Правила чтения букв русского алфавита

Правила чтения букв русского алфавита

Для то го что бы на у чить ся чи тать, на до знать не толь ко бук вы и их наз ва ние, но и пра ви ла чте -ния букв. Од на ко как оп ре де лить пра ви ла чте -ния букв? Этим воп ро сом за ни ма лись не толь ко ме то дис ты на чаль но го обу че ния род но му язы -ку, но и линг вис ты. Так, ака де мик Л.В. Щер ба в ра бо те «Те о рия рус ско го пись ма» ука зы вал, что не об хо ди мо раз ра бо тать в ви де са мос то я тель -но го раз де ла пра ви ла чте ния рус ских букв. Он счи тал, что это об лег чит изу че ние рус ско го язы ка иност ран ца ми и вне сет вклад в раз ви тие те о рии ме то ди ки обу че ния гра мо те. По его мне -

нами. — Л.С.)» [1, 5]. Он называет в качестве ори-ентиров гласные и согласные буквы, различные их сочетания, мягкий и твердый знаки, пробелы между словами, знак ударения и знаки препина-ния. Здесь перечислены почти все графические средства русского языка. Позже В.Г. Горецкий указал количество ориентиров: от 8 до 11.

Объем оперативной памяти человека состав-ляет 7 % 2 единицы информации, у первоклас-сника он, безусловно, и того меньше, поэтому та-ким количеством ориентиров ребенку пользо-ваться трудно. Современная грамматология (те-

нию, этот раз дел гра фи ки «не ме нее ва жен и для о рия пись мен но го язы ка) ут ве рж да ет, что

сос та ви те лей на ших бук ва рей, <...> нель зя ме -то ди чес ки гра мот но пра виль но обу чать рус ской гра мо те, не зная пра вил чте ния рус ских букв» [4, 85]1. Поз же в линг вис ти ке не од нок рат но предп ри ни ма лись по пыт ки вы я вить и опи сать «еди ни цы чте ния».

В методике обучения грамоте к этой пробле-ме в разные годы обращались многие видные ме-тодисты. Так, в сов ременной методике обучения грамоте предпринималась попытка описать «ал-горитм (порядок) чтения». Из вестный методист В.Г. Горецкий, ав тор сов ременных буква рей, не-однократно затрагивал вопрос об «ориентирах чтения»: «Принципиально важно с первых ша -гов фор ми ро ва ния на чаль но го на вы ка чте ния вооружить учеников правильным набором зри-тельно воспринимаемых ориентиров» (выделено

правил чтения не так уж и много, по крайней ме-ре, много меньше, чем правил письма. Этот тезис подтверждается и сегодняшней практикой фор-мирования первоначального навыка чтения, ко-торая все чаще фиксирует случаи самостоятель-ного овладения детьми механизмом чтения [3]. В самом деле, ведь если бы правил было много, то ребенку пяти-семи лет самостоятельно научить-ся читать было бы явно не по силам.

Разнообразие терминов в этой области, кото-рое мы уже продемонстри ровали и вынуждены будем делать это дальше, объясняется тем, что данная проблема находится в центре вни мания многих наук: методи ки обучения грамоте, пси хо-ло гии, пси хо ли нг вис ти ки, раз де ла линг вис ти -ки — графики. В целом, думается, это свидетель-ствует о поисках тех нологи ческих основ форми -

1 В квад рат ра». — Ред.            ных скоб ках ука зы ва ет ся но мер ра бо ты и стра ни цы в ней из спис ка «Ис поль зо ван ная ли те ра ту -

107

рования первоначального навыка чтения. Наша статья представляет собой еще одну попытку в этой области.

Итак, попробуем рассмотреть, какие же су-ществуют правила чтения букв русского алфави-та. Правила чтения букв можно выявить, если проанализировать функции букв в разном гра-фическом окружении (в разных графических по-зициях) и выявить законы сочетаемости букв в естественном письменном тексте.

Оговорим сначала употребление терминов. Традиционно буквы русского алфавита называ-ют «гласными буквами» и «согласными буква-ми». Сейчас вводятся в обиход несколько иные на и ме но ва ния: «бук ва глас но го зву ка», или «буква гласной фонемы», «буква согласного зву-ка», или «буква согласной фонемы». На наш взгляд, сосуществование сразу нескольких наи-менований свидетельствует о новом этапе осоз-нания весьма сложных взаимоотношений между устной и письменной речью и пока не отражает ис тин но го по ло же ния ве щей в этом воп ро се. Поскольку мы цитируем в статье работы разных лет, то указанные выше термины будем употреб-лять тождественно.

