Работа с одарёнными учащимися. Творчеству нет границ.

Работа с одарёнными учащимися. Творчеству нет границ.
учитель технологии Лежнева Т.Г.

« В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».

В.А. Сухомлинский

Каждый одаренный ребенок — индивидуальность, требующая особого подхода. Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды, включающей специальное образование, которое выходит за рамки обучения в обычной школе. Можно выделить 3 основные проблемы в организации работы с одарёнными детьми:

– отсутствие у педагогов знаний об особенностях проявления детской одарённости, видовом её разнообразии;

- функционально – целевая направленность школы в плане развития интеллекта учащихся;

– ориентация школы на “уравнивание” под “среднего” без прогноза на индивидуальное развитие.

Все дети от природы обладают творческим началом к развитию своих способностей. Если же способности ребёнка не находят полноценного развития, то виноваты в этом взрослые, которые либо не создали условий для развития его природных возможностей, либо загасили их догматическими методами обучения и воспитания. Поэтому нужно не столько измерять одарённость, сколько создавать соответствующую инновационную образовательную среду. Чтобы развить человека, необходимо рационально выбрать цели, содержание, методы, формы обучения. Кроме того, успех ребенка во многом зависит от того, какой педагог с ним работает.

На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися прежде всего должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться своеобразием.

Говоря о формах работы с одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее: работа с такими учащимися распадается на две формы – урочную и внеурочную. Следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одаренные дети должны обучаться в классах вместе с другими учащимися. Это позволит создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий.

В работе с одаренными детьми я руководствуюсь следующими принципами педагогической деятельности:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

• принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом, активным созидателем своей жизни. Для полного раскрытия таланта ребенка , необходимы кардинально новые технологии в образовании.

В работе с одаренными детьми я стараюсь использовать современные педагогические технологии, например, технологию развития критического мышления. Эта технология помогает мне во многом понять точку зрения учащегося и смотреть на вещи с его и со своей точек зрения. Исследовательские, частично-поисковые, проблемные, проектные.

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию. Хотелось бы подробнее рассмотреть метод проектов. Метод проектов, относится к технологиям компетентностно-ориентированного обучения. Использование данного метода на уроках и во внеурочной деятельности даёт новые возможности в активизации познавательного интереса учащихся, развития творческих способностей. С учётом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности.

Проектная деятельность – одна из технологий воспитания мотивированных детей. Одаренные дети, работая над проектами, овладевают методами научной творческой работы и принимают участие в экспериментах, исследованиях, что позволяет им почувствовать уверенность в себе, «не потеряться», самоутвердиться, ощутить радость успеха.

         Занимаясь проектной деятельностью, одаренные дети развивают самостоятельное мышление, умение добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные ситуации, школьники получают ценный опыт практической, творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед ними. Это требует от них самостоятельного использования ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных.

         Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе.

Одним из направлений деятельности школы по работе с одаренными детьми является внедрение ИКТ в учебную практику.

Основой образовательной деятельности в школе является урок. Урок, отвечающий современным требованиям, не может обойтись без использования ИКТ, что приводит к новым формам работы учителей-предметников.

Использование компьютера в качестве эффективного средства обучения существенно расширяет возможности педагогических технологий: компьютерные энциклопедии, всевозможные наглядные пособия, мастер-классы и лабораторные работы позволяют повысить мотивацию учащихся.

Детей нужно знакомить с раннего возраста информационным и компьютерным технологиям, потому что наше будущее станет их настоящим, они с раннего возраста быстрее осваивают компьютер. Просто делать это нужно с трезвым взглядом на вещи: внимательно следить за тем, чтобы компьютер и Интернет не заменили реальную жизнь

