Презентация по теме: "Индивидуальный и дифференцированный подходы в работе с детьми с интеллектуальной недостаточностью

• 1 слайд

  Индивидуальный и
  дифференцированный
  подходы в работе
  с детьми
  с интеллектуальной
  недостаточностью
  

• 2 слайд

  Особенности усвоения программного материала по русскому языку и математике у детей с интеллектуальными нарушениями
  
  

• 3 слайд

  Фрагментарность усвоения материала
  
  Замедленный темп усвоения
  
  Трудности осмысления
  
  «Застревание» на отдельных деталях
  
  Конкретное мышление
  
  

• 4 слайд

  6. Несовершенство зрительного восприятия
  
  7. Несовершенство слухового восприятия
  
  8. Нарушение мелкой моторики
  
  9. Нарушения памяти
  
  10. Недостатки речевого развития
  
  

• 5 слайд

  Коррекционно-педагогический процесс
  – это система педагогического
  воздействия на учащихся,
  направленная на преодоление
  или ослабление недостатков их развития
  

• 6 слайд

• 7 слайд

  Специфика учебно-воспитательного и коррекционного процессов
  

• 8 слайд

  ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ
  КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
  1. Патогенетический принцип (принцип учета механизма данного нарушения)
  Основная задача - коррекция нарушенного механизма, формирование тех психических функций, которые обеспечивают нормальное функционирование операций процесса обучения
  

• 9 слайд

  2. Принцип учета «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому)
  
  Процесс развития той или иной психической функции при коррекции должен осуществляться постепенно, с учетом ближайшего уровня развития этой функции, т.е. того уровня, на котором выполнение задания возможно с незначительной помощью со стороны педагога.
  
  

• 10 слайд

  Принцип максимальной опоры на возможно большее количество функциональных
  систем, на различные анализаторы
  
  В основе этого принципа лежит представление о деятельности как сложной функциональной системе, а также учение о сложной структуре психических функций.
  

• 11 слайд

  Принцип опоры на сохранное звено нарушенной психической функции
  
  
  Максимальное использование возможностей сохранных анализаторов, психических функций осуществляется дифференцированно с опорой на сохранное звено нарушенной психической функции.
  

• 12 слайд

  5. Принцип комплексности
  
  
  Нельзя проводить коррекцию отдельно
  взятой психической функции.
  

• 13 слайд

  6. Принцип системности
  Коррекция каждого вида нарушения осуществляется на основе использования системы методов, которые определяются целью, задачами коррекционной работы, местом данного занятия в общей системе
  коррекционного процесса.
  

• 14 слайд

  7. Принцип поэтапного («пошагового») формирования психических функций
  В процессе коррекции необходимо минимальное
  введение трудностей. В связи с этим на каждом уроке
  необходимо усложнять либо материал, либо
  характер задания.
  

• 15 слайд

  Индивидуальный и
  дифференцированный
  подходы
  

• 16 слайд

  Характеристика учащихся
  
  

• 17 слайд

  Дифференциация учащихся на типогруппы.
  
  
  1. Ученики с двигательной недостаточностью
  
  
  Для таких детей необходимо:
  
  Упражнения для развития мелкой моторики рук.
  
  2. Снижение темпа и объема работы.
  
  
  
  

• 18 слайд

  2. Учащиеся с нарушениями зрительного восприятия
  
  
  
  Для них необходимо:
  
  
  1. Коррекция и развитие зрительного восприятия.
  
  2. Для них допустимо на первых этапах письмо
  
  и черчение по обводке, по опорным точкам.
  

• 19 слайд

  3. Учащиеся с нарушением работоспособности.
  Для таких детей необходимо:
  
  1. Чередование видов деятельности, труда и отдыха, создание индивидуальных условий для комфортной работы.
  2. Со стороны учителя - терпение, настойчивость, благожелательное отношение , своевременное оказание помощи, активное вовлечение в коллективную работу, поощрение успехов.
  3. Главный девиз в работе с такими учащимися – «Хвали громко, ругай тихо».
  