В русском алфавите традиционно выделяют несколько функциональных групп букв: гласные буквы, согласные буквы и буквы, не обозначаю-щие никаких фонем, но служащие для уточнения фонемного значения остальных букв алфавита —

исходить из количественного соотвествия/несо-отвествия.

Обратимся к буквам согласных фонем — сог-ласным буквам. Что обозначают согласные бук-вы? Как они читаются? В сознании многих лю-дей укоренилось следующее мнение о функции согласной буквы: «Буква б (бэ) обозначает звуки [б] и [б’]». В житейском обиходе прижилась эта формула, которая как бы утверждает, что буквы согласных звуков многозначны, т.е., по край ней мере, обозначает два звука (две фонемы).

Современная же графи ка настаи вает на про-ти воположной точке зрения. Так, Л.Л. Касаткин, автор раздела «Графика» во многих современ-ных вузовских учебни ках по русскому языку, указывает, что согласные буквы б, в, г, д, з, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х обозначают 3 дифференциальных признака согласной фонемы из 4, составляющих содержание фонемы в целом. В слове бидон бук-ва б обозначает, что соответствующая согласная фонема является губно-губной, смычной взрыв-ной, шумной звонкой. Четвертый признак сог-ласной фонемы (мягкость) буквой б не обозна-чен, эту функцию выполняет в данному случае буква и.

В сло ве ба тон бук ва б обоз на ча ет то же са -мое, что и в пре ды ду щем слу чае: 3 диф фе рен ци -аль ных приз на ка сог лас ной фо не мы (мес то об -ра зо ва ния прег ра ды, спо соб об ра зо ва ния прег -ра ды, глу хость — звон кость), а 4-й диф фе рен ци -

ъ и ь. Традиционно различие между гласными и        аль ный приз нак (твер дость) обоз на ча ет ся

согласными буквами формулируется так: «Глас-ные буквы обозначают гласные звуки (фонемы), а согласные буквы обозначают согласные звуки (фонемы)». Такая формула не совсем точна, нап-ример, гласные буквы е, ё, ю, я иногда могут обозначать два звука, один из которых яв ляется согласным звуком — ёлка [jолка]. Но главное, эта формула вовсе не отражает правила чтения букв в конк рет ном текс те. Йо ти ро ван ные глас ные буквы могут обозначать и один звук (мята), а могут и два (яма). Но чем следует руководство-ваться при чтении одних и тех же букв в тексте, чтобы получать положительные результаты, т.е. правильно оз вучить буквенную за пись? За ме-тим, что отношения между звуковой стороной языка и письмом рассматрива ются с количест-венной точки зрения. Именно на этом — количе-ственном — критерии настаивал известный рус-ский лингвист И.А. Бодуэн де Куртенэ, замечая, что при анализе соответствий между единицами фонемного и графемного уровней языка следует

108

сле ду ю щей глас ной бук вой а.

Мягкость — твердость как дифференциаль-ный признак согласной фонемы может обозна-чать ся и дру ги ми гра фи чес ки ми сред ства ми, нап ри мер, бук вой Ь: ударь, бук вой про бе ла: удар.. В некоторых случаях твердость — мяг-кость как дифференциальный признак соглас-ной фонемы бывает не обозначена, например, в словах со стечением согласных. Так, в словах мост, мостик буква с читается то твердо, то мяг-ко, хотя окружение ее не меняется, т.е. графи чес-кая пози ция остается прежней. Стоит попутно отметить, что здесь нель зя определить и качест-во самой согласной фонемы, поэтому столь неоп-ределенны и средства ее графи ческого представ-ления на письме. Однако в целом уже можно сде-лать промежуточный вывод относительно значе-ния этой группы букв согласных фонем. Во всех случаях своего употребления на письме эти сог-ласные буквы имеют всегда одно и то же значе-ние, т.е. однозначны.

Стоит поговорить еще об одной группе сог-ласных букв — тех, которые обозначают фонемы, не пар ные по приз на ку твер дос ти — мяг кос ти. Это буквы й, ж, ш, щ, ч, ц. Эти буквы обозначают фонемы /j/, /ж/, /ш/, /шÄ’/, /ч/, /ц/: чай, луч, цепь, палец, жук, щука, лещ, шар, т.е. тоже явля-ются однозначными.