Работа с одаренными детьми по предмету «Технология» имеет свои определенные особенности. Ведь предмет имеет практическую направленность, т.е. конечным результатом при его изучении должно быть создание нового продукта, или усовершенствование уже существующего, и обязательное его испытание. 
Именно поэтому при выявлении одаренных детей по моему предмету я уделяю особое внимание работоспособности и трудолюбию, и стараюсь развивать эти качества. Ведь для того, чтобы добиться результатов по моему предмету ученику необходимы не только теоретические знания, но практические умения и навыки, используемые при создании изделия, которое всегда требует огромных трудовых затрат и настойчивости, а также навыков самоконтроля и критической самооценки. 
Работа с одаренными детьми требует много времени, внимания и душеного тепла. Но самое главное, конечно, создание условий для максимально возможного развития творческих способностей одаренных детей в сочетании с практическими навыками, интенсивным накоплением социального опыта и формированием уверенности в своих силах. 
Достижению этой цели на моем предмете способствуют следующие задачи: 
- активизация творческой деятельности одаренных детей; 
- постоянное стимулирование и развитие познавательного интереса обучающегося к предмету; 
- развитие способности и стремления к самообразованию; 
- сотрудничество учителя и обучающегося в процессе обучения; 
- обеспечение душевного здоровья и эмоционального благополучия одаренного ребенка. 
- формирование у учащихся системы технологических знаний и умений и навыков, необходимых для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда; 
При обучении и воспитании одаренных детей я ориентируюсь на следующие дидактические принципы: 
- индивидуализация и дифференциация обучения; 
- принцип творчества и успеха; 
- принцип доверия и поддержки; 
Методы и приемы обучения стараюсь подбирать так, чтобы они соответствовали таким требованиям, как: 
- диалогичность; 
- деятельностно-творческий характер; 
- направленность на поддержку индивидуального развития одаренного ребенка; 
- предоставление ему необходимого пространства для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора. 
Применяю методы стимулирования обучения: создание ситуации успеха, деловые и познавательные игры, введение жизненных ситуаций, стимулирование занимательным содержанием, соревнование. 
Методы организации учебно-познавательной деятельности: творческое задание, проектный метод, создание проблемной ситуации, упражнения, решение технологических задач, самостоятельные практические работы, предоставление возможности на основе непосредственной учебной деятельности развернуть другую, более интересную – творческую. 
Методы контроля: тестирование, дифференцированный опрос, самоконтроль, взаимоконтроль. Во внеурочной деятельности использую различные формы работы, направленные на развитие обучающихся...

И напоследок, хочу привести высказывание Сократа: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться».

.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев В.И., «Диалектика воспитангия и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества», Казань, 2007

2. Лейтес Н.С. Возр астная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.

3. Опыт работы с одаренными детьми в современной России. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010.

4. Опыт работы с одаренными детьми в современной России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6-8 февраля 2003 года/ Научный редактор Л.П. Дуганова

Г.Г. Левитас. Технология учебных циклов.–2-е изд., доп.–М.: «Илекса», 2002.

Г.К. Селевко. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.−М.: Народное образование, 1998.

Э.А. Левин, О.И. Прокофьева. Методика индивидуально-группового обучения.−М.: Сентябрь, 2004.

http://www.pedagog.by/metod.html

http://www.google.com.by/

http://www.openclass.ru/

По горам и по равнинам мчится Козочка стрелой,
Чтобы принести побольше счастья в ваш уютный дом.
Пусть удачным год грядущий будет в малом и большом,
Пусть бодливая Коза к вам приходит лишь с добром.

Пусть год Козы тебе несет
Поменьше слез, обид, невзгод,
А только – беззаботный смех,
Чтоб радость охватила всех!



Пусть синяя Коза
Вам дарит блага все на свете!
Фортуна пусть глядит в глаза,
Живите в ярко-синем цвете!



Пусть коза на Новый год
Вам удачу принесет!
Будет пусть фартовая,
Чтоб жизнь была, как новая!



Сверкают гирлянды, сугробы искрятся
С надеждой и верой все ждут Новый Год.
Мы знаем, что козочки любят бодаться,
Пусть будет счастливым весь год напролет!



2015 – год Синей Козы,
Пусть она вам принесет щедрые дары,
Трудолюбием своим поделится с вами,
Одарит вас щедро счастьем и деньгами!



Хорошее животное – коза,
Пушистая, красивые глаза…
Но главное – парное молоко!
Пусть в этот год живется вам легко!




Как и присуще человеку,
Усилив свой посыл в разы,
Поздравить Вас спешу, помекав
В год наступающий Козы!

Год Козы вступает в силу,
Несёт с собой он перспективы,
Ты не забудь уж взять взаймы,
Побольше счастья у Козы.



Доброй будет пусть Коза,
Чтобы двигались дела,
Деньги были в кошельке
И спокойствие в душе!


