Программа воспитательной работы "В мире добра"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Охтеурская общеобразовательная средняя школа»

Увидеть мир в песчинке и рай в диком цветке,

держать бесконечность в ладонях

и вместить вечность в один час.

Уильям Блейк

Программа

воспитательной деятельности

«В мире добра»

(на 2014 – 2018 уч.гг.)

Автор: Комалова Л.А.,

Классный руководитель,

первая квалификационная категория

Согласовано Утверждаю

Директор Зам. директора по воспитательной работе

_________ / Т.В. Павловская/ ___________/Е.Б. Антонович/

__ ________ 201 г __ _______201__ Г

Содержание программы:

Пояснительная записка…………………………………………………3

Цели и задачи программы………………………………………………4

Актуальность программы ………………………………………………5

Управление программой………………………………………………...6

Связи, устанавливаемые для реализации программы………………........7

Критерии оценивания результатов реализации программы…. 8

Сроки реализации программы…………………………………..9

Планируемые результаты……………………………………….11

Этапы реализации программы………………………………….12

Уровни воспитательных результатов………………………....13

Диагностические средства………………………………………14

1. Диагностический этап……………………………………15

2. Содержательно – деятельностный этап…………………17

1)Основные направления воспитания……..... 17

2) План реализации программы ………………23

3) Организация самоуправления………………37

4) Работа с родителями………………………...43

5) Калейдоскоп родительских собраний……….41

6) Родительский комитет………………………. 43

7) Работа с детьми «группы риска»…………….44

8) Прогнозируемый результат…………………..45

3.Рефлексивный этап…………………………………46

4.Приложение…………………………………………50

Пояснительная записка

Программа определяет содержание и организацию воспитательной работы на ступени начального общего образования.

Она соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в :

• Законе «Об образовании»

• Конвенции ООН о правах ребёнка

• Методических рекомендациях Министерства образования

• РФ о взаимодействии ОУ с семьёй

• Концепции духовно – нравственного развития и

воспитания личности гражданина России

• Федеральном законе «Об основных гарантиях прав

ребёнка в РФ»

• Уставе школы

Это:

– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

– формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной деятельности.

Программа опирается на следующие принципы:

а) Личностно- ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).

б) Культурно- ориентированные принципы (принцип образа мира,  принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).

в) Деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).

В основе реализации воспитательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

·        ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

·        опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

          - технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения),

          - проблемно-диалогическую технологию,

          - технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Цель:

Свободное развитие личности, создание условий для самовыражения, самоутверждения, самореализации каждого учащегося.

Задачи:

1. Способствовать развитию познавательных интересов учащихся;

2. Создавать благоприятный фон, способствующий осмыслению и усвоению учащимися нравственных норм, духовной культуры человечества, закреплению этих норм в повседневном поведении;

3. Формировать основы культуры общения, способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

4. Развивать творческую деятельность, доброжелательность и эмоциональную отзывчивость, понимание других людей и сопереживание им;

5. Воспитывать уважительное отношение к родителям, осознанное, заботливое отношение к старшим и младшим.

6. Пробуждать чувство веры в Россию, свой народ, личную ответственность за Отечество.

На основании собственного педагогического опыта, опыта семейной жизни, материнского опыта и при помощи изучения педагогической литературы зародилась идея создания данной программы: «В мире добра», которая предусматривает путешествие по направлениям и способствует решению поставленных задач.

Актуальность программы

Актуальность программы заключается в том, что в процессе её реализации создаются условия для понимания ребёнком того, что жизнь человека, его ум и здоровье - это превеликая ценность на земле, и, что счастье его самого, родных, близких и окружающих людей в первую очередь зависит от желания постоянно работать над собой, стать образованным, духовно - воспитанным и трудолюбивым. Данная программа адаптирована для каждодневной учебно-воспитательной деятельности, причём все материалы соотнесены с актуальными требованиями общества и школы, с реалиями сегодняшнего дня.

Комплексный подход к воспитанию ставит перед учителем важную задачу формирования в единстве сознания и поведения младшего школьника.

Очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность школьников была разнообразной, содержательной, насыщенной работой над осознанием общественных событий и строились на основе самых высоких нравственных отношений.

 Инновационность разработанной воспитательной программы, на мой взгляд,  заключается в следующем:

• использование метода проектов для создания целостной основы воспитания и  социализации обучающихся в рамках духовно- нравственного развития;

• возможность адаптировать традиционные формы работы к современным  требованиям, целям;

• наличием заинтересованности участников  образовательного процесса в реализации данной программы;

•  согласием многих родителей оказывать поддержку в решении поставленных задач, заинтересованностью обучающихся.

Участники программы:

Учащиеся, классный руководитель, школьный психолог, педагоги, работающие в классе, родители учащихся.

Управление программой:

     Управление программой осуществляет классный руководитель. В основу программы положена коллективная деятельность учеников, классного руководителя, родителей, педагогов-предметников, психолога.

Связи, устанавливаемые для реализации программы:

- Внутренние: педагоги, школьный психолог, учащиеся.

- Внешние: родители, СЮНГ, библиотека (центральная и школьная), школьный музей, ДШИ (Детская школа искусств), Клуб.

Критерии оценивания результатов реализации программы:

- динамика развития творческих способностей учащихся, личностных качеств учащихся;

- личностные достижения учащихся, выраженные в новых знаниях, умениях, навыках;

- участие в различного рода конкурсах и соревнованиях;

- динамика в развитии умения конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- наличие законов, традиций класса;

- наличие фото, видеоматериала;

- продукты творческой деятельности (газеты, плакаты, сценарии);

- удовлетворенность детей, родителей организацией работы учителя.

Сроки реализации программы:

Программа составлена в соответствии с особенностями классного коллектива и общешкольной воспитательной системой.  Рассчитана на четыре  учебных года.

2014-2015 год реализации программы (1-й класс):

 Воспитательная работа в первом классе, основной целью которой является формирование качеств личности,  строится с учетом тех потребностей и вопросов, с которыми ребенок приходит в школу:

  - обеспечить успешную адаптацию учащихся на первом этапе образования;

 - обеспечить положительный эмоциональный настрой учащихся к активной коллективной деятельности через проведение конкурсов, игр;

 - создать психолого-педагогические условия для общения и коллективной творческой деятельности учащихся класса, для развития личности, самоутверждение каждого ребенка, сохранения неповторимости и раскрытия потенциальных способностей;

  - нацеливать детей на успех через сотрудничество, настойчивость, личное старание и труд;

   - формировать у детей способности стремиться к здоровому образу жизни;

 - использовать разнообразные формы организации работы с детьми;

 -  привлечь родителей к реализации данной программы.

2015-2016 год реализации программы (2 класс):

Во 2-м классе уделяется внимание обучению коллективной деятельности:

  - создать психолого-педагогические условия для общения и коллективной творческой деятельности учащихся класса, для развития личности, самоутверждение каждого ребенка, сохранения неповторимости и раскрытия потенциальных способностей;

  - воспитывать коммуникативную культуру школьника – умение работать в паре, минигруппе, коллективе;

  - нацеливать детей на успех через сотрудничество, настойчивость, личное      старание и труд;

 - формировать у детей способности стремиться к здоровому образу   

     жизни; 

   - использовать разнообразные формы организации работы с детьми. 

2016– 2017 год реализации программы (3-й класс):

После заложенного начала формирования качеств личности и обучения коллективной деятельности основной целью работы в 3-м классе является формирование культуры личности:

 - совершенствовать познавательную активность учащихся;

 - нацеливать детей на успех через сотрудничество, настойчивость, личное старание и труд;

- воспитывать у учащихся потребность к расширению своего культурного кругозора; 

 - создавать условия для общения и коллективной творческой деятельности учащихся класса;

 - формировать оргдеятельностные умения учащихся;

 - использовать разнообразные формы организации работы с детьми. 

2017 – 2018 год реализации программы (4 класс):

При условии доверительного отношения к классу и каждому ребенку в отдельности, основной целью воспитательной работы в 4-м классе становится формирование самосознания:

- обеспечивать устойчивую потребность у учащихся к совершенствованию способностей;

- поддерживать увлеченность учащихся различными видами внеурочной деятельности;

- обеспечивать формирование активной жизненной позиции через проведение внеурочных дел, участие класса в общешкольных мероприятиях.

Планируемые результаты:

Ценностные ориентиры начального образования:

- формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю сознания ответственности человека за благосостояние общества;

- восприятия мира как единого целого при разнообразии культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважении к истории и культуры каждого народа;

-  формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решение с учетом позиций всех участников;

- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма;

- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремление следовать им;

- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

- формирование чувств прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;

-   развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию;

- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

- формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке);

- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Этапы реализации программы:

1. Диагностический(2014 -2015 год):

исследование особенностей личности, межличностных отношений, понимание мотивов поведения дают возможность организовать воспитательную работу более рациональной.

2. Содержательно – деятельностный(2015 – 2017год):

реализация комплекса видов форм воспитывающей деятельности.

3. Рефлексивный(2017 -2018год):

выявление результативности реализуемой программы, обобщение итогов, определение перспектив.

Воспитательные результаты и эффекты:

• Воспитательный результат– непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.

• Воспитательный эффект– влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка (последствие результата).

Уровни воспитательных результатов:

Первый уровень – приобретение школьником социального знания (знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.)

Достигается во взаимодействии с педагогом.

Второй уровень – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.

Достигается в дружественной детской среде (коллективе)

Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Достигается во взаимодействии с социальными субъектами

Диагностические средства:

Эффективность реализации программы отслеживается по результатам диагностических средств:

1. Анкеты.

2. Тесты.

3. Статистический учет

4. Анализ успеваемости школьников.

5. Диагностический мониторинг воспитанности.

• «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе». Диагностика по методике Чиркова В.И., Соколова О.Л., Сорокина О.В.

• «Диагностика психических механизмов: памяти, внимания, восприятия, воображения, мышления»

• «Формирование положительной групповой мотивации» В.А. Розановой.

• « Психологический климат классного коллектива»  В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриев

• Методика А.М. Лутошкина «Какой у нас коллектив?»

• «Самооценка психических состояний» (по Айзенку)

• «Оценка агрессивности в отношениях. Тест А. Ассингера

• «Сформированность основных нравственных качеств личности» Капустин Н.П.

