Ответы на тесты педагогам

Тест по педагогике

для аттестующихся педагогических работников

Выбрать правильный ответ:

1)    Нормативный документ, обеспечивающий реализацию государственного
образовательного стандарта с учетом региональных (национальных) особенностей,типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся (воспитанников) - это:

1. Программа развития образовательного учреждения

2. Основная образовательная программа образовательного учреждения

3.  Базисный учебный план

4.  Дополнительная образовательная программа

2)      Система    ценностных    отношений    обучающихся,    сформированных    в
образовательном процессе, - это:

 1. Личностные результаты

2.  Метапредметные результаты

3.  Предметные результаты

3)  Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации относится к:

 1. Регулятивным действиям

2.  Коммуникативным действиям

3.  Познавательным действиям

4.  Личностным действиям

4)  Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
действовать в рамках моральных норм относится к:

1.  Регулятивным действиям

2.  Коммуникативным действиям

3.  Познавательным действиям

    4. Личностным действиям

5)   Умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и интернета, обмениваться информацией в образовательном процессе относится к:

1.  Регулятивным действиям

2.  Коммуникативным действиям

    3. Общеучебным действиям

4. Личностным действиям

6)   Учебное занятие, основанное на коммуникативных универсальных учебных
действиях:

1.  Урок информационного поиска

2.  Урок прогнозирования

3.  Урок нравственно-этического оценивания

    4. Урок-спектакль

7)         Основанием выделения следующих типов учебных занятий: урок постановки
учебной задачи, урок преобразования учебной задачи, урок моделирования, урок
преобразования модели, урок построения системы конкретно-практических задач,
урок контроля, урок оценки является:

    1. Структура учебной деятельности

2.  Приемы активизации познавательного интереса

3.  Способы организации общения

4.  Приемы формирования учебных навыков

8)    Фундаментальное основание педагогической деятельности, включающее
совокупность принципов и базирующееся на определенной концепции, - это:

1.       Стратегия.   2Подход

3.      Технология

4.      Методика

9)  Принцип, обеспечивающий переход от адаптивной и репродуктивной модели образования к деятельностной и преобразующей, - это принцип:

1 Принцип полного образования

2.  Принцип вариативного образования

3.  Принцип опережающего образования

    4. Принцип развивающего образования

10) Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов, - это:

1.  Принцип открытости

2.  Принцип вариативности образования

3.  Принцип опережающего образования  4. Принцип полноты образования

11) Принцип организации воспитания и обучения детей в соответствии с их
возрастными, индивидуально-типологическими, психофизиологическими и другими природными особенностями - это:

1.      Принцип культуросообразности

2.      Принцип индивидуализации

 3. Принцип природосообразности

4.   Принцип личностной ориентированности

12)  Высшая форма профессиональной организованности педагогов, в которой каждый из участников разделяет общие ценности и смыслы инновационной
деятельности:

1.  Коллектив

2.  Рабочая группа

3. Проектная команда  4Ассоциация

13) Совокупность необходимых знаний и качеств, позволяющих эффективно решать проблемы в соответствующей области знаний или практической деятельности, - это:

l. Компетентность

2.  Компетенция

3.  Способ деятельности

4.  Способность

14) Деятельность по преобразованию образовательной практики, за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или их компонентов, -это:

1. Педагогическая деятельность

 2. Инновационная деятельность

3. Проектно-исследовательская деятельность

4.    Экспертно-аналитическая деятельность

15) Учение о создании (проектировании) педагогического новшества, его оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике, -это:

1. Педагогическая праксиология

2. Педагогическое консультирование

3.Педагогическое проектирование V

4. Педагогическая инноватика

16)   Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и
обучаемых, направленной на решение задач образования, - это:

1.    Методический прием

2.    Правило

3.     . Метод

4.    Технология

17) Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это:

1. Эффективность педагогической технологии

2. Воспроизводимость педагогической технологии

     3. Управляемость педагогической технологии

4. Концептуальность педагогической технологии

18)    Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-
обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата - это:

1. Подход

2. Методика

3. Технология

4. Метод

19)    Форма организации индивидуализированного обучения, при которой
обучающимся предоставляется выбор учебных предметов, очередности и времени их
изучения - это:

1. Трампа-план

2. Дальтон-план

3.   Говард-план

4.        Метод проектов

20) Форма обучения учащихся в малых группах, в которых обучающиеся помогают
и поддерживают друг друга - это:

1.   Фасилитативная дискуссия

 2.   Кооперативное обучение

3.     Трампа-план

4.            Деловая игра

21)      Построение развивающих образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала, создающих условия для развития ребенка в качестве субъекта деятельности, - это:

1.      Социально-педагогическое проектирование

2.   Педагогическое проектирование

     3.   Психолого-педагогическое проектирование

     4.   Дидактическое проектирование

22)    Построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности - это:

1.  Социально-педагогическое проектирование
   2. Педагогическое проектирование

3.   Психолого-педагогическое проектирование

4.     Дидактическое проектирование

23) Построение образовательных институтов и развивающих образовательных сред,
адекватных традициям, укладу и перспективам развития конкретного региона - это:

     1. Социально-педагогическое проектирование

2.   Педагогическое проектирование

3.   Психолого-педагогическое проектирование

4.     Дидактическое проектирование

24)     Средство, которое потенциально способно улучшить результаты
образовательной системы при соответствующем использовании, - это:

   1. Новшество

2.   Нововведение

3.   Инновация

4.      Технология

25) Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое, - это:

1.  Новшество

     2.  Нововведение

3.    Технология

4.      Эксперимент

Поставить в соответствие:                                                                 ^

26)   Поставить в соответствие виду инновационной деятельности (научно-
исследовательская, образовательная, проектная) его характеристику:

       -  " Направлена на разработку особого, инструментально-технологического знания о том, как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»)

           - Направлена на получение нового знания о том, как нечто может быть

(«открытие») и о том, как нечто можно сделать («изобретение»)       

 -Направлена на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на формирование у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны(«реализация») делать, чтобы инновационный проект воплотился в практике

27) Поставить в соответствие виду, компетентности педагогического работника(информационная; правовая; коммуникативная; профессиональная) его параметр:

 - Умение формулировать учебные проблемы различными информационно-коммуникативными способами

-             Качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком

 - Использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми)

 - Качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач

28)     Поставить в соответствие названию подхода к конструированию
образовательных программ (спиральный; линейный; концентрический) его сущность:

- Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания

 - Не теряя из поля зрения исходную проблему, осуществляется расширение и углубление круга связанных с ней знаний

  - Отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения

29) Поставить в соответствие методу обучения (систематизирующий; познавательный; преобразовательный; контрольный) соответствующую ему дидактическую цель:

     - Творческое применение умений и навыков

- Восприятие, осмысление, запоминание нового материала

 - Обобщение и систематизация знаний

     - Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция

30) Поставить в соответствие функции оценки (информационная; воспитательная; диагностическая; мотивационная) ее характеристику:

                 - Определение степени успешности ученика в освоении учебного материала )      

           - Выявление причин образовательных результатов

           - Поощрение и стимулирование учебной     деятельности         

               - Формирование адекватной самооценки ученика

31) Поставить в соответствие методологическому .требованию к педагогической
технологии (воспроизводимость; управляемость;концептуальность; эффективность) егосодержание:

         - Оптимальность  по затратам,  гарантия  достижения  определенного уровня результатов

           -  Философское,   психологическое,  дидактическое   и   социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей

-  Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата

 - Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами

32) Поставить в соответствие форме обучения (фронтальная; коллективная; групповая;индивидуальная) ее характеристику:

 - Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат

- Взаимодействие учителя с одним учеником

- Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами

- Организация основаниях совместной деятельности школьников на различных

33)   Поставить в соответствие системообразующему принципу современного
образования (принцип опережающего образования, принцип полноты образования, принцип фундаментализации, принцип вариативности) его содержание:

       - Единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов

 - Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур"

 - Единство многообразия, позволяющее каждому человеку выбирать и вырабатывать свою собственную позицию, собственную образовательную траекторию

