«Перевернутое
обучение»: опыт внедрения педагогической технологии
В Открытом университете Великобритании
каждый год выпускают доклад об инновациях в педагогике. В конце
2014 года британские эксперты назвали
десять уже существующих нововведений, которые в ближайшие годы окажут самое
значительное влияние на образование в мире. В докладе отмечены массовое
открытое онлайн обучение, геймификация, событийное образование, технология «Перевернутый
класс» и другие.1
Доклад о будущем образования, написанный
по заказу Европейской комиссии, в свою очередь рассматривает перспективы внедрения
новых образовательных технологий в школы. Так, в ближайшие годы
по прогнозу европейских экспертов в образовании всё больше будут использовать
социальные сети, планшеты и облачные сервисы, что принципиально изменит
роль учителя. Следующим шагом должно стать широкое внедрение открытых
образовательных ресурсов (OER) и геймификации, параллельно с чем
произойдёт постепенное смешение формального и неформального образования.2
Из названного для апробации нами были выбрана
технология «перевернутый класс». Ее авторами являются американские
учителя-химики Аарон Самс и Джонатан Бергманн. В
2008 году они записали видеоролики своих уроков и превратили их в домашние
задания для учеников. «Когда ученики приходят в класс, они появляются не для
того, чтобы узнать новое содержание, они показывают, как применить то, что они
узнали дома с помощью видео», — так комментирует свою технологию обучения Аарон
Самс3. Если совсем кратко изложить суть данной технологии, то она
заключается в том, что освоение нового материала происходит дома, а домашние
задания (т.е. упражнения для закрепления) выполняются в классе. Классная и
домашняя работы меняются местами, класс как бы «переворачивается» - отсюда
название технологии.
Сегодня
технология применяется во всем мире и считается одной из самых перспективных
новаций в области образования. Сетевое сообщество «перевернутых педагогов» насчитывает около 16 000 членов. В
конце 2013 года эксперимент с проведением «перевернутых уроков» был проведен сразу
в нескольких московских школах. «Этот эксперимент был признан крайне удачным,
он показал, что так материал усваивается лучше, к тому же дает детям навыки
самостоятельной работы, — рассказала директор лицея НИУ ВШЭ Наталья
Любомирская. - Ребенок может посмотреть запись два-три раза, если что-то
недопонял, то легко может отправить вопросы учителю».4
Причина, по которой мы обратились к
данной технологии, заключается в необходимости оптимизировать процесс обучения
русскому языку, повысить эффективность домашней работы учащихся. Цели, которые
мы поставили перед собой, были следующими:
· оптимизация процесса обучения
русскому языку;
· увеличение эффективности выполнения
домашних заданий;
· повышение уровня мотивации
обучающихся;
· формирование у учащихся чувства
ответственности за обучение;
· превращение учащегося в активного
участника учебного процесса.
Внедрение технологии состояло из нескольких этапов. Первый - обсуждение
с учащимися сути технологии, ее плюсов и минусов, принятие решения об апробации.
В нашем случае 100% учащихся 8 класса естественнонаучного профиля (32 человека)
согласились на участие в эксперименте.
Следующий шаг - создание информационной среды. Это может быть персональный
сайт учителя, блог на одном из образовательных ресурсов, группа в одной из
соцсетей. По мнению учащихся, наиболее удобным способом связи является сеть
«Вконтакте». Именно там и была создана страница для публикации учебных
материалов (https://vk.com/id293536674).
Третий
этап - создание и публикация (отбор и републикация) в сети цифровых учебных
материалов. Мы использовали специально подготовленные презентации по изучаемым
темам и видеолекции портала InternetUrok.ru.
На протяжении всего периода использования технологии осуществлялся контроль
качества использования цифровых учебных материалов.
Апробация технологии осуществлялась в течение одного (четвертого)
семестра 2014/15 учебного года. В конце периода апробации была проведена диагностика
результатов применения технологии. Проведенный опрос показал, что 87% учащихся
положительно оценивают опыт использования «перевернутой» схемы обучения, 10% отнеслись
к новации равнодушно и 3% (1 человек) – отрицательно. 59% опрошенных сказали,
что воспринимать новый материал стало легче. 64% отметили, что стали тратить
меньше времени на выполнение домашнего задания. К достоинствам технологии
«перевернутый класс» учащиеся отнесли перераспределение и экономию учебного
времени (34%), доступность учебного материала и простоту его восприятия (24%) и
просто удобство (13%). На вопрос о недостатках 52% опрошенных ответили, что
таковые отсутствуют. 32% сказали, что им сложно изучать новый материал без
помощи учителя. 100% учащихся хотели бы продолжить использование технологии
«Перевернутый класс» в дальнейшем.
Таким образом, поставленные цели были достигнуты. Отношение учащихся к
процессу обучения стало более ответственным, произошли качественные изменения
во взаимодействии учителя и ученика. Главный итог - начала формироваться
информационная образовательная среда, которая в дальнейшем может использоваться
не только в связи с технологией «Перевернутый класс», но и для решения
множества других образовательных задач.
2 Какие технологии изменят школы в ближайшие пять
лет? http://www.edutainme.ru/post/horizon2014-schools/
3
Владимиров А. В., Лебедев Ю.Б. Методика «перевёрнутого класса» в
реализации требований ФГОС http://gov.cap.ru/SiteMap.aspx?gov_id=121&id=1919130
4
Семенова А., Шаталова М. Московские школы проведут «перевернутые уроки» http://izvestia.ru/news/561316
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.