Автономная некоммерческая организация дополнительного
профессионального образования
«Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании»
Кафедра креативной педагогики
Курсовая работа по курсу
«Методика развития творческого мышления и творческих способностей учащихся в условиях реализации ФГОС»
Обучение школьников начальных и средних классов методам и приёмам креативной педагогики на уроках английского языка
Выполнила:
Учительница английского языка
Негосударственного общеобразовательного
учреждения «Православная классическая
гимназия имени священномученика
Константина Богородского» г. Ногинск,
Московская область
Кудряшова Елена Николаевна
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
кафедры «Профессиональная педагогика и
креативное образование», научный
руководитель Межвузовского научно-
образовательного центра инженерного
творчества ФГБОУ ВПО «Московский
государственный индустриальный
университет», Действительный член
Академии профессионального образования
и Европейской Академии Естественных
Наук, МАСТЕР ТРИЗ, г. Москва
Зиновкина Милослава Михайловна
Киров,
2014 г.
Содержание
Введение …………………………………………………………………………. 3
Концептуальные основы развития универсальных учебных действий для основного общего образования ….……………………………………………... 5
Характеристика универсальных учебных действий ………………………….. 9
Виды базовых универсальных учебных действий ........................................... 12
Креативная педагогика ....................................................................................... 14
Основные понятия и положения креативной педагогики ............................... 15
Креативная педагогика как наука и учебная дисциплина .............................. 18
Система творческих заданий. Инновационная структура
креативного урока …………………………………………...……………….... 21
Модель развития творческой личности ………………………………………. 21
Методические рекомендации к структуре креативного урока ……………... 23
Структура сдвоенного урока ………………………………………………….. 24
Содержание блоков сдвоенного урока
и их психологическое обоснование ……………………..……………………. 25
Разработка урока английского языка (КОНСПЕКТ УРОКА по новым
ФГОС. Изучение и первичное закрепление новых знаний) .......…………… 34
Введение
Развитие творческого мышления одна из важнейших задач в современном мире. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности – это то направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни – стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению и проявлению всех способностей организма и “я”. История и даже обыденный опыт дает нам множество примеров того, что всякий человек мыслит по-своему. У каждой личности свои мыслительные привычки, обычные умственные ходы, к которым она, размышляя, прибегает. И это не только касается отдельных людей, но и народы, государства, целые эпохи. И в каждом кругу людей, в каждой эпохе находятся примеры людей, которые мыслят иначе, чем остальные, умеют взглянуть на действительность под иным углом зрения. Нестандартность мышления лежит в основе почти всех изобретений, научных открытий, она во все времена приводила к рождению идей, двигающих человечество вперед.
Креативная личность - это личность, обладающая системным мышлением, способная решать творческие задачи любого уровня творчества
Классические задачи учителей-предметников – это обеспечение обучающихся обязательным уровнем знаний, навыков, умений, подготовка к ОГЭ и ЕГЭ и всестороннее развитие личности школьника, её интеллектуальных, творческих способностей, интереса к познанию.
В педагогике XXI века целью образования является личность ученика. Современный педагогический процесс ориентирован на индивидуальный подход к каждому ученику. Педагогу необходимо развить в ребёнке его лучшие качества, учитывая особенности его личности, формируя положительную “Я – концепцию”, стимулируя “к учению с увлечением”, повышая уровень его образования.
В настоящее время не надо никого убеждать в необходимости перехода к личностно-ориентированному обучению. Становится очевидным, что не объём знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни. Сейчас нужно не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения.
В этой связи всё более актуальными становятся поиски новых форм уроков, возникает необходимость из урока в урок использовать проблемные ситуации, диалоговые, игровые, задачные, проблемные технологии, а не преподносить материал как сумму фактов, не подвергшейся критической оценке.
Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективное оценивание положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.
Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Человек с критическим складом ума никогда не расценивает свои высказывания и суждения как абсолютно верные. Критическое мышление помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них и позволяет развивать культуру диалога в совместной деятельности.
Каждый учитель ищет наиболее эффективные методы и технологии для обучения, которые давали бы устойчивый и стабильный результат в освоении предмета, стимулировали обучающихся к познавательной активности. Для выполнения этой задачи учитель должен отлично владеть технологией «Развития творческого мышления и творческих способностей учащихся», которая включает школьников в образовательный процесс.
Концептуальные основы развития универсальных учебных действий для основного общего образования
Основой разработки Программы развития универсальных учебных действий для основного общего образования в рамках создания государственных стандартов общего образования второго поколения стали следующие теоретические положения:
культурно-исторический системно-деятельностный подход, разработанный в трудах отечественных психологов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина и др., раскрывающий основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной деятельности учащихся;
учение о структуре и динамике психологического возраста (Л. С. Выготский) и периодизации психического развития ребёнка, определяющей возрастные психологические особенности развития личности и познания (Д. Б. Эльконин).
Созданная на этой основе Программа развития универсальных учебных действий позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий в форме психологических новообразований как показателей гармоничного развития личности.
Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. Понимание сущности образовательного результата зависит от парадигмы образования, определяющей его главные цели. В отечественной психологической и педагогической науках глубоко разработана деятельностная парадигма образования, декларирующая целью образования развитие личности учащегося на основе изучения универсальных способов познания и освоения мира. В соответствии с этим процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной компетентности.
Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учётом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков. Одно из положений деятельностного подхода заключается в том, что психологические способности человека являются результатом преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путём последовательных изменений. Соответственно личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определённый тип мышления – эмпирический или теоретический – в зависимости от содержания обучения (эмпирические или научные понятия). Обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии учащихся прежде всего через содержание усваиваемых знаний (Л. С. Выготский, 1996). В основе усвоения системы научных понятий, определяющих развитие теоретического мышления и прогресс познавательного развития учащихся, лежит организация системы учебных действий.
Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.
Социальное развитие – формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия учащимися демократических ценностей, развития толерантности жизни в поликультурном обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил.
Личностное развитие – развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции уметь учиться; формирование образа мира, ценностно-смысловых ориентации и нравственных оснований личностного морального выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Познавательное развитие – формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.
Коммуникативное развитие – формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнёров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на русском, родном и иностранных языках.
