Презентация "Нейродефектология как междисциплинарная наука: медико-биологические, лингвистические и психологические основы"

• 1 слайд

  
  
  Нейродефектология как междисциплинарная наука: медико-биологические, лингвистические и психологические основы
  

• 2 слайд

  Из истории
  В начале XII в. киевский князь Владимир Мономах в поучении своим детям ("Поучение князя Владимира Мономаха своим детям") указывал: "Всего паче убогих не забывайте, но елико могуше по силе кормите о подавайте сироте и вдовицу оправдайте сами, а не давайте сильным погубить человека".
  Изменения в государственной политике России в отношении душевнобольных произошли во второй половине XVIII в. в связи с изданием Екатериной II "Указа об учреждении Приказов общественного призрения" (1775), по которому в России создавались лечебные учреждения, благотворительные заведения и школы.
  Наивысший этап в истории российской педагогики и специального образования связан с периодом конца XIX - начала XX в. в связи с созданием обществ и общественных организаций по обучению и воспитанию аномальных детей.
  Вопросами обучения и воспитания умственно отсталых детей, исследованиями в области психологии аномального детства, проблемами педагогической коррекции недостатков развития и поведения занимались выдающиеся ученые-педагоги, психологи, медики, как Е.К. Грачева, В.П. Кащенко, Г.И. Россолимо, Г.Я. Трошин, А.Ф. Лазурский, А.В. Владимирский, Н.В. Чехов и др.
  
  

• 3 слайд

  История российской дефектологической науки и практики тесно связана с именем Екатерины Константиновны Грачевой (1866-1934), которая стояла у истоков создания новых в России учреждений для умственно отсталых детей, ей принадлежит издание первых руководств по работе с глубоко отсталыми детьми. Делу обучения, развития и воспитания глубоко отсталых детей она отдала почти сорок лет своей жизни.
  Всеволод Петрович Кащенко (1870-1943) - известный педагог, талантливый организатор научных исследований в области дефектологии и дефектологического образования. Им была создана школа-санаторий для дефективных детей, которая переросла в Научно-исследовательский институт дефектологии Академии педагогических наук (1943), а затем в Институт коррекционной педагогики РАО. Его книга "Педагогическая коррекция", изданная в 20-е годы, является и в настоящее время практическим руководством в коррекционной педагогике.
  В России, так же как и за рубежом, был период увлечения психометрией - изучением личности ребенка с помощью тестов. Григорий Иванович Россолимо (1860-1928), известный невропатолог, в начале века предложил свой оригинальный метод, который получил название "метод психологических профилей", по которому в отличие от европейских психометрических методик предлагалось исследовать восемь основных способностей ребенка: стойкость памяти, быстроту запоминания, толкование рисунков, обнаружение нелепостей, способность комбинировать, состояние моторики, воображение, наблюдательность.
  

• 4 слайд

  Из истории
  Методика была интересной, давала богатый материал для педагогов и психологов, но как любой метод тестов имела недостатки: искусственность условий проведения, статичность, громоздкость в подведении итогов исследования.
  Советская дефектологическая наука попыталась найти комплексное решение проблемы отклоняющегося развития и поведения детей и подростков. На одном из первых Всероссийских съездов деятелей по борьбе с детской дефективностью, беспризорностью и преступностью (1920) ставились задачи:
  
  
  
  
  
  
  В работе съезда приняли участие многие специалисты, занимавшиеся проблемой аномального детства в дореволюционной России. Несмотря на экономические трудности в стране, съезд дал ощутимый импульс в активизации работы по данной проблеме, обозначив ее как общегосударственную, общенародную.
  

• 5 слайд

  Из истории
  Как область научного знания дефектология начала развиваться в начале ХХ века в связи с задачами строительства в разных странах государственных систем специального образования, ядро которого составили школы для слепых, глухих и умственно отсталых детей.
  Изменить взгляды на природу и сущность аномального детства, на задачи и содержание деятельности специальных образовательных учреждений, удалось психологу-экспериментатору Льву Семеновичу Выготскому (1896-1934), который сумел выделить самое важное и существенное в природе дефективности, определить социальную значимость помощи аномальным детям в нашей стране. И хотя этот новый этап в развитии дефектологии был подготовлен всей предыдущей деятельностью отечественных врачей, педагогов, психологов, личная заслуга Л.С. Выготского несомненна.
  Выготский сумел определить ведущие тенденции в предупреждении и преодолении аномального детства, выявить, систематизировать и увязать их с общими закономерностями развития личности и общества.
  Им были сформулированы новые задачи специальной педагогики и специальной школы, основные теоретические предпосылки для перестройки работы в области аномального детства. Суть их сводилась к тому, чтобы "связать педагогику дефективного детства с общими принципами и методами социального воспитания, найти такую систему, в которой удалось бы органически увязать специальную педагогику с педагогикой нормального детства".
  
  

• 6 слайд

  Из истории
  Им был предложен динамический подход к дефекту. Он считал, что симптом не признак, не первопричина аномального развития ребенка, а результат, следствие своеобразия его развития, за ним скрываются, как правило, сложные патологические процессы этиологического и анатомо-клинического характера.
  Выготский разработал учение о первичности и вторичности дефекта, о социальной природе вторичного дефекта, обосновал идею единства интеллекта и аффекта; мышление, так же как и действие, имеет мотивационную основу и в абстрактных условиях развиваться не может.
  Он сформулировал понятие "зона ближайшего и актуального развития ребенка", выявив взаимосвязь психического развития и обучения, где обучение служит движущей силой развития.
  Им активно разрабатывалась мысль о компенсаторных возможностях организма аномального ребенка.
  Исходной точкой в коррекционно-педагогической работе с аномальными детьми он считал сохранное, наименее подвергшееся аномалии или не затронутое ею состояние организма ребенка. С опорой на здоровое, положительное и следует работать с ребенком, - утверждал Л.С. Выготский.
  
  

• 7 слайд

  В процессе развития дефектология систематически расширяла сферу своих исследований. Если исходно предметом внимания дефектологии являлись дети с выраженными и легко определяемыми нарушениями в развитии (слепота, глухота), то на последующих этапах развития дефектологии изучались дети с менее выраженными трудностями, а именно слабовидящие, слабослышащие, дети с речевыми нарушениями, задержкой психического развития, двигательными нарушениями.
  Со временем в дефектология выделяются и специальные разделы, охватывающие вопросы воспитания и обучения детей со сложными нарушениями (слепоглухих, слабовидящих глухих, слепых и глухих детей с интеллектуальными нарушениями). Начинаются исследования детей с ранним детским аутизмом, с тяжелыми двигательными нарушениями, с выраженными нарушениями интеллекта. Разворачиваются исследования детей дошкольного возраста.
  Результаты дефектологических исследований обеспечили научно-методические основы для создания дифференцированной системы специального образования. К началу 90-х годов эта система имела развитую горизонтальную и вертикальную структуру, включающую восемь видов специальных школ (для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, умственно отсталых детей, детей с речевыми нарушениями, задержкой психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата), шестнадцать типов специального обучения, специальные дошкольные и постшкольные (общеобразовательные и профессиональные) учебные заведения.
  

• 8 слайд

  Приоритеты современной науки
  
  
  

• 9 слайд

  Ученые
  Выдающимися личностями, которые внесли огромный вклад в развитие нейродефектологии, а также были активными деятелями науки, являются:
  Иван Васильевич Маляревский, основатель первого в России частного детского заведения врачебно-воспитательного типа с целью оказания помощи детям, предрасположенным к нервным и душевным заболеваниям.
  Лев Семенович Выготский, отечественный психолог, педагог-дефектолог, экспериментатор, автор книги «Основы дефектологии» (1934 г.). Основоположник специальной педагогики для аномальных детей, руководитель специального научно-практического института, который действует до сих пор.
  Наталья Александровна Власова, профессор и кандидат педагогических наук, осуществляющая свою деятельность по направлениям дефектология и логопедия, впервые применившая логопедическую ритмику для занятий с заикающимися детьми.
  Екатерина Константиновна Грачева, первый в России педагог-дефектолог, осуществляла свою деятельность в приютах для слабоумных подростков и детей.
  Всеволод Петрович Кащенко, руководитель уникального учреждения, в котором занимались вопросами педагогической адаптации к социуму детей 4-16 лет, имеющих патологии развития.
  Григорий Иванович Россолимо, выдающийся психиатр и по совместительству невропатолог, который занимался изучением особенностей развития детской психики и физического здоровья.
  
  
  

• 10 слайд

  Нейродефектология - специальность междисциплинарная
  Нейродефектология - специальность междисциплинарная. Неврология и нейрофизиология, педагогика и психология, нейролингвистика и психиатрия - вот неполный список наук, которые изучаются при подготовке такого специалиста.
  Нейродефектология изучает особенности работы мозга человека с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения, воспитания, развития и преодоления нарушений, что ранее не входило в предметную область традиционной дефектологической науки.
  Благодаря изучению нейропсихологии, специалисты-дефектологи и педагоги общего профиля получают представление не только о внешних проявлениях (синдромах и симптомах) различных дефектов, но и о вызывающих их причинах, а именно, о мозговых механизмах, которые до настоящего времени остаются недостаточно изученными и малоосвещенными в литературе.
  Обращение к нейропсихологии – едва ли не единственный сегодня эффективный путь развития дефектологии.
  Нейродефектология открывает новое направление для творческой мысли специалистов, работающих с детьми и взрослыми, имеющими нарушения речи и других высших психических функций, является мощным стимулом к созданию новых коррекционных и восстановительных методик.
  