• «Диагностика уровня воспитанности учащихся» Капустин Н.П.

1. Диагностический этап

Предмет диагностики

1класс

2 класс

3 класс

4 класс

Самооценка

Методика «Лесенка»

Методика А.И.Липкиной «Три оценки»

Методика С.Л. Рубинштейна

«Мой круг общения», «Кто виноват?», «Радости и огорчения в моей жизни»

Графический приём Т.Ю Андрущенко

Изучение мотивационной сферы учащихся

«Градусник», «Краски»,

«Фотография»

Методика «Настроение»

Методика «Ранжирование»

Анкетирование,

Методика «Номинация»

Изучение детского коллектива

Методика «Солнце, тучка, дождик»

Методика «Социометрия»

Методика «Круги на воде»

Проективная методика

Исследование личности учащегося

Методика «Сказки»

Методика «10 моих «Я»

Методика «Что у меня на сердце»

анкетирование

Воспитан-

ность учащихся

Методика «Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы хорошо учиться и вести себя»

Тест «Воспитан- ный ли я? «Как вам от-носятся окру-жающие?»

Изучение удовлетворён-ности учащихся школьной жизнью

Методика «Изучение удовлетворённости учащихся школьной жизнью» А.А.Андреева

Анкета «Моё мнение о классе»

Нравственные приоритеты учащихся

Диагностика нравственных приоритетов учащихся.

Методика неоконченных предложений.

Ранжирование понятий по степени личной значимости

Уровень развития нравственных качеств учащихся

Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности учащихся. (Метод: наблюдение)

Тест «Как к вам относятся окружающие?»

Удовлетворён-ность родителей школьной жизнью

Комплексная методика для изучения удовлетворённости родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения. (А.А.Андреев)

2. Содержательно – деятельностный этап

Основные направления воспитания:

№

п/п

Направление

Цель

1.                 

«Спорт и здоровье»

(спортивно-оздоровительное

направление)

Формировать ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни

2.                 

«Труд и порядок» (Коллективно-творческая деятельность)

Воспитывать трудолюбие, творческую активность, сознательное отношение к учёбе

3.                 

«Моя родина»

(Гражданско-патриотическое)

Воспитывать гражданственность, патриотизм, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

4.                 

«Знание»

(интеллектуальное развитие)

Оказывать помощи ученикам в развитии интеллектуальных способностей и умений, формирование интереса к учёбе.

5.

Звезда

«Досуг»

Создавать дружескую и творческую атмосферу, пробуждающую у детей интерес к различным видам деятельности.

6.

«Мир прекрасного»

(духовно-нравственное воспитание)

Воспитывать   представления об этических нормах и морали  общества и направлять семейное воспитание на всестороннее развитие детей.

Деление на данные направления условное, так как невозможно заниматься каким-то одним направлением, не решая задач других направлений в целостном процессе образования, воспитания и развития личности.

1) Спортивно-оздоровительное воспитание

Задачи:

Наблюдать за физическим и психическим развитием учащихся.

Сохранять и укреплять здоровье учащихся.

Констатировать СГН, организацию питания, помощь заболевшим (по учебе).

Пропагандировать здоровый образ жизни.

Организовывать спортивные соревнования, экскурсии. Работать в контакте с врачом.

Формы работы:

• День здоровья

• Встречи с врачом

• Соблюдение СГН

• Организация режима

• Соревнования

• Прогулки

• Походы

• Секции

- Дежурство, генеральные уборки

• Рисунки

• Выставки

• Предупреждение травматизма

Ожидаемый результат:

- Развитие чувства необходимости охраны здоровья через занятия физической культурой и спортом и ведение здорового образа жизни.

2) коллективно-творческая деятельность

Задачи:

Развитие творческого потенциала.

Организовывать интересные творческие коллективные дела.

Формирование потребностей в разумном досуге и организация их реализации.

Привлечение учащихся к организации и проведению классных, школьных и районных мероприятий.

Формы работы:

• КТД;

• классные часы;

• шоу;

• выставки;

• тематические комплексные мероприятия;

• создание и поддержка традиций школы, класса.

Ожидаемый результат:

• Развитое чувство прекрасного, любовь и интерес к культуре Отечества.

• Умение найти свое место в творчестве.

• Массовое участие в КТД.

Ребенок находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд.

3) Гражданско-патриотическое воспитание.

Задачи:

• Воспитание понимания Отечества как непреходящей ценности, связи с предыдущими поколениями.

• Формирование сознания у учащихся, что им жить в новом тысячелетии и строить эту жизнь.

• Воспитание ответственности, гражданской активности, стремления к самореализации.

• Воспитание гордости за свою страну и уважение к её истории.

Формы работы:

• уроки мужества

• классные часы

• беседы

• диспуты

• экскурсии

• встречи с ветеранами и интересными людьми

• акции добра и милосердия

• сбор материалов в школьный музей.

Ожидаемый результат:

• Ребенок интересуется и гордиться историческим прошлым отечества, рассказывает об этом другим. Участвует в организации дел класса, школы и привлекает в этому других.

• Любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других.

• Уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников.

• Отзывчив к друзьям, близким, дружелюбен к сверстникам, осуждает грубость.

• Сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других.

• Честен, не терпит лжи и обмана со своей стороны и со стороны других.

4) Интеллектуальное развитие

Задачи:

Изучить индивидуальные способности учащихся. Контролировать успеваемость. Создать условия для развития познавательных интересов.

Формировать учебную мотивацию.

Формы работы:

• Контроль за успеваемостью

• Предметные олимпиады

• Контакт с учителями - предметниками

• Экскурсии

• Встречи с интересными людьми

• Интеллектуальные игры, викторины, конкурсы, турниры

• Классные часы

• Беседы

Ожидаемый результат:

• Ребенок сам много читает, знает, обсуждает с друзьями узнанное.

• Стремится учиться как можно лучше, помогает другим.

• Есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей.

• Работу на уроках и домашние задания выполняет внимательно, аккуратно.

6)Духовно-нравственное воспитание.

Задачи:

- формирование основ морали;

- принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

- привлечение учащихся к самоуправлению, планированию работы, организации и проведению дела.

Формы работы:

- КТД;

- беседы;

- классные часы;

- экскурсии;

- встречи с интересными людьми.

• генеральные уборки;

• дежурство;

• анкетирование;

• составление плана работы и участие в его осуществлении;

• актив класса.

Ожидаемый результат:

- приобретение школьником социальных знаний ( об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;

- получения школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом;

- получения школьником опыта самостоятельного общественного действия.

Участие в делах класса.

Выполнение поручений.

Развитие организованности, самостоятельности, творчества, стремление реализовывать себя, инициативность, бережное отношение к результатам труда.

Осознание значимости труда, саморазвитие.

План реализации программы:

1 класс

Направление

Задачи

Тема мероприятия

Форма проведения

Ответственные

«Спорт и здоровье»

(спортивно-оздоровительное

направление)

- формировать понимание значимости здорового образа жизни;

- мотивировать на посещение спортивных кружков и секций.

"Азбука Здоровья"

конкурс рисунков

Классный руководитель,

"Режим дня первоклассника"

беседа о режиме дня

Педагог дополнительного образования

Осенние спортивные соревнования

кросс

Учителя физкультуры

«Поиграй – ка со мной»

знакомство со спортивными секциями и кружками в школе

Педагоги допол.образования

"Зимние забавы"

спортивный праздник на природе

Класс.руководитель

Родители

Учитель физ-ры

Зарница

праздник –

соревнование

Класс.руководитель

Лыжная эстафета

соревнование

Учитель физ-ры

Эстафета, посвящённая 9 мая

соревнование

Учитель физ-ры

«Труд и порядок» (Коллективно-творческая деятельность)

- формировать бережное отношение к окружающему миру, положительное отношение к труду.

"Любимая школа - чистая школа"

экскурсия

Кл.руководитель

"Содержи в порядке книжки и тетрадки"

беседа

Библиотекарь школы, учитель

«Неделя осени»

конкурсы:

букетов, поделок,

книжек – малышек,

рисунков,праздник,

ярмарка

выставка рисунков

Кл.руководитель,

ответственные

"Как трудится моя семья"

Урок – КВН

Кл.руководитель

«Хлеб – всему голова»

Устный журнал

Классный руководитель

«Дорогие мои старики» ( ко Дню пожилого человека)

Поделка - подарок

Классный руководитель

«Моя родина»

(Гражданско-патриотическое)

- формировать нравственную культуру семьи;

- формировать патриотические чувства на основе прошлого и настоящего.

"Мой дедушка - ветеран"

изготовление поздравительной открытки

Кл.руководитель

"Моя улица"

проект

Кл.руководитель

"Государственная символика"

беседа, конкурс поделок

Кл.руководитель

«День России»

беседа, праздник - конкурс

Классный руководитель,педагоги

«Знание»

(интеллектуальное развитие)

- формировать любознательность, интерес к знаниям.

"В мире сказок"

викторина - игра

Кл.руководитель

"Мы уже писать умеем"

поздравительная открытка

Кл.руководитель

"Кто лучше считает?"

(неделя математики)

математический ринг

Кл.руководитель

"Клуб Почемучек"

поисковая деятельность

Кл.руководитель

«Досуг»

- создавать дружескую и творческую атмосферу, пробуждающую у детей интерес к различным видам деятельности.

"День рожденья только раз в году!"

праздник

Кл.руководитель, родители

"Мамы всякие важны, мамы всякие нужны"

концерт для мам и бабушек

Кл.руководитель, педагоги доп.профессий

«День защитника Отечества»

концерт для пап и дедушек

Кл.руководитель, педагоги

«Мир детства»

Итоговый концерт для родителей

Кл.руководитель, педагоги доп.профессий

«Мир прекрасного»

(духовно-нравственное воспитание)

- показывать разнообразие культурных и человеческих ценностей;

- направлять семейное воспитание на всестороннее развитие детей.

"Помоги братьям меньшим"

"Птицам нужна помощь"

"Алло, мы ищем таланты!"