Системно-деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе от:
определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как умения учиться;
изолированного от жизни изучения системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения учащимися жизненных задач, т. е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;
стихийности учебной деятельности ученика к стратегии её целенаправленной организации и планомерного формирования;
индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.
В основу выделения состава и функций универсальных учебных действий для основного общего образования были положены возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы универсальных учебных действий, факторы и условия их развития.
В Программе развития универсальных учебных действий для основного общего образования выделены четыре блока универсальных учебных действий (табл. 1).
Таблица 1
Характеристика универсальных учебных действий
| Познавательные УУД | В блоке познавательных универсальных действий выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения проблем. В число общеучебных действий входят: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область); умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.) |
| Коммуникативные УУД | Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Соответственно в состав коммуникативных действий входят планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка |
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Виды базовых универсальных учебных действий
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.
В основу выделения базовых универсальных учебных действий в каждом виде – личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных – положена концепция структуры и динамики психологического возраста (Л. С. Выготский) и теория задач развития (Р. Хевигхерст), что позволит реализовать системный подход и дифференцировать те конкретные универсальные учебные действия, которые находятся в сенситивном периоде своего развития и являются ключевыми в определении умения учиться для основного общего образования.
Соответственно предметом обсуждения и целью создания формирующих программ должны стать следующие универсальные учебные действия:
личностные – смыслообразование на основе развития мотивации и целеполагания учения; развитие Я-концепции и самооценки; развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических отношений;
регулятивные – целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе; планирование и организация деятельности; целеобразование; самоконтроль и самооценивание; действие во внутреннем плане;
познавательные исследовательские действия (поиск информации, исследование); сложные формы опосредствования познавательной деятельности; переработка и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение); формирование элементов комбинаторного мышления как одного из компонентов гипотетико-дедуктивного интеллекта; работа с научными понятиями и освоение общего приёма доказательства как компонента воспитания логического мышления;
коммуникативные действия, направленные на осуществление межличностного общения (ориентация в личностных особенностях партнёра, его позиции в общении и взаимодействии, учёт разных мнений, овладение средствами решения коммуникативных задач, воздействие, аргументация и пр.); действия, направленные на кооперацию – совместную деятельность (организация и планирование работы в группе, в том числе умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу, разрешать конфликты); действия, обеспечивающие формирование личностной и познавательной рефлексии.
Для каждого из базовых универсальных учебных действий должны быть определены критерии их сформированности, позволяющие описать конечную планируемую форму действия, открывая возможность реализации стратегии планомерного формирования умственных действий с заранее заданными свойствами.
Креативная педагогика
В современной педагогической науке креативная педагогика как самостоятельная отрасль не представлена, а термин «креативная педагогика» только начинает широко применяться. Психолого-педагогические проблемы креативного образования рассматриваются историей педагогики и философией образования, общей, профессиональной педагогикой и психологией, методиками и технологиями обучения и воспитания, профессиональной этикой и др.
В настоящее время назрела необходимость выделения новой отрасли педагогики – креативной педагогики или педагогики креативного образования.
Становление креативной личности можно определить как формирование и развитие личности, адекватной выполняемой творческой деятельности и получаемым творческим результатам. Темп и траектория этого процесса детерминируются биологическими и социальными факторами, собственной активностью личности и ее креативными качествами, а также обстоятельствами, жизненно важными событиями и профессионально обусловленными факторами.
Возникает тесная взаимосвязь становления креативной личности и креативного образования. Отсюда следует зависимость уровней профессионально-творческой деятельности человека, достигаемых результатов и уровней его креативной подготовки как готовности к их выполнению и достижению.
В итоге мы видим, что все проблемы общего и профессионального образования объединяются вокруг целостного процесса профессионального становления креативной личности.
При этом очевидна целесообразность интеграции этих проблем одной отраслью педагогики – креативной педагогикой. Ее предметом являются психолого-педагогические особенности, закономерности и механизмы формирования креативной личности в системе непрерывного образования, т. е. в процессе общего образования, освоения профессий и специальностей, профессиональной самоактуализации.
Основные понятия креативной педагогики
Базовые понятия, раскрывающие основные концептуальные положения современной креативной педагогики и характеристики креативного образования, приведены в таблице 2.
Таблица 2
Базовые понятия и положения креативной педагогики
Творчество объективное
Деятельность или результат деятельности человека, новизна, значимость и полезность которых получили общее признание. Критерием объективного творчества может служить официальное закрепление за автором его авторских прав на данную разработку или изобретение
Творчество
субъективное
Деятельность или результат деятельности человека, обладающие новизной, значимостью и полезностью только для него, как субъекта, или ограниченного количества людей (т. е. субъективной новизной, значимостью и полезностью)
Креативность
Способность и готовность к творчеству, характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах активности (от лат. creatio – созидание)
Креативная
личность
Личность, способная и готовая к субъективному и объективному творчеству как процессу и результату
Творческая
личность
Личность, успешно реализованная в объективном творчестве как процессе и имеющая объективные творческие результаты
Креатив
Человек, склонный к нестандартным способам решения задач, способный к оригинальным действиям, открытию нового, созданию уникальных продуктов
Творец
Человек, успешно генерирующий, реализующий и достигающий требуемого уровня объективного творчества как процесса и как результата
Становление
креативной
личности
Формирование и развитие совокупности устойчивых креативных качеств человека, характеризующих его индивидуальность при обучении творчеству и творческой самоактуализации
Становление
творческой личности
Формирование и развитие творческой личности на основе формирования и развития опыта профессионально-творческой деятельности
Профессионально-творческая
деятельность
Инновационная деятельность субъекта в отношении объектов и видов профессиональной деятельности, характеризующаяся успешным решением творческих профессиональных задач
Творческая
задача
Задачная система, выявленная и сформулированная на основе системного анализа проблемной ситуации; результаты решения задачи имеют все признаки объективного или субъективного творчества
Профессионально-творческий
потенциал
Включает взаимосвязанные составляющие: 1) обладание профессиональной квалификацией; 2) владение методологиями профессионального творчества; 3) уровни сформированности творческого мышления и 4) развитости профессионально-творческих способностей и личностных качеств. Проявляется при решении профессионально-творческих задач и оценивается соответствующим уровнем их решения
Методология
профессионального
творчества
Учение о структуре, логической организации, методах и средствах творчества как процесса и результата в отношении объектов и видов определенной профессиональной деятельности
Творческое
мышление
Вид мышления, связанный с выполнением творческого
Креативные
способности
Совокупность индивидуальных особенностей человека, определяющих возможность осуществления творческой деятельности и достижения ее результативности
Творческие
способности
Индивидуальные особенности человека, проявляющиеся при успешном осуществлении творческой деятельности и позволяющие оценить ее результативность
Инновация
Процесс внедрения новых изменений или продуктов. В этом процессе меняется сам человек, его духовные и материальные потребности, а затем и окружающая его социально-экономическая среда
Творческая
самоактуализация
Стремление человека к более полному выявлению, развитию и проявлению своих возможностей в творчестве (от лат. actualis – действительный, настоящий)
Приведенные понятия определяют педагогическое поле креативного образования и являются предпосылками его выделения в отдельную педагогическую отрасль.
