Ченцова
И.В.
учитель
начальных классов
ГБОУ
СОШ №283
Кировского
района
Санкт
Петербурга
Практика
применения формирующего оценивания в обучении
Формирующее
(внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений
каждого обучающегося и не предполагает как сравнения результатов,
продемонстрированных разными обучающимися, так и административных выводов по
результатам обучения. Под формирующим оцениванием понимается оценивание в
процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки и
оценки, а также поведение учащегося, устанавливается обратная связь об успехах
и недостатках учащегося; когда учащегося ориентируют и вдохновляют на
дальнейшую учебу, а также планирование целей и путей ее продолжения.
Формирующее оценивание сосредоточено на сравнении успехов учащегося с его
прежними достижениями. Обратная связь своевременно и по возможности точно
описывает сильные и слабые стороны учащегося, а также содержит предложения о
дальнейшей деятельности, поддерживающей развитие учащегося.
Новый образовательный стандарт устанавливает
требования к результатам освоения образовательной программы, согласно которым
ученик должен уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности, уметь оценивать правильность
выполнения учебной задачи, владеть основами самоконтроля, самооценки,
контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить коррективы и,
наконец, адекватно оценивать свои достижения.
В процессе такой
оценочной деятельности педагог сможет четко и доходчиво формулировать цели
изучения предмета, связывать изученные темы в единую и гармоничную картину,
определять адекватные способы контроля результатов, мотивируя обучающихся на
достижение максимально возможного уровня. Учащиеся осваивают принципы
самооценки и способы улучшения собственных результатов, разделяют с педагогом
ответственность за собственное образование.
Основная цель формирующего оценивания –
мотивировать обучающегося на планирование целей и путей достижения образовательных
результатов, т. е. на обучение и развитие.
Согласно ФГОС,
оценка – это особое действие, которое должно отражать то, чему научился
обучающийся, насколько он продвинулся к цели, что нового узнал. Учитель в таком случае исполняет роль
контролёра, он должен донести до ученика критерии оценивания, раскрыть ему
основания, по которым оно производится, и воспользоваться результатами
оценивания в своих интересах.
Методы и приёмы формирующего оценивания имеют
универсальный характер и могут быть адаптированы к потребностям учеников
разного возраста и к разным учебным ситуациям.
Наиболее яркой презентацией основных стратегий
формирующего оценивания на начальной ступени и поддерживающих их педагогических
ценностей можно считать программу «Удовлетворение и радость», широко
распространённую в английских школах.
Основные принципы преподавания и учения, основанные на
идеях данной программы, предполагают необходимость:
• установить высокие ожидания и поддержать уверенность
ученика в успехе;
• установить, что ученик знает, и строить всё
дальнейшее обучение на этом;
• организовать учебный процесс так, чтобы он
увлекал ученика и доставлял ему удовольствие;
• наполнять учение яркими эмоциональными
переживаниями;
• делать каждого ребёнка активным соучастником
собственного обучения;
• развивать общие учебные умения и личностные
качества.
Формирующее оценивание, которое происходит на каждом
уроке, - ключевой момент этой стратегии. Оно требует, чтобы учитель
сосредоточился на том, как развивается учение в процессе урока, определяя какие
улучшения надо внести, и какими будут последующие шаги.
В начале урока учитель обсуждает с целым классом и с
группами учеников учебные цели, то есть то, что они смогут делать в результате
обучения и по ходу урока. В процессе всего урока детям даётся устная и
письменная обратная связь: их ответы и работы соотносятся с учебными целями.
Это позволяет ученикам определить, в чём они были успешны и над чем им надо
работать, чтобы продвинуться дальше.
Для этого учитель делает следующее: задаёт вопросы,
наблюдает и беседует с детьми.Одной из эффективных стратегий оценивания в ходе
урока является постановка вопросов. Вопросы задаются учителем, чтобы определить
стартовые позиции детей и учитывать их в ходе обучения. Учитель может
использовать различные вопросы.