  

• 11 слайд

  Актуальность
  Актуальность знаний и навыков, получаемых в рамках данной дисциплины, обусловлена необходимостью:
  понимания истинных причин нарушений психоречевого онтогенеза, то есть их мозговых механизмов,
  уточнения критериев выбора оптимальных путей коррекционного обучения и его содержания.
  Нейродефектология дает возможность целостного (гештальтного) охвата патологических феноменов развития, позволяет более точно, всесторонне и с учетом новейших достижений нейронаук определить способы профессиональной помощи детям.
  http://stgmu.ru/userfiles/depts/russian_fl/individualnye/1/2/3/Osnovy-neyrodefektologii-Tema-1-.docx
  Нейродефектология находится на стыке нескольких сфер науки, в ней есть элементы неврологии, психологии, педагогики. Эта профессия интересна специалистам, стремящимся к расширению своих профессиональных рамок, склонным как к практической, так и к научной деятельности. Среди изучаемых дисциплин: физиология, анатомия и патология сенсорных систем; неврология; нейропсихология (клиническая, детская, старения); психофармакология; трудовая реабилитация и эрготерапия; семейное консультирование и прикладная конфликтология; физиотерапия, эмоционально-личностные подходы к реабилитации пациента и др.
  
  
  

• 12 слайд

  Актуальность
  Добавление префикса “нейро” к термину “дефектолог” означает, что процесс восстановления нарушений речи и других высших психических функций будет сочетать различные методы воздействия:
  
  
  
  
  
  Подбор этих методов нейродефектолог осуществляет в соответствии с реабилитационными потребностями пациента на разных этапах заболевания.
  Профессиональное сообщество предполагает, что квалификацию «нейродефектолог» будет иметь любой специалист сферы специальной педагогики, работающий в медицинских организациях и сфере социальной защиты населения.
  В отличие от «просто дефектолога» он должен иметь более глубокое знание неврологии, понимание того, как и чем лечат пациентов и умение работать в «междисциплинарной бригаде».
  
  

• 13 слайд

  Актуальность
  Нейродефектология - это развитие коррекционной помощи в целом. Активное распространение нейронаук позволяет обогатить представления о традиционной дефектологии и логопедии, и сделать реабилитацию пациентов эффективней.
  Получить квалификацию “нейродефектолог” и расширить круг профессиональных возможностей стоит:
  
  
  
  
  
  Деятельность нейродефектолога на сегодняшний день является неотъемлемой частью процесса медицинской реабилитации и (или) абилитации.
  https://vk.com/@prodpo-defektologiya-dlya-kogo-i-zachem
  Нейродефектология, как и дефектология, – интегративная наука, сочетающая в себе на основе межпредметных связей комбинированные технологии по профилактике, преодолению, ослаблению и замещению нарушенных функций ребенка на сохранные с учетом нейромеханизмов и адаптивных возможностей мозга.
  

• 14 слайд

  Цели и задачи:
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
  единства диагностики и коррекции;
  учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;
  деятельностный принцип коррекции;
  комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности;
  интеграции усилий ближайшего социального окружения.
  
  Специальные принципы:
  

• 15 слайд

  Некоторые понятия
  Лицо с ограниченными возможностями здоровья – лицо, имеющее физический и/или психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования.
  Абилитация медицинская в раннем возрасте (беременность, роды) – это система профилактических мер, направленных на создание условий для формирования, развития и тренировки рефлекторных, сенсорных, двигательных, психоэмоциональных реакций ребенка в соответствии с возрастом средствами медицины (медикаментозное, физиотерапевтическое лечение, массаж, протезирование и т.д.).
  Реабилитация медицинская – начальный этап реабилитационной работы, заключается в использовании всех возможностей современной медицины для установления удовлетворительного уровня нарушенных функций, для стабилизации компенсаторных и восстановительных процессов, формирования и развития возможности приспособления больного к новым условиям существования, оказания ему медицинской помощи в восстановлении или развитии профессиональных навыков с учетом специфики нарушений.
  
  

• 16 слайд

  Некоторые понятия
  Коррекция (лат. — исправление) в дефектологии — система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов (например, коррекция произношения или зрения), так и целостное влияние на личность аномального ребенка в целях достижения положительного результата в процессе его обучения, воспитания и развития. Устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности и физического развития ребенка обозначается понятием «коррекционно-воспитательная работа».
  Компенсация (лат. — возмещение, уравновешивание) — замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма. Это сложный, многообразный процесс приспособляемости организма вследствие врожденных или приобретенных аномалий.
  Так, компенсация функций зрительного анализатора у ребенка, родившегося слепым, возможна преимущественно через развитие осязания, т.е. с помощью сенсорной системы кожного и кинестетического анализаторов.
  Процесс компенсации опирается на значительные резервные возможности высшей нервной деятельности.
  
  

• 17 слайд

  Условия
  Протекание компенсаторных процессов у аномальных детей зависит от ряда условий.
  К числу благоприятных условий их развития относятся следующие:
  правильно организованная система обучения и воспитания, предусматривающая дифференцированное построение сети специальных учреждений, построение учебного процесса на основе применения специальных приемов и методов коррекционно-воспитательной работы;
  использование принципа соединения обучения с трудом как основного средства разностороннего гармонического формирования умственных и физических способностей детей;
  правильные отношения в детском коллективе, а также между педагогами и учащимися;
  правильная организация режима учебной работы и отдыха детей, предупреждающая возможности перегрузки учебными занятиями;
  чередование разнообразных методов обучения учащихся, направленных на повышение их активности, самостоятельности;
  использование разнообразных технических средств, широкое применение системы специального оборудования и учебных пособий для оптимального использования возможностей детей.
  
  

• 18 слайд

  Условия
  Социальная реабилитация (лат. — восстановление пригодности, способности) в медико-педагогическом значении — включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей. Это главная задача в теории и практике дефектологии.
  Реабилитация осуществляется с помощью медицинских средств, направленных на устранение или смягчение дефектов развития, а также специального обучения, воспитания и профессиональной подготовки.
  В процессе реабилитации компенсируются функции, нарушенные болезнью. Задачи реабилитации решаются в системе специальных учебных заведений для разных категорий аномальных детей, где особенности организации учебного процесса определяются особенностями аномального развития детей.
  Социальная адаптация— приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. У аномальных детей из-за дефектов развития затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Они испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести к отклонениями в поведении.
  
  

• 19 слайд

  Некоторые понятия
  Адаптация. Психологический аспект адаптации – приспособление человека как личности к существованию в обществе (в микро- и макросоциальной среде) в соответствии с требованиями этого общества и собственными потребностями, мотивами и интересами. Психологическая адаптация происходит путем усвоения норм, правил и ценностей общества, в котором он живет (как в широком смысле, так и в более узком, включая ОО, где учится ребенок, класс, семью) Основными проявлениями психологической адаптации человека следует считать взаимодействие с окружающими людьми (в том числе и общение с ними) и активную деятельность.
  Коррекция (от лат. correctio – исправление). Это преодоление или ослабление недостатков психического или физического развития посредством различных психолого-педагогических воздействий (например, коррекция произношения или зрения).
  Компенсация функций (от лат. сompensacio – возмещение, уравновешивание). Восполнение или замещение функций, недоразвитых, нарушенных или утраченных вследствие дефектов развития, перенесенных заболеваний и травм. В процессе компенсации функция поврежденных органов или структур либо начинает осуществляться непострадавшими непосредственно системами путем усиления их деятельности (так называемая заместительная гиперфункция), либо происходит перестройка частично нарушенной функции (иногда с включением других систем). Компенсация является одним из важных видов адаптационных реакций организма.
  
  
  
  

• 20 слайд

  Области практики
  Основные области, в которых непосредственно практикуется нейродефектология:
  
  
  

• 21 слайд

  Выделяет
  Каждая из предметных областей нейродефектологического изучения лиц с патологиями имеет уникальные классификации.
  В основе классификации по месту расположения аномалии лежит определение ее локализации в отношении единого механизма человеческого организма.
  Поэтому нейродефектология выделяет:
  Телесные нарушения, определяемые отклонениями в развитии двигательного аппарата, опорной системы, заболеваниями хронического типа.
  Сенсорные патологии – нарушения в системе органов чувств, отвечающих за субъективное восприятие внешнего окружения (слух, зрение).
  Умственные – отклонения мозговой деятельности и интеллектуальные дефекты, влекущие за собой психические, речевые, эмоциональные расстройства, слаборазвитость ума.
  Также существует частная классификация дефектологии по причинам появления дефектов:
  
  
  

• 22 слайд

  Основные категории нарушений у детей с ОВЗ
  По характеру дефекта нейродефектология предусматривает несколько категорий, к которым относятся пациенты с ненормативным развитием:
  

• 23 слайд

  Нейропедагогика
  Использует знания когнитивной неврологии, дифференциальной психофизиологии, нейропсихологии, данных о мозговой организации процессов овладения видами учебного материала.
  Использование методов нейрофизиологии для усиления обучаемости.
  Нейропедагогика основывается на сенсорной педагогике, т.е. путем воздействия на органы чувств ученика (зрение, обоняние, слух, тактильность), и на эмоциональное состояние можно повышать обучаемость и регулировать поведение.
  