"Картинная галерея"

акция " Помощь собакам и кошкам"

проект «изготовление кормушек», рейды "Проверь кормушку"

час творчества

путешествие в мир творчества

Кл.руководитель

Кл.руководитель

родители

Кл.руководитель

Кл.руководитель

2 класс

Направление

Задачи

Тема мероприятия

Форма проведения

Ответственные

«Спорт и здоровье»

(спортивно-оздоровительное

направление)

- формировать необходимые знания, умения, навыки по ведению здорового образа жизни.

"Полезные привычки"

викторина

Классный руководитель

"Осенний кросс"

соревнование между классами (во всех нач. кл.)

Учителя физкультуры

Классный руковод.

«Мама. Папа, я – спортивная семья", посвящённая олимпиаде Сочи - 2014

спортивный праздник

дополнительного образования

"Береги здоровье смолоду"

конкурс семейных плакатов

Учителя физкультуры

«Сочи-2014»

проект,

беседа

праздник

Класс.руководитель

Класс.руководитель

Класс.руководитель

«Правильное питание – залог здоровья

классный час

Класс.руководитель

«Труд и порядок» (Коллективно-творческая деятельность)

- приобщать к общественно - полезной деятельности

"Книжкина больница"

Проверка учебников,

операция

Классный руководитель,

Библиотекарь

"В гостях у Мойдодыра»

Устный журнал

Классный руководитель

Операция "Чистюлька"

Трудовой десант

Классный руководитель

Подготовка открыток для мам, бабушек, сестёр

поделка

Кл.руководитель

«Моя родина»

(Гражданско-патриотическое)

- приобщать обучающихся к общечеловеческим ценностям;

- знакомить с общественно - политической жизнью страны.

"Герои нашего села"

обзорная экскурсия в музей

Классный руководитель,

"Символика России"

конкурс поделок

проект,

Классный руководитель,

«Участники боевых событий в Авганистане»

поисковая работа,

классный час

Классный руководитель

«Дорогие мои старики» ( ко Дню пожилого человека)

беседа

Классный руководитель

Кл. час «Конституция – основной закон Р.Ф.»

беседа

Классный руководитель

«Знание»

(интеллектуальное развитие)

- расширять кругозор;

- воспитывать культуру умственного труда.

Праздник первой отметки

утренник

Педагоги

Лингвистический кросс:

срезы

олимпиады

конкурс ребусов

открытый урок для родителей

Классный руководитель,

Педагоги Классный руководитель,

«Цветик-семицветик»

математический праздник

Педагоги

Математический кросс

викторина

Классный руководитель

"Что? Где? Когда?"

Неделя математики:

срезы

олимпиады

конкурс ребусов

открытый урок для родителей

Классный руководитель

«Досуг»

- создавать условия для проявления творческой индивидуальности;

- воспитывать уважение к себе, чувство собственного достоинства.

"Кто что любит и умеет делать"

конкурс- викторина

Классный руководитель

Классный руководитель

Классный руководитель

Классный руководитель

Классный руководитель

"А, ну-ка, мальчики"

игра - соревнование на открытом воздухе

Классный руководитель

"В стране Мультфильмии"

игра -путешествие

Классный руководитель

"О бабушках и дедушках"

устный журнал

Классный руководитель

«Угадай мелодию»

викторина

Классный руководитель

«Мир прекрасного»

(духовно-нравственное воспитание)

- создавать условия для творческой самореализации обучающихся;

- приобщать к традициям школьного коллектива.

"Ярмарка талантов"

творческий конкурс: танцев, песен, стихов, музыкантов, спортсменов

Педагоги

Классный руководитель

"Тропинка школьная моя"

создание классного альбома

стендовый доклад

Классный руководитель, родители

"Давайте жить дружно!»

урок- беседа, игра

Классный руководитель

3 класс

Направление

Задачи

Тема мероприятия

Форма проведения

Ответственные

«Спорт и здоровье»

(спортивно-оздоровительное

направление)

- формировать способности управлять своим здоровьем.

"Скажем:"НЕТ!" вредным привычкам"

Осенние спортивные соревнования

театрализация

кросс

Классный руководитель.

Учителя физкультуры

«Весёлые старты»

праздник –соревнование

Класс.руководитель

Родители

"Зимние игры на свежем воздухе"

соревнование

Класс.руководитель

Учитель физ-ры

"Зимние игры моих дедушек и бабушек"

проект

Класс.руководитель

Зарница

игра

Учитель физ-ры

Лыжная эстафета

соревнование

Учитель физ-ры

Эстафета к 9 мая

соревнование

Учитель физ-ры

«Труд и порядок» (Коллективно-творческая деятельность)

- развивать навыки взаимопомощи, формировать самостоятельность.

"Кто работы не боится, у того она и спорится"

Уборка территории

школы

Класс.руководитель

Внешний вид школьника

конкурс

Класс.руководитель

"Мои поручения в классе и дома"

отчёт

Класс.руководитель

«Моя родина»

(Гражданско-патриотическое)

- формировать у обучающихся понимание и осознание значимости исторического прошлого.

"С чего начинается Родина?"

дискуссия

Класс.руководитель

"Дети - герои"

групповая поисковая деятельность

Класс.руководитель,

Родители

"Имею право. Мои права"

игра

Класс.руководитель

«К истокам села Уйское»

экскурсия в музей

Класс.руководитель

«Знание»

(интеллектуальное развитие)

- приобщать к разнообразной творческой деятельности;

- формировать потребность в самообразовании.

Олимпиада по русскому языку, родному языку

интеллектуальный конкурс

Класс.руководитель.

педагоги

Математическая олимпиада

олимпиада,

срезы

Класс.руководитель

"Герои детских книжек"

Литературная викторина

Литературная викторина,

библиотекарь

«Тропинка»

КВН по окружающему миру

Класс.руководитель

«Герои космоса»

Классный час

Класс.руководитель

«Досуг»

- формировать желание проявлять творческую инициативу.

"Сотвори солнце в себе"

акция добра

Класс.руководитель, родители

"Рыцарский турнир"

праздник для мальчиков

Класс.руководитель

Операция "Новый год"

изготовление игрушек на школьную елку

Класс.руководитель

Проводы зимы

праздник "Масленица"

Класс.руководитель, педагоги

«Мир прекрасного»

(духовно-нравственное воспитание)

- формировать эстетический вкус, стремление к красоте во всех проявлениях жизни;

- создать атмосферу взаимной заинтересованности.

"Самым любимым и родным:"

конкурс стихов

Класс.руководитель, родители

"Прекрасное в моей жизни"

проект - коллаж

Класс.руководитель

"Правила хорошего тона"

учебная игра

Класс.руководитель

"Учимся правильно жить и дружить"

практическая игра

Класс.руководитель

психолог

"Сделай мир добрее"

акция народного торчества

педагоги

4 класс

Направление

Задачи

Тема мероприятия

Форма проведения

Ответственные

«Спорт и здоровье»

(спортивно-оздоровительное

направление)

- формировать умение анализировать и нести ответственность за своё здоровье.

"Посеешь привычку - пожнёшь характер"

устный журнал

Классный руководитель,

"Экологическая тропа"

игра - путешествие

Педагог дополнительного образования

"Всей семьёй - на старт!"

семейная спартакиада

Учителя физкультуры

«Осенние игры на свежем воздухе»

поход в лес

Классный руководитель,

родители

«Труд и порядок» (Коллективно-творческая деятельность)

- формировать умение контролировать и проявлять самостоятельность в поддержании порядка в школьном учреждении.

«Моя мама - …»

рейд, конкурс сочинений о профессии мамы

Классный руководитель

"Школьный двор - лучший двор"

трудовая акция

Педагоги

«Доброе сердце»

акция подари цветок школе

Классный руководитель

«Чистота – залог здоровья»

уборка в классе

Классный руководитель

Мастерская Деда Мороза

поделка

Мастерская Деда Мороза

«Моя родина»

(Гражданско-патриотическое)

- развивать стремление к самостоятельному изучению родного края и своей страны;

- обучать пониманию смысла человеческого существования.

"Природа родного края"

посещение Ильменского заповедника

Классный руководитель,

"У войны не женское лицо"

исследовательская деятельность

Родители

«Дети войны»

проект

Классный руководитель,

"Жизнь дана на добрые дела"

круглый стол в кругу друзей

Классный руководитель,

«Знание»

(интеллектуальное развитие)

- создавать условия для реализации интересов детей и их потребностей в саморазвитии.

Предметные олимпиады

интеллектуальный конкурс

Классный руководитель, педагоги

Интеллектуально - творческий марафон

смотр достижений выпускников начальной школы

Классный руководитель, педагоги

Фестиваль Знаний и творчества

гостинная

Классный руководитель, педагоги

«Досуг»

- учить самостоятельно организовывать и проводить мероприятия разной направленности;

- поддерживать и направлять работу органов самоуправления.

"Мои интересы, мои возможности"

беседа

Классный руководитель

Поход в лес

путешествие

Классный руководитель

"Я умею, я могу, я хочу"

отчёт о выполнении обязанностей

Классный руководитель

"Помоги другу"

акция помощи детскому ясли-саду сбор игрушек

Родители

«День смеха»

игра

Классный руководитель

«Мир прекрасного»

(духовно-нравственное воспитание)

- формировать желание активно преобразовывать действительность

Литературно-музыкальная гостиная "В мире прекрасного"

поисковая работа

Классный руководитель

"Школьные годы чудесные:"

выпуск журнала

Классный руководитель

"Гармония в природе"

экологический плакат

Классный руководитель

«Чтобы радость людям дарить, нужно добрым и вежливым быть»

беседа

Классный руководитель

Самоуправление в классном коллективе «Пчёлки».

Развитие личности в обществе идет по двум взаимосвязанным линиям, условно обозначенным как «со» и «само». Под «со» мы понимаем деятельность, которая совершается совместно с другими — это сотрудничество, сопричастность в общем деле, содружество. Такое педагогическое сотрудничество является условием для перехода от управления к «само» — самоуправлению. Под «само» понимается самовыражение, самоопределение, самодеятельность, самосовершенствование.