Не бойтесь козьих вы рогов,
Они нужны Козе лишь для врагов!
А вам она пусть дарит изобилие,
Достойно награждая за усилия!



Коза не овечка, и нрав, ох, не кроток!
Но в жизни и нам не хватает тех ноток:
Настойчивей быть чтоб и пробивней,
Пускай нас Коза научит скорей!



Наступает год Козы — деревянной, синей.
Пусть бодается Коза, но не слишком все же.
С Новым Годом – вновь пришел этот праздник зимний,
Ты встречай его в кругу тех, кто всех дороже!


Наступает год Козы,
Будет в нём много любви,
Ждут вас радость и удача.
С Новым Годом! С Новым счастьем!

Козочка проблеяла –
Здравствуй Новый Год!
Счастье пусть скорее вам,
Он преподнесет!



За искренность я ратую,
Лицом не ударяя в грязь:
Идет Коза рогатая,
С чем я и поздравляю Вас!

Особенности организации внеурочной деятельности учащихся

Ермола Т.В.

учитель начальных классов,

МБОУ СОШ № 19 г.Химки Московской области

Особенности организации внеурочной деятельности учащихся

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования среди новаций, например, трёх групп требований (к результатам освоения основной образовательной программы, структуре основной образовательной программы, к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования) имеют место изменения в Федеральном базисном учебном (образовательном) плане. Согласно базисному учебному плану начального общего образования организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в начальной школе [7,18]. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) начального общего образования внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе. В документе сказано, что основная образовательная программа общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

Внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС приобретает новую актуальность, ведь именно стандарты закрепили обязательность ее организации, это ресурс, позволяющий школе достичь нового качества образования. Внеурочная деятельность позволяет ребенку выбрать область интересов, развить свои способности. Стоит отметить, что для школы внеурочная деятельность обязательна, а ребенок имеет право выбора.

Почему именно в начальной школе уделяется особое внимание внеурочной деятельности? В это время ребенок делает свои первые шаги в определении своих личностных интересов, ищет себя в социуме. Школа совместно с родителями должна помочь решить ему эту задачу, дать возможность попробовать себя в различных сферах жизнедеятельности. Главное при этом — осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования [7,20].

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

игровая деятельность;

познавательная деятельность;

проблемно-ценностное общение;

досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

художественное творчество;

социальное творчество;

трудовая (производственная) деятельность;

спортивно-оздоровительная деятельность;

туристско-краеведческая деятельность.

В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно полезная и проектная деятельность [2,7].

В программно-методических документах ФГОС начального общего образования касательно внеурочной деятельности разными учёными (Д.В. Григорьев, В.А. Горский, Б.В. Куприянов, П.В. Степанов и другие) раскрываются требования к организации внеурочной деятельности. Одним из основных является положение о классификации результатов внеурочной деятельности трёх уровней (социальные знания, ценностные отношения к социальной реальности, опыт самостоятельного общественного действия), о взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности, в которых раскрываются формы организации различных видов внеурочной деятельности, требования к программам внеурочной деятельности, предлагаются примерные программы внеурочной деятельности.

Методический конструктор Д.В. Григорьева и П.В. Степанова вооружает педагогов-практиков знаниями о том, в каких формах организовать «воспитывающую» внеурочную деятельность школьников, как целенаправленно достигать в ней воспитательных результатов разных уровней и воспитательных эффектов.

Формы внеурочной деятельности в начальной школе должны способствовать формированию:

- целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур и народов;

- эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- установки на безопасный, здоровый образ жизни;

- способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;

- умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- умения активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач;

- способности осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;

- логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- способности использования начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

- пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки;

- значимости чтения для личного развития; формирования представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений;

- уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

- навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;

- умений организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность.

Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Образовательное учреждение самостоятельно решает вопросы формирования и наполняемости групп. В соответствии с п.1.6. раздела I «Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования СанПин 2.4.4.1251-03 (Постановление от 03 апреля 2003 г. № 27) «в учреждениях дополнительного образования детей наполняемость групп не рекомендуется превышать 15 детей (за исключением хоровых, танцевальных, оркестровых и т.п.».