  

• 20 слайд

  4. Школьники с проявлениями астенического синдрома
  Для таких детей необходимо:
  
  Соблюдение охранительного режима, режимных моментов, режима питания, медикаментозного лечения.
  
  2. Со стороны учителя благожелательное отношение, своевременное оказание помощи, создание ситуации успеха, поощрение успехов, активное вовлечение в коллективную работу.
  
  

• 21 слайд

  5. У отдельных школьников проявляется ярко выраженное отрицательное отношение к учению, снижен уровень мотивации.
  Для таких детей необходимо:
  
  1. Обучение на успехе, интересе
  2. Своевременная и тактичная помощь учителя
  3. Оказание учителем стимулирующей, направляющей,
  обучающей помощи
  
  

• 22 слайд

  6. Ученики, у которых недостатки аналитико-синтетической деятельности сочетаются с одним или несколькими нарушениями.
  Эти школьники нуждаются в дополнительных
  объяснениях и показе способов и приемов работы,
  в большем, чем остальные дети, количестве
  тренировочных упражнений
  во время усвоения нового материала.
  
  

• 23 слайд

  7. Деление на группы может проходить и по способу восприятия информации.
  
  
  Аудиалы - лучше усваивают информацию, полученную на слух.
  Визуалы - лучше усваивают зрительную информацию.
  Кинестетики - преимущественное значение имеют ощущения тела, движения, запахи, вкус и т.п.
  
  

• 24 слайд

  Учитывая эти три группы, работу в классе можно строить следующим образом:
  Аудиалу нужно, чтобы учитель прочитал задание вслух.
  Визуалу предлагается выбрать из данных заданий нужные. Первично дается задание в виде записи, затем уже информация объясняется, записывается.
  Кинестетику, дается задание: нарисуй, пересчитай и т.п.
  

• 25 слайд

  Общие направления работы с учащимися, имеющими интеллектуальные нарушения:
  1. Дозированная подача материала
  2. Изучение нового материала должно начинаться с актуализации опорных знаний и с опорой на жизненный опыт учащихся
  3. Систематическое повторение и закрепление
  изучаемого материала
  

• 26 слайд

  4. В работе следует опираться на приемы сравнения, сопоставления и противопоставления
  5. Материал подается путем обобщения наблюдений
  над конкретными явлениями действительности,
  практических операций с предметами
  6. Материал урока должен быть более образным, эмоциональным, запоминающимся
  7. Изучаемый материал должен иметь предметно-практическое содержание
  

• 27 слайд

  8. Необходимо обращать внимание на уроке на словарную работу
  9. Учащимся после фронтального объяснения
  дополнительно объясняют и показывают в замедленном
  темпе ход выполнения задания. Предлагают
  выполнить специально подобранные упражнения,
  подводящие к пониманию изучаемого материала,
  или с ними индивидуально работают с использованием
  наглядного материала
  

• 28 слайд

  10. Использование специфических приёмов:
  повторение, закрепление, учет темпа восприятия,
  наводящие вопросы, расчленение сложного,
  не торопить в обдумывании, учить видеть главное,
  формирование действий поэтапно,
  создание оптимального уровня требований,
  чередование труда и отдыха
  

• 29 слайд

  Одним из способов преодоления трудностей обучения детей с ограниченными возможностями здоровья являются дифференцированный  и индивидуальный подходы.
  Для их реализации необходимо разделение учащихся на группы с учетом их дефекта и познавательных возможностей,
  что позволяет грамотно организовать учебную и коррекционную работу
  
  

Краткое описание документа:

Если в классе есть учащийся с интеллектуальными нарушениями, то в работе с ними нужно учитывать их особенности. Что же это за дети? Они с трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи (словесно-логической, наглядной и предметно-практической). Успешность усвоения знаний, в первую очередь, зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание нового материала. Им трудно выделить главное в изучаемом, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Они плохо понимают материал во время фронтальных занятий, нуждаются в дополнительном объяснении. Что касается таких детей, развитие мышления и речи, всех психических функций при обучении возможно у них при условии специального коррекционного воздействия.