Подготовка
учащихся к ЕГЭ
через
систему психологического сопровождения
на
всех ступенях обучения.
МБОУ
«Лицей №19»
Педагог-психолог:
Е.В. Познахирина
г.
Майкоп 2016
Великая
цель образования — не только знания, но и прежде всего действия.
Н.И. Мирон
Одной из важнейших задач
школы на современном этапе является необходимость решения задач
сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменениях в его
структуре и содержании.
Системность работы
педагога-психолога по выявлению, проработке возникающих у учеников трудностей
на разных этапах обучения и есть залог успешной психологической подготовки к
сдаче выпускных экзаменов.
Психологическое
сопровождение развития учащегося может рассматриваться как сопровождение
отношений: их развитие, коррекция, восстановление.
Целью психологического
сопровождения обучающихся в учебно-воспитательном процессе является:
·
обеспечение нормального развития детей (в
соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте);
·
привитие психологической культуры (умения
заботиться о собственной психической сфере, умение работать с чувствами,
эмоциями, мыслями);
·
изучение простейших способов
психологической саморегуляции и психогигиены.
Задачи психологического
сопровождения:
·
предупреждение возникновения проблем
развития ребенка;
·
помощь (содействие) ребенку в решении
актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, нарушения
эмоционально-волевой сферы,
·
психологическое обеспечение
образовательных программ;
·
развитие психологической компетентности
(психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов. разработки
индивидуальных образовательных маршрутов;
·
формирование адекватной самооценки;
·
охрана и укрепление физического и
психологического здоровья;
·
профилактика неврозов.
Виды (направления) работ
по психологическому сопровождению:
1.
Диагностика (индивидуальная и групповая
(скрининг).
2.
Консультирование (индивидуальное и
групповое).
3.
Развивающая, коррекционная работа
(индивидуальная и групповая).
4.
Психологическое просвещение и образование:
формирование психологической культуры.
5.
Профилактика.
Главный принцип
организации психологической службы – системность: психолог, реализовывает все
функции и делает это систематически.
Хотелось бы подчеркнуть,
что все положительные моменты ЕГЭ не сработают в нашу пользу, если мы не
не будем проводить обучение учащихся на всех этапах: начальное звено; среднее и
старшее. Психотехнические навыки сдачи экзаменов не только повышают эффективность
подготовки к экзаменам и позволяют более успешно вести себя во время экзаменов,
но и вообще способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению
мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.
Цель
психологической службы – формирование системы, способствующей
созданию социально-психологических условий для успешного обучения и
психологического развития каждого школьника. На основе преемственности между
начальным звеном и среднем у учащихся развивается познавательная активность;
учебная мотивация и повышается самооценка; так же это способствует снижению
уровня тревожности; формированию произвольности и самоорганизации; развитию
познавательной сферы учащихся;
Преемственность предполагает принятие общих для всех ступеней
основной идеи, содержания образования, методов, организационных форм обучения
и воспитания, методики определения результативности. Приоритетная цель
школьного образования: развитие у ученика способности самостоятельно
ставить учебную задачу, проектировать пути её реализации, контролировать
и оценивать свои достижения. Научить учиться. Путь достижения этой
цели — формирование УУД, обеспечивающих компетенцию «научить учиться»,
а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков
в рамках отдельных дисциплин. Овладение учащимися УУД создает возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений
и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения
учиться. Поэтому приоритетной целью обучения становится формирование (начальная
школа), а затем развитие личностных и метапредметных УУД
в основной школе. Чтобы ученикам было легче адаптироваться к новым
условиям, очень важно учителю начать обучение предмету с использованием
тех методических приёмов, которыми пользуются учителя начальной школы. Ведь
если посмотреть на материал, который изучается в пятом классе, то видно,
что он большей частью является обобщением тех знаний, с которыми учащиеся
пришли из начальной школы.
Таким
образом преемственность — это двухсторонний процесс. С одной стороны
начальная ступень, которая формирует УУД, необходимые для дальнейшего обучения
в основной школе. С другой стороны — основная школа, которая
развивает (а не игнорирует) накопленный в начальной школе потенциал.
В
начальной школе с помощью различного психодиагностического инструментария.
проводится диагностика в начале года с целью выявления детей, испытывающих
трудности. После чего происходит формирование групп для
коррекционно-развивающей, профилактической и консультативной работы с
обучающимися, педагогами и родителями. В конце года проводится итоговая
диагностика с целью определения эффективности работы.
На уроках психологии
занятия ведутся по программе «Я и мой мир». Эта программа уделяет серьезное
внимание способам формирования учебной установки в близких и доступных детям
формах- это игры и сказки. Через игровые роли и сказочные образы дети получают
возможность осознать собственные трудности, их причины и находить пути их
преодоления. Занятия: «Неприятность эту мы переживем»; «Путешествие в страну
Нехочухи»; «Волшебный стульчик».