Таким образом, самоуправление в классном коллективе можно определить как действия учеников, осуществляемые самостоятельно ими совместно со взрослыми членами школьного сообщества и родителей. Ученики могут планировать, организовывать жизнедеятельность в классе, направленной на создание благоприятных условий для общения и развития одноклассников. Самоуправление в коллективе младших школьников развивается успешно, если детям интересно. По сути – это игра, но только очень серьезная. «Вся наша жизнь – игра». Так почему бы не поучиться жизни, используя замечательную модель классного самоуправления? Вся наша жизнь складывается из событий . Очень важно организовать детям такое воспитательное пространство , в котором будет воспитывать не учитель, а ситуации. Учитель же будет способствовать созданию условий для выбора правильного решения. Есть большой смысл организовать жизнь детей таким образом, чтобы они постоянно вступали в реальные отношения, учились видеть за каждым предметом и поступком человека его ценность, чтобы учились мыслить и рассуждать, самостоятельно принимать решения и быть ответственными за них.

Поэтому в нашем классе появился пчелиный городок. В нем живут те, кому интересно творить, учиться общению, помогать товарищу. Учащиеся оказываются в ситуации выбора и сами определяют пути решения поставленной проблемы. А я как классный руководитель создаю оптимальную воспитывающую среду.

Цель классного самоуправления:

учить школьников искусству поиска смысла жизни, формирование саморазвивающейся, активной, самостоятельной личности.

Самоуправление в классном коллективе направлено на решение следующих задач:

• создание условий для самовыражения и самоутверждения

• создание условий для развития организаторских способностей каждого

• развивать креативность мышления в жизненных ситуациях

• воспитание у школьников нравственных, общечеловеческих качеств через постоянное взаимодействие в классном коллективе.

Законы, по которым живут пчёлки нашего городка:

1.Пчелки, надо потрудиться

Чтоб отлично всем учиться!

2.Прилежным, аккуратным будь!

Ты же пчелка, не забудь!

3.Слабым, пчёлы, помогайте:
Плечо дружно подставляйте!

4.Пусть же класс пчелиный рой,

Будет дружною семьей!

С целью отслеживания динамики индивидуального роста каждого ученика, выявления развития его индивидуальных творческих способностей мною начато ПОРТФОЛИО на каждого ребенка классного коллектива.

Девизом работы с ним стала фраза: "Каждодневный творческий процесс ученика должен быть зафиксирован".

Классное собрание

Актив класса

Староста – Логинова Дарья

1 ячейка

знаний

2 ячейка

досуга

3 ячейка

здоровья

4 ячейка

экологии

5 ячейка

чтения

6 ячейка

физкультуры

и спорта

7 ячейка

труда и порядка

Организуют помощь в учёбе отстающим, ведут экран успеваемости класса.

Организуют в классе досуговую деятельность,

Являются ведущими праздников и мероприятий.

Ведут игры на перемене; Следят за творческими достижениями.

Помогает организовывать мероприятия, связанные с формированием здорового образа жизни; Проверяет чистоту рук, ногтей, наличие носового платка и расчески.

Ухаживает за цветами в классе; Организует изготовление кормушек для птиц зимой; Следит за пополнением кормушек кормом;Ведёт календарь природы в классе.

Контролирует посещение учащимися библиотеки;

Проверяет как ведутся читательские дневники;

Проверяет сохранность учебников (наличие обложек, табличек, закладок).

Помогает организовать спортивную деятельность. Проводит зарядку.

Готовит команду к спортивным мероприятиям.

Поддерживают порядок и уют в учебном классе, организуют дежурство по кабинету, ухаживают за цветами, следят за сохранностью мебели.

Работа с родителями:

Воспитание младших школьников осуществляется не только классным руководителем, но и семьей. Взаимодействие учителя и родителей имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни ученика. Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов воспитания младших школьников. Поэтому необходимо вести работу по повышению педагогической культуры родителей.

Задачи:

• Поддерживать постоянный контроль за благополучием школьников в семье, характером их семейных отношений.

• Наблюдение за поведением ребят в неформальной обстановке умением их работать и общаться в домашнем кругу.

• Планировать совместные работы (учитель + ученики + родители).

• Вести индивидуальную работу с родителями.

• Привлечение родителей в грамотный процесс воспитания по развитию личности ребенка.

• Изучить образ жизни семьи, выяснить особенности семейного воспитания.

• Установить неиспользованный резерв семейного воспитания.

• Оказывать психологическую помощь и поддержку родителям в стрессовых ситуациях.

• Предупреждать и разрешать конфликтные ситуации.

• Пропагандировать здоровый образ жизни.

Формы работы:

• Организация родительских собрания, родительских комитетов, творческих групп.

• Консультации, беседы, лектории.

• КТД.

• Организация летнего отдыха.

• Анкетирование, диагностирование, тестирование.

• Содействие в материально-техническом оснащении класса.

• Посещение семей на дому.

Ожидаемый результат:

• Получение характеристики микроклимата семьи, что облегчит поиск взаимодействия школы и семьи, необходимого для быстрого нахождения средств квалификационной помощи.

• Создание приоритета родительского воспитания.

• Организация психолого-педагогического просвещения родителей.

• Обеспечение родителями возможности получения профессиональной помощи в деле воспитания детей.

• Построение демократической системы отношений детей и взрослых.

• Укрепление связи семьи и школы в интересах развития ребенка.

Система работы классного руководителя с родителями основана на следующих принципах:

- совместная педагогическая деятельность учителя и семьи;

- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;

- содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

- опора на положительный опыт семейного воспитания

В системе повышения педагогической культуры родителей используются следующие формы работы:

- родительское собрание;

- анкетирование;

- беседа;

- посещение на дому;

- организационно-деятельностная игра;

- семейная гостиная;

- вечер вопросов и ответов;

- тренинг для родителей

Планирование родительских собраний:

Подготовительный период

Тема

Срок

Форма

Ответственные

Условия приёма детей в 1 класс.

Май

Лекция

Администрация, психолог, учитель.

Ознакомление родителей с образовательным учреждением.

Июнь

Экскурсия

Администрация, учитель.

1 класс

Ваш ребёнок - первоклассник.

Лекция

Сентябрь

Учитель

Знакомство с уставом школы.

Лекция

Октябрь

Завуч по нач. кл., учитель.

Трудный этап – адаптационный период.

Лекция

Ноябрь

Психолог, учитель

Трудная дорога к знаниям.

Диспут

Январь

Учитель

Если вместе… Если дружно…

Час общения

Март

Учитель, муз. Работник

Авторитет отца и его влияние на развитие личности ребёнка.

Конференция

Февраль

Учитель, психолог, завуч

Прощай, любимый 1 класс!

Праздник

Май

Учитель, муз. работник

2 класс

Уроки школьной отметки.

Диспут

1 четверть

Учитель

Роль книги в интеллектуальном развитии ребёнка.

Практикум с детьми

2 четверть

Учитель, психолог

Поощрение и наказание в семье.

Диспут

3 четверть

Учитель, психолог

Утомляемость школьников и как с ней бороться.

Лекция + диспут

4 четверть

Учитель, психолог, мед. работник

3 класс

Семейные праздники и их значение для ребёнка.

Час общения

1 четверть

Учитель, род. комитет

Роль семьи в сохранении здоровья ребёнка.

Лекция

2 четверть

Учитель, мед. работник

Как развивать внимание детей?

Практикум

3 четверть

Учитель, психолог

Дети глазами родителей, родители глазами детей.

Практикум с детьми

4 четверть

Учитель, род. комитет

4 класс

Ваш ребёнок повзрослел

Лекция

1 четверть

Учитель, мед. работник

Значение памяти для интеллектуального развития ребёнка.

Практикум

2 четверть

Учитель, психолог

Как научить ребёнка жить в мире людей?

Практикум с детьми

3 четверть

Учитель, библиотекарь

Школе мы не говорим: «Прощай», мы говорим ей: «До свидания».

Праздник

4 четверть

Учитель, род комитет, актив класса

Вызвать интерес у родителей к воспитанию своих детей и желанию общаться с классным руководителем и со школой помогают различные исследования:

• наблюдение,

• беседа,

• тестирование,

• анкетирование,

• деловые игры,

• материалы детского творчества,

• проективная методика,

• рисуночные диагностики.

Родительский комитет :

Огромную роль в сотрудничестве родителей учащихся класса и классного руководителя играет родительский комитет класса. Обязанности в род. комитете распределяются следующим образом: 

Председатель - Коловская Татьяна Викторовна

Финансист - Никонова Валентина Юрьевна

Завхоз - Шулятьев Виктор Павлович

Организатор – Шулятьева Людмила Павловна

Председатель родительского комитета отвечает за организацию деятельности родительского комитета, помогает классному руководителю в подготовке и проведении родительских собраний, является представителем коллектива родителей класса в работе родительского комитета школы. Он участвует в защите прав учащихся класса, если в этом есть острая необходимость.

Председатель родительского комитета совместно с учителем и другимичленами родительского комитета участвует в посещении неблагополучной семьи, помогает решать конфликтные ситуации в детском коллективе.

Организатор  - организует активное участие родителей в учебной деятельности детей. Он организует родителей для участия в посещении уроков, днях творчества в классе и школе. Организация помощи отстающим в учёбе детям, Вместе с родителями класса он участвует во всех совместных праздниках, походах, организует в классе экскурсии, поездки, развлекательные мероприятия. Кроме этого, он помогает классному руководителю реализовать во внеклассной деятельности возможности всех учащихся класса, а также их родителей.

Завхоз - организует помощь родителей в ремонте кабинета класса, в оформлении помещения класса, в приобретении предметов, необходимых для жизнедеятельности классного коллектива.

Финансист – в его обязанности входит сбор средств родителей на нужды классного коллектива. Вместе с родительским комитетом составляет смету расходов, отчитывается перед родительским собранием за использованные средства. Если в этом есть необходимость, он определяет средства из бюджета родительского комитета класса на поощрение учащихся.
В его компетенцию входит помощь классному руководителю в приобретении необходимых учебных пособий, организация различных смотров-конкурсов. В его компетенцию входит помощь классному руководителю в приобретении необходимых учебных пособий, организация различных смотров-конкурсов.