Сегодня имеются все предпосылки для формирования педагогики креативного образования как отрасли прикладной педагогической науки, как учебной дисциплины и как специализации, направленной на подготовку педагогических кадров для систем общего и профессионального образования.
Креативная педагогика как наука и учебная дисциплина
Современная педагогика представляет собой разветвленную систему научных и учебных дисциплин. При этом подразумевается, что каждой научной педагогической дисциплине соответствует учебная.
Учебная дисциплина, как правило, соответствует отрасли науки и в то же время имеет отличительные особенности. К ним относятся прикладной характер учебного предмета, дидактическая обработка научного знания, построение содержания в соответствии с логикой учебно-профессиональной деятельности, учет возрастных возможностей обучающихся и др.
Существенное отличие имеется в целях науки и учебной дисциплины. Целью науки является получение объективно нового знания, раскрытие закономерностей, механизмов педагогической деятельности. Цель учебной дисциплины – усвоение систематизированных, дидактически обработанных знаний, умений и навыков, развитие учебно-профессионального интеллекта и гуманистическое воспитание личности.
Существенны также различия предметов науки и учебной дисциплины. Предмет педагогической науки – это новые факты, закономерности и механизмы педагогической деятельности. Учебная дисциплина представляет собой проекцию накопленных наукой знаний. Ее предметом является дидактически обработанная научная информация.
В структуре креативной педагогики выделяют такие компоненты:
основы педагогики креативного образования: цели, задачи, объект, субъект, предмет, содержание, методология, формы, средства, методики, технологии и др.;
периодизация становления креативной личности в процессе подготовки и выполнения профессиональной деятельности в соответствии с возрастными особенностями человека;
педагогические основы креативного образования: креативная, когнитивная, деятельностно и личностно ориентированные образовательные парадигмы;
характерные особенности деятельности и личности педагога креативного образования как субъекта креативной педагогической деятельности.
Раскрытие этих подсистем вызывает необходимость рассмотрения теоретических основ педагогики креативного образования. В качестве системообразующего фактора здесь выступает концепция становления (формирования и развития) креативной личности обучаемого.
Общая цель креативной педагогики определяется ее предметом – изучением и описанием психолого-педагогических особенностей, закономерностей и механизмов креативного обучения и воспитания личности в процессе ее профессионального становления и самоактуализации. Декомпозиция этой цели осуществляется на основе представленной выше структуры креативной педагогики и позволяет определить задачи учебной дисциплины.
Таким образом, креативная педагогика, с одной стороны, является междисциплинарной отраслью научного знания. Она тесно связана с общей и профессиональной педагогикой и психологией, психологией профессионального образования, методиками и технологиями профессионального обучения и воспитания. С другой стороны, она является самостоятельной отраслью педагогической науки, а также учебной дисциплиной. Их отличие прослеживается при сравнении целей, задач, объектов, предметов и методов исследования и изучения (табл. 3).
Таблица 3
Особенности креативной педагогики как науки и учебной дисциплины
Система творческих заданий.
Инновационная структура креативного урока
Модель развития творческой личности
Опираясь на результаты обобщения новых концепций обучения и инновационных технологий, а также на результаты фундаментальных исследований и исследований ученых-педагогов и психологов, разработчиков теории решения изобретательских задач были описаны педагогические основы многоуровневой системы непрерывного креативного образования и творческого мышления.
Анализ изложенных требований и педагогической ситуации в образовании показал, что наиболее приемлемым должно стать многоуровневое непрерывное креативное образование, конечной целью которого является формирование высокодуховной, физически здоровой, творческой личности в процессе прохождения ее по всем уровням образования (дошкольное учреждение, школа, начальное и среднее профессиональное учебное заведение, вуз, послевузовское образование).
Инновационные педагогические технологии в многоуровневой системе непрерывного формирования творческого мышления школьников предусматривают реализацию основных дидактических принципов (принцип диагностики личности учащегося и студента и коллектива учебной группы, принцип развития интеллектуальной активности личности, принцип развития и воспитания личности через творчество, принцип непрерывности творческого развития, принцип преемственности творческого развития, принцип поисковой деятельности, принцип творческой самореализации, принцип педагогического сопряжения теории развития творческого мышления со стандартизованной программой, принцип сотворчества, принцип обучения способам творческой деятельности и ускоренному приобретению опыта решения творческих задач, принцип синтеза проблемности и алгоритмизации предметного содержания, принцип положительного эмоционального фона, принцип предметной интеграции с методологией творчества ТРИЗ, принцип формирования системности мышления, принцип природосообразности принимаемых решений, принцип коммуникативности, принцип "Docendo discimus" («Уча – учимся сами»), принцип демократизации учебного процесса, принцип соревновательности, принцип непрерывности компьютерной интеллектуальной поддержки развития творческого мышления и творческих способностей учащихся) через изменение структуры уроков и их оригинальное наполнение.
Блок 1 (мотивация) представляет собой специально отобранную систему оригинальных объектов-сюрпризов, способных вызвать удивление учащегося. Этот блок обеспечивает мотивацию учащегося к занятиям и развивает его любознательность.
Блоки 2 и 6 (содержательная часть) содержат программный материал учебного курса и обеспечивают формирование системного мышления и развитие творческих способностей.
Блок 3 (психологическая разгрузка) представляет собой систему психологической разгрузки. Психологическая разгрузка реализуется через упражнения по гармонизации развития полушарий головного мозга, через аутотренинг, через систему спортивно-эмоциональных игр, театрализацию и др.