В средней и старшей школе
продолжается работа по выявлению детей с низкой мотивацией, испытывающих
трудности при обучении и сдаче экзаменов. С учащимися ведется такая работа как:
тренинги («Как преодолеть стресс», «Я – хозяин своих эмоций», «Конфликт или
взаимодействие»); дискуссии по темам важных для самих детей (для чего я хожу в
школу; что такое дружба; доброта живет в нас); упражнения на расслабления:
«дыхательная гимнастика»; «снятие внутреннего напряжения». С обучающимися 8-9
кл. проводятся профориентационные занятия по программе «Диагностика и
самоопределение. Введение в мир профессий»; (провести элемент тренинга «Что
поможет мне учиться» раздать присутствующим задания для решения проблем).
Данная модель психологической
подготовки учащихся к ЕГЭ позволяет организовать такую систему
работы психологической службы, которая способствует: развитию учебной мотивации
и познавательной активности; повышению самооценки учащихся; снижению уровня
тревожности; формированию произвольности и самоорганизации; развитию
познавательной сферы учащихся; составлению рекомендаций, учитывающих личностные
особенности ребенка и позволяющих как педагогу-психологу, так и
учителям, разработать как индивидуальные траектории
подготовки выпускников к успешной сдаче ЕГЭ, так и планы работы с классом или
группой учащихся в целом.
Психолого-педагогическое
сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов
коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная работа,
особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения,
воспитания, социализации направленных на успешную подготовку к ЕГЭ.
Методы и приемы психологической
подготовки к ЕГЭ:
Цель
1. Ознакомление с процедурой ЕГЭ
Успешность
сдачи этой формы экзамена во многом зависит от
знакомства учащихся с данной специфической процедурой
(процессуальный компонент готовности). Вместе с тем именно такой
ракурс часто оказывается «белым пятном» при подготовке к ЕГЭ, Как
показывает анализ практики, учитель-предметник при подготовке к ЕГЭ в
основном делает акцент на предметном содержании
материала, а процедурные аспекты невольно отходят на второй
план.
Для достижения этой цели применяются следующие формы работы:
• Рассказ с последующим обсуждением.
• Просмотр видеозаписи с последующим обсуждением.
Использование наглядных средств в презентации новой информации
является одним из наиболее известных психолого-педагогических
приемов, способствующих повышению результативности работы. В
психологической подготовке к ЕГЭ в качестве наглядных
материалов можно использовать видеозаписи экзамена. Они имеют
постановочный характер, поскольку запись реального экзамена невозможна
(да и нежелательна, как дополнительный стрессовый фактор). Это
позволяет отобрать наиболее существенные моменты процедуры экзамена и
отразить их в записи. В подготовленных записях
обращается особое внимание на следующие процедурные моменты:
1. Общая ситуация экзамена; обстановка в школе и классе, процесс
регистрации учеников, предъявление паспорта, размещение учеников за
партами и т. д.
2.
Начало экзамена: чтение инструкции, запись на доске времени
начала и окончания экзамена и т. д.
3. Раздача конвертов с материалами экзамена.
4. Начало работы: заполнение бланков и т. д.
Данные видеозаписи могут демонстрироваться как выпускникам, так и
родителям (например, во время родительского собрания). Просмотр
сопровождается обсуждением возможных трудностей и ресурсов процедуры.
Необходимо отметить, что опыт использования такой формы работы оказывает также
своеобразное коррекционное воздействие и способствует снижению
тревоги. Пугающая и незнакомая процедура оказывается логичной и
понятной.
Цель
2. Формирование адекватного мнения о ЕГЭ
Эта
цель направлена на преодоление «мифологии», содержание которой было
раскрыто ранее, а также формирование личностно-смыслового
отношения к ЕГЭ (личностный компонент готовности).
Проработка
«мифологии» является необходимым условием продуктивной работы по
подготовке к ЕГЭ. Если этот этап пропущен, то в
дальнейшем негативные предубеждения будут препятствовать продуктивной
работе. Основной целью проработки является осознание существующих предубеждений
и их обсуждение в группе, что позволяет в результате сформировать
более позитивное отношение к ЕГЭ.
Оптимальным
методом в данном случае является групповая дискуссия. Целью такой
дискуссии будет не достижение участниками единого мнения, а
свободное обсуждение позиций и мнений по обозначенному ведущим
вопросу. Важно отметить, что перед ведущим не стоит задача
формирования предельно позитивного отношения. Как
показывает практика, свободное обсуждение этой проблемы в
группе позволяет выразить собственные страхи и тревоги, поделиться
своими соображениями с другими членами группы и в
конечном счете найти ресурсные моменты в новой форме экзамена.
Ведущему необходимо владеть фактической информацией
Цель
3. Формирование конструктивной стратегии деятельности на экзамене.
К
сожалению, даже после опыта сдачи пробных или репетиционных экзаменов
ребенок не в состоянии сформулировать для себя наиболее продуктивную
стратегию деятельности. Для достижения этой цели необходима
специальная работа.