Работа с детьми «группы риска»:

  Особого внимания требуют к себе учащиеся, которых называют трудными. Ни один ребенок, который приходит в школу, не хочет быть в их числе. Трудными дети становятся, в первую очередь, в результате семейного воспитания. Плохие, враждебные взаимоотношения в семьях, разводы родителей, манипулирование детьми,  перебрасывание ребенка из одной семейной ситуации в другую- все это приводит к тому, что ребенок становится трудным. 
При поиске причин появления трудностей в поведении ребенка я пытаюсь найти ответы на такие вопросы: 
-  Какие особенности характера ребенка влияют на неадекватность его поведения? 
- Какие неблагоприятные внешние условия влияют на неадекватность поведения ученика? 
-  Какие неблагоприятные обстоятельства ребенок может преодолеть 
самостоятельно? 
-  Какие неблагоприятные обстоятельства ребенок может преодолеть с помощью родителей? 
-  Какую помощь может оказать общественность? 
-  Какие педагогические ошибки недопустимы в воспитании ребенка? 
-  Как исправить ошибки, которые уже допущены мной и семьей?

Формы работы с детьми «группы риска»:

       посещение семей;

       индивидуальные беседы  с детьми и родителями;

       педагогическая диагностика( тестирование, анкетирование, наблюдение);

       привлечение к беседам социального педагога,  участкового инспектора, администрацию школы;

       работа школьного  Совета  профилактики правонарушений;

       привлечение  учащихся к посещению объединений дополнительного образования.

Прогнозируемый результат:

• Единение и сплочение классной семьи.

• Установление взаимопонимания между детьми и родителями.

• Улучшение межличностных отношений.

• Раскрытие личностного потенциала уч-ся.

• Сохранение здоровья уч-ся, как физического, так и психического.

План индивидуальной работы с учащимися «группы риска»

№

п/п

Проблемные

учащиеся

Содержание работы

Сроки

проведения

Ответственные

1.

Бессонов Станислав

(не сформирован навык

культурного поведения)

1. собеседование с учащимся, с целью выяснения его отношения к школе, обучению, взаимоотношений со сверстниками;

2. сбор характеристики на ученика;

3. консультирование родителей по итогам наблюдения;

4. посещение на дому, беседы с родителями, установление причин отклоняющегося поведения;

5. осуществление чёткого контроля посещения школы;

по мере необходимости

1 раз в триместр

ежемесячно

классный руководитель

классный руководитель, социолог

2.

Гончаров Вадим

(отсутствие положительных привычек в поведении, слабая мотивация в обучении)

1. собеседование с учащимся, с целью выяснения его отношения к школе, обучению, взаимоотношений со сверстниками;

2. сбор характеристики на ученика;

3. консультирование родителей по итогам наблюдения;

4. посещение на дому, беседы с родителями, установление причин отклоняющегося поведения;

5. проведение работы по организации занятости; вовлечение во внеурочную деятельность;

6. Вовлечение учащегося в общешкольные дела и мероприятия.

По мере необходимости

1 раз в триместр

сентябрь-октябрь

по мере необходимости

классный руководитель

классный руководитель, социолог

3. Рефлексивный этап

Изменение социальной духовно-нравственной позиции младших школьников; определение системы дальнейшей деятельности.

Формирование личности ребёнка, воспитание у него определённо направленной нравственной позиции – сложный педагогический процесс. Многолетний опыт воспитания младших школьников показывает, что этот процесс требует определённой системы. Это привело к созданию Программы воспитательной деятельности, главной целью которой является воспитание личности, умеющей воспринимать и понимать основные нравственные ценности, понимающей смысл своей жизни, осознающей ценность семьи. А решение этой проблемы возможно только совместно с родителями. Стараюсь наиболее полно использовать этот ресурс с первых дней знакомства с родителями своих будущих первоклассников, отношения строю на основе сотрудничества и сотворчества. Работу классного руководителя строю с опорой на правило: «только школа, встречающая родителей с улыбкой может сделать её посещение привлекательным и желанным». Заинтересованное посещение школы родителями стимулирует учащихся и в учёбе, и в творческой деятельности, наполняет их чувством гордости. Родители учащихся – мои первые помощники. Многие мероприятия в классе не проходят без их помощи. Родительские собрания стараюсь проводить интересно, готовлю по их запросам беседы, обязательно даю родителям информацию о детях, об их достижениях, развитии личностных качеств, знакомлю с результатами различных диагностик, тестов, анкет. О всех проблемах ребёнка беседую только индивидуально.

Я всегда верю в доброе начало, заложенное в каждом ребёнке, принимаю детей такими, какие они есть. Отношусь к ним с уважением, чувствую даже провинившегося ребёнка, стараюсь обеспечить каждому комфортность и социальную защищённость.

С 1 класса ввожу элементы самоуправления. Это изучение своих прав и обязанностей, совместное составление плана работы, выполнение различных поручений, отражение деятельности в классном уголке. Учащиеся в классе чувствуют себя хозяевами, сами составляют график дежурства и следят за его соблюдением, принимают активное участие в подготовке и проведении мероприятий, оформлении кабинета, поддерживают чистоту и ухаживают за цветами.

В процессе реализации Программы, направленной на духовно-нравственное развитие детей, учитываю, прежде всего, результаты различных диагностик и анкет, позволяющих определить уровень состояния личностных особенностей, самооценки, мотивационной сферы, воспитанности, удовлетворённости школьной жизнью детей и родителей.

Результатом своей деятельности по воспитанию считаю следующее:

• благоприятный психологический климат в классе, способствующий личностному развитию, реальному росту самоконтроля и умения оценивать свои и чужие поступки с нравственной стороны;

• активное участие родителей в жизни класса, позволяющее детям осознать безусловную ценность семьи, взаимопомощь, почитание, заботу;

• понимание духовных и нравственных ценностей, на основе которых происходит постепенное осознание гражданской принадлежности к своему государству;

Мониторинг достигнутых результатов проводился как по формальным показателям, так и по данным анкетирования, тестов, диагностик учащихся и их родителей.

Изучение самооценки при поступлении в школу показало, что большинство ребят с неадекватно завышенной самооценкой. Такие дети стараются выделиться, обратить на себя внимание, если не успехами, то делают это, нарушая правила поведения. Стремятся к лидерству, но в группе могут быть не приняты, так как направлены «на себя», не склонны к сотрудничеству. Формирование адекватной самооценки, умение видеть свои ошибки и правильно оценивать свои действия - основа формирования самоконтроля. (Приложение 8)

О личностном развитии говорит участие ребят во всех школьных мероприятиях и по мере возможности в районных, сотрудничество с библиотекой, школой искусств.

Высокий показатель мониторинга удовлетворённости учащихся и их родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения позволил сделать вывод о том, что в классе сложился благоприятный психологический климат адаптивной воспитывающей среды. (Приложение 3 и 6) Данная среда позволяет оптимизировать процесс воспитания, сделать его жизнерадостным и эффективным.

Анкетирование по изучению мотивационной сферы учащихся позволило определить, что уровень школьной мотивации повысился. Это говорит о том, что ученики стали добросовестнее и ответственнее.

На вопрос «Ты часто рассказываешь о школьной жизни свом родителям?» 6 учащихся из 7 дали ответ «Часто». Это говорит о заинтересованности родителей, открытости детей и хорошем взаимопонимании между ними.

На вопрос «Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?» все дали отрицательный ответ. «У тебя много друзей в классе?» и « Нравится тебе свой класс?» - эти вопросы дают ответы о взаимоотношениях в коллективе. «Много», «Нравится», так отвечает большинство. (Приложение 7)

Разработанный и проведённый с учащимися цикл классных часов нравственной направленности помог решать задачу воспитания духа, ума и воли, а это значит учить

- различать добро и зло;

- видеть возможные варианты решения проблемы, стоящей перед человеком, предвидеть результаты своего выбора;

- понимать связь между поведением человека и его последствиями для самого человека и других людей;

- умению прощать, сопереживать, сочувствовать;

- уважать и почитать родителей;

- быть патриотом своей Родины.

Личностно – ориентированный подход в проведении классных часов обеспечивает условия для индивидуального самовыражения каждого ребёнка, становления у него важнейших в современном мире умений: самостоятельно приобретать и творчески использовать свои знания; принимать самостоятельные и ответственные решения; планировать свою деятельность, прогнозировать и оценивать свои результаты; принимать ответственность за себя и своё окружение; строить с другими людьми отношения сотрудничества и поддержки. Результаты этой работы показала диагностика нравственных приоритетов личности школьника. Из 15 предложенных для объяснения нравственных категорий, вызвали затруднение в одном случае «ненависть», «право», в другом – «враждебность». Все остальные учащиеся понимают и правильно объясняют понятия или соотносят со словами «плохо», «хорошо». При ранжировании нравственных понятий по степени личной значимости первые пять мест занимают: семья, друзья и здоровье, Родина, профессия, деньги. (Приложение 4) Знание ребёнком нравственных норм ещё не говорит о воспитанности. Важно, чтобы хорошо осознаваемые нравственные нормы стали мотивами поведения. Необходимо активно-положительное, устойчивое отношение к нравственным нормам со стороны ребёнка, а также чтобы нравственное поведение разносторонне стимулировалось системой предъявляемых к нему требований. Так, при определении уровня воспитанности, учащиеся совместно с родителями оценивали качества личности, которые надо выработать у детей, чтобы хорошо учиться. (Приложение 10)

Своей работой по Программе «В мире добра» подтверждаю закономерность нравственного воспитания, которую В.А.Сухомлинский сформулировал так: «Если человека учат добру -… в результате будет добро». Только учить надо постоянно, настойчиво, в игровых формах, с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

Приложение:

1. Анкета «Ответственный ли я человек?»

2. Анкета «Отношение к школе»

3. Анкета для определения уровня воспитанности.

4. Тест школьной тревожности Филлипса.

5. Материалы диагностики уровня сформированности нравственных качеств.

6. Диагностика уровня нравственного воспитания учащихся.

7. Индивидуальный оценочный лист по определению уровня воспитанности ученика.

8. Диагностика и результаты.

9. Участие в олимпиадах и конкурсах учащихся 2,4 (м/к) класса за 2010 – 2012 учебный год.

10. Анкета для родителей первоклассников.

Приложение 1

Анкета.

Ответственный ли я человек?

1. Мой режим дня (указать).

2. Время подготовки уроков.

3. Какие предметы я готовлю в первую очередь

4. По каким предметам я испытываю трудности? Указать причину:

- пропустил занятия

- не понимаю

- нужна консультация

- не учу

- не посещаю

- не доучиваю

- другая причина (указать)

5. Есть ли у меня свободное время и как я его провожу.