Позволим себе сделать небольшой лингвометоди-

ческий комментарий. Не только в житейском, но и в ме-тодическом обиходе можно услышать (и даже прочи-тать!) следующие суждения: «Буквы ж, ш, ц обознача-ют звуки [ж], [ш], [ц], которые являются всегда тверды-ми»; «Звук [ч’] всегда мягкий». Такие высказывания можно услышать от учителей начальной школы и их учеников. Вроде совсем незначительная неточность: вмес то оп ре де ле ния «не пар ный твер дый сог лас ный звук» или «непарный мягкий согласный звук» упот-ребляются словосочетания «всегда мягкий согласный звук» и «всегда твердый согласный звук». Так ли уж бе-зобидна эта оговорка? Ведь следуя привычной житейс-кой логике рассуждения («всегда мягкий согласный звук [ч’]» или «всегда твердый согласный звук [ж]), можно предполагать, что остальные согласные звуки являются не всегда твердыми или не всегда мягкими, т.е. могут быть как бы и твердыми и мягкими одновре-менно. Последнее высказывание выглядит абсурдным с точки зрения современной лингвистики: ведь мягкие и твердые согласные звуки (фонемы) в русском языке являются вполне самостоятельными звуками (фонема-ми), способными различать значимые единицы языка: [рат] — [р’ат], [вол] — [в’ол].

Полагаем, что приведенные выше факты так-же свидетельствуют, что сегод ня продолжа ется осознание непростых вза имоотношений между единицами устной и письменной речи. На деем -ся, что оно будет развиваться с опорой на совре-менное лингвистическое знание, что, несомнен-но, приведет к употреблению правильных опре-делений непарных твердых и мягких согласных звуков в учебном и методическом обиходе.

Как же сформулировать правило чтения сог-ласных букв? Согласные буквы требуют конкре-тизации своего фонемного значения, дополни-тельные графические средства этого располага-ются после них — за согласными буквами. Пра-вило чтения согласных букв может звучать так: «Смотри, что за согласной буквой». С лингвис-тической точки зрения это не столь простое пра-вило. В слове жук анализ постпозиции соглас-

ных букв имеет разный характер: анализ постпо-зиции буквы ж направлен на то, чтобы узнать ха-рактер аккомодации — приспособления соглас-ного к произнесению перед огубленным гласным [у], а анализ постпозиции согласной буквы к нап рав лен на вы яс не ние ха рак те ра сог лас ной фонемы с точки зрения ее твердости — мягкости, в данном случае буква пробела обозначает твер-дость согласной фонемы /к/. Значит, механизм чтения этого слова схематично можно обозна-чить так:

ЖУК

Схема механизма чтения слова лапа будет выглядеть так:

ЛАПА

Как видно на схеме, прочитать слово лапа значительно труднее, чем слово жук. Зритель-ный анализ постпозиции согласных букв в слове лапа имеет двухшаговый (Д.Б. Эльконин назы-вал его двухзвенным) характер. Сначала прово-дится анализ постпозиции согласной буквы на предмет уточнения твердости — мягкости как дифференциального признака согласной фоне-мы (в данном случае согласные фонемы твер-дые), а следующий шаг позиционного анализа представляет собой определение характера прис-по соб ле ния сог лас но го зву ка к глас но му при произнесении слога.

Это пра ви ло чте ния «Смот ри, что за сог лас -ной бук вой» яв ля ет ся глав ным в рус ской гра фи -ке. Сог лас ные бук вы в рус ском пись ме, по мет -ко му вы ра же нию И.А. Бо ду э на де Кур те нэ, не -сут в се бе «идею в смыс ле не дос тат ка», т.е. не обоз на ча ют всех приз на ков фо не мы. Имен но по э то му соглас ные бук вы «тре бу ют» про ве де -ния ана ли за сво ей гра фи чес кой по зи ции, в дан -ном слу чае пост по зи ции («Смот ри, что за соглас ной бук вой»). Зри тель ный по зи ци он ный анализ согласных букв имеет независимый ха-рактер. Сочетание согласной буквы с другими графическими средствами (гласными буквами, буквой пробела, мягким знаком) более частотно в русском тексте по сравнению с другими букво-сочетаниями. В силу этого согласные буквы в русском тексте играют главную роль. Нельзя также забывать и о том, что русский язык отно-сится к языкам с консонантным1 типом письмен-

1 Консонан ный — являющ      т — 1) согласный звук; 2) неслоговой или неслогообразующий звук; противоп. сонант. Консонант-ийся консонантом (в 1-м и 2-м знач.), с признаками консонанта.

