Выполнила: Прокудина Лариса Николаевна,
учитель изобразительного искусства
МБОУ «СОШ № 30»
ЭМР Саратовской области.
Педагогические технологии художественного
развития в школе.
Незаменимым средством формирования
духовного мира детей является искусство: литература, музыка, скульптура,
народное творчество, живопись, театр. Влияние искусства на становление и
развитие личности человека очень велико. Без воспитания эстетически грамотных
людей, воспитания с детских лет уважения к духовным ценностям, умения понимать
и ценить искусство, без пробуждения у детей творческих начал невозможно
становление гармонически развитой и творчески активной личности. Говорят, если
в человеке есть доброта, человечность, чуткость, доброжелательность, – значит,
он состоялся как человек.
Искусство окружает человека с момента
рождения и вводит его в окружающий мир через системы художественных образов,
произведений. В процессе освоения искусства развиваются личностные свойства и
качества, ребенок учится жить по законам красоты. Произведения искусства несут
радость познания, открытия, вызывают чувства наслаждения прекрасным. Обучение
различным видам художественной деятельности дарит впоследствии детям радость
творчества, формирует интерес к искусству, который сохраняется на протяжении
всей жизни и служит одной из основ духовного развития личности.
Чувство радости, желание заниматься
искусством является непременной предпосылкой методического благополучия урока.
Важным показателем служит также умение и желание участвовать в общем деле. В
формировании современного типа мышления и сохранении здоровья детей важную роль
играет не какой-либо один вид искусства, а активное взаимодействие разных видов
художественно-творческой деятельности.
Значит: образовательный процесс
должен быть поставлен таким образом, чтобы обучаемые могли успешно не
только адаптироваться в быстро меняющемся мире, но и быть способными к
преобразованию этого мира, а значит не только владеть знаниями, но и уметь
применять их в процессе собственной самостоятельной профессиональной и
творческой деятельности.
Поэтому главная задача каждого учителя –
сформировать у детей способность к самостоятельной работе, самопознанию,
самосовершенствованию; способность к перенесению полученных знаний в жизненные
ситуации, т.е. развить у них личностно-значимые компетенции и интерес к учению,
активизировать самостоятельную познавательную деятельность и
научить: 1 – учиться; 2 - знать; 3 - познавать;
4 - делать; 5 - жить; 6 - быть Человеком.
Проблема школы: на основе изучения
личности учащихся, их интересов, стремлений и желаний, создать необходимые
условия для интеллектуального и физического, нравственного и духовного развития
детей; условия для формирования личностно-значимых компетенций. Возникает
вопрос: как правильно выбрать наиболее оптимальный режим взаимодействия в
системе учитель-ученик из предлагаемого спектра современных педагогических
инноваций. Будет ли это одна технология, или сочетание нескольких?
Потому как без хорошо
продуманных технологий, методов и форм обучения трудно организовать успешный
образовательный процесс. Вот поэтому каждая школа, и каждый учитель
совершенствует (преломляет через себя) те методы и средства обучения, которые
помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения, творчества:
помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания,
развивают интерес к предмету, к деятельности.
В своей работе я делаю упор на
личностно-ориентированные технологии, предполагающие раскрыть субъективный опыт
учащихся, используя разнообразные формы и методы в организации учебной
деятельности. При этом ставлю перед собой следующие задачи:
- создать атмосферу заинтересованности каждого
ученика в своей работе,
- стимулировать учащихся к использованию
различных способов выполнения задания без боязни допустить ошибку в работе,
- использовать дидактический материал, дающий
возможность выбора оптимального решения, поощрять стремления ученика
находить свой способ работы, инициативу, самостоятельность, избирательность,
- оценивать деятельность ученика не только по
конечному результату, но и процессу его достижения.
Решая данные задачи,
использую в своей работе следующие технологии:
Технология
сотрудничества: (на основе активизации и интенсификации деятельности
учащихся) – коллективный способ обучения в парах или группах, который развивает
навыки мыследеятельности, включает работу памяти, повышает ответственность за
результативность коллективной работы, позволяет актуализировать полученный опыт
и знания, работая в индивидуальном темпе.
При этом используются следующие
педагогические средства: изучение взаимно-обратных действий, сопоставление родственных
и аналогичных понятий, терминов (карточки с неполными данными), сопоставление
этапов работы, дополнение или составление операционной карты.