Блок 4 (головоломка) представляет собой систему усложняющихся головоломок, воплощенных в реальные объекты, в конструкции которых реализована оригинальная, остроумная идея.
Блок 5 (интеллектуальная разминка) представляет систему усложняющихся заданий, направленных на развитие мотивации, дивергентного и логического мышления и творческих способностей учащихся.
Блок 7 (компьютерная интеллектуальная поддержка) обеспечивает мотивацию и развитие мышления, предусматривает систему усложняющихся компьютерных игр-головоломок, адаптированных к возрасту учащихся, обеспечивает переход из внешнего плана действий во внутренний план.
Блок 8 (резюме) обеспечивает обратную связь с учащимися на уроке и предусматривает качественную и эмоциональную оценку учащимся самого урока.
Методические рекомендации к структуре креативного урока
Структура креативного урока по методологии творчества существенно отличается от традиционного урока и включает в себя блоки, реализующие цели урока, адекватные целям креативного образования в целом.
Логика построения уроков творчества обусловлена целью сделать процесс обучения подлинно развивающим. Осознание первоочередности гуманистических целей обучения по отношению к прагматическим предполагает существенное изменение структуры организации учебной деятельности. Конструирование новых форм учебной деятельности производится на основе естественных новообразований смысловой сферы личности младших школьников.
Программой предусматривается работа по кардинальному обновлению форм мышления через освоение инструментария теории решения изобретательских задач; перевод школьников на новые стадии интеллекта: от наглядно-действенного к словесно-логическому; от эмпирического к теоретическому диалектическому мышлению.
Эффективность обучения по Д. Б. Эльконину измеряется количеством и качеством приобретенных в ходе обучения знаний, а эффективность развития определяется уровнем, который достигают способности учащихся. Развитие способностей как свойств личности, обеспечивающих успешность в деятельности, сочетается при реализации данной программы с подходом к способностям как свойствам продуктивности функциональных систем.
Тип обучения, оказывающий влияние на развитие, формирует активные виды познавательной деятельности самих учащихся. Овладение различными способами разных видов активной деятельности: размышлениями об удивительных предметах; действиями с головоломками; решением компьютерных пространственных задач – существенно обогащает развитие ученика.
Психологической сущностью данной технологии обучения является планирование учебного процесса «от ученика». Выявить потребности позволяет как систематически организованная рефлексия – резюмирование процесса обучения и результатов, так и своевременное тестирование и привлечение учащихся к планированию учебной деятельности.
Мотивационная аранжировка уроков состоит в том, что специально продуманы системы заданий для поддержания устойчивой положительной мотивации в ходе урока. К концу каждого цикла учебной работы у школьников активно поддерживаются положительные эмоции успеха и желание перейти к следующему этапу работы (табл. 4).
Каждый креативный урок представляется информационной картой. Информационная карта креативного урока представлена восьмью блоками, указанными выше.
Таблица 4
Структура сдвоенного урока
1 час (академ.)
2.
Содержательная часть программного материала (ТВ и Ф + пропедевтика ТРИЗ) – СЧ-1
СЧ-1
20’
3.
Психологическая разгрузка (аутотренинг, игра или физкультурная пауза)
ПР
5’
4.
Головоломка
Г
10’
Перерыв
5.
Интеллектуальная разминка
ИР
10’
1 час
(академ.)
6.
Содержательная часть программного материала (ТВ и Ф + пропедевтика ТРИЗ) – СЧ-2
СЧ-2
15’
7.
Компьютерная интеллектуальная поддержка
КИП
10’
8.
Резюме
Р
5’
Содержание блоков и их психологическое обоснование
Блок 1. Мотивация (удивление, сюрприз).
«Удивление есть начало всякой мудрости» (Сократ).
Для компенсации информационных перегрузок и с целью пробуждения поисковой активности наилучшим способом включения учеников в интеллектуальную работу является акт удивления или как его называют «эффект чуда».
Система встреч с удивительными предметами, разгадывание способов их создания все это позволяет обеспечить интерес и продуктивность в поисковой деятельности младших школьников.
Мотивация реализуется в процессе урока в виде объектов, например игрушек, поражающих воображение ребенка загадочностью, тайной, неожиданной красотой решения. Это могут быть необычные часы, по циферблату которых под стеклом ползает паучок, неизвестно как попавший туда, это могут быть бутылки с неведомо каким образом встроенными внутрь их кораблями с огромными мачтами. Это могут быть простейшие фокусы, возбуждающие любопытство (например, мышка, то появляющаяся в коробочке прямо на глазах ребенка, то исчезающая). Это могут быть короткие фокусы на основе физических эффектов, в том числе оптических, голографических, эффекте магнетизма и т. д., например волшебные картинки, кривые зеркала и т. п., фокусы, основанные на ловкости движений, на использовании инерции мышления, удивительных свойствах современных материалов, в частности жидкостей (магнитные и реологические жидкости), это игрушки на основе несмешивающихся жидкостей и материалов с памятью формы и другими удивительными свойствами (нитинол, властонит, шунгит и т. д.).
Это могут быть различные забытые остроумные старинные игрушки: деревянные клюющие курочки, медведь, играющий на пианино, мужик, распиливающий с медведем бревно. Вызывает удивление и восторг детей демонстрация игрушек, основанных на мыльных пузырях: например, авторучка с подсветкой и устройством для выдувания мыльных пузырей или пистолет-автомат, выдувающий красивейшие гирлянды мыльных пузырей. Захватывающе действуют игрушки, идея которых – в использовании эффекта смещения центра тяжести объекта. Это матрешки-неваляшки, стрельба из лука стрелами со смещенным центром тяжести), игрушки на использование гироскопического эффекта, игрушки, созданные в технике «Оригами», игрушки-головоломки с использованием воды (всякого рода брызгалки, встроенные в различные объекты, или, например, кувшин с дырками «Напейся и не облейся» и т. д. и т. п.).
Блоки 2, 6. Содержательная часть программы курса. Содержательная часть программы курса на основе системного объединения с другими блоками направлена в целом на развитие творческого воображения и фантазии учащихся и обеспечивает пропедевтику такой серьезной науки, как теория решения изобретательских задач (автор Г. С. Альтшуллер).