  
  Высокая информационная стимуляция при обучении приводит к заметному увеличению участков коры головного мозга, слоя серого вещества, наиболее тесно связанного с высшими мозговыми функциями.
  

• 24 слайд

  Нейропедагогика
  Новые данные нейропедагогики, рекомендованные к использованию в педагогической практике.
  
  
  

• 25 слайд

  Естественнонаучные основы нейродефектологии
  Невропатология —раздел научных знаний, посвященных изучению процессов, вызывающих нарушения нервной деятельности. Однако изучение патологии нервной системы невозможно без предварительного ознакомления со строением и функциями ее в нормальном состоянии.
  Вот почему в пособиях по невропатологии, рассматривающих в основном различные формы поражения нервной системы, уделяется значительное место строению нервной системы и ее функциональным отправлениям.
  В специальных разделах нейрофизиологии раскрываются физиологические механизмы умственной деятельности, эмоций, речевых функций в норме и патологии.
  Изучение основ неврологии и невропатологии имеет исключительно важное значение для тех педагогов, которые работают с детьми, страдающими отклонениями в развитии моторных, сенсорных, речевых и интеллектуальных функций.
  Как известно, большинство подобных отклонений происходит в результате различных поражений цнс.
  
  
  
  
  

• 26 слайд

  Естественнонаучные основы нейродефектологии
  В настоящее время особенно актуальным стал вопрос о взаимоотношении естественных и общественных наук.
  Педагогика, в частности специальная педагогика (воспитание и обучение аномальных детей), относится к наукам общественного цикла.
  Однако чтобы полностью разрешить ряд сложных вопросов, связанных с раскрытием природы дефекта, а также создать наиболее эффективные методы обучения, педагогика должна прибегнуть к помощи смежных наук, в частности естественных (физиологии, медицины), и некоторых отраслей технического знания.
  В свою очередь совершенно необходима и обратная связь наук естественных с науками общественными.
  Это особенно ярко можно показать на примере такого раздела научного знания, как учение о высшей нервной деятельности, созданное И.П. Павловым. Узкое использование открытых закономерностей в плане только экспериментальной физиологии, несомненно, преуменьшает значение этого великого открытия. В то же время связь этого учения с философией, педагогикой, несомненно, расширяет его значение, как для теории познания, так и для общежитейской практики.
  
  
  
  
  

• 27 слайд

  Естественнонаучные основы нейродефектологии
  Невропатология —медицинская наука. Врач-невропатолог ставит перед собой цель вылечить больного.
  Однако существуют такие формы поражения нервной системы и органов чувств, которые приводят к стойким нарушениям зрения и слуха, недоразвитию речи и умственной деятельности, расстройствам двигательной сферы.
  Так как эти тяжелые дефекты чаще всего возникают или проявляются в детском возрасте, то нормальное развитие ребенка задерживается. Медицина оказывает поддерживающее лечение, а специальная педагогика берет на себя обучение и воспитание таких детей.
  Опыт показывает, что чем раньше начато лечение и обучение, тем лучше и активнее дети включаются в полезную трудовую деятельность, познают внешний мир и получают определенные знания. Специальные методы обучения и воспитания, опирающиеся на учение о компенсаторных возможностях и зонах ближайшего развития, используются в детском саду и в специальной школе.
  Сущность компенсации в подобных случаях заключается в том, что при соответствующей совместной работе врача и педагога нервная система детей с отклонениями в развитии приобретает ряд свойств, которые в той или иной мере были утрачены или ослаблены. Благодаря этому создается возможность приспособления к учебе, жизни и труду.
  https://docplayer.ru/53504490-Lyapidevskiy-s-s-nevropatologiya-estestvennonauchnye-osnovy-specialnoy-pedagogiki.html
  
  
  
  

• 28 слайд

  Естественнонаучные основы нейродефектологии
  
  
  
  

• 29 слайд

  Естественнонаучные основы нейродефектологии
  
  
  
  

• 30 слайд

  Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
  Развитие – это процесс формирования человека и личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени нового качества специфического для человека, подготовленного всем предшествующим ходом развития, но не содержащегося в готовом виде на более ранней ступени (Л.С. Выготский).
  Развитие – универсальное свойство материи и сознания (то есть «природы» в богословском понимании), проявляющееся в необратимом, направленном и закономерном их изменении, всеобщий принцип объяснения истории природы, общества и познания. В результате развития возникает новое качественное состояние объекта – его состава или структуры (В.И. Слободчиков, Е.М. Исаев).
  Развитие характеризуется следующими изменениями:
  количественно – качественными,
  непрерывными/дискретными, скачкообразными,
  универсальными/ индивидуальными,
  обратимыми / необратимыми,
  целенаправленными / ненаправленными,
  изолированными / интегрированными,
  прогрессивными(эволюционными)/регрессивными (инволюционными).
  
  
  
  

• 31 слайд

  Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
  Психическое развитие – это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях.
  Основными формами развития являются филогенез и онтогенез.
  Психическое развитие в филогенезе осуществляется путем становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом.
  В ходе онтогенеза происходит формирование психических структур в течение жизни данного индивида, иными словами, онтогенез – это процесс индивидуального развития человека.
  В психологии принято выделять факторы психического развития.
  Факторы бывают внешние (среда) и внутренние (наследственность).
  Среда – окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. Социальная ситуация развития.
  Наследственность – это свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом.
  Движущие силы психического развития – это факторы, которые определяют поступательное развитие ребенка. Эти факторы являются причинами и содержат в себе побудительные энергетические источники развития (обучение, воспитание).
  
  
  
  

• 32 слайд

  Три линии развития
  Психическое развитие ребенка осуществляется одновременно по 3 линиям:
  
  
  развитие познавательной сферы (становление интеллекта, развитие механизмов познания).
  В ходе интеллектуального развития ребенка происходят изменения и самих психических познавательных процессов. Они качественно изменяются, например, от непроизвольных форм запоминания к произвольным, от наглядно-действенной, наглядно-образной формы мышления к отвлеченной и абстрактно-логической его форме и к теоретическому мышлению.
  Происходит изменение познавательной сферы ребенка, развивающейся под влиянием (и при участии) взрослых, предметно-коммуникативной деятельности самого ребенка и обучения, с возрастом выявляется в виде
  постепенного усложнения его умственной деятельности
  и формирования целостной структуры интеллекта в таких его компонентах, как сенсорно-перцептивный (ощущение, восприятие), мнемический (память, мышление), атенционный (внимание)
  
  
  
  
  

• 33 слайд

  Три линии развития
  развитие психологической структуры и содержания деятельности
  
  
  В личностном плане развитие ребенка идет от непроизвольности, импульсивности, ситуативности поведенческих реакций и поведения в целом к его произвольности, регулируемости.
  Эта тенденция проявляется в умении ребенка управлять своим поведением, сознательно ставить цели, преднамеренно искать и находить средства их достижения, преодолевая трудности и препятствия.
  Произвольность и саморегуляция — стержневая линия интеллектуально-личностного развития ребенка.
  Произвольность поведения основывается на постепенном переходе от внешней регуляции к саморегуляция.
  Особенно отчетливо эта тенденция прослеживается в становлении самоконтроля, являющегося производным от внешнего контроля и оценивания. Эти положения возрастной психологии всегда принимаются во внимание опытными учителями, когда они организуют контроль и оценивание знаний школьников. От внешнего к внутреннему, от деятельности, организуемой учителем, к ее самоорганизации учеником — вот магистральный путь личностного развития и саморазвития школьника.
  
  
  
  
  

• 34 слайд

  Три линии развития
  развитие личности
  
  
  
  В игре, учебе (учении) деятельность ребенка совершенствуется в плане осознанности, целенаправленности, установления произвольного отношения между мотивами и целями, усложнения операциональной стороны деятельности. В процессе развития у ребенка формируется прежде всего умение произвольно устанавливать отношения между мотивом (тем, ради чего выполняется деятельность) и целью (тем, что должно быть получено в результате деятельности). Ребенок овладевает умениями планировать, организовывать, соподчинять свои действия, варьировать операции (способы) деятельности, замещать их.
  Законы психического развития ребенка могут быть раскрыты лишь при изучении разных видов деятельности детей на всех ступенях перехода от младенческого возраста к подростковому и юношескому. Развивающая роль любой правильно организованной деятельности состоит в том, что она становится определенной формой практики человека. В ней совершается упражнение, а значит, и развитие всех тех физических и психических сил, способностей, черт характера, которых требует данная деятельность.
  