109

ности. Мы легко «жертвуем» на письме гласны-ми буквами, потому что они менее информатив-ны: зпт, тчк, МГУ, МПГУ и т.д. При чтении обычных слов (расшифровке буквенной записи) именно согласные играют ведущую роль. Так, ес-ли предложить детям «прочитать» имя девочки сначала по гласным (аиа), а потом по согласным буквам (мрн), то положительный результат мо-жет быть достигнут, конечно, только во втором случае, тогда как под набор гласных вполне мо-жет подойти не одно, а несколько имен: Галина, Марина, Карина. Заметим, что и при письме дети чаще пропускают именно гласные буквы как ме-нее информативные.

Рассмотрим значения гласных букв и прави-ла их чтения. При чтении слов типа лапа, чаща гласные буквы уже являлись предметом позици-онного анализа. Для того чтобы прочитать эти слова, читающий несколько ранее совершал зри-тельный позиционный анализ согласных букв:

анализа этой гласной буквы в словах шёлк, лён. Схема чтения этих буквосочетаний будет следу-ющей:

ЛЁН, ШЁЛК

т.е. это все правила первой группы — правила чтения согласных букв. И на этом фоне совер-шенно отчетливо виден независимый зритель-ный позиционный анализ буквы ё в словах ёжик, ёлка, поёт, съёмка, вьёт: для того чтобы озвучить букву ё в этих словах, надо проанализировать ее препози цию. Прави ло чтения этой буквы в ука-занных пози ци ях формули руется так: «В начале слова, после гласной буквы, а также после букв ъ и ь буква ё обозначает две фонемы — /j/ и /о/». Схема действия зрительного позиционного ана-лиза выглядит следующим образом:

ЁЖИК, ПОЁТ, СЪЁМКА, ВЬЁТ

Получается, что следующее правило чтения

ЛАПА,     ЧАЩА мож но сфор му ли ро вать как ру ко во д ство к

действию анализа препозиции гласной буквы:

Поэтому можно сказать, что позиционный ана-лиз гласных букв в этих словах имеет зависимый или относительный характер: он проводится от-но си тель но по зи ци он но го ана ли за сог лас ных букв, хотя, конечно, ученик и «узнает» по глас-ной букве соответствующий гласный звук. Но нового правила чтения здесь не возникает, пото-му что лингвистика давно доказала, что сочета-ние согласной и гласной букв образуют цельный графический элемент — соответствующую еди-ницу чтения, которая читается по указанной вы-ше схеме.

Рассмотрим правила чтения гласных букв в другом графическом окружении. В словах аст-

«Смотри, что было перед гласной буквой». Это правило чтения требует возвратного движения глаз по строке. Под это правило чтения подпада-ет йотированные гласные буквы, а также глас-ные буквы в начале слова и после гласных (ву-аль, он).

Как квалифицировать данные позиции на предмет количества правил чтения? Одно это правило чтения или несколько? Правило — это руководство к действию, а действие здесь одно — провести анализ препозиции гласной буквы, что графически обозначается одинаково:

ЁЖИК, ПОЁТ, СЪЁМКА

ры, вуаль буква а обозначает фонему /а/. Чтобы         ВЬЮН,     АСТРЫ,     ВУАЛЬ

прочитать букву а в этих словах, надо провести

зрительный анализ препозиции этой буквы, что зафиксировано в следующем правиле: «В начале слова и после гласных букв буква а обозначает фонему /а/»:

Думается, вполне можно принять все эти случаи как отдель ные операции одного действия, под-чи няющи еся одному прави лу.