Продолжительность занятий внеурочной деятельности и их количество в неделю определяется приказом общеобразовательного учреждения с учетом требований Базисного учебного плана. Количество посещаемых курсов по внеурочной деятельности выбирает сам обучающийся и его родители (законные представители).

При отсутствии условий для реализации внеурочной деятельности образовательное учреждение использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта (в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, на договорной основе).

Часть внеурочных занятий изначально предполагает выбор интересного для обучающегося вида деятельности. Он может быть определен с учетом пожеланий родителей конкретного класса (например, экскурсия, туристический поход).   Обучающиеся получают возможность попробовать себя в различных видах деятельности, осознать свои интересы, проявить способности. Так как детям предлагается выбор, то планировать эту часть внеурочной деятельности можно или как сквозной курс на учебный год (при желании закладывая перспективу продолжения курса в дальнейшем – первый, второй, третий год обучения), или как курс, рассчитанный на четверть – тогда занятия адресованы ученикам конкретного класса, после завершения преподаватель дублирует курс в остальных классах.

Таким образом, внеурочная деятельность предполагает для каждого обучающегося индивидуальный образовательный маршрут, который разрабатывает классный руководитель и в письменном виде выдает обучающемуся и (или) его родителям (законным представителям).

Модель организации внеурочной деятельности позволяет целостно представить возможности образовательного учреждения, определить необходимость привлечения специалистов системы дополнительного образования, культуры и спорта. Она помогает распределить часы внеурочной деятельности, определить, какие программы внеурочной деятельности необходимо разработать в образовательном учреждении. 

Модель организации внеурочной деятельности в начальной школе зависит от условий, в которых протекает образовательный процесс: количества классов в параллели; наличия учреждений дополнительного образования, культуры и спорта; специфики работы (одна или две смены, комплектность классов).

При разработке модели организации внеурочной деятельности  необходимо следовать следующим принципам:

Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым ресурсом учреждения, особенностями программы развития.

Принцип преемственности, заключающийся в  выборе хотя бы одного направления деятельности, которое продолжалось бы в основной школе. Например: проектная деятельность. Кружок «Я – исследователь» может работать на протяжении четырех лет начальной школы, иметь свою специфику  исследований, и закономерно продолжен в виде клуба или научного общества в основной школе.

Принцип  разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий реализацию всех пяти направлений внеурочной деятельности, предложенных в стандарте.

Принцип учета социокультурных особенностей школы, программы развития образовательного учреждения. Например, если школа работает по проблеме экологического образования и воспитания, то данное направление должно найти отражение в занятиях  внеурочной деятельностью, начиная с начальной школы.

Принцип учета региональных разработок для организации внеурочной деятельности. Необходимо включение в программу внеурочной деятельности ОУ занятий по программе «Воспитание на социокультурном опыте» для учащихся первых классов, занятия по  развитию физической культуры и здорового образа жизни. В первом классе рекомендуется организация кружка  с условным названием « Учись учиться» или « Учиться – это здорово!», или « Я открываю учения мир», программа которого позволит  формировать универсальные учебные действия не только на уроках, на предметном материале, но и различных игровых и познавательных сценариях.

Принцип взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта. Часть внеурочных занятий может быть реализована на территории учреждений дополнительного образования, библиотеки. Руководителем кружка может являться специалист системы дополнительного образования, или учреждений культуры и спорта.

Принцип разнообразия форм организации внеурочной деятельности. В программе внеурочной деятельности образовательного учреждения должны быть представлены кружки, студии, клубы, мастерские, секции, общества и др.

Принцип  оптимального использования учебного  и каникулярного периодов учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной деятельности может быть реализована во время каникул, выходных дней. Информация о времени проведения тех или иных занятий должна содержаться в программе кружка, студии.

Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, (УМК) используемого в образовательном процессе.

В настоящее время в общеобразовательной школе существует четыре основных модели организации внеурочной деятельности.

1. Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом, связи с общешкольной жизнью тоже ситуативны и обрывочны. Вся внеклассная работа и внеурочная деятельность школы полностью зависят от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития организации деятельности детей во второй половины дня не корректируется. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант организации внеурочной деятельности в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов.

2. Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур воспитательной системы, хотя единая система в полной мере еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, “экспедиции”, хобби-центры и т. п.). Сходные по профилю клубы, кружки, студии могут быть объединены в клубные центры, работающие по единой программе. Однако центры эти существуют в школе изолированно; связи с общешкольной работой также фрагментарны. Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией.