  
  
  
  

• 35 слайд

  Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
  Отклоняющееся развитие – это отклонение формирования всей иерархической структуры психического развития или ее отдельных составляющих (психических функций, функциональных систем) за пределы социально-психологического норматива, определяемого для конкретной образовательной, социокультурной, этнической ситуации, вне зависимости от знака этого изменения (опережение или запаздывание).
  Причины отклонений психического развития:
  
  
  
  
  

• 36 слайд

  Категории детей
  В настоящее время принято выделять несколько категорий (типов) детей с нарушениями развития:
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Каждая категория детей имеет специфические психолого- педагогические особенности, которые необходимо учитывать при определении стратегии и тактики психолого-педагогического изучения.
  
  
  
  
  

• 37 слайд

  Поступательный характер
  И при нормальном, и при нарушенном развитии формирование психики ребенка носит поступательный характер.
  Каждый из этапов развития завершается формированием принципиально новых качеств — новообразований, которые, в свою очередь, становятся основой для следующего этапа.
  Обосновывая положения об общности законов нормального и аномального развития, Л. С. Выготский подчеркивал, что общим для них является социальная обусловленность психического развития: социальное, в том числе педагогическое, воздействие составляет источник формирования высших психических функций как в норме, так и при нарушенном развитии.
  Развитие психики детей с ОВЗ подчиняются тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка:
  цикличность психического развития (определенная последовательность стадий развития психики),
  наличие сензитивных периодов в развитии психических функций
  неравномерность психического развития,
  развитие отдельных психических функций на базе сформированных ранее, формирование ВПФ на основе речи,
  роль деятельности в психическом развитии,
  пластичность нервной системы,
  соотношениебиологических и социальных (обучение, например) факторов в процессе психического развития.
  
  
  
  
  

• 38 слайд

  Закономерности отклоняющегося развития
  В то же время может быть выделен ряд закономерностей, не наблюдающихся у нормотипичных детей, но характерных для детей с нарушениями развития.
  Общие закономерности аномального развития были систематизированы и обобщены в трудах Т. А. Власовой и В.И. Лубовского.
  Выделяют следующие закономерности отклоняющегося развития:
  
  
  
  
  
  

• 39 слайд

  Дети с нарушениями в развитии
  Согласно современным представлениям, дети с нарушениями развития (с отклонениями в развитии, с проблемами в развитии, с ограниченными возможностями) — это дети, у которых вследствие врожденной недостаточности или приобретенного органического поражения цнс, органов сенсорного восприятия или опорно-двигательного аппарата имеются отклонения от нормального психофизического развития.
  Наличие дефекта приводит к аномальному развитию лишь при определенных условиях. Например, ребенок, не слышащий на одно ухо, не обнаруживает никаких отклонений в развитии, так как в целом слуховая функция позволяет ему полноценно воспринимать звуковые сигналы и овладевать нормальной речью. Такой ребенок может так же, как и другие дети, общаться с окружающими, полностью овладевать учебным материалом в условиях массового общеобразовательного учреждения, имеющийся у него недостаток не вызывает серьезных нарушений в общем и познавательном развитии. В этом случае ребенка не относят к категории аномальных детей.
  У лиц с ограниченными возможностями общий ход онтогенетического развития нарушен по всем или по большинству параметров.
  Помимо нарушения общего психического и познавательного развития, как правило, нарушается процесс интеллектуального развития, весь ход формирования личности и эмоционально-волевой сферы, наряду с нарушением физического развития, формирования двигательной сферы, нарушен также процесс конституционального и соматического развития.
  
  
  
  
  
  

• 40 слайд

  Дети с нарушениями в развитии
  Понятие «ограниченные возможности в развитии» предполагает наличие стойких и выраженных (тяжелых) отклонений в развитии (вызванных патогенными болезнетворными влияниями), ведущих к необходимости создания специальных условий для обучения и воспитания таких детей.
  Понятие «выраженные» нарушения, помимо традиционного определения (нарушения среднетяжелой и тяжелой степени), имеет в дефектологической практике и другое толкование: нарушения в развитии, не требующие для своей идентификации и классификации проведения специального психолого-педагогического и клинического обследования, что в свою очередь определяется характером и степенью выраженности симптоматики (проявлений) отмечаемых нарушений.
  К «стойким нарушениям» относятся такие отклонения в развитии, которые не преодолеваются ни в ходе спонтанного развития, ни в результате применения мер обычного психолого-педагогического воздействия (т. е. при использовании технологий общей педагогики и психологии).
  Соответственно для эффективного преодоления стойких нарушений развития обязательно требуется применение арсенала средств и технологий специальной педагогики и специальной психологии.
  
  
  
  
  
  

• 41 слайд

  Дети с нарушениями в развитии
  Отклонения от нормального развития в ряде случаев могут быть вызваны исключительно влияниями внешней среды, не связанными с нарушениями цнс или периферических отделов анализаторов. Например, неблагоприятные условия семейного воспитания могут привести к тому, что ребенок к моменту поступления в школу будет отставать от сверстников и испытывать затруднения в усвоении учебной программы. Однако такого ребенка нельзя относить к категории детей с ОВЗ, так как в данном случае нет никаких нарушений в организации материальной основы психики ребенка.
  В основе же аномального развития лежат органические или функциональные нарушения цнс (включая центральный и проводниковый отделы ведущих анализаторов — слухового, зрительного, общедвигательного) или периферические нарушения того или иного анализатора.
  По этиопатогенетическому фактору все нарушения развития, проходящие «по сфере» дефектологии, подразделяются на органические и функциональные. К органическим относятся нарушения развития, при которых наличествуют структурные нарушения того или иного поврежденного органа (системы органов) человеческого организма. К функциональным нарушений относятся такие недостатки развития, при которых выраженных нарушений структуры не отмечается.
  
  
  
  
  

• 42 слайд

  Комплексное изучение детей с ОВЗ
  Комплексное изучение детей с ОВЗ проводится с участием специалистов различных областей — педагогов, психологов, врачей разного профиля, генетиков. Оно включает:
  
  
  
  
  
  
  
  
  Всестороннее комплексное изучение ребенка позволяет целенаправленно, с учетом всех особенностей первичного дефекта и вторичных отклонений в развитии, реализовывать на практике систему коррекционно-восстановительных мероприятий.
  https://kartaslov.ru/книги/Вадим_Петрович_Глухов_Дефектология_Специальная_педагогика_и_специальная/2
  
  
  
  

• 43 слайд

  Теория системной динамической локализации ВПФ
  Теория системной динамической локализации ВПФ — оригинальная теория, предложенная Л. С. Выготским и развитая А. Р. Лурия, объединяющая мозговую организацию психических процессов; теоретическая основа нейропсихологии.
  Она тесно связана с общепсихологическими представлениями о ВПФ, как о системных по своему строению, прижизненно возникающих, социально детерминированных процессах, опосредованных знаками и символами (главным образом речью), произвольных по способу управления.
  Согласно данной теории мозг — это дифференцированное целое, различные структуры которого обеспечивают реализацию различных параметров психической функции.
  Совокупность этих структур составляет определенную функциональную систему или морфо-физиологическую основу конкретной психической функции. Таким образом, высшим психическим функциям как системным образованиям соответствует их системная мозговая организация.
  Динамический характер этой организации проявляется в онтогенезе и при компенсации нарушенных функций. Теория смогла объяснить, почему при поражении одного участка мозга появляются одновременно нарушения не одной, а целой совокупности функций и почему одна и та же психическая функция нарушается при самых различных локальных поражениях мозга.
  
  
  

• 44 слайд

  Теория системной динамической локализации ВПФ
  Теория позволила по-новому объяснить нейропсихологические синдромы и — главное — дать качественную оценку нарушениям ВПФ.
  Одним из существенных достижений современной физиологической науки является коренной пересмотр понятия «функции», который привел к новым взглядам на ее локализацию.
  В свете современных данных «функция» перестала пониматься как свойство, непосредственно связанно е с работой определенных, высокоспециализированных клеток того или иного органа в свете рефлекторных представлений И. П. Павлов, а она стала пониматься как результат сложной рефлекторной деятельности, объединяющей в совместной работе «мозаику» из возбужденных и заторможенных участков нервной системы, которые осуществляют анализ и синтез, сигналов, доходящих до организма, вырабатывают систему временных связей, и обеспечивают тем самым «уравновешение» организма со средой.
  Именно поэтому коренным образом изменилось и представление о «локализации функций», которая стала пониматься как формирование сложных «динамических структур» или «комбинационных центров», которые состоят из «мозаики» далеко от стоящих пунктов нервной системы.
  
  
  
  

• 45 слайд

  
  Структурно-функциональная модель организации Г.М.
  
