1. Понятие
«социокультурная среда» и ее влияние на развитие ребенка
Необходимыми элементами
структуры социокультурной среды является система отношений, культура,
пространство деятельности и временная организация жизни, или
пространственно-временной хронотип, где образовательное учреждение занимает
свое место.
Социокультурная
среда, таким образом, понимается как многомерное иерархически построенное
системное образование, включающее в себя следующие элементы: физический мир,
систему существующих отношений между людьми и общественными институтами;
культуру, традиции и обычаи; «пространство» или «набор общедоступных деятельностей»,
условия непосредственной жизнедеятельности и хронотип.
Современный
педагог должен учитывать влияние среды на развитие личности. Социокультурная
среда, обеспечивающая эффективное развитие личности ребенка, должна
характеризоваться:
-
относительной стабильностью и устойчивостью,
-
связью, взаимодействием, непротиворечивостью различных дополняющих и
взаимнокомпенсирующих друг друга пространств, в которых протекает жизнь
ребенка;
-
побудительным, а не запрещающим характером регламентации жизни; присвоенностью,
осмысленностью всех видов деятельности, в которые включается ребенок;
-
«творимостью» среды ребенком как условием его самореализации, воплощения себя
во внешнем мире;
-
достаточным богатством, разнообразием различных элементов среды, побуждающих
делать выбор и дающих возможность найти свою социокультурную нишу;
-
направленностью на общекультурные нормы и ценности, воспринимаемые ребенком как
нечто само собой разумеющееся, являющееся необходимым условием.
На
младшего школьника социокультурная среда влияет как совокупность социальных и
природных условий. Исследователями доказано и позитивное, и негативное
воздействие среды на человеческую личность: социокультурная среда может и
формировать, и деформировать человека, обогащать или опустошать, в зависимости
от того, что человек отбирает из нее и чему он противостоит. Поскольку младший
школьник – это формирующаяся личность, воздействие социокультурной среды
является определяющим фактором его личностного развития. В философии
социокультурная среда определяется как совокупность трех составляющих:
1)
мегасреда – современный социальный мир, окружающий человека и определяющий
духовную и социально-психологическую атмосферу эпохи. К факторам, формирующим
личность младшего школьника, относятся условия существования и культура всего
человечества, культура, хранящая программы деятельности и общения в виде
различных знаковых систем, «распредмечивая» которые человек становится
культурным.
2)
макросреда – общество, страна, к которым принадлежит индивидуум. Влияние макросреды
обеспечивают общественные условия и культура данного общества через такие
факторы, как средства массовой информации и социальные институты (детский сад,
школа, учреждения культуры).
3)
микросреда – социальное окружение младшего школьника в лице трех основных
групп: семьи, учебно-трудового коллектива, друзей. Специфику каждой из этих
групп определяют возрастные и когортные (культурные, по уровню образования и
т.д.) различия.
Кроме
этих факторов, можно выделить влияние биологических и психологических особенностей
человека, обстоятельств его личной жизни.
Социальное развитие ребенка связано с
основными этапами его творческого роста в культурно-досуговой деятельности.
Первоначально заложенные в ней возможности изменяются в соответствии с
личностным смыслом младшего школьника. Развитая личность, как отмечал С.Л.
Рубинштейн, есть развитая сущность исходной сущности человека. Определяющие
детерминанты этого процесса, очевидно, заложены не в каких-то одних
потенциалах, а в их совокупности, включающей деятельность, культуру,
индивидуальность и духовный мир личности. Эти исходные положения помогут нам
выявить совокупность социально-педагогических факторов, которые определяются
механизмами творческого развития.
Оптимальное совершенствование
творческих способностей происходит в той среде, которая наиболее благоприятна
для младшего школьника. Социокультурная среда предполагает наличие трех
обязательных элементов: субъектов социотворческого процесса, творческой
общности (студии, клуба, группы), самого процесса творческой деятельности на
всех ее этапах, а также объективных условий для осуществления творчества.
Исходной идеей мы будем считать
положение о том, что личность может менять свое место в социокультурной среде,
постоянно переходя из одной микросреды в другую, тем самым, конструируя свою
социокультурную среду. Мобильность в среде, инвариантность различных проявлений
создает особые условия для инициативы и самостоятельности, творчества и
самоутверждения, свободы социальной и творческой ориентации, оценок и предпочтений.
В пространстве социокультурной среды
действует множество инициативно-творческих образований. В них немалую роль
играют субкультуры, непрерывно взаимодействующие с макросредой и создающие
самостоятельную канву для вхождения в нее. В связи с этим активизируется
творческий потенциал каждой отдельной личности. Не случайно многие авторы
считают, что молодое поколение само формирует свой социум.
Субкультура обладает свойствами
развивать и формировать ребенка. Для нее свойственны направленность на
социализацию, врастание в мир человеческой культуры и в тоже время
"индивидуализация, открытие и утверждение своего уникального и
неповторимого "Я". В этот период возрастает ценность общества
сверстников.
Различные отношения,
детерминированные социокультурной средой, включают в себя широкий спектр
контактов с социальным миром, природой, сферой искусств, отношения в
пространстве ближайшего социального окружения. Эта совокупность отношений
(познавательных, эстетических, духовно-нравственных, творческих) влияет на
творческие способности школьников через психолого-педагогические механизмы,
обеспечивающие эффективность познания и освоения опыта творческой деятельности,
актуализацию и развитие потенциальных возможностей, творческих черт характера
личности, мотивационно-потребностной сферы.
Как нам представляется, личностные
факторы в процессе творчества приобретают характер стимулов к продвижению
вперед и становятся детерминирующими. В этом видится "саморазвитие сил,
заложенных в каждом человеке". Каждая способность, наличествующая в
человеке, стремится "выйти из состояния безжизненности и стать развитой
силой".
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.