М.П. Максимова
воспитатель СПб ГБУ социальный приют для детей «Транзит»
ОПЫТ СОПРОВОЖДЕНИЯ
Организация
деятельности по социальной реабилитации, отдыху, оздоровлению и занятости детей
– одна из эффективных форм оказания социальной поддержки семьям с детьми. Часто
делинквентное поведение родителей, как правило, приводит к формированию у детей
ненадлежащих и искаженных понятий о возможном и дозволенном поведении в
обществе, формирует чувство безнаказанности, толкает их на путь асоциального
образа жизни, ведет к тому, что сами несовершеннолетние становятся жертвами
преступных посягательств. Санкт-Петербургское государственное бюджетное
учреждение социальный приют для детей «Транзит» создан для детей от 3 до 18
лет, самовольно ушедших из семей, детских социальных учреждений Российской
Федерации и детских социальных учреждений стран ближнего и дальнего зарубежья,
находящихся в социально-опасном положении. В Учреждение поступают дети,
оставшиеся без попечения родителей, не имеющие постоянного места жительства,
средств к существованию, утратившие семейные, родственные связи, подвергшиеся
жестокому обращению, заблудившиеся, подкинутые. СПб ГБУ социальный приют для
детей «Транзит» оказывает социально-педагогические услуги, направленные на
профилактику отклонений в поведении и развитии личности воспитанников,
формирование у них позитивных интересов. Основной целью проводимой Приютом
работы, является обеспечение ребенку его прав, гарантирующих условия для
гармоничного развития личности, социальной адаптации. Особенности социальной
ситуации развития детерминируют специфику процесса социализации и формирования
личности безнадзорных подростков. Для них характерны несформированность учебной
и трудовой деятельности, трансформация социально-психологического ядра
личности. Эмоциональная депривация приводит к нарушению коммуникации с
окружающими людьми, отсутствию доверия, подозрительности, фиксации
инфантильных форм поведения, проявляющихся в эмоционально - волевой незрелости,
слабо развитом чувстве ответственности за свое поведение, отсутствии планов на
будущее. Ценностно-смысловая сфера безнадзорного подростка характеризуется
удовлетворением насущных потребностей, получением сиюминутного удовольствия,
без видения дальнейшей жизненной перспективы; ответственность за свою жизнь, за
самореализацию в жизни низкая [4]. Деятельность воспитателя отделения
социальной реабилитации детей и подростков в возрасте от 7 до 17 лет, нацелена
на детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Как правило,
дети не имеют определенных жизненных целей, их интересы и потребности носят
ограниченный потребительский характер. Для них характерны следующие отклонения
от норм поведения: - невыполнение режимных требований приюта; - периодическое,
либо постоянное нарушение дисциплины; - нарушение порядка во время учебных
занятий; - конфликтность по отношению к педагогам и сверстникам; - наличие
эгоцентризма, аномальных потребностей; - неспособность к самоанализу поступков;
- наличие оправдательных мотивов отклоняющегося поведения; -
неуравновешенность, вспыльчивость, импульсивность, частая смена настроения,
эмоциональная лабильность. Как правило, попадающие в приют дети переживают
длительный депривационный стресс. Об этом могут сигнализировать их поведение,
общий фон настроения, самочувствие. Дети пытаются снижать тревогу или
депрессию, используя курение, сбрасывают напряжение и раздражительность через
сквернословие, агрессивное поведение. Для того чтобы снизить стресс, связанный
с изменением жизненного стереотипа (помещение в приют с улицы или из семьи),
существует определенная система приема воспитанника. При поступлении ему
рассказывают о правилах поведения в учреждении, о его правах и обязанностях,
знакомят с другими воспитанниками. Воспитатель наблюдает за адаптацией ребенка
и вносит свои наблюдения и предложения в Дневники социальной реабилитации
воспитанников. При тесном взаимодействии воспитателя и детей активируют вновь
прибывшего ребенка участвовать: - в различных совместных мероприятиях: чтение,
экскурсии, интеллектуально- познавательные игровые программы и т.д.; - в
трудовой деятельности: оформление тематического стенда, выставка поделок и
т.д.; - в соревнованиях: участие в городских и районных соревнованиях,
конкурсах, выставках и т.д. Дети охотно включаются в структурированную
деятельность, в которой, даже при минимальном участии, они находят поддержку,
похвалу, поощрение. При высокой мотивации или при наличии способностей дети
активно включаются в спортивные или творческие занятия. Только за последние
годы воспитанники были награждены дипломами: - Лауреат смотра-конкурса работ
«Моя история. Рюриковичи», прошедший в Санкт-Петербурге - Лауреат
Петербуржского Творческого Фестиваля «Белый город рождества»; - Победитель
конкурса «День Земли-2015»; - Участник фестиваля - конкурса «Сказание о земле
Русской»; - Участник фестиваля - «Арт-Поляна»; - Участник игры «Дети
Петербурга», «Права ребенка». Каждое участие с признанием значимости работы
ребенка – это вклад в формирование его самооценки. В период подготовки к
мероприятию дети учатся создавать проект или формировать умения или спортивные
навыки, которые им пригодятся как в короткой перспективе – на конкурсе или в
соревновании, так и в долгосрочной – при профессиональном становлении. При
подготовке формируются такие качества, как целеустремленность, доверие членам
команды, стремление к успеху. Само участие в соревнованиях повышает самооценку,
так как дети сравнивают свою ситуацию с той, которая была у них в
неблагополучном прошлом, когда у них не было возможности участвовать в
конкурсах или состязаниях. Выигрыш является для ребенка крайне значимым – дети,
имеющие проблемы с учебой, оказывающиеся на комиссии по делам
несовершеннолетних из-за правонарушений, получают позитивный опыт собственной
состоятельности в тех областях, которые раньше были для них закрыты. О ценности
участия в таких мероприятиях подростки вспоминают годы спустя, с благодарностью
к воспитателям, которые поверили в них и приложили усилия, чтобы дети достигли
победы. Индивидуальная психокоррекция детей и подростков в большей степени
направлена на изменение поведения в сфере убеждений ребенка, подростка на
когнитивном уровне реагирования [2]. Задачи индивидуальной коррекции
поведения: 1. Выявить причины проблемного поведения ребенка; 2. Помочь ребенку
(подростку) осознать причины, мотивы своего дезадаптивного поведения; 3. Помочь
ему осознать неадекватные, неэффективные формы поведения и подобрать более
эффективные способы реагирования на различные жизненные ситуации. Групповая
коррекция больше направлена на эмоциональную и поведенческую сферы ребенка. В
приюте этот процесс проходит естественным образом. В группе реализуется
ситуация реального эмоционального взаимодействия, в которое включены дети и
подростки с различными установками, эмоциональными и поведенческими реакциями.