В терминах классификации Б. Блума это могут быть
вопросы на:
• знание: имя существительное
• понимание: расскажите своими словами
• применение: составьте предложения с использованием
каждого из данных слов.
• анализ: как ты можешь доказать, что ...
• синтез: как можно это организовать, решить
• сравнительная оценка: что ты думаешь о ...
При постановке вопросов необходимо убедиться, что все
дети вовлечены в процесс ответов на вопросы.
Важной техникой формирующего оценивания выступает
наблюдение. Наблюдая за детьми и слушая их дискуссию, учитель оценивает, как
происходит обучение. Наблюдая за определёнными детьми по намеченному плану,
учитель поддерживает их в ходе урока. Например, видя, что класс разделился на
тех, кто справился с предложенным заданием, и тех, кто обнаружил непонимание
материала, учитель переходит к дифференцированной работе в группах. У него
есть, как минимум, две возможности:
1. Разделить учеников на группы по уровню достижений
на данный момент и дать дифференцированные по сложности задания, оказывая
поддержку группе, в которую вошли дети с наибольшими трудностями.
2. Сформировать смешанные группы, в каждую из
которых войдут ученики, максимально овладевшие материалом, которым будет
поставлена задача помочь справиться с заданием остальным участникам группы.
Вторым примером использования наблюдения на уроке
может быть случай, когда учитель, заранее определив ученика, который нуждается
в помощи, в течение всего урока отслеживает и корректирует его работу, а в
конце урока обращает внимание класса на то, каков прогресс этого ученика, что
было удачным в его работе.
Учитель может проводить краткие импровизированные
беседы- обсуждения наиболее интересных или неожиданных ответов и действий во
время урока. Дискутируя с учениками, учитель оценивает их понимание,
обнаруживает причины затруднений и ошибочных понятий, фиксирует проблемные
пункты урока. Проводя обсуждение, учитель проверяет предыдущие оценки и
гипотезы, обсуждает прогресс учеников, результаты их самооценивания для того,
чтобы подготовить следующие шаги в обучении. Например, учитель может
зафиксировать момент, когда ответы учеников на заданный вопрос оказываются
разными, и сделать этот вопрос предметом более тщательного разбора. Он просит
учеников обосновать своё мнение, отнестись к мнениям других, отнестись к
материалу, изученному ранее, и, после того как общее понимание будет найдено,
предлагает отдельным ученикам сказать, как изменилось их понимание и суждение,
что ещё осталось непонятным или вызывает вопросы.
Анализ как способ осуществления формирующего
оценивания может быть использован следующим образом. Письменные работы
обсуждаются и оцениваются вместе с детьми. Это делается для того, чтобы
идентифицировать общие ошибки и неправильное понимание и показать детям, что
нужно делать, чтобы улучшить свои работы. Например, учитель предлагает ученику
прочитать свою работу и просит других учеников отметить то, что показалось им
наиболее удачным в работе; что, по их мнению, можно было бы улучшить. После
этого он предлагает детям внести свои конкретные предложения по улучшениям,
подсказать автору работы нужные для этого слова, приёмы, термины, пути
рассуждения, источники и т.д. В завершение учитель высказывает своё мнение,
отмечает прогресс, в работе по с
предыдущими работами.
Проверка материала.
Проверка-повторение с подготовленными
или вопросами
позволяет в тот же оценить с их знания.
Краткий проверочный пройденного
ученикам и
выявить
материал, который в и
пересмотре, и следующие
этапы курса.
Вовлечение в и
рефлексию учения поддерживать
и навыки
самооценивания и оценивания.
Пара или группа
учеников определяет, что они и делать, а
что остаётся для них или
непонятным, что им надо в дальнейшем.
Это осуществлять
непрерывную связь учителем, учениками
и группами, благодаря определяется,
прогресса достичь и
планируется то, как дети учиться в будущем.
Например, учитель может дать критерии,
по можно индивидуальную
или групповую работу, и их такое самостоятельно
или в парах. Определить, чего пока не хватает, работа этим
критериям, и какие-то изменения.