  А. Р. Лурия предложил структурно-функциональную модель мозга как субстрата психической деятельности. Эта модель характеризует наиболее общие закономерности работы мозга как единого целого и позволяет объяснить его интегративную функцию.
  Согласно этой модели, весь мозг можно разделить на три структурно-функциональных блока:
  
  
  
  
  
  Любая ВПФ осуществляется при обязательном участии всех трех блоков.
  Каждый блок характеризуется
  
  
  
  
  
  
  

• 46 слайд

  Строение и функции головного мозга
  Головной мозг как по строению, так и по своим функциям представляет исключительно сложный орган.
  Он является главным центром, в котором осуществляется взаимосвязь организма с внешней средой.
  В головной мозг через систему внешних рецепторов поступают сигналы из внешней среды.
  Внешний мир звуковых, световых, обонятельных, тактильных, вибрационно-кинестетических раздражителей влияет на наш мозг и особенно на его высшие отделы (кору), информируя о характере реальной действительности.
  Помимо раздражителей из внешнего мира, головной мозг принимает импульсы из внутренней среды организма о состоянии внутренних органов.
  Таким образом, в высших отделах мозга осуществляется сложный анализ и синтез поступающих раздражений как из внешней, так и из внутренней среды, в результате чего образуются ответные распорядительные импульсы, регулирующие деятельность периферии.
  
  
  
  

• 47 слайд

  Строение и функции головного мозга
  
  
  
  

• 48 слайд

  Строение и функции головного мозга
  https://cf.ppt-online.org/files/slide/c/CqhnJilLyZgcA0wEvxNBoMkF53W6rYasjRP8KV/slide-7.jpg
  
  
  

• 49 слайд

  https://мгцрб.рф/wp-content/uploads/ishemicheskij-insult-stvola-golovnogo-mozga-stvolovoj-insult-prichiny-simptomy-prognoz.jpg
  
  
  
  

• 50 слайд

  Нижняя поверхность (основание) Г.М.
  
  
  
  

• 51 слайд

  Отделы Г.М.
  
  
  
  

• 52 слайд

  Осуществление речевой функции
  Левое полушарие имеет также непосредственное отношение к осуществлению речевой функции, являясь доминантным по речи. Однако признается и то, что правое вносит в него определенный вклад.
  При этом объем участия в речевой деятельности правого полушария зависит как от этапа речевого онтогенеза, так и от индивидуальных особенностей мозговой организации психики.
  Чем более ранним является этап онтогенеза, тем более он приспособлен для овладения индивидуальными образами и символами (невербальными чувственными эквивалентами вербальных знаков).
  В рамках зрелой речевой функции за правым полушарием закреплены:
  

• 53 слайд

  X. Джексон считал, что правое полушарие ответственно также за хранение наиболее упроченных обиходных оборотов речи.
  Иначе говоря, возможно, что левополушарная продукция, достигшая определенной степени упроченности, делает «обратный» ход — перемещается («спускается») в правое полушарие мозга (для хранения в нем).
  Поскольку левое полушарие является более высоким по иерархии, это перемещение соответствует общефилософским представлениям о развитии, а именно о том, что
  имеют место два параллельно текущих процесса —
  «подъем» одних функций наверх (во все более сложные структуры мозговой коры)
  и «опускание» других на более элементарные.
  
  

• 54 слайд

  Этиология нарушений психического развития
  Этиология (греч. aetia причина + logos учение) — учение о причинах и условиях возникновения болезней; в более узком смысле термином «этиология» обозначают ту причину возникновения болезни или патологического состояния, без которой они бы не возникли (например, механическая или психическая травма).
  Среди биологических факторов значительное место занимают так называемые пороки развития мозга, связанные с поражением генетического материала (хромосомные аберрации, генные мутации, наследственно обусловленные дефекты обмена и др.).
  Большая роль отводится внутриутробным нарушениям (в связи с тяжелыми токсикозами беременности, токсоплазмозом, люэсом, краснухой и другими инфекциями, различными интоксикациями, в том числе гормонального и лекарственного происхождения), патологии родов, инфекциям, интоксикациям и травмам, реже — опухолевым образованиям раннего постнатального периода. При этом нарушения развития могут быть связаны с относительно стабильными патологическими состояниями нервной системы, как это имеет место при мозговой недостаточности вследствие хромосомных аберраций, многих резидуальных органических состояниях, а также возникать на почве текущих заболеваний (врожденных дефектов обмена, хронических дегенеративных заболевании, прогрессирующей гидроцефалией опухолей, энцефалитов, шизофрении, эпилепсии и т. д.).
  

• 55 слайд

  Незрелость развития мозга, слабость гематоэнцефалического барьера обусловливают повышенную восприимчивость центральной нервной системы ребенка к различным вредностям. Как известно, целый ряд патогенных факторов, не оказывающих влияния на взрослого, вызывает нервно-психические нарушения и аномалии развития у детей.
  При этом в детском возрасте встречаются такие церебральные заболевания и симптомы, которые у взрослых либо совсем не бывают, либо наблюдаются очень редко (ревматическая хорея, фебрильные судороги и др.). Отмечается значительная частота вовлечения мозга в соматические инфекционные процессы, связанная с недостаточностью мозговых защитных барьеров и слабостью иммунитета.
  Большое значение имеет время повреждения. Объем поражения тканей и органов при прочих равных условиях тем более выражен, чем раньше действует патогенный фактор.
  Наиболее ранимым является период максимальной клеточной дифференциации. Если же патогенный фактор воздействует в период «отдыха» клеток, то ткани могут избежать патологического влияния. Поэтому одни и те же пороки развития могут возникать в результате действия различных внешних причин, но в один период развития, и, наоборот, одна и та же причина, действуя в разные периоды внутриутробного онтогенеза, может вызвать разные виды аномалий развития. Для поражения нервной системы особенно неблагоприятно воздействие вредности в первую треть беременности.
  

• 56 слайд

  Этиология нарушений психического развития
  Характер нарушения также зависит от мозговой локализации процесса и степени его распространенности.
  Особенностью детского возраста является, с одной стороны, незрелость, а с другой — большая, чем у взрослых тенденция к росту и обусловленная ею способность к компенсации дефекта.
  Поэтому при поражениях, локализованных в определенных центрах и проводящих путях, длительное время может не наблюдаться выпадения определенных функций (например, «причина» РАС – вакцинация).
  Так, при локальном поражении компенсация, как правило, значительно выше, чем при дефицитарности функции, возникшей на фоне общемозговой недостаточности, наблюдаемой при диффузных органических поражениях ЦНС. В первом случае компенсация идет за счет сохранности других систем мозга, во втором — общая недостаточность мозга ограничивает компенсаторные возможности.
  Большое значение имеет интенсивность повреждения мозга. При органических поражениях мозга в детском возрасте, наряду с повреждением одних систем, наблюдается недоразвитие других, функционально связанных с поврежденной.
  Сочетание явлений повреждения с недоразвитием создает более обширный характер нарушений, не укладывающихся в четкие рамки топической диагностики.
  

• 57 слайд

  Этиология нарушений психического развития
  Ряд проявлений дизонтогенеза, в целом менее грубых по степени выраженности и в принципе обратимых, связан и с влиянием неблагоприятных социальных факторов. И здесь чем раньше сложились для ребенка неблагоприятные социальные условия, тем более грубыми и стойкими будут нарушения развития.
  К социально обусловленным видам непатологических отклонений развития относится так называемая микросоциально-педагогическая запущенность, под которой понимается задержка интеллектуального и в определенной мере эмоционального развития, обусловленная культуральной депривацией — неблагоприятными условиями воспитания, создающими значительный дефицит информации и эмоционального опыта на ранних этапах развития.
  К социально обусловленным видам патологических нарушений онтогенеза относится так называемое патохарактерологическое формирование личности — аномалия развития эмоционально-волевой сферы с наличием стойких аффективных изменений, вегетативной дисфункции, вызванная длительными неблагоприятными условиями воспитания и возникшая в результате патологически закрепившихся реакций протеста, имитации, отказа, оппозиции и т. д. (В. В. Ковалев, 1973, 1979; А. Е. Личко, 1973, 1977, 1979; и др.).
  

• 58 слайд

  Современные представления о локализации ВПФ
  Накопленный опыт в области последствий локальных поражений мозга послужил основой для возникновения теории системного строения речевой функции и ее динамической локализации в мозге, которая положила конец тянувшейся более века дискуссии локализационистов и антилокализационистов. Эта теория была создана трудами отечественных неврологов и нейрофизиологов Н.А. Бернштейна, П.И. Анохина, А.И. Ухтомского, психолога Л.С. Выготского, основателя нейропсихологии А.Р. Лурии и др.
  Термин «динамическая» по отношению к локализации обусловлен тем, что, соответственно представлениям названных ученых, одна и та же зона мозга может включаться в самые разные ансамбли мозговых областей, т.е. динамично менять свое положение и роль. При осуществлении одной функции она функционирует совместно с одними зонами, а при осуществлении другой — с другими, как цветные стеклышки в детской игрушке калейдоскоп: стеклышки те же самые, а изображение разное — в зависимости от изменений их сочетания. В каждом конкретном ансамбле мозговых зон, участвующих в реализации функции, роль каждой из них специфична.
  Такая способность нервных структур — быть по-разному задействованными в разных функциях — является воплощением биологического принципа экономии, которая позволяет сделать наиболее оптимальным способом реализации тот или иной вид психической деятельности.
  