Технология индивидуализации и
дифференциации обучения – в рамках урока 75-80% времени индивидуальная
работа учителя с учениками и классом. Педагогические средства – обучение всех и
индивидуальная работа с отдельными учениками, группами (ассистенты учителя,
инструкторы из числа детей). Этим достигается формирование общеучебных умений и
навыков по предмету и личное совершенствование каждого учащегося – выявляет и
максимально развивает их способности, учитывает уровень умственного развития,
психологические особенности, абстрактно-логический тип мышления, индивидуальные
запросы личности, её возможности и интересы.
Проектная технология –
это образовательная технология, нацеленная на приобретение учащимися
новых знаний в тесной связи с реальной жизнью, формирование у них специальных
умений и навыков.
Окружающая жизнь – лаборатория, в которой
происходит процесс познания, самообучения и взаимообучения.
Проектная деятельность - проектный метод
основывается на концепции деятельностного подхода и позволяет организовать
обучение, в котором обучающиеся получают знания в процессе планирования и
выполнения творческих заданий – проектов.
Технология проблемного
обучение.
Проблемная ситуация – основной элемент
проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная
потребность учащихся, активизируется мышление.
В результате применения данных
технологий формируются:
- умения разрешать задачи-ситуации;
- коммуникативные навыки социализации;
-умения и навыки мировоззренческой ориентировки;
-навыки адаптации к условиям среды;
-знания и умения в учебно-познавательной,
информационной, социально-трудовой сферах;
-духовное и интеллектуальное саморазвитие,
личностный рост учеников.
В названных выше
технологиях, в зависимости от возрастных особенностей учащихся, используются
объяснительно-иллюстративная, поисковая и исследовательская модели обучения с
применением активных и интерактивных методов обучения. Они позволяют
накапливать умения и навыки работы с инструментом и оборудованием,
самостоятельно организовать и планировать свою работу, а также ставить перед
собой задачу и искать пути её решения индивидуально или совместно друг с
другом, с учителем. И в заключении хочу сказать: «Да, инновации требуют
огромной затраты сил, времени, но это то, что делает нас современным своему
времени. Мы стремимся к успеху. И если будут успешными учителя и школа, значит,
есть надежда на то, что наши ученики тоже будут успешными и счастливыми!»
Вобрав в себя огромный культурный,
духовный, нравственный и эстетический опыт наших предков, русское народное
декоративно-прикладное искусство является воплощением глубинных представлений
народа о мироздании и месте человека в нем. Использование педагогического
потенциала народного декоративного искусства способствует развитию личности
ребенка в целом, а также отдельных ее сторон. Специфика этого искусства
способствует подключению разных каналов получения информации, необходимой для
формирования целостного мировосприятия у младших школьников, органичного
соединения художественного и научного познания ими окружающего мира. Природа и
человек в народном мироощущении были слиты в единое целое, человеческое
познавалось через природное, а природное – через человеческое. Животные, птицы,
растения олицетворяли силы природы и служили символами, связывающими человека с
окружающим миром, который воспринимался образно, и знание о нем выражалось в
художественных образах.
В 5-м классе произведения
декоративно-прикладного искусства рассматриваются с точки зрения единства формы
и содержания. Учащиеся узнают, что в совершенных образцах народного прикладного
искусства за предметно-чувственной оболочкой всегда скрыты содержательные
смыслы. Воззрения наших древних предков на устройство Вселенной нашли наиболее
полное выражение в художественно-образной модели мирового древа, в котором
воплощена идея целостности мира (единство небесного, земного и
подземно-подводного). Своими образами народное искусство выявляет космос,
повествуя «о вечном порядке и гармонии мироздания, о незыблемости жизнедающих
сил природы» (Г. К. Вагнер).
Единство небесного, земного и
подземно-подводного миров, выраженное в трехчастной структуре древа жизни
(модификации мирового древа), четко просматривается в трехчастности народного
жилища, которое выявляется во всем богатстве декора избы, в трехчастной,
например, форме наличника светличного окна в избах Поволжья, в образном строе
женского праздничного костюма и других предметов бытового крестьянского
искусства, одним словом, – в народном изобразительном мифотворчестве. Без
осознания подростками этого духовного опыта народа вряд ли возможно полноценное
восприятие произведений народного творчества и формирование художественной
культуры.
Начав свой путь с обращения к истокам
народного искусства, учащиеся постепенно овладевают опытом мирочувствования,
мировосприятия предков-славян. Здесь точкой отсчета становится знакомство с
архаическими памятниками старины, изобразительно-символические элементы которых
выражают поэтические воззрения древних на мир. Знакомство с самобытным
искусством разных народных промыслов (народная глиняная игрушка, Гжель,
Хохлома, Городец, Жостово и др.) помогает детям увидеть общность и различие
между ними, понять специфику творчества народного мастера как выразителя
народной традиции.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.