оценивание
и планирование можно и на опросников
для самодиагностики.
Проверяя себя по опроснику,
ученики определяют, задания
они выполнить,
а нет,
выясняют, в каких или они себя неуверенно
и над чем им надо работать в очередь.
Далее мы рассмотрим, как приемы формирующего могут быть
на уроке.
Пример 1
Учитель задания на
и без
дальнейших предлагает
выполнить
их в парах. наблюдает
за пар, испытывали
при аналогичных
заданий на уроках. В
ходе обсуждения
учитель
поддерживает эти пары и им на и свои
действия. учитель с детьми,
объединёнными в группу, обсуждая с ними вклад, они в урок, и
свои за их
работой в парах.
Пример 2
Учитель классу
письменные работы, на уроке. оценивает
работы, но не разбирает их. объясняет,
что дети прочитать и
обсудить, что они бы автору: сильные работы и
советуя, как улучшить
работу. объединяет
в детей, чьи
были
представлены и с ними их для того, помочь им
осознать свои и сказать,
как их
развить. учитель все
замечания, детьми, и
на их формирует требования
к работе, которые все могут в критериев
при оценке собственных работ.
Пример 3
Собираясь самостоятельную
работу, накануне детям, на группы,
составить ключевых
моментов, им понять к
следующему уроку.
Учитель листочки и
вкладывает их в тетрадей
учеников. напоминают
о урока,
которые пересекаются с тем, что они в листочках.
такого
обсуждения может выводы о
том, что приготовить
к следующему как задание.
Пример 4
Дети в парах. В
урока
учитель класс и каждой
паре те
вопросы, которые вызвало у них задание, получить
ответы, помогут им
с
заданием. объединил
пары в так, они обменяться
вопросами. отвечают
друг на и те, на
которые ответить не в состоянии. собирает
все и разбор
полученных в классе на обсуждении.
Рассмотрим, как оценивание
может быть элементом урока.
Краткий обзор-резюме
результатов урока. Для
учитель вопросы,
которые задаются без руки и обсуждаться
с соседом. предлагается
быстро с партнёром
то, что они или не на уроке. Это
включить в
всех
учащихся.
После учитель
спрашивает детей, вопросы у
них возникли, и образом все ключевые
моменты, не были классом.
Эта не контрольным
опросом, её цель - диагностика.
На заданных и
наблюдений учитель оценить,
что дети на момент и их
возможности продвижения.
Приведённые показывают,
как учитель обратную и как полученную
информацию. Учитель от информацию
(индивидуально, в и группах)
использует её как их и следующие
шаги в преподавании и учении.
Необходимо помнить, что – это
личное учащимися
их достижений. комментировать
результаты самооценки, словесно
(и тем при всём
классе) откорректировать учащегося
при таких
высказываний, как, например: «У тебя (заниженная)
самооценка!»
Следует отметить, что весёлых
или грустных «смайликов» или условных на в урока не
является оцениванием.
Про себя скажу, что ученикам я
на уроке предлагаю написание
букв по параметрам: наклон, ширина, высота, элементов.
этого в тетради,
где они хотят со проблемой,
значки,
свой для каждого недочета. того, как
я эти
тетради, я либо задания
для устранения недостатка,
либо (в сложных
случаях) после немножко
со мной над - как
правило, ребята остаются с удовольствием. Хочу сказать, что практика
дает положительные результаты: дети пишут, свои
проблемы, а главное, видят, что с ними бороться.
Думаю, что я не Америку,
но эта работа доставляет и мне, и удовольствие.
Формирующее на уроке.
Ответить на вопросы. Вопросы, ребенку
освоить рефлексивное оценивание, быть рода:
– Что ты узнал,
чему научился?
– Насколько к цели?
Как учебную
задачу? Что можешь изменить в учении?
Задания на оценку:
– Что из ты выполнить
сразу?
– Для каких потребуется
учителя
(товарища)?
Задания на оценку:
– Отметь задания, оказались
для тебя трудными.