Здесь следует учитывать, что для отличных достижений при решении сложных задач важны три фактора: способности, возможности и индивидуальность. Способности к острому, живому восприятию, абстрактному и сложному мышлению, речевой, математической или технической легкости. Важно, чтобы эти способности были положительно оценены другими людьми.
Возможности должны включать ранние опыты, располагающие ребенка быть интеллектуально активным и заинтересованным в самостоятельном решении собственных проблем, в восприятии всего лучшего в окружающих, в восприятии себя как человека компетентного и уверенного. Именно на развитие данных качеств направлены содержание и методы организации обучения.
Индивидуальность может как способствовать усилению влияния первых двух факторов, так и затруднять формирование способностей. Важно, чтобы окружающий мир являлся благоприятным фоном для становления творческой личности.
Блок 3. Психологическая разгрузка. В качестве психологической разгрузки используются:
физические упражнения на гармонизацию развития полушарий головного мозга (следует помнить, что очень важно развивать равные возможности левой и правой руки. Психологи утверждают, что способность работать правой и левой рукой наравне удивительно благотворна влияет на развитие памяти, мышления и речи);
психорегулирующие упражнения и аутогенная тренировка, обеспечивающие релаксацию, эмоциональную разгрузку;
игры: спортивно-эмоциональные, танцы-импровизации, театрализация. Сюда отнесены спортивно-эмоциональные игры, такие как «Жонглер», «Перетягивание каната», «Русская баня» и другие, танцы под веселую, шуточную детскую музыку, позволяющие ребенку импровизировать движения, театралиация – «Игра-улыбка» и ей подобные – это своеобразная смехотерапия. Задания разнообразны и могут быть дополнены по желанию преподавателя, игры «Пантомима», в которых разгрузка идет по двум каналам: расслабляются соответствующие группы мышц и осуществляется релаксация за счет положительных эмоций, возникающих во время игры. Помимо того что занятия пантомимой развивают творческое начало и уверенность в себе, они служат хорошей эмоциональной разгрузкой для ребенка.
Психологические и физиологические исследования показывают тесную связь между напряженной умственной и эмоциональной нагрузкой и напряжением скелетной мускулатуры, вегетативными сдвигами.
Общеизвестно, что систематические физические упражнения имеют огромное значение для поддержания работоспособности и здоровья.
Поддержание оптимального функционального состояния мозга осуществляется, кроме того, и путем регулирования выходящего из мозга эффекторного потока нервных импульсов. При помощи механизма саморегуляции обеспечивается дополнительное переключение центрального возбуждения на периферию, прежде всего скелетную мускулатуру, и тем самым ослабление нервного напряжения.
Снижение психической напряженности на фоне мышечного расслабления проявляется в виде «раскрепощения» в общении, поведении, деятельности и проявлении чувств.
Замечено, что мысленное воспроизведение в бодрствующем состоянии ситуации, в прошлом вызывавшей положительные эмоциональные реакции, способно и в настоящем вызывать подобные сдвиги. При наличии определенных воздействий, в том числе самовнушения, следы пережитых эмоциональных состояний могут оживляться. Самовнушение может оказывать влияние не только на весь характер высшей нервной деятельности, но и на регуляторные механизмы любого уровня управления организмом, вплоть до клеточного.
Основным механизмом аутогенной тренировки и психорегулирующих упражнений «Место покоя», «Полный потенциал», «Список удовольствий» является самовнушение необходимых состояний с помощью соответствующих формул и образов на фоне мышечной и психической релаксации.
Обучая учащихся использованию самовнушения как мощного рычага управления собой, мы обеспечиваем детям успех в учебной и творческой деятельности, общении и поведении.
Блок 4. Головоломки. Одним из важнейших элементов структуры современного креативного урока в системе непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей учащихся является творческая деятельность учащихся с системой натуральных объектов – головоломок, в конструкции которых реализована остроумная изобретательская идея.
Головоломки представляют для школьника проблему, решение которой требует от него нетрадиционного поворота мысли. Головоломки выполнены из безопасных для здоровья детей материалов (дерево, бумага, металл, пластмасса). Предлагаемые головоломки специально отобраны из огромного количества подобных объектов в соответствии с дидактическими принципами системы непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей учащихся. Использовались следующие критерии:
красота изобретательской идеи, заложенной в головоломках;
психологическая сила воздействия на любознательность учащихся;
связь со школьными учебными предметами (физика, химия, биология);
эстетичность взаимодействия ребенка с объектом;
возрастные творческие возможности и интересы ребенка;
постепенное увеличение трудности нахождения решения.
Эта система головоломок предложена и введена нами в структуру урока как органическое целое впервые в мировой практике.
Система головоломок, отобранная нами, является новым дидактическим средством в системе креативного образования в системе непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей учащихся. Его главная функция – развитие парадоксального, творческого мышления, смекалки, преодоление стереотипов мышления, развитие творческого воображения, в том числе пространственного воображения. Кроме того, эта система головоломок пробуждает наблюдательность и любознательность, интерес ребенка к исследовательской деятельности и, как следствие, интеллектуальную активность.
В решении головоломок удовлетворяется и извечная человеческая потребность в игре. Игра превращается в своеобразную подготовку к творческой деятельности, обеспечивая развитие креативных качеств личности младшего школьника. Не случайно у Эйнштейна в книжном шкафу была целая полка, забитая математическими забавами и остроумными головоломками. А великолепный сказочник Льюис Кэрролл, автор общеизвестных книг «Алиса в Стране чудес» и «Алиса в Зазеркалье», преподававший математику в Оксфорде, был одним из восторженных поклонников головоломок. Он находил чрезвычайно полезным складывание различных фигурок из бумаги (оригами), в том числе занимательных фигурок – флексагонов. Так листок бумаги, согнутый вдоль ничем не примечательных унылых геометрических линий, внезапно преображается, превращаясь на глазах школьника в изящное миниатюрное произведение полуабстрактной скульптуры, поражающее его своим совершенством.
Не менее важна еще одна основная (мотивационная) функция системы головоломок – их способность побуждать интерес учащихся к изучаемому материалу, и вряд ли существует более эффективный способ мотивации.