• 59 слайд

  Современные представления о локализации ВПФ
  Несмотря на такую сложность мозговой организации ВПФ, к настоящему времени гораздо больше известно о том, какую функциональную специализацию имеют разные области мозга, что отражено на специальных картах мозга.
  Указанные в них зоны являются результатом исследований не только в рамках нейропсихологии, но и гораздо более давних научных изысканий.
  П.К. Анохин выявил важнейшую закономерность высшей нервной деятельности, а именно то, что внешние афферентные раздражители, поступающие в ЦНС, распространяются в ней не линейно, как принято было считать ранее, а вступают в тонкие взаимодействия с другими афферентными возбуждениями. Эти «объединения» могут пополняться новыми связями, обогащаясь ими. Деятельность в целом видоизменяется. Именно объединение афферентаций является непременным условием принятия решения.
  Таким образом, афферентному синтезу как механизму высшей психической деятельности П.К. Анохин придавал первостепенное значение. Наконец, он ввел в науку понятие «обратной афферентации», т.е. механизм который информирует о результатах выполненного действия чтобы организм оценил их. В настоящее время эта идея развилась в целое научно-практическое направление медицины, называемое БОСом (биологической обратной связью).
  

• 60 слайд

  Современные представления о локализации ВПФ
  Л.С. Выготский подчеркивал, что проблема мозговой организации ВПФ не сводится лишь к тому, чтобы определить те зоны, которые их реализуют. Каждая ВПФ является, по существу, центром двух функций:
  специфической, связанной с приписанным ей видом психической деятельности;
  неспецифической, делающей эту область способной участвовать в любом виде деятельности.
  Специфическая функция никогда не осуществляется каким-либо одним участком мозга, а является результатом его интеграции с другими областями мозга.
  Другими важнейшими особенностями представлений о локализации ВПФ Л.С. Выготский считал:
  изменчивость межфункциональных связей и отношений;
  наличие сложных динамических систем, в которых интегрирован ряд элементарных функций;
  обобщенное отражение действительности в сознании.
  Он полагал, что все эти три условия отражают универсальный закон философии, который гласит, что диалектическим скачком является не только переход от неодушевленной материи к одушевленной, но и от ощущения к мышлению.
  

• 61 слайд

  Современные представления о локализации ВПФ
  Наконец, принципиально важным следует считать убеждение Л.С. Выготского в том, что «развитие идет снизу вверх, а распад — сверху вниз». Эта крылатая фраза Л.С. Выготского достигает такого уровня обобщения, когда мысль становится практически неоспоримой.
  Развиваясь, ребенок постигает мир от простого к сложному.
  В случае же потери (распада) функции человек возвращается к более элементарным знаниям, умениям и навыкам, которые служат базисными для процессов компенсации.
  Из представлений Л.С. Выготского о закономерностях развития и распада непосредственно вытекает и следующее положение: одинаково локализованные поражения приводят у ребенка и взрослого к совершенно разным последствиям.
  При расстройствах развития, связанных с каким-либо поражением мозга, страдает в первую очередь ближайший высший по отношению к пораженному участок,
  а у взрослого, т.е. при распаде функции, — напротив, ближайший низший, а ближайший высший страдает относительно меньше.
  Понятие локальных ВПФ в значительной мере развито Н.П. Бехтеревой, которая разработала понятия гибких и жестких звеньев мозговых систем.
  

• 62 слайд

  Современные представления о локализации ВПФ
  К жестким звеньям Н.П. Бехтерева отнесла большую часть областей регуляции жизненно важных внутренних органов (сердечно-сосудистой, дыхательной и др. систем),
  к гибким— области анализа сигналов внешнего (и отчасти внутреннего) мира, зависящих от условий, в которых человек находится.
  Н.П. Бехтеревой было выявлено, что изменение условий приводит к существенным изменениям в работе мозговых структур, обеспечивающих ту или иную функцию, а главное, в том, какие именно зоны мозга выключаются или включаются в деятельность.
  Эти данные показали, что локализация ВПФ может меняться не только от возрастных показателей, когда одни звенья как бы отмирают, а другие подключаются, или же от индивидуальных особенностей мозговой организации психической деятельности, но и от условий, в которых деятельность протекает.
  Говоря о проблеме локализации, нельзя не учитывать и тот факт, согласно которому различные по этиологии поражения мозга (сосудистые, опухолевые или травматические) обусловливают различия в симптомокомплексе развивающихся расстройств.
  

• 63 слайд

  ВПФ
  Особенностью ВПФ и их мозговой организации и является то, что они меняются от возраста к возрасту.
  Они получают более определенное и устойчивое представительство в том или ином участке мозга, в результате чего их связи с другими областями становятся менее подвижными. Это, с одной стороны, облегчает диагностику нарушений, а с другой, лишает детей одного из главных преимуществ — пластичности мозга, обеспечивающей высокий компенсаторный потенциал.
  Нейропсихологические исследования, проводимые на детях, позволили определить хронологическую (временную) последовательность созревания ВПФ. Благодаря этому родители, врачи, педагоги могут проследить, правильно ли идет развитие ребенка, чтобы не упустить время в приобретении им необходимых навыков, которые в будущем могут стать невосполнимыми. О чрезвычайной важности этой информации писал еще Л.С. Выготский.
  Наиболее распространенным среди учений, посвященных высшей психической деятельности человека, стало учение А.Р. Лурии, в котором ВПФ определяются им как сложные саморегулирующиеся рефлексы, социальные по происхождению, опосредованные по структуре и сознательные, произвольные по способу осуществления. Рассмотрим каждый из постулатов, заложенных в это определение.
  
  

• 64 слайд

  Характер ВПФ
  Рефлекторный характер ВПФ. Это представление А. Р. Лурии соответствует взглядам, разделяемым крупнейшими учеными А.Н. Леонтьевым, Л С. Выготским и др., а также материалистическим представлениям на то, что любая деятельность человека в основе своей рефлекторна, поскольку осуществляется на основе отражения действительности. А.Р Лурия признавал также, что ВПФ зависимы от результатов эволюции психики человека. Принципиально важным в эволюционном отношении он считал то, что отражаемая действительность предстает перед человеком не только в виде естественно-природных стимулов, как для большинства животных, но и в виде созданного им самим рукотворного мира — цивилизации. Оперирование объектами цивилизации делает психику человека качественно отличной от психики всех остальных биовидов, обитающих на земле. Следовательно, все неотъемлемые признаки ВПФ вытекают как из биологичности психики, так и из ее социальности.
  Саморегулирующийся характер ВПФ. Это утверждение основано прежде всего на факте самопроизвольности созревания мозговых структур, осуществляющих высшую психическую деятельность, и их подчинения впоследствии объективным закономерностям реализации, биологически заложенным в нервную систему человека.
  

• 65 слайд

  Характер ВПФ
  Опосредованность ВПФ. Это определение еще раз подчеркивает, что для осуществления высшей психической деятельности необходимо оперировать
  
  
  
  При этом знаковые системы носят вначале внешний (экстериоризированный) характер, а со временем многие знаки, по мере их усвоения, «уходят внутрь» (интериоризируются). Так, в период обучения словам дети активно действуют с разными предметами, особенно игрушками, при обучении счету они пользуются пальцами и другими внешними счетными опорами (палочками, кружочками и пр.). В более поздний период надобность в этих опорах интериоризируется. Однако они не анализируются полностью, а кроме того, некоторые правила грамматики, многие математические и прочие навыки и правила приобретаются и используются без извлечения наружу их алгоритма — непосредственно по памяти. И наконец, сознательность, произвольность высшей психической деятельности состоит в том, что человек может осознавать себя как отдельное явление действительности, ощущать свое «Я». Он способен оценивать свои знания, произвольно менять содержание приобретаемых умений и навыков.
  

• 66 слайд

  Социальный характер ВПФ. А. Р. Лурия признавал принципиально важным тот факт, что содержание и уровень формируемой психики определяют тем или иным образом сложившиеся обстоятельства жизни. (например, депривация)
  Наиболее широко в зрелом мозге представлены ВПФ, имеющие определенную, хотя и динамическую, локализацию, и поэтому способные нарушаться при тех или иных локальных (очаговых) поражениях мозга.
  https://tardokanatomy.ru/sites/default/files/rechevye-centry2.jpeg
  

• 67 слайд

  Структура дефекта
  
  
  
  https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg
  Первичные дефекты, к которым относятся
  
  
  
  
  Первичный дефект является следствием таких нарушений, как недоразвитие или повреждение мозга. Проявляется первичный дефект в виде нарушений слуха, зрения, паралича, нарушений умственной работоспособности, мозговых дисфункций.
  Вторичные дефекты возникают в ходе развития ребенка с нарушениями психофизиологического развития в том случае, если социальное окружение не компенсирует этих нарушений, а, напротив, детерминирует отклонения в личностном развитии.
  Механизм возникновения вторичных дефектов различен. Вторичному недоразвитию подвергаются функции, непосредственно связанные с поврежденной. Например, по этому типу возникает нарушение формирования речи у глухих. Вторичное недоразвитие характерно и для тех функций, которые во время повреждения находились в сензитивном периоде развития. В результате этого разные повреждения могут приводить к сходным результатам.
  