6. Мир моих увлечений.

7. Мое отношение к классному коллективу.

8. Как ты думаешь, уважают ли тебя в классе и за что?

9. Чтобы я хотел изменить в отношениях между одноклассниками.

10. Что мне нравится в школе.

11. Что мне нравится делать в семье, хороший ли я сын (дочь)?

12. Мои представления о будущем. Моя профессия.

13. Культурный ли я человек, умею ли я вести себя по взрослому?

14. Есть ли люди, которых я уважаю, люблю, проявляю о них заботу?

Приложение 2

Анкета «Отношение к школе» .

№ п/п

Вопросы

Ответы

1.

Что ты считаешь самым важным в школе?

2.

Какой день недели ты больше всего любишь?

3.

Чем бы ты хотел заниматься в свободное время?

4.

Если бы ты мог выбирать, то в каком классе ты хотел бы учиться во 2 или в 6?

5.

Какие твои любимые уроки?

6.

Что в школе для тебя самое интересное?

7.

Что самое неприятное?

8.

Как ты учишься?

9.

Каким по успеваемости учеником ты хотел бы быть?

10.

Тебе нравится в школе или не очень?

11.

У тебя в школе много друзей?

12.

Какое общественное поручение ты хотел бы выполнять?

Приложение 3

Анкета для определения уровня воспитанности.

Анкета ученика (цы)_________ класса ___________________________________________

Долг и ответственность

1

Считаю для себя важным добиваться, чтобы коллектив моего класса работал лучше.

4

3

2

1

0

2

Вношу предложения по совершенствованию работы класса.

4

3

2

1

0

3

Самостоятельно организую отдельные мероприятия в классе.

4

3

2

1

0

4

Участвую в подведении итогов работы класса, в определении ближайших задач.

4

3

2

1

0

Бережливость

1

Аккуратно пользуюсь библиотечными книгами.

4

3

2

1

0

2

Бережно отношусь к школьной мебели ( не рисую, не черчу на партах.

4

3

2

1

0

3

Бережно отношусь к своей одежде ( слежу за чистотой и опрятностью).

4

3

2

1

0

4

Экономлю природные ресурсы(электроэнергию, воду бумагу - до конца использую тетради,).

4

3

2

1

0

Дисциплинированность

1

Знаю и соблюдаю правила, записанные в Уставе школы.

4

3

2

1

0

2

Всегда внимателен на уроках, не мешаю слушать другим объяснения учителя.

4

3

2

1

0

3

Участвую во внеклассных мероприятиях, проводимых в классе ( в школе).

4

3

2

1

0

4

Осознаю свою ответственность за результаты работы в коллективе класса.

4

3

2

1

0

Ответственное отношение к учебе

1

Прихожу в школу с выполненным домашним заданием.

4

3

2

1

0

2

При подготовке домашнего задания стараюсь не прибегать к помощи взрослых.

4

3

2

1

0

3

Использую дополнительную литературу ( пользуюсь средствами Интернета).

4

3

2

1

0

4

Аккуратен, исполнителен, точен.

4

3

2

1

0

Отношение к общественному труду

1

Своевременно и точно выполняю порученные мне задания.

4

3

2

1

0

2

Принимаю участие в трудовых рейдах( уборке класса, школы, пришкольного участка, сборе макулатуры).

4

3

2

1

0

3

Выполняю трудовые поручения родителей.

4

3

2

1

0

4

Добросовестно выполняю все поручения.

4

3

2

1

0

Коллективизм, чувство товарищества

1

Удовлетворен отношением моих товарищей к другим классам.

4

3

2

1

0

2

Готов отстаивать интересы всего коллектива школы в других коллективах и общественных организациях.

4

3

2

1

0

3

Готов помочь своим одноклассникам выполнять домашнее задание или поручения взрослых.

4

3

2

1

0

4

Готов ответить за результаты своей работы и за результаты работы своих товарищей.

4

3

2

1

0

Доброта и отзывчивость

1

Стремлюсь помочь другим ученикам, а также младшим в разрешении трудностей, возникающих перед ними.

4

3

2

1

0

2

Вежлив со взрослыми, уступаю места старшим.

4

3

2

1

0

3

Не реагирую на случайные столкновения в школьных вестибюлях, помогаю младшим .

4

3

2

1

0

4

Ко мне всегда можно обратиться за помощью.

4

3

2

1

0

Честность и справедливость

1

Считаю, что необходимо отвечать за свои поступки.

4

3

2

1

0

2

Честно сознаюсь, если что-то натворил.

4

3

2

1

0

3

Осуждаю своего товарища, если он рассказал взрослому о проступке товарища без его присутствия при разговоре.

4

3

2

1

0

4

Открыто и смело высказываю свое мнение перед любым коллективом.

4

3

2

1

0

Простота и скромность

1

Говоря о своих успехах, не забываю об успехах товарищей.

4

3

2

1

0

2

Понимаю, что человека уважают не за деньги.

4

3

2

1

0

3

Иногда люблю похвастаться.

4

3

2

1

0

4

Могу дружить с девочками и мальчиками другой национальности

4

3

2

1

0

Культурный уровень

1

Посещаю музеи, выставки, театры не реже одного раза в месяц.

4

3

2

1

0

2

Среди телевизионных передач смотрю учебные, познавательные фильмы ( из жизни растительного и животного миров, передачи, посвященные жизни и деятельности писателей, артистов кино…) Слушаю не только современную музыку, эстрадную, но и классическую.

4

3

2

1

0

3

Слежу за своей речью, не допускаю, чтобы при моем присутствии говорили грубо, некорректно, нецензурно.

4

3

2

1

0

4

Соблюдаю правила поведения в общественных местах ( в том числе транспорте)

4

3

2

1

0

Расчет делать по каждому пункту.

Детям сказать: “Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь долго не задумываться. Ответьте на них, оценивая себя по 5-балльной шкале. (расшифровка дана на доске)”

• “0” - всегда нет или никогда.

• “1” - очень редко, чаще случайно.

• “2”- чаще нет, чем да, иногда вспоминаю.

• “3”- чаще да, чем нет, иногда забываю.

• “4”- всегда да, постоянно.

Результаты одного пункта складываются и делятся на 16 ( максимальное кол-во баллов) ( 3+4+3+4)/16

Затем складываются показатели по всем пунктам и делятся на 9. ( 1+0,9+0,7+0,6+0,5+1+1+1+0,2)/9

• До 0,5 – низкий уровень воспитанности

• 0,6- уровень воспитанности ниже среднего

• 0,7 -0,8 средний уровень воспитанности

• До 0,9 уровень воспитанности выше среднего

• 1- высокий уровень воспитанности

Приложение 4

ТЕСТ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛЛИПСА

Тест школьной тревожности Филлипса (Альманах психологи­ческих тестов, 1995) позволяет подробно изучать уровень и характер тревожности, связанной со школой, у детей младшего и среднего школьного возраста, оценить эмоциональные особен­ности отношений ребенка со сверстниками и учителями.

Показатели этого теста дают представление как об общей тревожности — эмоциональном состоянии ребенка, связанном с различными формами его включения в жизнь школы, так и о частных видах проявления школьной тревожности.

Тест состоит из 58 вопросов, которые можно зачитывать школь­никам, а можно предлагать в письменном виде. На каждый вопрос требуется ответить однозначно: «да» или «нет».

Инструкция:

«Ребята, сейчас вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как вы себя чувствуете в шко­ле. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, не может быть верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ: "+", если Вы согласны с ним, или "-", если не согласны».

Текст опросника

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне знаний со всем классом?

2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?

3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учи­тель?

4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости потому, что ты не знаешь урок?

5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или уда­рял тебя?

6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?

7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении зада­ния?

8. Случается ли с тобой, что ты опасаешься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?

9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?

10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?

11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?

    12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?

    13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?

    14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вы­зывают отвечать?

    15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих од­ноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?

    16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?

    17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?

    18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?

    19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?

    20. Похож ли ты на своих одноклассников?

    21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?

    22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?

    23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?

    24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дру­жески?

    25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?

    26. Часто ли мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, ког­да тебя спрашивают?

    27. Боишься ли ты временами вступать в спор?

    28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готов­ность к уроку?

    29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?

    30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассни­ков, к которым ребята относятся с особым вниманием?

    31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?

    32. Как ты думаешь, теряют ли расположение остальных те учеб­ники, которые не справляются с учебой?

    33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?

    34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?

    35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?

    36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?

    37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружа­ющие?

    38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?

    39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?

    40. Часто ли, отвечая на уроке, ты задумываешься о том, что думают о тебе в это время другие?

    41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми права­ми, которых нет у других ребят в классе?

    42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?

    43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?

    44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?

    45. Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и поведение?

    46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?

    47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувству­ешь ли ты, что вот-вот расплачешься?

    48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты време­нами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?

    49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?

    50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над зада­нием?

    51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?

    52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?

    53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?

    54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?

    55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?

    56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?

    57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?

    58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Приложение 5

Материалы диагностики уровня сформированности нравственных качеств

АНКЕТА

№1)Обведите вариант, с которым вы согласны.

1.       Если  кто-то  относится  к  тебе  не  очень  хорошо,  то

а)  ты  прощаешь  ему  это,

б)  ты  относишься  к  нему  также.

2.      Когда  кто-то  из  детей  просит  тебя  помочь  на  контрольной,

а)  ты  говоришь,  чтобы  он  сам  все  решал,

б)  ты  помогаешь,  когда  не  видит  учитель.

3.      Если  мама  на  тебя  сердится,  то

а)  у  тебя  ощущение,  что  ты  сделал  что-то  не  так,

б)  ты  думаешь,  что  она  ошибается.

4.      Когда  мама  зовет  тебя  домой,  ты

а)  идешь  сразу  же,

б)  продолжаешь  играть  еще  немного.

5.      Если  ты  знаешь,  что  тебя  могут  наказать  за  что-то,

а)  ты  тревожишься,

б)  тебя  это  не  волнует.

№2) Ответь на вопросы:

-с кем бы хотел подружиться из героев литературных произведений или фильмов?

-почему?

-какие качества привлекают в герое?

- кто вам в жизни помогает в трудную минуту?