Для активизации способности выделять принцип решения задачи и осуществления переноса его с определенной задачи на широкий класс задач полезно решать одну и ту же задачу несколькими способами. Деятельность с головоломками как раз позволяет использовать дополнительные резервы повышения продуктивности мышления. Создание пространственных образов по представлению, проверка гипотез, не прибегая к помощи взрослого, позволяет ученику без напряжения осуществить перевод с языка символов на язык образов и обратно.
Учение, выполняемое в форме целостной активной познавательной работы, само по себе является характеристикой умственного развития и в некотором смысле внутренним, относящимся к самому ребенку, условием умственного развития.
Блок 5. Интеллектуальная разминка (ИР). Интеллектуальная разминка, как и головоломки, позволяет обеспечить мотивацию учащихся и включить их в творческую деятельность на уроке.
Система творческих заданий (СТЗ) ИР составлена в соответствии с дидактическими принципами непрерывного креативного образования. Она содержит творческие задания, не требующие специальных знаний, а лишь размышлений, смекалки и принятия самостоятельных решений. Эта система усложняющихся заданий, адаптированных к возрасту учащихся, целенаправленно воздействуя на любознательность, развивает творческие способности, воображение, нестандартный взгляд на вещи.
СТЗ ИР включает в основном задания:
на выдвижение гипотез (они заставляют учащегося задумываться о причинах и последствиях событий);
необычное использование объектов (такие задания развивают в ребенке способность уходить от тривиальных ответов, т. е. преодолевать ригидность);
нахождение закономерностей (эти задания развивают логику мышления, способность к обобщению);
поиск выхода из невероятных (фантастических) ситуаций (эти задания развивают в ребенке способность к эмпатии и смелость мысли);
создание схемы на основе существующего образа (такие задания развивают абстрактное мышление, а также выделение основных качеств и свойств объекта);
усовершенствование объекта, например игрушки (такие задания развивают способность наблюдать, находить самостоятельные решения и отстаивать свою точку зрения);
преодоление навязываемого заданием устойчивого образа, т. е. развитие способности выходить за пределы задачи, преодолевая инерцию мышления;
способность задавать целенаправленные вопросы и по ответам на них выявлять предмет (такие задания развивают любознательность, чувствительность к проблемам, способность к прогнозированию);
поэтапное развитие пространственного воображения.
Психологическая ценность данного компонента урока для учащихся заключается в том, что закрепляются способы и правила умственной работы; выявляются приемы, обеспечивающие повышенную продуктивность мышления; формируются навыки управления отдельными этапами творческого процесса принятия решений.
Главная функция интеллектуальной разминки состоит в подготовке к выполнению сложных заданий через осознание значимости правильно проведенного анализа информации.
Блок 7. Компьютерная интеллектуальная поддержка мышления. Компьютерная интеллектуальная поддержка (КИП) продолжает и углубляет идеи, заложенные в мотивационных заданиях, заданиях типа головоломок, заданиях интеллектуальной разминки и др. При реализации КИП используются дополнительные возможности, предоставляемые компьютерной средой, в частности мультимедийные эффекты, интерактивное взаимодействие и др. Необходимо подчеркнуть тесную связь заданий, которые предлагаются в блоках ИР, Г, ПР, с заданиями, предлагаемыми в блоке КИП. Переход на выполнение заданий с реальными объектами на виртуальные объекты позволяет реализовать переход от внешнего плана действий во внутренний план, то есть в мыслительный. В виртуальной среде чрезвычайно активизируется работа зрительного канала учащегося, через интерес и потребность решения проблемы мыслительного плана происходит приобщение к работе с компьютерной техникой. Выполнение заданий в рамках КИП способствует развитию воображения, мышления, внимания, памяти, приобретению навыков по выявлению закономерностей и др.
Психологическое обоснование компьютерной интеллектуальной поддержки (КИП) мышления состоит в том, что введение в процесс урока заданий и упражнений с виртуальными объектами обусловлено необходимостью всестороннего развития разных форм и видов мыслительных операций анализа и синтеза.
Предлагаемые игры системно дифференцированы, позволяют более успешно осваивать программный материал общеобразовательной школы и способствуют продуктивной социализации учащихся.
Известно, что залогом продуктивной организации своего поведения служит готовность к восприятию нового, готовность к переменам. Через созидательные компьютерные игры ребенок становится творцом нового, осваивает и осознает различные способы организации окружающего мира, познает философские законы единства целого и части; перехода количественных изменений в качественные.
Блок 8. Резюме. Последним блоком в структуре креативного урока является резюме. На этом этапе учитель подводит краткие итоги урока и устно осуществляет обратную связь с учащимися, выявляет их мнение об уроке. Как вариант он просит детей оценить сам урок (интересно – не интересно, понравилось – не понравилось и т. д.), например, с помощью двух специальных карточек-картинок, на которых изображены рожицы – грустная и улыбающаяся. Показывая одну из этих карточек, дети дают оценку уроку, то есть речь идет о качественной и эмоциональной оценке урока. Возможны другие варианты оценки со стороны детей. Их нужно сочетать.
Дополнительный вариант качественной и эмоциональной оценки урока – детям предлагается закрыть глаза. Далее учитель просит поднять руки тех, кому урок понравился, затем тех, кому урок не понравился. Все это делается с закрытыми глазами. Однако даже такая примитивная оценка урока позволяет учителю внести необходимые коррективы в содержание урока и методику его проведения. Важность интеллектуальной активности ребенка и усилий по регуляции собственной активности отмечается как главное условие пробуждения и роста способностей.
Развитие способностей к самоуправлению в творческой деятельности осуществляется через рефлексию. Рефлексия в школьном возрасте проявляется с двух сторон: как оценка задачи, которую надо решать, и как оценка своих ресурсов: могу ли я данную задачу решить.
В данном компоненте урока предусмотрены развитие навыков качественной оценки и самооценки личной и коллективной деятельности; рецензирование; дисскутирование; индивидуальное и коллективное планирование знаний; исключение «неработающих» средств, задач; проверка достижения целей; использование тестов контроля за качеством усвоения и уровнями развития.
Разработка урока английского языка
КОНСПЕКТ УРОКА по новым ФГОС
Изучение и первичное закрепление новых знаний
(тип урока)
Предмет: английский язык
Класс: 4
Учитель: Кудряшова Елена Николаевна
Тема: Неправильные глаголы в прошедшем времени
Основные дидактические единицы: форма прошедшего времени правильных, неправильных глаголов
Планируемые результаты:
Личностные:
Предметные:
Метапредметные:
умение структурировать знания (общеуч.)
