-  «Метод словосочетаний». Чтобы слова быстрее «оседали» в памяти, придумыватьс ними словосочетания, а еще лучше – предложения.

-  Карточки. Записывать слова на одной стороне карточки, а перевод на другой. Вытягивать карточки в любом порядке и переводить слова, пока они хорошо не запомнятся.

6.Заключение.

Таким образом,  сформированность    фонетических навыков является непременным  условием    адекватного    понимания   речевого   сообщения, точности выражения мысли и выполнения языком любой коммуникативной функции.  Произношение является  базовой  характеристикой речи, основой для развития  и  совершенствования  всех  остальных  навыков  иноязычного говорения,   и   в   обучении    английскому    языку   фонетические   навыки  занимают    одно из важнейших мест и играют немаловажную роль.     В результате того, что мировое сообщество вступило в эпоху глобализации, процессы, которые тесно связаны с развитием и формированием лингвокультуры, приобретают всё новые черты и развиваются достаточно быстрыми темпами. В наше время совершенно нормально встретить человека, разговаривающего на своем родном языке и,  помимо этого,  на английском. Английский язык стал неким профессиональным и повседневным эталоном коммуникативной сферы всего человечества. Для многих людей, проживающих в Европе и Азии, английский язык является вторым языком делового или бытового характера или же используется для прочих целей.

7.Краткое описание проекта:

В ходе нашего проекта мы решили следующие задачи:

-  определили преимущественную методику объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка;

- написали методику и план объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка;

- привели примеры применения технологии закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся общеобразовательной школы;

- рассмотреть современные интерактивные методы для учащихся.

Итак,  обучение фонетике на уроках английского языка в  школе является неотъемлемым и важным фактором развития грамотной устной речи. Фонетика английского языка должна способствовать формированию и развитию речевых умений и навыков в речевой деятельности.    

8.Список  использованной  литературы

1.        Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. 3-е изд., перераб. и доп. М.:АРКТИ, 2004г. 192с. 2.        Меркулова Е. М.  Английский  язык  для  студентов  университетов.  Введение  в  курс  фонетики. -  СПб.: Издательство  Союз, 2000.

3.        Рогова Г. В., Верещагина И. Н.  Методика  обучения  английскому  языку на  начальном  этапе  в  общеобразовательных  учреждениях: Пособие для  учителей  и  студентов  пед.  вузов. – М.  Просвещение,  1997

4. Филатов В.М. методика обучения иностранному языку в начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей.- Ростов-Н-Д.: Феникс, 2004.-416 с.

5. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка.- Минск, «Высшая школа», 1999

6. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.-336 с

7. Щерба Л.В. Преподавание языков в начальной школе.-М.: Академия, 2002.-149 c