Салтыкова Ю.А.
Инженер кафедры геологии и
географии
ФГБОУ ВО «Кемеровский
государственный университет»
vais95@list.ru
Малыгина О.А.
Лаборант кафедры
геологии и географии
ФГБОУ ВО «Кемеровский
государственный университет»
olya_mal95@mail.ru
ОРГАНИЗАЦИЯ
ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В проекте Концепции развития географического
образования в Российской Федерации обозначен целый ряд задач, направленных на
повышение статуса географии и географического образования в обществе, одной из
которых является определение
форм организации внешкольной и внеурочной деятельности, дополнительного
образования, обеспечивающих взаимосвязь географических знаний с жизнью, в том
числе посредством организации туристско-краеведческой деятельности обучающихся [4].
В современном мире, в эпоху
научно-технического прогресса, век компьютеризации, школьники часто не обращают
внимания на природу, окружающую их. Туристско-краеведческая деятельность
особенно важна для детей, проживающих в городских районах, вдали от природы,
ограниченных в движении, в количестве физической активности, и склонных к
пассивному досугу (телевидение, компьютерные игры, социальные сети). Туризм
решает проблему организации свободного времени детей, что позволяет им
рационально использовать свое свободное время, сочетая его с образовательной
деятельностью.
Туристско-краеведческая
деятельность вводит учащихся в социальную среду, что значительно ускоряет
процесс их воспитания. Обучение бывает успешным не только
благодаря выбору эффективных методов и форм обучения на уроках, но и от
организации внеурочной, в том числе туристско-краеведческой деятельности по
предмету. Изучение географии вне учебного плана и требований школьной учебной программы
отличается, в первую очередь, от урока, как основной формы организации учебного
процесса обучения. Внеурочная деятельность строится на самостоятельности обучающихся,
на отличном от урока географическом материале и других организационных формах,
которые являются более приближенными к реальной действительности, к окружающей
среде, к природе.
Краеведческий принцип в организации внеурочной работы
по географии в школе дает возможность строить воспитательно-образовательный
процесс в соответствии с дидактическими принципами: «от известного к
неизвестному», «от близкого к далекому». Имея представление о природе и ее
законах, о населении и хозяйстве родного края, легче усваивать географические
особенности других регионов Российской Федерации и разных стран мира. Родной
край, его природные географические комплексы и отдельные компоненты, являются
своего рода стандартом, к которому учитель может успешно прибегать к
объяснениям, сравнения и иллюстраций в преподавании географии, а работа
обучающихся по изучению родного края – средство для прямого познания
географических явлений [2].
Одной из наиболее практико-ориентированных форм
организации внеурочной туристско-краеведческой деятельности школьников являются
туристско-краеведческие походы по родному краю.
Туристско-краеведческий поход – это
замечательное средство непринужденного введения детей в систему социальных
отношений и накопления ими опыта, организованного усвоения правил и норм
человеческих отношений.
В походе создаются возможности для тесного контакта с природой,
для ее эстетического восприятия и более глубокого познания, чтобы понять суть и
смысл явлений и процессов. В походе конкретизуются теоретические знания,
которые усваиваются в школе, происходит обогащение новыми знаниями, их закрепление
в практической деятельности. Краеведческий материал запоминается более глубоко
в сознании и потому, что туристы прорабатывают на практике: когда готовят
поход, когда проходят маршрут, когда готовят отчёт о походе.
Одной из важных задач походов – является
воспитание и развитие эстетического вкуса у школьников. Это очень тонкая и
трудная задача. В последние годы, как взрослые, так и дети, все больше и больше
ведут пассивный образ жизни, связь с внешним миром все больше ограничивается
общением с телевизором, компьютером. Но развитие чувства прекрасного возможно
только при непосредственном контакте с природой, и именно здесь,
туристско-краеведческий подход не имеет себе равных.
В походе школьники
знакомятся с богатством родного края, историческими и культурными памятниками,
с жизнью своего края. У школьников появляется осознание себя, как части
природы, усиливается желание быть сопричастным к истории и традициям своего
народа. Они обучаются находить новое, прогрессивное, видеть уходящее, быть не
пассивными, равнодушными наблюдателями, а активными преобразователями общества. Принимая участие в походах, подростки усваивают
универсальные ценности жизни и определенные манеры поведения, которые
составляют основу для соглашения с самим собой, природой и обществом. В процессе развития туризма и краеведения расширяется сфера
общения учащихся, они приобретают навыки социального взаимодействия, опыт
положительного поведения [3; 5].
Кроме того, совместная подготовка маршрута, снаряжение
и обработка походных материалов создает чувство общности и ответственности за
результаты проделанной работы. Походы усиливают
восприятие школьниками географического и краеведческого материала.
Важная роль в этом отведена учителям
географии, педагогам дополнительного образования, организаторам детского
отдыха, и от уровня их квалификации зависит не только качество организации и
проведения похода, но и то, насколько подобранный краеведческий материал,
грамотно простроенный туристский маршрут, его программа будут способствовать
повышению познавательного интереса к географии, туризму и краеведению, развитию
личностных качеств школьников, таких как гуманизм, патриотизм, ответственность,
чувство товарищества и взаимопомощи, формированию положительных чувств родному
краю и т.д. [1].
Правильно организованная туристско-краеведческая деятельность
является основным критерием успеха индивидуального развития личности учащихся.
Приобретенные устойчивые знания о родном крае, опыт практических исследований
позволяют сформировать умение применять эти знания и опыт в своей жизни,
содействуют самоопределению учащихся, их профессиональной ориентации, развитие
активной гражданской позиции в общественной жизни.
Литература
1. Брель, О.А. Личностно ориентированная
профессиональная подготовка будущих специалистов сферы туризма / О.А. Брель,
М.И. Губанова // Известия Алтайского государственного университета. – 2012. – №
2/2. – С. 18-21.
2. Иванов Ю.П. Методика обучения география: Учебное пособие /
Ю.П. Иванов, И.В. Рябцева. – Новокузнецк: КузГПА, 2006. – 79 с.
3. Кайзер Ф.Ю. Роль географического образования и краеведческого
воспитания в формировании положительного образа региона у обучающихся / Ф.Ю.
Кайзер // Актуальные направления фундаментальных и прикладных исследований
Материалы VII международной научно-практической конференции: Н.-и. ц.
«Академический». North Charleston, SC, USA, 2015. – С.
12-14.
4. Концепция развития географического образования в
Российской Федерации (проект) / [Электронный ресурс] / режим доступа: https://www.rgo.ru/sites/default/files/upload/koncepciya_razvitiya_geograficheskogo_obrazovaniya_v_rf_0.pdf
/ (дата обращения 18.03.2017).
5. Остапец А.А. Педагогика и психология
туристско-краеведческой деятельности учащихся / А.А. Остапец – М.: Москва РМАТ,
2001. – 87 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.