- чем могут помочь телевизионные и литературные герои?

№3) Как бы ты поступил?

-Если бы ты гулял во дворе вместе с другими и кто–нибудь из ребят упал около тебя и очень сильно ушиб ногу.

Что бы ты сделал?

Основные отношения
Показатели воспитанности

Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня)

Отношение к обществу

1. Патриотизм

1. Отношение к родной природе

3 - любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других;
2 - любит и бережет природу;
1 - участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;
0 - природу не ценит и не бережет.

2. Гордость за свою страну

3 - интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим;
2 - интересуется историческим прошлым;
1 - знакомится с историческим прошлым при побуждении старших;
0 - не интересуется историческим прошлым.

3. Служение своими силами

3 - находит дела на службу малому Отечеству и организует других;
2 - находит дела на службу малому Отечеству;
1 - участвует в делах на службу малому Отечеству при организации и поддержке со стороны учителей;
0 - не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству

4. Забота о своей школе

3 - участвует в делах класса и привлекает к этому других
2 - испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса;
1 - в делах класса участвует при побуждении;
0 - в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает.

Отношение к умственному труду

2. Любознательность

5. Познавательная активность

3 - сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное;
2 - сам много читает;
1 - читает при побуждении взрослых, учителей
0 - читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует

6. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности

3 - стремится учиться как можно лучше, помогает другим;
2 - стремится учиться как можно лучше
1 - учиться при наличии контроля;
0 - плохо учится даже при наличии контроля

7. Саморазвитие

3 - есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей;
2 - есть любимое полезное увлечение;
1 - нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя;
0 - во внеурочной деятельности не участвует.

8. Организованность в учении

3 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам;
2 - работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно
1- Работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем;
0 - на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет

Отношение к физическому труду

3. Трудолюбие

9. Инициативность и творчество в труде

3 - находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд;
2 - находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом;
1 - участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных другими;
0 - в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет.

10. Самостоятельность

3 - хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей;
2 - сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен;
1 - трудится при наличии контроля;
0 - участия в труде не принимает

11. Бережное отношение к результатам труда

3 - бережет личное и общественное имущество, стимулирует других;
2 - бережет личное и общественное имущество;
1 - требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу;
0 - небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.

12. Осознание значимости труда

3 - осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам;
2 - осознает значение труда, сам находит работу по своим силам;
1 - не имеет четкого представления о значимости труда; при выполнении работ по силам нуждается в руководстве;
0 - не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться.

Отношение к людям

4. Доброта и отзывчивость

13. Уважительное отношение к старшим

3 - уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним со стороны сверстников;
2 - уважает старших;
1 - к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве;
0 - не уважает старших, допускает грубость.

14. Дружелюбное отношение к сверстни-кам

3 - отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость;
2 - отзывчив к друзьям, близким и сверстникам;
1 - проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны товарищей и старших;
0 - груб и эгоистичен

15. Милосердие

3 - сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других;
2 - сочувствует и помогает слабым, больным;
1 - помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля
0 - неотзывчив, иногда жесток

16. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми

3 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит проявления лжи и обмана со стороны других
2 - честен в отношениях с товарищами и взрослыми;
1 - не всегда честен;
0 - нечестен

Отношение к себе

5. Самодисциплина

17. Развитая добрая воля

3 - проявляет добрую волю и стремится развивать ее, поддерживает проявление доброй и осуждает проявление злой воли сверстников;
2 - проявляет добрую волю, стремится развивать ее;
1 - развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других;
0 - силой волей не обладает и не стремится ее развивать.

18. Самоуважение, соблюдение правил культуры поведения

3 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других;
2 - добровольно соблюдает правила культуры поведения, не заботится о других;
1 - нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля;
0 - нормы и правила не соблюдает

19. Организованность и пунктуальность

3 - своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других;
2 - своевременно и качественно выполняет свои дела;
1 - при выполнении дел и заданий нуждается в контроле;
0 - начатые дела не выполняет

20. Требовательность к себе

3 - требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
2 - требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
1 - не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках;
0 - к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

-Если бы ты строил что – то из дощечек и рядом Витя тоже строил. Ему не хватало кубиков. Что бы ты сделал?

 А если бы тебе тоже нужны были эти дощечки, тебе бы тоже не хватило?

  №4) ДАЙТЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯМ:

1. Счастье

2. Свобода

3.Мудрость

4.мужество

5.Умеренность

6. справедливость

7 Дружба

8. Добро

9. Зло

10. милосердие

11. Долг

12. Вина

№5)Скажи, как ты думаешь, что такое ответственность?

 Как обычно ведет себя ответственный человек?

 Как обычно ведет себя безответственный человек?

№

Критерии уровня воспитанности

Оценка в баллах

(по 3-балльной системе)

Средняя

оценка

Сам школьник

семья

Классный руководитель

1.

Отношение к обществу.

2.

Отношение к умственному труду

3.

Отношение к физическому труду

4.

Отношение к людям

5.

Отношение к себе

Итого: арифметическая сумма средних оценок

ВЫВОДЫ: Общий уровень воспитанности личности учащегося

_________ % - _____________________ (Высокий, средний, низкий)

 Скажи, как ты думаешь, что такое доброжелательность?

 Как обычно ведет себя доброжелательный человек?

 Как обычно ведет себя недоброжелательный человек?

Приложение 6

Диагностика уровня нравственного воспитания учащихся

Для изучения уровня нравственной воспитанности школьников используют диагностику по методике доктора педагогических наук М.И. Шиловой. Диагностические таблицы отражают пять основных показателей нравственной воспитанности школьника: саморегуляция личности, отношение к обществу, активная жизненная позиция, отношение к родине, отношение к природе. Анализ психологических и нравственных качеств ребенка, отслеживаемых по данной методике, позволяет определить процесс развития личности, динамический аспект ее становления.

Баллы независимо друг от друга выставляют учитель, родители, сам школьник и заполняют индивидуальный оценочный лист. Таким образом, формируется объективная оценка нравственных качеств личности.

Приложение 7
Индивидуальный оценочный лист по определению уровня воспитанности ученика ___ класса ______________________________

Приложение 8

Диагностика и результаты.

Диагностическая карта учащихся за уч. год

№№

п/п

Список уч-ся

класса

Класс

Отноше

ние к учебе

Отноше

ние к

труду

Выполне

ние пору чений

Отноше

ние к другу, одноклас.

Одарен

ность,

круго-зор

Дисцип

лина

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Оценки: «хорошо», «удовлетворительно», «отрицательно».

Трудно «замерить» результаты нравственного развития младших школьников, да еще в таком возрасте. Но трудности в замерах не означают, что нам, педагогам, этим не надо заниматься. Надо помнить, что нравственные убеждения, которые психологи считают главным результатом нравственного воспитания, складываются у человека в мировоззренческую систему в юности. Но формирование нравственных представлений ребенка начинается в детстве. Система нравственных убеждений складывается иногда всю жизнь, ведь человека можно переубедить, разубедить в том, в чем он, казалось, был уверен. Младший школьный возраст – это именно тот возраст, когда ребенок открыт миру, искренен, свято верит в то, что говорят взрослые и написано в книгах, когда нравственные представления детей, полученные в семье, оформляются в педагогическом процессе в понятия, то есть закладываются основы нравственных убеждений человека. Как отслеживать этот внутренний процесс педагогу? Учитель имеет интуитивные представления о нравственном уровне своих учеников, и они по большей части соответствуют действительности, ведь учителя в начальной школе очень близки и открыты детям – общаясь с детьми, они сохраняют и культивируют в себе детскость и творчество, без чего нельзя работать с детьми этого возраста. И, самое главное, они видят учеников своих не только на уроках, а ведь поведение ребенка, его поступки, их мотивы, если учитель их наблюдает и анализирует, говорят педагогу об уровне нравственной убежденности, дефектах нравственного воспитания и нравственных представлениях детей.
Диагностика уровня воспитанности учащегося включает в себя комплексное изучение сформированных отношений ученика к учёбе, труду, природе, обществу, к другим и к себе. Изучение воспитанности школьников осуществлялось с учётом их возрастных особенностей. В целях изучения уровня сформированности нравственных знаний, убеждений, нравственного поведения, мною, совместно с психологом школы проводилась диагностика уровня воспитанности учащихся 1 класса (Приложение 4)

Динамика роста уровня воспитанности учащихся 1 класса за 2014– 2015 учебный год.

Учебный год

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

2012 – 2013

2013 – 2014

Показатели воспитанности

Высокий

Средний

Низкий

1.Отношение к обществу, родному краю, селу

2.Отношение к умственному труду

3.Отношение к физическому труду

4.Отношения к людям

5.Отношение к самому себе

Для изучения уровня нравственной воспитанности учащихся я провожу диагностику по методике доктора педагогических наук М.И. Шиловой.
Наблюдения за ребятами, беседы с ними и родителями, с другими педагогами позволили более подробно проанализировать уровень нравственного развития учащихся своего класса и составить карту – характеристику.

Приложение 10

Анкета для родителей первоклассников.

(Анкета проведена с родителями учащихся 1 класса)

Уважаемый родитель! Просим Вас ответить на перечисленные вопросы. Среди вариантов ответов подчеркните тот, который Вам кажется более подходящим Вашему ребенку.

1. Охотно ли идет ребенок в школу?

Неохотно – 4, без особой охоты – 3, охотно – 2, с радостью – 1, затрудняюсь ответить.

2. Вполне ли приспособился к школьному режиму? Принимает ли как должное новый распорядок?

Пока нет – 4, не совсем – 3, в основном да – 2, безусловно да – 1, ответить затрудняюсь.

1. 3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

Нет – 4, скорее нет, чем да – 3, скорее да, чем нет – 2, безусловно да – 1, ответить затрудняюсь.

1. 3. Вполне ли сформировалось у него чувство ответственности по отношению к учебным занятиям?

Пока нет – 4, не совсем – 3, в основном да – 2, безусловно да – 1, ответить затрудняюсь.

1. 3. Часто ли ребенок делится с Вами школьными впечатлениями?

Пока нет – 4, делится иногда – 3, делится всегда – 2, довольно часто – 1.