• 68 слайд

  Структура дефекта
  
  
  
  https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg
  Так, например, в дошкольном возрасте в сензитивном периоде развития находится произвольная моторика.
  Поэтому различные повреждения (перенесенный менингит, травма черепа) могут привести к явлениям задержки в формировании этой функции, что проявляется как двигательная расторможенность.
  Важнейшим фактором возникновения вторичного дефекта является социальная депривация, которая тормозит усвоение ребенком знаний и навыков.
  Дефект одной из функций нарушает развитие ребенка только при определенных обстоятельствах.
  Влияние дефекта всегда двойственно:
  с одной стороны, он затрудняет нормальное протекание деятельности организма,
  с другой – служит усиленному развитию других функций, которые могли бы компенсировать недостаток.
  Л.С. Выготский: «Минус дефекта превращается в плюс компенсации».
  
  

• 69 слайд

  Структура дефекта
  
  
  
  https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg
  

• 70 слайд

  .
  Отклонения третьего порядка
  Третичные нарушения — это отклонения в разных сторонах психики, не имеющих непосредственных связей с первично поврежденной функцией.
  Эти нарушения факультативны: они рассматриваются как индивидуально варьирующиеся признаки, необязательные для лиц с определенным типом дизонтогенеза.
  К третичным нарушениям относят недоразвитие социального поведения, задержки личностного развития и др.
  

• 71 слайд

  .
  Структура дефекта
  

• 72 слайд

  .
  Структура дефекта
  

• 73 слайд

  Общие методические указания к обследованию ребенка
  
  
  
  https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg
  Обычно психодиагностическое изучение детей начинают после 1,5—2 мес. Объектами такого изучения становятся дети
  
  
  
  
  
  И отечественные, и зарубежные методики построены по одному принципу: они включают наборы заданий, направленных на изучение
  
  
  По мере увеличения возраста эти задания усложняются. Результаты изучения ребенка оцениваются путем сравнения их с нормативом. Методики позволяют решать, находится ли формирование психики ребенка в пределах нормы, а если отстает, то какие сферы наиболее страдают.
  Следует отметить, что требования, предъявляемые в отечественных методиках, несколько выше, чем в зарубежных, особенно при оценке
  
  

• 74 слайд

  Общие методические указания к обследованию ребенка
  
  
  
  https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg
  Необходимо вначале тщательно ознакомиться с соответствующей медицинской и педагогической документацией. К ней относятся данные врачей-специалистов о физическом и психическом здоровье ребенка; состоянии его анализаторов; типе нервной системы, особенностях поведения; характеристика из школы или детского сада (навыки общения ребенка со сверстниками, взрослыми и т. д.); продукты деятельности самого ребенка (школьные тетради, рисунки, поделки и т. п.).
  Анализ полученных данных позволяет проводить обследование ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особенностей.
  Так, например, детей с выраженным отставанием в развитии и малоконтактных целесообразно обследовать с помощью игрового материала. Этот же материал следует широко привлекать и при обследовании детей с нарушениями речи и слуха дошкольного возраста. Важно, чтобы предлагаемые задания были восприняты и выполнены ими без значительного участия речи и возможного напряжения.
  При обследовании детей с повышенной истощаемостью необходимо использовать те задания, с помощью которых интересующие исследователя особенности психики могут быть раскрыты в максимально короткие сроки.
  Непосредственное изучение ребенка начинается с момента, когда он входит в комнату, где происходит обследование. Его реакция на новую обстановку (интерес, безразличие, страх и т. д.), желание или нежелание вступить в контакт, адекватность поведения и т. п. подлежат анализу при составлении заключения.
  
  

• 75 слайд

  Общие методические указания к обследованию ребенка
  
  
  
  https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg
  Одним из наиболее действенных средств снятия вызванного непривычной обстановкой напряжения является свободная игра. Во время такой игры с ребенком налаживаются необходимые для дальнейшей работы контакты. Одновременно специалист получает первые представления об особенностях его психики, поведения, моторики.
  Важно проследить характер эмоциональной реакции на предложенные ребенку игрушки, учитывая при этом возраст испытуемого. Одни дети проявляют при виде игрушек бурную радость, другие ведут себя более сдержанно. Некоторые дети сразу же начинают заниматься с понравившимися им игрушками. Другие ограничиваются тем, что беспорядочно перебирают их, перекладывая с места на место.
  Необходимо выяснить, стоек ли интерес ребенка к игрушкам и разумны ли производимые с ними действия. Следует также учесть, сопровождает ли ребенок игру речью, обращается ли к взрослым с вопросами.
  Для установления контакта с ребенком и возможности для него освоиться весьма продуктивна изобразительная деятельность. Процесс рисования протекает более естественно в том случае, если обследующие делают вид, что заняты каким-то своим делом. Ребенку надо дать возможность почувствовать, что он находится как бы наедине с самим собой.
  Беседу с ребенком нужно начать лишь после того, как он успокоится или сам начнет задавать вопросы.
  
  

• 76 слайд

  Изобразительная деятельность
  
  
  
  https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg
  Начав беседу, можно спросить, что он рисует в данный момент, какого цвета карандашами при этом пользуется и т. п. Следует отметить, может ли ребенок рисовать на самостоятельно выбранную тему и является ли стойким интерес к начатой деятельности.
  Анализ рисунка ребенка может дать дополнительный материал, как при установлении его интеллектуальных возможностей, так и при дифференциальной диагностике некоторых состояний личности (своеобразие рисунков при эпилепсии, шизофрении и т.д.).
  Отмечается разный характер рисунков в зависимости от степени интеллектуального снижения у ребенка.
  Так, например, было установлено, что дети с легкой степенью умственной отсталости в состоянии рисовать на самостоятельно выбранные темы, но они часто отклоняются в процессе рисования от первоначально выбранной изобразительной задачи и дополняют рисунок не относящимися к нему объектами. В рисунках этой категории умственно отсталых детей отмечаются нарушения логики изображения. Иногда во время выполнения рисунка эти дети пользуются карандашами разных цветов. В других случаях весь рисунок логически неоправданно делается карандашом одного цвета. Эти дети относятся к своим рисункам более критично, чем те, у которых отмечена умственная отсталость более выраженной степени. Во время занятий изобразительной деятельностью дети с легкой степенью умственной отсталости могут испытывать положительные эмоции.
  
  

• 77 слайд

  Общие методические указания к обследованию ребенка
  
  
  
  https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg
  Средством снятия напряжения и установления контакта может служить еще и беседа с ребенком. Следует помнить, что во время беседы можно получить ряд ценных сведений относительно причин отклонений в развитии и поведении обследуемого. Поэтому беседа должна носить продуманный, целенаправленный характер.
  В ряде случаев (при нарушении слуха, речи) устные вопросы могут быть заменены картиной, которая позволить выявить те же сведения. Например, картина с изображением нелепых ситуаций вызывает у детей смех, непроизвольное высказывание по поводу нелепости изображенного, что уже является показателем понимания увиденного ими.
  После установления с обследуемым ребенком необходимого контакта при помощи названных выше средств (свободная игра, изобразительная деятельность, беседа) можно приступить к исследованию особенностей его восприятия, памяти, внимания, мыслительной деятельности, речи воображения, моторики, эмоционально-волевой сферы, личности в целом и состояния школьных знаний. Все это можно выявить, используя различное диагностическое оборудование (игрушки, таблицы), и психологические методики.
  В процессе проведения исследования следует обращать внимание на ряд следующих моментов.
  
  

• 78 слайд

  Понимание инструкции и цели задания
  
  
  
  https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg
  Перед предъявлением ребенку любого задания дается та или иная инструкция. Всякий раз важно установить, воспринимает ли ребенок инструкцию и делает ли попытки ее понять. Интеллектуально сохранные дети внимательно вслушиваются в инструкцию и в случае непонимания просят ее повторить. Дети умственно отсталые, а также дети с нарушениями внимания или просто недостаточно работоспособные не фиксируют на инструкции должного внимания и, не дослушав ее до конца принимаются выполнять задание наугад.
  Важно выявить, какого типа инструкция понятна детям:
  
  
  Дети с нормальным интеллектом и сохранным слухом выполняют доступные их возрасту задания по устной инструкции. В ряде случаев им бывает достаточно наглядного предъявления задания без всяких устных указаний.
  Важным качеством деятельности является способность ребенка осуществлять контроль на каждом этапе выполнения задания, а также волевые усилия, которые требуются от него при решении поставленной задачи.
  