– Сравни свое (точку
зрения, способ) с тем, что было раньше. Что изменилось?
– Какие (задания)
из требуют
(указывается конкретное действие или условие)?
– Над вопросами
(заданиями) тебе еще надо поработать?
– Что узнал при темы? Чему
научился?
– Насколько цели?
– Оцени способы учебной
работы: какой понятнее; интереснее; быстрее дает решение;
– Чему ты учился, задание...?
– Сравни и суждения.
– Какие контроля
ты использовал?
– Сгруппируй высказывания... Как ты рассуждал?
– Составь по теме…
(указывается тема). ты именно эти
задания?
– Попробуй идею (способ)...
Ученики
в с обучаются оценивать свои по «Алгоритму самооценки». В классе состоит из четырёх вопросов:
1.
Какое было задание? (Учимся
вспоминать цель работы.)
2.
Удалось задание? (Учимся
сравнивать с целью.)
3.
Задание верно или не совсем? (Учимся находить и ошибки.)
4.
Выполнил или с чьей-то помощью? (Учимся процесс.)
Недостатки формирующего оценивания:
Следующий будет
посвящён более детальному особенностей
обратной как
основного компонента оценивания.
Исследователи и учителя
подчёркивают, что формирующего
является связь,
т.е. информирование ученика о оценивания
и, наоборот, им от информации
об процессе. Причём
важно, информация,
которую даёт учитель, его
продвигаться, усилия и
надеяться на успех.
Важно в виду принцип
такой связи:
оценивание, поддерживает
учение, укрепляет мотивацию, учащихся
на и
достижения, а не неудачи.
Сравнение с теми,
кто более успешен, чем он сам, его мотивацию.
Это приводить
к тому, что отдаляется
и из процесса в
тех сферах, в которых он чувствовать
себя несостоятельным.
Исследования показали, что обратная связь бесполезной,
если даётся в словах или
слишком
широкие (например,
«не использовать
яркие
определения»). Только и обратная помогает понять,
как он может добиться улучшений.
Учащиеся в и
руководстве для того, планировать
шаги в
обучении.
Учитель может: указать его сильные
и
посоветовать, как он их
развить; конструктивно представить его слабости; ученику улучшить
свою работу.
Рассмотрим оказания
обратной связи, представлены
в акцента на
и
развитии, в
начальной Даннингтона.
1. Показывать, что хорошо. находит
три удачных в работе, соотносятся
с целями, и
подчёркивает их, выделяет цветом или берёт в рамку. Это его от делать
многословную запись.
2. Указывать, что в (исправлении).
Учитель, специальные
символы, например стрелку, и т.п., абсолютно места в
работе, которые исправить.
3. Давать о исправлениях.
Учитель пишет, что сделать
для исправления и работы, ученик
знал, как ему нужного
результата. Для существует
три способа, из них с
определённой исправлений:
•
напоминание (ученику установленные
цели);
•
показ (приводят того, что необходимо
сделать);
•
пример (предлагают выражения,
и формы, надо
копировать).
4. Создавать вносить
исправления. На детям дают
(примерно
10 минут), прочитать и соответствующие
исправления. Учитель попросить
тех учеников, кто уже со работой,
помочь тем, кто затруднения.
Например, того как раздал
ученикам класса домашние по языку со
своими замечаниями и рекомендациями, приступили
к их и вносить
исправления. Один из учеников, много ошибок,
получил рекомендацию правописание
по словарю и слова
правильно, того как
он часть этой
работы, к нему присоединился другой ученик, свою работу, и
они проверили
расстановку препинания.
В урока работы
были сданы учителю.
Достоинства формирующего оценивания: видит свой
прогресс,
чувствует ответственность за свою работу, выполнять
ее качественно, понимает и связи учебной
программой, мероприятиями
и оцениванием, свои ожидания,
а определяет
оправдались ли они, завершить материала и к освоению
углубленной программы, к учебе, а
на всей
жизни. Педагог становится обучающегося,
учебного вместо
носителя знаний, он обучающихся
в заданном учебных
результатов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.