Можно проанализировать функциональное

ВУАЛЬ,     АСТРЫ                                значение остальных букв гласных. За некоторым исключени ем, оно окажется таким же. В качест-

Проанализируем значения еще одной буквы гласной фонемы ё на примере слов лён, ёлка, ёжик, шёлк, поёт, съёмка, вьёт. В слове шёлк бук-ва ё обозначает гласную фонему /о/. В слове лён буква ё обозначает не только гласную фонему /о/, но и мягкость предшествующей согласной фонемы /л’/. Снова обратим внимание на отно-сительный характер зрительного позиционного

110

ве промежуточного вывода отметим здесь тот факт, что буквы гласных фонем многозначны (в зависимости от графического окружения соот-но сят ся с раз ны ми еди ни ца ми уст ной ре чи). Примеры слов, приведенных выше, наглядно это демонстрируют. Можно говорить также о непос-то ян ном ха рак те ре зри тель но го по зи ци он но го анализа букв гласных. Так, в словах астры, гу-

ашь, ёжик, ёлка, вьёт, съёмка гласные буквы (выделены особым шрифтом) имеют независи-мый позиционный анализ. В словах лён, лапа, чёрный, шёлк, цапля этот анализ является зави-симым, проводится относительно значения букв согласных фонем, т.е. на фоне предварительного выяснения значения предшествующих букв сог-ласных.

Остались две буквы русского алфавита, зна-чения которых следует описать, чтобы уточнить правила их чтения. Буквы ъ и ь не имеют фонем-ного значения, они лишь уточняют фонемное значение других букв, что можно обнаружить на примере следующих слов:

ЛОСЬ, ВЬЮГА, СЪЕЛ

Данные буквы выполняют роль дополнительных (диакритических) значков при других буквах, т.е. играют уточняющую роль при них, поэтому нельзя на значении этих букв вывести какое-то новое правило.

Какую роль играют эти правила чтения в тео-рии и практике формирования механизма чтения? Стоит ли предъявлять и объяснять их начинаю-щим обучаться чтению на русском языке? Сразу отметим, что многие из перечисленных правил в том или ином виде уже предъявляются детям для освоения, например, правила чтения прямого слога (сочетание согласной и гласной букв — СГ), прави-ла чтения йотированных букв и некоторые другие. Однако психологи настаивают на том, что ребенок совершает переход от буквенных значков к звуча-щему слову интуитивно. Это познавательное действие внутреннего плана. Поэтому для практи-ки обучения чтению было бы эффективнее не объ-яснять сами правила, а создать соответствующие условия для «считывания» детьми правил чтения, т.е. предъявлять детям правила чтения в опреде-ленной системе, начиная с простейших, например одношаговых операций чтения, потом постепенно усложняя операционный состав действия чтения. Вот пример дидактического текста для освоения одношаговых правил чтения. Первые случаи пози-ционного анализа даны с дополнительными поме-тами. В повторяющихся словах учащиеся могут са-ми сделать дополнительные пометы по ранее про-читанному образцу, если у них возникнет в этом потребность.

В чаще шум. В чаще жил жук.

Устная и письменная формы языка имеют независимую друг от друга членимость. Нельзя единицы естественной устной речи соотносить с единицами письменной речи. Это наглядно вид-но в приведенном выше тексте: слово чижик при произношении легко делится на два слога, тогда как графиче-ская запись явно обнаруживает три единицы чтения, что и обозначено соответствую-щими стрелочками на схеме. Подобное явление обнаруживается и в других словах: жил, жук, шум. Но есть и совпадения, как в слове чаща (два слога и две единицы чтения). Как указывает грам ма то ло гия, уст ная и пись мен ная фор мы языка реализуют свои взаимоотношения через сис те му ре ля ци он ных еди ниц. Ус та но вить в конк рет ном текс те сис те му со от но си тель ных (реляционных) единиц и есть, по сути дела, ос-воить механизм чтения русского текста на осно-ве правил чтения букв русского алфавита. Воз-можно ли это?

В современной психологии признается, что «оперативную единицу чтения» можно вычле-нить на основе осознания особенностей графи-ческой системы того или иного языка, если счи-тать чтение процессом воссоздания слова по его графической модели. Под «оперативной едини-цей чтения» понимается некоторое количество знаков, «которое опознается при действии чте-ния одномоментно и, таким образом, является минимальной информационной единицей в про-цессах хранения (в оперативной памяти) и обра-ботки информации» [2, 81, 82].