 - Формирование целостной картины мира, адекватной идее междисциплинарности систем знания

34) Поставить в соответствие образовательному подходу (системно деятельностный -; личностно-ориентированный; проектный; социокультурный) особенность егоприменения в образовательном процессе:

    - Предполагает развитие личности учащегося на основе системы универсальных способов деятельности

    - Предполагает идеальное конструирование и практическую реализацию, а также рефлексивное соотнесение замысла и последствий его реализации

    - Предполагает формирование социально значимых компетентностей и концентрацию на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества

      - Предполагает моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности

35)  Поставить в соответствие методу обучения (репродуктивный; проблемное
изложение; объяснительно-иллюстративный; исследовательский) особенность его реализации:

 - Учитель сообщает информацию, обучающиеся ее воспринимают     - Обучающийся выполняет действия по образцу учителя

        - Учитель ставит перед обучающимися проблему и показывает путь ее решения; обучающиеся следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания

 - Самостоятельная поисковая деятельность обучающихся (практическая или теоретическая)

36)  Доставить в соответствие названию компоненты учебника (творческая;
информативная; эмоционально-ценностная; репродуктивная) ее сущностную
характеристику:

     - Представлена с помощью вербального и символического изложения, а также  иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания           - Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач

      - Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности

 - Ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия

37)                     Поставить в соответствие типу педагогического анализа (психологический, дидактический; методический; самоанализ) его основную задачу:

 - Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание

 - Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность

 - Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности  учебной деятельности

 - Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся

38)     Поставить в соответствие типу педагогического опыта (передовой
совершенствующий; передовой преобразующий; личный; массовый) характеристику соответствующего уровня профессиональной педагогической компетентности:

   - Обладание основами профессии

- Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы

-   Владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий, методик, приемов

-   Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы

39)   Поставить соответствие форме контроля образовательных результатов(текущий; периодический; итоговый; предварительный) целевую ориентацию контроля:

       - Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью

  - Систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях

  - Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям

  - Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса

 -  Объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический,

исследовательский

  - Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез

 - Информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов, проверка ЗУНов

 - Информационно-обобщающий, исполнительский, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый

Установить последовательность:

 41) Установить последовательность этапов проектирования в образовании:

3 Модельный

1        Мотивационный  5Рефлексивно-экспертны

2        Концептуальный

4 Реализационный

42) Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся:

2Репродуктивный метод 1Информационно-рецептивный метод  4Частично-поисковый метод

3 Метод проблемного изложения  5Исследовательский метод

43)  Установить последовательность этапов организации проблемного обучения:
2Введение проблемной ситуации

1 Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации

3 Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы)

5Рефлексия

4 Проверка произведенного решения

44) Установить последовательность компонентов структуры учебной деятельности в логике ее формирования:

5Действия контроля и оценки 1Познавательная потребность 3Учебная задача

2 Учебно-познавательный мотив 4Учебные действия

45) Установите последовательность ситуаций развития, направленных на освоение содержания и формы ведущей деятельности обучающихся:

5 Учебно-проектная

2 Дошкольно-игровая

4Учебная

3Дошкольно-учебная

6Учебно-профессиональная

1 Игровая

46) Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий:

3 Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса

1 Изучение образовательной программы учебного курса

2 Определение основных блоков тематического плана

5Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана

4 Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса

47) Установить последовательность стадий инновационного процесса:

1      Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса

2Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса 3Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)

5Перевод новшества в режим постоянного использования

      4Внедрение и распространение новшества

48) Установить последовательность элементов структуры творческого урока:

2 Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности

     1Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта

  3Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся)

   5 Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи     4Демонстрация,    результатов     творческой     деятельности,     систематизация образовательных   продуктов   учащихся,   их   сопоставление   с   культурно-историческими аналогами

49) Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализомурока:

2 Содержательная характеристика темы урока

3 Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры

1 Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом

4 Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке

5Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности

50) Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического
опыта:

1 Организационный этап

3 Накопление и обработка фактического материала   4Оценка фактического материала и принятие решений

   2Теоретический поиск

  5Пропаганда, распространение, внедрение опыта