  
  

• 79 слайд

  Реакция ребенка на результаты работы
  
  
  
  https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg
  Как правило, дети с нормальным интеллектом способны дать оценку про-деланной ими работе. Они радуются своим успехам и огорчаются по поводу неудач.
  Некоторые дети с трудностями поведения делают вид, что их не волнует отсутствие необходимых достижений.
  Умственно отсталые дети не всегда в состоянии правильно оценить результаты своей работы. Однако они не безразличны к оценке их деятельности со стороны окружающих.
  При тяжелой форме умственной отсталости дети не могут оценить свою работу и безразличны к мнению о ней окружающих.
  Общая эмоциональная реакция на факт обследования.
  Умственно полноценные дети обнаруживают во время обследования известную стеснительность и настороженность.
  Безразличное отношение к факту обследования, а иногда и фамильярное отношение к специалисту чаще всего встречается у умственно отсталых детей.
  Некоторые дети проявляют повышенную эйфорию (чрезмерная необоснованная веселость). Подобное поведение может быть симптомом психического заболевания и должно настораживать. Такие дети должны стать объектом особого внимания со стороны психиатра.
  
  

• 80 слайд

  Игровая деятельность
  
  
  
  https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg
  В случаях нарушений и патологии развития наиболее ранние изменения наблюдаются в игровой деятельности ребенка: игра либо не соответствует возрастному уровню, либо приобретает своеобразный характер. Характерными показателями при этом являются отсутствие постепенного усложнения игры, недостаточность конструктивного творчества, снижение инициативности в игре, а также ее однообразие, стереотипность, монотонность, отсутствие или снижение эмоциональной реакции, сопровождающей изменение характера игры. Несформированность игровой деятельности влечет за собой ряд особенностей психического развития.
  У детей характер игры может быть представлен манипуляцией, процессуальной игрой, игрой с элементами сюжета.
  Оцениваются:
  проявление интереса к игрушкам (эмоциональные реакции и высказывания, просьбы);
  выбор игрушек (отбор тематический, с целью организовать какую-то игру или случайный, с целью взять игрушек побольше, безотносительно к их назначению);
  адекватность использования игрушек, т.е. соответствие использования предмета его назначению (неадекватное использование: ребенок рвет, ломает, облизывает, сосет, пытается взять предмет в рот; нелепые действия с предметами, не диктуемые их качеством или логикой игры);
  
  

• 81 слайд

  Игровая деятельность
  
  
  
  https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg
  возможность организации и уровень самостоятельности игры (манипуляции, процессуальная игра, игра с элементами сюжета);
  характер игры (однообразная, творческая);
  поведение во время игровой деятельности (эмоциональные реакции, речевое сопровождение, возможность переключения на другие игры, реакция на участие взрослого).
  Отсутствие игры в ситуации обследования не является показателем отклонений в развитии, так как эта ситуация для ребенка необычна. Показательны отношение к игрушкам, характер уровня игры.
  Если у ребенка отсутствует интерес к игрушкам или он пользуется ими неадекватно, не способен сам организовать игру, а при помощи взрослого только повторяет действия, можно думать о снижении умственного развития.
  Отсутствие возможности развернуть сюжетную игру у детей старше 4 лет говорит об отклонении в развитии, а игра на уровне манипуляции в том же возрасте свидетельствует о глубоком отставании в развитии. Наличие этих особенностей при учете других показателей может указывать на снижение интеллекта. (СМ. ОБСЛЕДОВАНИЕ)
  
  

• 82 слайд

  Принципы деятельности ОО
  
  
  
  https://i.ytimg.com/vi/aM5nZhUmzVM/maxresdefault.jpg
  В основу деятельности ОО для детей с ОВЗ положены педагогические принципы:
  целенаправленности педагогического процесса;
  целостности и системности педагогического процесса;
  гуманистической направленности обучения и воспитания;
  уважения к личности ребенка, в основе которого — разумная требовательность к нему;
  опоры на положительное в человеке;
  сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе;
  сочетания прямых и параллельных педагогических воздействий.
  Кроме вышеуказанных общепедагогических принципов - специальные принципы:
  системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
  единства диагностики и коррекции;
  учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка;
  деятельностный принцип коррекции;
  комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности;
  интеграции усилий ближайшего социального окружения.
  

• 83 слайд

  Нейропедагогические принципы оптимизации обучения
  Создание благоприятной среды для обучения и реализации потенциала. Оптимизация мозговой деятельности возможна лишь при стимулировании образования новых нейронных связей. Необходим учет высокой энергозатратности обучения.
  Опора на прежний опыт и поиск смысла как врожденные качества мозга. Мозг всегда функционирует в режиме связи прежнего опыта и с новой ситуацией.
  Сенсорная интеграция в обучении. Обучение многомодальным «погружением» вовлечением в говорение, слушание, чтение, наблюдение, оценивание, моделирование, игру
  Эмоциональный фактор, мотивация стимулирует мышление и творческий потенциал обучаемого. Эмоциональный интеллект (EQ) не менее важен, чем IQ. Эмоциональное обучение необходимо как детям, так и взрослым. Развитие мозга стимулируется в условиях свободы творчества и блокируется в обстановке давления, принуждения и угрозы.
  Активная неопределенность при обучении, стимулирование поиска, проблемное обучение. Повышение эффективности обучения в условиях решения интеллектуальных задач через установление закономерностей.
  Оперирование целым и частью. Учебный материал представляется в режиме постоянного взаимодействия целого и частного, анализа и синтеза поступающей информации
  

• 84 слайд

  Нейродефектолог
  Педагог-нейродефектолог – это педагог, осуществляющий
  
  процессов образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием технологий нейронауки.
  Нейродефектолог, работая в мультидисциплинарной команде специалистов, сочетает в своей работе комбинированные технологии по профилактике, преодолению, ослаблению и замещению нарушенных функций ребенка на сохранные с учетом нейромеханизмов и адаптивных возможностей мозга. Нейродефектолог, занимается формированием и коррекцией мозговой организации важнейших психических процессов:
  
  
  
  
  
  которые определяют успешность развития ребенка и обеспечивают возможность его дальнейшего обучения.
  

• 85 слайд

  Деятельность направлена на…
  Педагог-нейродефектолог осуществляет деятельность, направленную на:
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Свою профессиональную деятельность педагоги-нейродефектологи могут реализовывать в:
  государственных и негосударственных образовательных организациях, осуществляющих инклюзивное обучение,
  социальных структурах
  и структурах здравоохранения в различных институциональных условиях.
  

• 86 слайд

  
  Профессиональный стандарт - «Нейродефектолог»
  
  активно обсуждается новый профессиональный стандарт - «Нейродефектолог».
  Предполагается, что такой квалификацией должен будет обладать любой специалист в сфере коррекционной педагогики (логопед, дефектолог), работающий в медицинских организациях.
  От «просто дефектолога» его должны отличать более глубокие знания в неврологии, понимание того, как и чем лечат пациентов и умение работать в т.н. «мультидисциплинарной бригаде».
  

• 87 слайд

  Дополнительные компетенции
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 88 слайд

  Последние важные открытия в области нейронауки
  Ученые открыли систему навигации мозга. В 2005 году нейробиологи обнаружили в энторинальной коре «решетчатые» клетки, которые играют важную роль в том, как животные отслеживают свое положение в пространстве, что является фундаментальным для выживания.
  Оптогенетика. Открытие в 2005 году оптогенетического метода активации нейронов светом, предоставило нейробиологическим лабораториям незаменимый способ изучения роли нейронов в развитии заболеваний или поведении.
  Научное подтверждение эффективности когнитивно-поведенческой терапии (КПТ). Мета-анализ более 100 исследований 2012 года представил сильную доказательную базу для когнитивно-поведенческой терапии. Было обнаружено, что КПТ особенно хорошо помогает при тревожных расстройствах, соматоформных расстройствах, булимии, проблемах с контролем гнева и общем стрессе.
  Изучение гематоэнцефалического барьера. В 2015 году нейробиологи детально изучили строение гематоэнцефалического барьера человека, который представляет собой сеть клеток, защищающих мозг от остальных частей тела. Хотя барьер предотвращает попадание вредных токсинов из кровотока в ткани мозга, он также затрудняет доставку лекарств в мозг.
  

• 89 слайд

  Последние важные открытия в области нейронауки
  Нейроимпланты с искусственным интеллектом. Нейронные имплантаты могут изменять электрическую активность мозга, помогая восстановить функции в областях мозга, поврежденных в результате травмы или неврологического расстройства. В 2017 году исследователи создали прототип нейронного имплантата на основе искусственного интеллекта в нанометровом масштабе, который может замещать утраченные нейронные связи у пациентов с заболеваниями головного мозга.
  Интерфейсы мозг-компьютер как технология неврологической реабилитации. В 2017 году человек с параличом нижних конечностей Родриго Хюбнер Мендес стал первым человеком, который управлял гоночным автомобилем Формулы 1 (F1) силой мысли благодаря считыванию мозговых волн. Это стало возможным благодаря сочетанию интерфейса мозг-компьютер (BCI) и неинвазивной технологии ЭЭГ. Хюбнер Мендес носил наушники EMOTIV EPOC + EEG, а бортовой компьютер переводил его мысли в команды для управления автомобилем.
  https://cmi.to/нейронаука/
  

Краткое описание документа:

Презентация "Нейродефектология как междисциплинарная наука: медико-биологические, лингвистические и психологические основы"