I. Мотивация к учебной
деятельности (2
мин)
Цели:
- актуализировать
требования к ученику со стороны учебной деятельности;
- создать условия для
возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную
деятельность.
|
Ребята
человек, который любит своё дело, желает добиться успеха, всегда содержит
своё рабочее место в порядке. Посмотрите, у всех порядок на столе? Ведь
Мы-
дружные,
Мы-внимательные,
Мы-старательные,
У нас всё получится.
Ребята! На нашем дереве
целей должны появиться листочки. Помогите, пожалуйста, определить, какие они
будут. Выберите!
·
повторять
то, что знаем
·
баловаться
·
узнавать
новое
·
играть
в умные игры
·
советоваться
с другом
·
помогать
другу
·
мешать
другу
·
смеяться
над неудачами
·
радоваться
за себя и класс
|
Организует деятельность
учащихся на создание рабочей обстановки.
На доске - изображение
дерева, на котором появляются «нужные» листочки.
Конкретизирует и подводит
итог в определении целей.
|
Принимают участие в
постановке цели урока. Погружаются в рабочую атмосферу.
Дети выбирают листочки:
·
повторять
то, что знаем
·
узнавать
новое
·
играть
в умные игры
·
советоваться
с другом
·
помогать
другу
·
радоваться
за себя и класс
(доказывают, почему
выбрали эти цели)
|
II.Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном действии
(3 мин)
Цели:
- организовать актуализацию умений
учащихся;
- организовать выполнение
учащимися пробного учебного действия;
- организовать
фиксирование учащимися индивидуального затруднения.
|
- Для чего в речи нужны
слова?
- Вставьте слово,
пропущенное в предложении.
В пруду плавает …
- А кто плавает? Вы должны выяснить,
назвав первые буквы картинок, расположенных на доске.
-Мягкий голос, мягкий шаг…
Это буква –мягкий знак.
|
Создаёт проблемную
ситуацию.
|
- Слова нужны, чтобы
называть предметы, действия…
Один ученик записывает
предложение на доске, остальные дети – у себя в тетрадях.
-В слове «гус» не хватает
чего-то ?
- Что делать?
-Кто скажет, чего не
хватает?
Обучающиеся сталкиваются
с проблемой: возникает необходимость в постановке мягкого знака.
|
III. Выявление места и причины
затруднения (2
мин)
Цели:
- выявить место (шаг,
операция) затруднения;
- зафиксировать во
внешней речи причину затруднения
|
Иногда возникает
необходимость произносить звуки мягко.
- С помощью какого знака
мы произносим согласные мягко?
- А можно это слово произнести и
написать без мягкого знака?
-Давайте произнесём это
слово без мягкого знака (гус)
- Скажите, поменялся
смысл слова?
-Мы должны смягчать
согласную в конце слова, чтобы смысл слова не изменялся
|
Создаёт условия для
организации деятельности по планированию.
|
Учащиеся обсуждают план
по поиску решения проблемы
|
IV. Построение проекта выхода из
затруднения
(6 мин)
Цели:
- организовать постановку
цели урока;
- организовать составление
совместного плана действий;
- определить средства.
|
Каждая группа получает
задание, в котором незаконченное предложение. Предложение нужно закончить,
вставив слово. Слово предоставлено в виде нескольких картинок.
В лесу
бродит (рак,олень,воробей).
На ветку
сел ( сом,голубь,конь).
|
Создаёт условия для
организации работы в группе.
Фронтальная работа.
Учитель слушает ответы детей, выбирает правильные варианты.
В лесу
бродит
На ветку
сел .
|
Собирают информацию (дети
находят слова, которые необходимы для данного предложения), анализируют,
делают вывод.
Предложения записываются
на доске, дети в тетрадях.
|
Физминутка с
использованием мяча.
|
А теперь немного отдохнём
и проведём минутку отдыха.
-Я называю слова без
мягкого знака, а вы с мягким знаком. Смягчаете согласную на конце слова.