Вы ше мы уже при во ди ли дру гие наз ва ния опе ра тив ных еди ниц чте ния (ал го ритм чте ния, еди ни ца чте ния и др.). Суть не в том, как наз -вать, а как ра бо тать с эти ми еди ни ца ми в про -цес се обу че ния де тей пер во на чаль но му чте нию. Как нас та и ва ет А.Н. Корнев, «оперативная еди-ница чтения» является образованием, относя-щимся к перцептивному, гностическому уровню. Слогослияние является прежде всего гностичес-ким действием и только потом артикуляцион-ным. В слове луна две оперативные единицы чте-ния, их выделяют при соответствующем позици-онном (зрительном) анализе:

лу-на

Столько же оперативных единиц чтения и в сло-вах

И жил в чаще чижик.    шум,     дом

111

Каж дая из этих опе ра тив ных еди ниц чте ния со дер жит по два гра фи чес ких эле мен та (бук ва про бе ла яв ля ет ся в дан ном слу чае пол ноп рав -ным чле ном зри тель но го по зи ци он но го ана ли -за). Эти два гра фи ческих эле мен та восп ри ни ма -ют ся гла зом од но мо ме нт но в ре зуль та те поз на -ва тель но го (гнос ти чес ко го) действия, ко то рый в гра фи ке на зы ва ет ся по зи ци он ным ана ли зом и опоз на ет ся как од на зна ча щая еди ни ца. «Зна ча -щая» в дан ном слу чае обоз на ча ет зна ко мый зву -ко вой комп лекс, ко то рый ра нее уже встре чал ся в уст ной ре че вой де я тель нос ти ре бен ка и хра -нит ся в бан ке зву ко вых об ра зов: это, как мы про де мо н стри ро ва ли вы ше, мо гут быть акус ти -чес кие сло ги [лу], [на], [шу], [до], а мо гут быть и от дель ные зву ки [м]. Грам ма то ло гия эти опе ра -тив ные еди ни цы чте ния на зы ва ет ре ля ци он ны ми еди ни ца ми. В линг вис ти ке их на зы ва ют гра фи -чес ки ми сло га ми.

го не обозначает, она только «может» обозна-чать, например, буква я может обозначать глас-ную фонему /а/ вместе с мягкостью предшеству-ющей согласной фонемы в слове мята, а может обозначать две фонемы — яблоко. На письме, в конкретном тексте, имеется механизм конкрети-зации буквенного значения, который, по сути де-ла, и является механизмом чтения.

Думается, вполне можно предложить авторам современных букварей и азбук подумать о другом порядке подачи букв, основанном на функцио-нальном значении букв русского алфавита, на постепенном усложнении правил их чтения. Тог-да можно было бы говорить о деятельностном ха-рактере процесса обучения русской грамоте.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Горецкий В.Г. и др. Уроки обучения грамоте / Го-

рецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. 3-е изд. М.:

В             сов ре мен ной                бук ва рис ти ке              не од но-            Просвещение, 1988.

кратно предпринимались попытки снабдить ди-дактический материал дополнительными поме-тами, например, с помощью горизонтальных ли-ний слово делится на части: ЛУ-НА, РУЧ-КА. Делят слова вертикальными сплошными и пре-рывистыми линиями на несколько единиц чте-ния: КУ|СО:К, Т:РА:М|ВА:Й. Часто дугой объе-диняют несколько букв слова:

МАЛ, МАЛЫ

Такие пометы статичны, хотя иногда могут и со-ответствовать графическим слогам (КУ, РА, МА, ЛЫ), однако они не дают полного представления о деятельности зрительного анализатора, напри-мер, о направлении движения глаз по строке. А ведь именно на работе зрительного анализатора строится весь процесс чтения. Нельзя за бывать, что чтение — рецептивный вид речи, в первую оче редь оно стро ит ся имен но на зри тель ном восприятии, на умении проводить позиционный анализ букв в конкретном тексте, на умении оп-ределять направление позиционного анализа. С этой точки зрения услов ные обоз на чения в виде стрелок выглядят предпочтительнее.

Стоит сделать еще одно весьма важное заме-ча ние по по во ду функ ци о наль но го зна че ния букв. Изолированно употребленная буква ниче-

2. Кор нев А.Н. Пси хо ло гия ус во е ния чте ния / Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учеб. пос. / Под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой М.: Моск. психол.-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. С. 79–87.

3. Сильченкова Л.С. Обучение русской грамоте: тра-диции и новации: Монография. М.: АПКиППРО, 2006.

4. Щерба Л.В. Теория русского письма / Отв. ред. Л.Р. Зиндер. Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1983.