Она
может проводиться в различных формах:
• Фронтальная форма (охвачены все выпускники). В этом случае
подготовка может происходить в виде классных часов или
психологических занятий. Достоинством такой формы является экономия
времени и возможность охватить большое количество учащихся, но
возможность обеспечить индивидуальный подход в этом случае
меньше.
• Индивидуальная форма (консультации) максимально обеспечивает адресность
рекомендаций, но наиболее трудоемка.
Цель
4. Знакомство с приёмами волевой мобилизации и приёмами
самообладания.
Задачу психопрофилактической
работы по психологической подготовке к ЕГЭ можно сформулировать
следующим образом: предупреждение трудностей в интеллектуальном и личностном
развитии, организацию восстановительных мероприятий, а также осуществление
мероприятий по управлению психическим состоянием. Это могут быть следующие
направления работы:
·
обучение психической саморегуляции;
·
формирование уверенности в своих силах;
·
выработка навыков мобилизации в стрессе;
·
развитие творческого потенциала.
Психопрофилактическая работа осуществляется посредством
включения во все виды работ психолога. Это происходит и на развивающих
занятиях, и на консультациях, и, естественно, при проведении психологической
диагностики.
.ПРИЕМЫ СОВЛАДАНИЯ С ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ
ТРЕВОЖНОСТЬЮ
1. Переименование. Известно, что зачастую
наибольшую тревогу вызывает не само событие (например, предстоящий экзамен), а
мысли по поводу этого события. Можно попытаться регулировать ход своих мыслей
относительно экзамена, придавая им позитивность и конструктивность. Полезно
дать позитивное или нейтральное мысленное определение экзамену, делающее
восприятие этого события более спокойным: не «трудное испытание», не «стресс»,
не «крах», а просто «тестирование или «очередной экзамен».
2. Разговор с самим собой. Часто
школьников пугает неопределенность предстоящего события, невозможность
проконтролировать его ход. Для того чтобы снизить тревожность учащихся по
поводу непредсказуемых моментов при сдаче экзамена, можно порекомендовать
им поговорить с учителями, психологом, родителями или товарищами о возможных
стрессовых ситуациях на экзамене и заранее продумать свои действия. Следует
спросить себя, какая реальная опасность таится в этом событии, как выглядит
худший результат и что в этом случае нужно будет сделать. Каковы возможные
трудности экзамена для меня лично и как их облегчить?
Сбросить
внутреннее напряжение при подготовке к сдаче ЕГЭ, помогают следующие методы
саморегуляции:
1.Релаксация
(расслабление).
2.Самовнушение.
Оно должно быть позитивным, жизнеутверждающим, конструктивным – простые, четкие
типичные фразы в утвердительной форме без частицы «не» (я хочу, я могу и т.п.).
Используй такие формулы самовнушений: Я уверенно сдам ЕГЭ.
Я уверенно и спокойно справлюсь с заданиями.
Я с хорошим результатом пройду все испытания.
Я спокойный и выдержанный человек.
Я смогу справиться с заданием.
Я справлюсь.
Я должен сделать.........................
Эти
самовнушения, повторенные в медленном темпе несколько раз, перед сном,
«запишутся» в программирующем аппарате мозга, помогут тебе быть спокойным,
уверенным и мобильным и не поддаваться негативным изменениям в своем
настроении.
Во время
экзамена
концентрировать
внимание т.е. понять и спокойно обдумать вопросы, поставленные в задании,
собраться с мыслями для их решения; рационально использовать отведенное на
экзамен время.
Обучение
способам релаксации и снятию эмоционального и физического напряжения помогает повышению
сопротивляемости стрессу, актуализации внутренних ресурсов.
Немаловажная
задача - работа с родителями:
ознакомление родителей со способами
правильного общения с ребёнком;
оказание ему психологической
поддержки;
создание в семье благоприятного
психологического климата;
рекомендации по организации режима
дня старшеклассников;
поддержка и помощь детям в период
до, во время и даже после экзаменов.
Практические советы учителям-
предметникам в организации подготовки обучающихся к ЕГЭ:
•
адекватно
оценивать в течение всего учебного периода знания, умения и навыки учащихся в
соответствии с их индивидуальными особенностями и способностями;
•
организовать
системную продуманную работу в течение всех лет обучения предмету;
•
составить
график работы по проведению консультаций с учащимися и приступить к его
реализации с начала учебного года;
•
индивидуально
выполнить экзаменационную работу по предмету с последующей фиксацией
возникающих при выполнении заданий трудностей;
•
провести
анализ собственных затруднений при выполнении тестовых заданий и обозначить способы
их устранения;
•
проанализировать
результаты пробного тестирования;
•
составить
план собственной работы по подготовке обучающихся в процессе преподавания
предмета к ГИА.
Модель психологической
подготовки учащихся к ЕГЭ через систему психологического сопровождения
учащихся на всех ступенях обучения является эффективной для успешной
психологической подготовки учащихся к ЕГЭ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.