1. 3. Каков преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

      • преобладают в основном отрицательные эмоциональные впечатления – 4,

      • впечатления разные, но отрицательных больше – 3,

      • положительных и отрицательных поровну – 2,

      • в основном впечатления положительные – 1.

   4. Сколько времени в среднем тратит Ваш ребенок ежедневно на выполнение домашних заданий?

4 часа – 4; 3 часа – 3; 2 часа – 2; 1 час – 1.

1. 3. Нуждается ли ребенок в Вашей помощи при выполнении домашних заданий?

Помощь нужна всегда – 4, помогаем довольно часто – 3, помогаем иногда – 2, в помощи не нуждается – 1, ответить затрудняюсь.

1. 3. Как Ваш ребенок преодолевает трудности в работе?

Перед трудностями сразу пасует – 4, обращается за помощью – 3, трудности старается

преодолеть сам, но может отступить – 2, настойчив в преодолении трудностей – 1, ответить затрудняюсь.

1. 3. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

Сам этого сделать не может – 4, иногда может – 3, может, если побуждать к этому – 2, как правило, может – 1, ответить затрудняюсь.

1. 3. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

Довольно часто – 4, бывает, но редко – 3, такого практически не бывает – 2, ответить затрудняюсь.

1. 3. Справляется ли ребенок с учебной нагрузкой без перенапряжения?

Нет – 4, скорее нет, чем да – 3, скорее да, чем нет – 2, безусловно да – 1.

Характеристика 2 класса

Во 2 классе обучается 11 учащихся, из них - 4 мальчика и 7 девочек. Из них 2 ученицы пошли в школу с шести лет (Коловская Алёна, Ширнина Арина), 1 ученик остался на повторное обучение – Бессонов Станислав.

Почти все дети пришли в 1 класс с хорошей подготовкой: высокий уровень имеют – 4 учащихся (Коловская Алёна, Логинова Дарья, Сятчихина Алина, Шулятьева Таня), средний уровень – 2 учащихся (Середнёв Егор, Ширнина Арина), низкий уровень – 4 учащихся. (Бессонов Станислав, Гончаров Вадим, Овчинникова Анастасия, Скляров Максим). Почти у всех детей сформировано эмоционально – положительное отношение к учёбе, испытывают трудности в мотивации – 5. (Бессонов Станислав, Гончаров Вадим, Овчинникова Анастасия, Скляров Максим).

По уровню развития познавательного интереса класс разделён (условно) на три группы:

I группа

II группа

III группа

группа детей, которые внимательны и активны на уроке, имеют достаточно высокий уровень сформированности познавательного интереса.

К таким учащимся относятся:

Коловская Алёна, Логинова Дарья, Сятчихина Алина, Шулятьева Таня

ученики, которые пока присматриваются, осторожничают, боятся ошибиться. Они не проявляют на уроках высокую активность, хотя, как правило, правильно отвечают на вопросы, достаточно осознанно воспринимают новый материал. Эту группу составляют следующие учащиеся:

Каткалева Екатерина, Середнёв Егор

Бессонов Станислав,

Ширнина Арина

учащиеся, которые с трудом адаптировались к школьной жизни, требованиям учителя. Они обладают неустойчивым вниманием, часто отвлекаются, выкрикивают ответы с места, встают и гуляют по классу. К таким учащимся относятся:

Гончаров Вадим, Овчинникова Анастасия, Скляров Максим

По уровню развития и обучаемости класс разделён (условно) на три группы:

I группа

II группа

III группа

Высокий уровень обучаемости имеют 6 человек:

Коловская Алёна, Логинова Дарья, Сятчихина Алина, Шулятьева Таня, Середнёв Егор, Ширнина Арина

Эти учащиеся положительно относятся к учёбе, проявляют интерес к новому, старательно выполняют требования учителя.

Средний уровень обучаемости имеют 3 учащихся:

Каткалева Екатерина,

Бессонов Станислав,

Гончаров Вадим

Эти дети работоспособны, но нуждаются в направляющей помощи учителя.

Низкий уровень обучаемости у 2 учащихся:

Скляров Максим,

Овчинникова Анастасия,

Эти дети не сразу включаются в работу, часто отвлекаются, не могут долго сосредоточиться при выполнении учебных заданий. Все задания выполняют только по образцу.

Данные медицинского обследования первоклассников показывают, что некоторые учащиеся имеют ослабленное зрение( Гончаров Вадим, Бессонов Станислав), плохо слышит (Шулятьева Татьяна).

Логопедом ПМПК выявлены дефекты звукопроизношения у следующих учащихся: Шулятьева Таня, Овчинникова Настя, Бессонов Станислав.

К сожалению, у некоторых первоклассников выявлен слабый словарный запас (Гончаров Вадим, Бессонов Станислав, Скляров Максим). Следует отметить, что почти все дети с недоразвитием мелкой моторики руки, не умеют держать ручку, слабо ориентируются на листе.

Особенности классного коллектива, характер межличностных отношений.

Учащиеся владеют навыками и приёмами эффективного межличностного общения с одноклассниками. Большинство детей умеют устанавливать дружеские отношения между собой. Трудности в общении испытывают: Бессонов Стас, Гончаров Вадим, Овчинникова Настя. В целом у учащихся класса сложилось эмоционально-положительное восприятие школы и класса.

С целью выявления структуры межличностных отношений в классе, устойчивости взаимных предпочтений между учащимися, а также наличие изолированных учащихся, были выделены следующие группы:

• «лидеры» – учащихся (Коловская Алёна, Шулятьева Таня, Сятчихина Алина, Середнёв Егор)

• «непринимаемые» –1 учащийся (Бессонов Стас)

• «капитан» - Логинова Даша

Все праздники и мероприятия, проведённые в прошлом учебном году, дали возможность увидеть творческие способности детей, их наклонности, проследить систему взаимоотношений между собой и взрослыми. Организация внеурочной и внеклассной работы потребовала помощи и участия самих детей. Это доказывает лишний раз, что дети понимают, что интересно будет только при их активной деятельности. Выяснилось, что в классе много детей, обладающих организаторскими способностями, умеющих повести за собой ребят – Шулятьева Таня, Коловская Алёна, Сятчихина Алина, Логинова Даша, Середнёв Егор. Именно эти ребята в классе составили творческую группу – совет дела. Поэтому возникла необходимость создания органов ученического самоуправления в классе (работа в ячейках).

Социальный паспорт 2 класса

1.Количество детей в классе - 11

мальчиков – 4, девочек - 7

2.Сведения о семьях учащихся:

- полная – 7,

- неполная – 4:

1. Бессонов С. (Бессонова С.В. – мать-одиночка)

2. Логинова Д. (Логинова Н.Ю. - мать-одиночка)

3. Ширнина А. (Ширнина О.Ю. - в разводе)

4. Овчинникова Н. (Овчинникова Е.В. – в разводе)

- благополучная – 11

- неблагополучная (пока не выявлено)

- многодетные – 3( Каткалева К., Ширнина А., Шулятьева Т.)

- 1 ребёнок в семье – 2 (Бессонов С., Логинова Д.)

- 2 ребёнка в семье – 6 ( Гончаров В., Коловская А., Овчинникова Н., Середнёв Е., Скляров М., Сятчихина А.)

- на воспитании у бабушки -

3.Сведения о родителях учащихся:

отцы - 7

матери - 11

Нефтяники – 3

Водитель – 1

Учителя – 2

Рабочие - 1

Учителя – 1

Зав. зверофермой – 1

Делопроизводитель - 1

Инженеры – 1

Зав. столовой– 1

Зав. хозяйством - 1

Режиссёр - 1

Воспитатель - 1

Рабочие – 3

- безработные: п. – , м –

- пенсионеры: п -, м –

- служащие: п – 2, м – 8

- рабочие: п – 5, м – 3

- предприниматели: п --, м—

4.Образовательный уровень родителей учащихся:

- неполное среднее: п. - , м – 1

- среднее: п – 7 , м – 11

- среднее специальное: п - 3 , м -1

- высшее: п. -3, м – 5

5.Сведения об учащихся:

- опекаемые: --

-инвалиды: ---

- дети девиантного поведения: 1(Бессонов Стас, Гончаров Вадим)

- дети – «группы риска»: 7 (Бессонов Стас, Гончаров Вадим)

Работа по профилактике правонарушений, асоциального поведения.

Профилактика здорового образа жизни

1. Радиопередачи:

• Закон и я

• Я и мое здоровье

соц. педагог, м/сестра,

классный руководитель

еженедельно (1 раз в триместр)

2. Вовлечение учащихся в работу кружков, студий, секций. Контроль за посещением.

классный руководитель,

( в течение года)

3. Встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка.

родители: участковый - Лопухов С.В.

4. Психологическая помощь: индивидуальные встречи со школьным психологом – Колобановой С.В.

психолог школы

(в течение полугодия)

5. Привлечение учащихся к участию в классных и школьных КТД

классный руководитель,

в течение полугодия (в плане)

6. Система классных часов:

• пропаганда правовых знаний

• профилактика правонарушений

• пропаганда здорового образа жизни

классный руководитель,

соц. педагог

инспектор КДН

(в течение полугодия - в плане)

7. Посещение семей с целью выявления условий жизни ребенка

классный руководитель

(в течение года)

8. Индивидуальная работа с учащимися и их родителями.

классный руководитель

(в течение года)

Цель: сохранение и укрепление здоровья обучающихся, формирование здорового образа жизни.

План мониторинга воспитательной деятельности класса

I полугодие

Название методики

Цель проведения

Результаты

Методика 1.

«Занятость в системе ДО»

Цель: изучение широты сфер интересов учащихся, выраженности интересов к активным видам деятельности, развлечениям, творчеству.

100 % занятость

Методика 2.

«Уровень воспитанности»

(Нечаев М.П.)

Цель: обнаружить изменения изучаемых параметров у учащихся и причины, вызывающие эти изменения.

«отношения со сверстниками» (26 %, т. е 7 человек)

«дисциплина»

(13 %, т.е. 3 человека)

Методика 3.

«Закончи историю»

(исследование нравственной сферы школьника)

Цель: выявление уровня развития у ребёнка качеств личности, проявляющихся в его отношениях к другим людям.

Методика 4.

«Социометрия»

Цель: выявление структуры межличностных отношений, их устойчивости.