поиск, анализ и выделение необходимой информации (общеуч.)
анализ объекта с целью выделения признаков (логич.)
выбор оснований и критериев для сравнивания и классификации объектов (логич.)
самостоятельно формулировать цель учебной деятельности (регулят.)
умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу (регулят.)
умение контролировать свою деятельность по результату (регулят.)
умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника (регулят.)
формирование умения слушать и воспринимать собеседника (коммуник.)
Ход урока
п/п
Этап урока
УУД
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1
Организационный момент
Мотивирование к учебной деятельности
Эмоциональная мотивация к учению:
Настрой на работу, концентрация внимания.
-Good morning, children.
- I’m glad to see you, too. Sit down, please.
Who is on duty today?
Who is absent today?
Thanks, sit down, please.
Речевая разминка
Now, dear children, please answer my questions.
What day is it today?
What is the weather like today?
Фонетическая зарядка
Well, children, now let’s remember the sounds [t], [d], [id]
-Look at the board. I read and you repeat after me all together.
(Посмотрите на доску. А сейчас я читаю, а вы повторяете за мной все вместе).
[t]- finished, liked, looked;
[d]- stayed, moved, cleaned;
[id]- wanted, started, visited.
Very good, children.
-Good morning, good morning.
Good morning to you
Good morning, dear teacher
We are glad to see you.
-I am on duty today.
…. are absent today.
-Today it’s Wednesday. (Сегодня среда).
-Today it’s cold, sunny and snowy.
(Сегодня холодно, солнечно и снежно).
Children read and repeat after the teacher. (Дети читают и повторяют за учителем).
[t]- finished, liked, looked;
[d]- stayed, moved, cleaned;
[id]- wanted, started, visited.
2
Актуализация
знаний
Работа со словом как возможность для формирования логических действий анализа, сравнения;
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка; Развитие знаково-символических действий
Looking at these words, please answer my question:
-Что общего у этих слов?
-What does it mean?
(Что это означает?)
Well, children, now let’s remember the pronunciation of окончания –ed.
(Ребята, давайте. вспомним произношение окончания –ed).
-Very good, children. You are right.
- Все эти слова имеют одинаковое окончание –ed.
- Эти глаголы являются правильными и употреблены в Past Simple
- Окончание –ed читается как [d],если слово оканчивается на звонкую согласную и гласную.
Окончание –ed читается как [t],если слово оканчивается на глухую согласную.
Окончание –ed читается как [id], если слово оканчивается на буквы t,d.
3
Постановка
проблемной
ситуации
Умение анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, классифицировать
Well, children, now let’s look at the screen. Read the text and please find out the verbs. (Сейчас посмотрите на экран, прочитайте текст и найдите глаголы).
-There is a text on the screen.
Yesterday I and my friend John went (go) in the park. The weather was (be) wonderful. We walked (walk) near the river, skated (skate) and skied (ski). We met (meet) our classmates in the park and played (play) with them. It was (be) great day.
-Are you ready?
Now, translate the first word (переведите первое слово). На какое время оно указывает?
What does Past Simple mean in Russian? (Что обозначает прошедшее время в русском языке?)
-Now, please, find the verbs and underline it. (Найдите глаголы и подчеркните их).
Все глаголы изображены на отдельном слайде.
- Now, look at the verbs and tell me why there are 2 verbs in each sentence. (Посмотрите на глаголы и скажите, почему в тексте дано по 2 глагола, один из которых в скобочках?)
- Now, children, please read the verbs in Past Simple (дети, прочитайте глаголы в прошедшем времени).
- Ребята, что вы заметили общего у некоторых глаголов в прошедшем времени?
-Very good, children.
Yes, we are ready. We read the text.
Yesterday I and my friend John went (go) in the park. The weather was (be) wonderful. We walked (walk) near the river, skated (skate) and skied (ski). We met (meet) our classmates in the park and played (play) with them. It was (be) great day.
-Yesterday –вчера. Это слово является словом-помощником в прошедшем времени.
- В русском языке обозначает действие, которое произошло в прошлом.
-Children, one by one come to the screen, underline and read the verbs. (Ребята по одному подходят к экрану и подчеркивают глаголы, читают их).
- Глагол, который дан в скобках, употреблен в настоящем времени, а другой глагол в прошедшем времени.
- went, was, walked, skated, skied, met, played, was.
-Такие глаголы, как walked, skated, skied, played имеют одинаковое окончание –ed. Это означает, что эти глаголы употреблены в прошедшем времени, эти глаголы называются правильными глаголами.
4
Объяснение
нового
материала
Формулирование проблемы;
Делать выводы на основе обобщения знаний;
Постановка вопроса;
Осуществлять расширенный поиск информации с использованием различных источников;
Строить логическое рассуждение на основе причинно-следственных связях;
Если эти глаголы называются правильными, то тогда ребята, давайте подумаем, как же будут называться эти глаголы: went, was, met ?
- Итак, ребята, по какой же теме мы сегодня будем работать?
(What theme of our lesson will we study today?)
-Looking at the screen.
Оказывается, ребята, в английском языке есть неправильные глаголы (irregular verbs), которые в прошедшем времени полностью изменяют форму, то есть имеют вторую форму.
- Вы можете найти их в таблице неправильных глаголов на странице 130-131 учебника (во второй колонке) и в таблице неправильных глаголов (смотрят на доску).
-Well, let’s try to make up the sentences, using the verbs in Past Simple.(Давайте попробуем составить предложения, употребив глагол в прошедшем времени). Looking at the screen, children, there are pictures, you must tell what cat Garfield did yesterday. Please, make up and translate sentences.(Глядя на рисунки, дети должны сказать, что кот Гарфилд делал вчера и объяснить какой глагол употребляется).
-You are right.
The next task.
There are sentences on the screen. You must read and translate these sentences (explain what verb uses). На экране даны предложения, дети должны прочитать и перевести предложения, объясняя какой глагол употребляется.
-Yes, you are right. Now, Misha, please, continue.
-Very good, children.
Well done. I’m very glad that you understood out theme.