Задачи воспитателя аналогичны задачам специалистов, работающих с группами: 1.
Эмоциональная стимуляция и активация общения у детей с проблемами общения и
поведения; 2. Формирование поведения, связанного с умением принимать и
оказывать поддержку другому; 3. Приобретение навыков более гармоничного общения
с окружающими детьми и взрослыми; 4. Закрепление новых форм поведения,
способствующих адекватной социализации; 5. Содействие реализации потенциала
ребенка в эмоционально коммуникативной сфере [2]. Отдельным направлением
деятельности воспитателя является формирование системы ценностей воспитанника.
Одно из направлений работы – это посещение с детьми библиотеки им. М.Ю.
Лермонтова и совместный просмотр видеофильмов. Дети приюта мало читают. Без
опоры на взрослого, который заинтересует чтением, даст книгу, отвечающую
интересам ребенка, дети читать не будут. Воспитатель выполняет родительскую
функцию формирования ценностей ребенка с опорой на культуру, про которую он
ненавязчиво говорит детям на экскурсиях, при чтении перед сном, выборе и
просмотре видеофильмов. Важнейшую роль играет воспитатель в помощи детям в
выполнении школьных домашних заданий. Как известно, ребенок в семье в разные
периоды своего взросления нуждается в организующей помощи взрослого, так как
его волевые качества часто не соответствуют уровню школьных требований. Дети и
подростки из приюта не получили в семье опыта планомерной учебной деятельности.
У них часто нарушено внимание, не развита память, запас школьных знаний
отрывочный или просто бедный. Оказываясь в школе, они с трудом адаптируются к
школьным правилам, пробелы в знаниях приводят к неудовлетворительным оценкам. В
этих условиях задача воспитателя - поддержать, одобрить ребенка, помочь ему
наверстать упущенное или организовать для этого дополнительные занятия,
распределять нагрузку, связанную с выполнением домашних заданий, в соответствии
с возможностями ученика. Постоянный контакт воспитателя с педагогами школы
создает для ребенка из приюта безопасную среду в школе. Следующей задачей
воспитателя является профориентация подростков. Подростки из приюта гораздо
раньше своих сверстников из благополучных семей стремятся начать
самостоятельную жизнь. Многие из них уже пробовали зарабатывать деньги, они не
испытывают большого удовольствия от простого набора общеобразовательных знаний.
Тестирование, беседы с подростками о будущей профессии, – все это формирует
представление подростка о своих возможностях в выборе профессии. Неоднократно
хорошо подобранное учебное заведение оказывалось важным этапом формирования
личности подростка. Также важным направлением работы воспитателя в Приюте является
координация различных служб помощи ребенку. При тесном партнерстве Приюта,
органов опеки, полиции, благотворительных организаций и других субъектов
профилактики возможно создание условий для формирования полноценной личности,
ответственной за свое будущее. Воспитатель является связующим звеном между
приютом и школой, приютом и медицинскими учреждениями, различными социальными
службами. Воспитателю высказывает подросток свои горести и сомнения, свое
раздражение, недовольство или страх. Воспитатель является устойчивой фигурой,
которая формирует границы дозволенного и помогает справиться с раз личными,
часто негативными эмоциями. Важно, чтобы подросток справился с переполняющими
его обидами, научился регулировать свои эмоции и поведение и смог построить
картину мира, в котором он мог бы быть успешным и принятым окружающим миром. В
заключение, используя опыт специалиста по психоаналитической педагогике Г.
Фигдору [6]. Он был экспертом по делам несовершеннолетних в венском суде. Г.
Фигдор отмечал, что подросток, совершивший правонарушение и выброшенный из
привычной колеи, бежит туда, где его «поймут», к таким же, как он. Остановить
его, создать среду, в которой он не будет повторять ошибок, а будет
развиваться, поможет не осуждение, а понимание доброжелательных взрослых. И
главным человеком, который «не осудит и поймет» является воспитатель того дома,
где окажется одинокий ребенок.
Литература: 1.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Изд. 2-е доп. и
перераб. Л.: Медицина, 1983. 2. Мамайчук И.И., Смирнова М.И. Психологическая
помощь детям и подросткам с расстройствами поведения: учебное пособие для
вузов. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Эко-Вектор, 2014. - 311 с. 3. Положение детей и семей, имеющих детей, в Санкт-Петербурге
// Аналитические материалы о положении детей и семей, имеющих детей, в
Санкт-Петербурге / Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение
«Городской информационно-методический центр «Семья». – [Санкт-Петербург, 2018].
4.Пичугин В.Г. Психологические основы коррекции поведения беспризорных и
безнадзорных несовершеннолетних в условиях социального приюта: дис . к.пс.н.
М., 2010.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.