Хор-хорь, шест-шесть, ел-ель,угол-уголь,мел-мель,трон-тронь,пуст-пусть,кров-кровь,ест-есть).
|
Учитель бросает по очереди мяч детям, проговаривая слово.
|
Дети ловят и отвечают, проговаривая своё слово.
|
V.Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном действии
(3 мин)
Цели:
- организовать актуализацию умений
учащихся;
- организовать выполнение
учащимися пробного учебного действия;
- организовать
фиксирование учащимися индивидуального затруднения.
|
Мы сегодня говорили о
птице. О какой? Отгадайте загадку.
По лужку он важно бродит,
Из воды сухим выходит,
Носит красные ботинки,
Дарит мягкие перинки.
-Дети, а гусь у нас птица
домашняя или дикая?
-Гусь – это птица и
домашняя и дикая.
- А какая птица дикая
очень похожа на гуся?
|
Учитель загадывает
загадку.
Создаёт проблемную
ситуацию.
|
Учащиеся отгадывают
загадку.
Обучающиеся сталкиваются
с проблемой: возникает необходимость выяснить какая дикая птица похожа на
гуся.
|
VI.Выявление места и причины
затруднения (5
мин)
Цели:
- выявить место (шаг,
операция) затруднения;
- зафиксировать во
внешней речи причину затруднения
|
-Я вам помогу.
У Алёнушки-сестрицы
Унесли братишку птицы.
Высоко они летят.
Далеко они глядят.
-Здесь у нас и гуси и
лебеди в одном лице.
А давайте всё-таки их
сравним между собой.
|
Создаёт условия для
организации деятельности по планированию.
|
Учащиеся обсуждают план
по поиску решения проблемы
|
VII.Построение проекта выхода из
затруднения
(6 мин)
Цели:
- организовать постановку
цели урока;
- организовать составление
совместного плана действий;
- определить средства.
|
Каждая группа получает
задание, в котором нужно из составных частей собрать гуся или лебедя.
Защитить свой проект чтением рассказа про гуся или лебедя.
|
Создаёт условия для
организации работы в группе.
Организует игру в больших
группах - упражнение творческого характера.
|
Собирают информацию (дети
получают картинки с частями тела гуся или лебедя), анализируют, создают целый
объект. Читают текст.
|
VIII.Реализация построенного проекта (10 мин)
Цели:
- реализовать построенный
проект в соответствии с планом;
- зафиксировать новое
знание в речи и знаках;
- организовать устранение
и фиксирование преодоления затруднения.
|
-Предлагаю каждой группе защитить свой проект. Но сначала давайте
сравним даже эти два слова «гусь» и «лебедь».
-Что у них общего?
-Чем эти слова различаются?
-Ну а теперь к проектам.
-Каждая группа слушает внимательно текст и задаёт вопросы по тексту.
|
Фронтальная работа.
Учитель слушает ответы детей, выбирает правильные варианты.
Осуществляет
индивидуальную коррекцию действий учащихся.
|
Учащиеся переносят
полученные знания в ситуацию.
На доске собирают из
составных частей единый объект. Читают текст.
Отвечают на вопросы по
тексту
|
IX. Физминутка на внимание
|
-Сейчас я буду называть части тела, а вы, если подходят они нашим
персонажам должны вытягивать шею и махать руками как крыльями.
(Клюв,лапы,рука, нос, перья,рот и т.д.)
|
Учитель называет части
тела птиц (гусь и лебедь) и части тела человека и других животных.
|
Дети соотносят части
тела, названные учителем с частями тела птиц и производят
соответствующие действия.
|
X. Рефлексия учебной деятельности
на уроке
(1мин)
Цели:
- зафиксировать новое
содержание урока;
- организовать
рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.
|
- Вы хорошо поработали!
- О чем мы сегодня
говорили на уроке? Что нового вы узнали? -
Какими знаниями, полученными на уроке, вы хотели бы
поделиться?
- Оцените свои достижения на уроке. -
Кто доволен своей работой, все ли было понятно?
- Если вы работали с
увлечением, вам было интересно, понятно, у вас всё получалось, то поднимите
улыбающийся смайлик.
- Если вы работали, но
было не всё понятно, и вы допускали ошибки, то поднимите серьёзный смайлик.
- Если вам было
неинтересно и непонятно, то ваш смайлик – грустный.
- Спасибо за урок!
|
Создаёт условия для
рефлексии пройденного на уроке.
|
Учащиеся отвечают на
вопросы учителя,
дают самооценку своей
деятельности на уроке.
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.