- Now, I think you are tired, let’s have a rest.
Please, Milena, come in.(Я думаю, что вы устали. Пожалуйста, Милена подойди ко мне).
Dear pupils, now Milena will do exercises and you repeat after her. Let’s start.
-Stand up
Hands up, hands down
Hands on hips
Sit down.
Stand up
Let’s swim
Stop.
Let’s jump
Stop.
Let’s fly
Stop.
Hand up, hands down
Hands on hips
Sit down, please.
-Now, children, open your books, ex.12 p.53.
You must read Jill’s funny story and use the verbs in Past Simple (Дети должны прочитать историю Джил, употребить глаголы в прошедшем времени).
I …(go) to a green-green garden. In the green-green garden I … (see) a dark-dark house. In the dark-dark house there … (live) a big-big lion. The big-big lion …(have) yellow-yellow eyes. His yellow-yellow eyes … (look) like bright-bright suns.
I …(open) my eyes and … (see) a bright-bright sun in my window.
“Good morning, dear,” … (say) my mum.
-Well done, children
Неправильные глаголы.
-Неправильные глаголы в прошедшем времени.
-А где мы можем их найти?
- Yesterday Garfield slept .
(Глагол slept является неправильным, так как он есть в таблице неправильных глаголов во 2 колонке).
- Yesterday Garfield played football. (Глагол played является правильным, в прошедшем времени образуется при помощи окончания –ed).
-Yesterday Garfield phoned. (Глагол phoned является правильным, в прошедшем времени образуется при помощи окончания –ed).
-John travelled to France last year.- В прошлом году Джон путешествовал во Францию
(глагол travelled является правильным, потому что он имеет окончание –ed в прошедшем времени).
- Mary played tennis last week.- Мери играла в теннис на прошлой неделе
( глагол played является правильным, потому что он имеет окончание –ed в прошедшем времени).
-We went to school yesterday.-
Мы ходили в школу вчера (глагол went является неправильным, потому что в прошедшем времени он полностью изменил свою форму).
-It was wonderful day.-Был прекрасный день
(глагол was является неправильным, потому что в прошедшем времени он полностью изменил свою форму).
Pupils do exercises after Milena. (Дети делают упражнения за Миленой).
Children open their books and begin to read the text:
I went (неправильный глагол) to a green-green garden. In the green-green garden I saw (неправильный глагол) a dark-dark house. In the dark-dark house there lived (правильный глагол) a big-big lion. The big-big lion had (неправильный глагол) yellow-yellow eyes. His yellow-yellow eyes looked (правильный глагол) like bright-bright suns.
I opened (правильный глагол) my eyes and saw (неправильный глагол) a bright-bright sun in my window.
“Good morning, dear,” said (неправильный глагол) my mum.
5
Первичное
закрепление
Извлекать информацию из текста;
Способность к самооценке на основе критерия успешной деятельности;
Умение увидеть ошибку и исправить ее по заданной форме.
Now, the next task.
I give you cards with task. Children must put the verbs in two columns: regular and irregular verbs. (Каждый ребенок индивидуально должен распределить глаголы в 2 колонки, на правильные и неправильные глаголы): played, liked, went, had, cleaned, finished, saw
For this task I give you 3 minutes (на это задание даю 3 минуты).
-Now, look at the screen and check yourselves (А теперь, посмотрите на экран и проверьте себя, правильно ли вы сделали).
-Well done, pupils.
-The next task is work in pairs. I give you cards with task too. You must write the verbs in Past Simple and explain what verb is it: go, live, have, skate (Работа в парах. Дети должны написать глаголы в прошедшем времени, объясняя какой глагол: правильный или неправильный). For this task I give you 3-4 minutes.
-Now, please, come to the board and write one by one.
-Well done, pupils
-We are ready.
Regular verbs Irregular verbs
played
went
liked
had
cleaned
saw
finished
-We check yourselves.
We are right.
-We are ready.
Children one by one come to the board, write and check yourselves.
(Друг за другом дети выходят к доске, пишут вторую форму глаголов и проверяют себя).
- Go-went (неправильный глагол, он есть в таблице неправильных глаголов);
- Live-lived (правильный, в прошедшем времени имеет окончание -ed);
- Have-had (неправильный глагол, он есть в таблице неправильных глаголов);
- Skate-skated (правильный, в прошедшем времени имеет окончание -ed).
6
Итог урока.
Рефлексия учебной деятельности на уроке
Обобщать, осуществлять подведение под понятие;
Осуществлять контроль по результату;
-That’s all for today.
Children, please answer my questions:
-What was the theme of our lesson?
(Какая была тема нашего урока?)
- Какая цель урока была?
-Что получилось?
-Над чем еще нужно поработать, что можно еще сделать?
-Well done, pupils.
Today, everybody were active. But … were very active. Your marks are ... (Молодцы, ребята. Сегодня все были активными. Но … очень были активными. Ваши оценки … .)
-Рефлексия.
(А теперь ребята, я хочу посмотреть, насколько вы поняли тему нашего урока и оцените себя).
Раздаю листочки с фигуркой лица каждому ученику, дети должны нарисовать свое настроение.
-Если вы поняли тему, нарисуйте знак радости.
- Если вы поняли, но испытывали затруднения, то нарисуйте знак равнодушия.
- Если вы ничего не поняли, тогда нарисуйте знак печали.
-Итак, можно сделать вывод, что большинство учащихся поняли новый грамматический материал. Я очень рада (I’m very glad).
-Неправильные глаголы в прошедшем времени.
- Научиться распознавать неправильные глаголы в прошедшем времени.
- Мы поняли, что правильные глаголы в прошедшем времени образуются при помощи окончания –ed, а неправильные – полностью изменяют свою форму. Их мы можем найти на странице 130-131 учебника во второй колонке.
-We must learn irregular verbs by heart (Мы должны выучить неправильные глаголы наизусть).
-We drew (Мы нарисовали).
8
Инструктаж
по домашнему
заданию
- Now, open your diaries and write down your home work. You homework will be ex.3 p.29 (read and choose irregular verbs write them in Past Simple).Прочитайте, выберите неправильные глаголы, напишите их в прошедшем времени.
-Did you understand?
Our lesson is over. Good bye, children
-Yes, we understood.
Good bye, teacher.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.