3. Третья модель организации внеурочной деятельности может быть построена на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры — центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Такое сотрудничество должно осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности

4. Четвертая модель организации внеурочной деятельности в современной школе предполагает глубокую интеграцию основного и дополнительного образования детей. Определение содержания их деятельности и способов  её организации строится на основе единых концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом. Это учебно-воспитательный комплекс, школа-клуб, школа коммунарского типа.

Стандарт второго поколения определяет стратегию социального проектирования и конструирования системы образования на основе системно-деятельностного подхода, при котором результатом обучения является личностное развитие человека, отвечающее потребностям современного общества [1, 18]. Достижение данного результата возможно при организации вышеназванных направлений и видов внеурочной деятельности с применением деятельностных способов, направленных на достижение результатов не только первого и второго уровней (социальные знания, ценностные отношения к социальной реальности), но и третьего уровня (опыт самостоятельного общественного действия). Разнообразие, нестандартность, инновационность деятельностных способов организации внеурочной деятельности и учебного сотрудничества должны рассматриваться в качестве условий личностного, социального и познавательного развития каждого учащегося.

По мнению Д.В. Григорьева и П.В. Степанова, «воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в котором единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей» [2, 5].

Список литературы

Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. — 2009. — № 4. — С. 18 — 22.

Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. — М.: Просвещение, 2011. — 233 c.

Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Игра. Досуговое общение: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Д.В. Григорьев, Б.В. Куприянов, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. — 96 c.

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.-152 с.

Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. / Под ред.В.А. Горского. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 111 с.

Смирнов Д.В., Горский В.А., Тимофеев А.А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 112 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 31 с.

Праздник «ДОМОВОДСТВО БЕЗ СЕКРЕТОВ»

Цели мероприятия:

· расширить, систематизировать знания учащихся, полученные на уроках трудового обучения;

· развивать понимание того, что знания, получаемые на уроках технологии, способствует приобретению важных жизненных умений и навыков;

· прививать интерес к рабочим профессиям, труду.

Ход мероприятия

Команды болельщиков, гости, жюри занимают свои места.

1-й ведущий. Дорогие друзья! Мы собрались в этом зале, чтобы попробовать свои силы в роли молодых хозяюшек.

Хозяюшка должна уметь всё: владеть знаниями, умениями и навыками повара-кулинара, официанта, экономиста, швеи, модельера, дизайнера. От хозяюшки требуется высокая квалификация по многим профессиям. Уметь вести домашнее хозяйство - это целое искусство - это профессия каждого человека. Но где получить такую профессию? Ей нигде не обучают.

2-й ведущий. Наша сегодняшняя игра поможет вам закрепить знания, которые вы получили на уроках обслуживающего труда, где мы научились с вами вкусно готовить, красиво сервировать стол, изучали ткани, правила ухода за ними, устройство и назначение швейной машины, конструировали и моделировали одежду, а также шили красивые, практичные и удобные вещи, вышивали, вязали.

1-й ведущий. А сейчас знакомимся с командами. Команды-участники на сцену.

2-й ведущий. Дорогие команды, просим вас представиться.

Приветствуйте друг друга!

Кто первый? Жребий вытянуть готова вам помочь.

Сегодня вы соперники, и вам придётся туго,

Но завтра, завтра вы опять друзья.

Вы знаньями наполнены, светлы, разумны лица,

И знаний ваших силушку проверить нам пора.

Для этого придётся вам с соперником сразиться,

Но не забывайте: это лишь игра.

Представьтесь, пожалуйста.

1-й ведущий. А теперь позвольте представить вам жюри:

2-й ведущий. Итак, мы начинаем нашу игру.

1 конкурс «Хозяюшка»

1-й ведущий. Вот вам первое задание из раздела «Кулинарии»: Все знают, что женщина из ничего может сделать шляпку, закатить скандал и... приготовить салат. Вам необходимо приготовить салат из 5 предложенных продуктов, а затем один из участников угостит соперника, который должен угадать состав салата. Оценивается быстрота приготовления и оригинальность рецепта. Максимальная оценка - 5 баллов. Салаты готовы, угощаем соперников: 

2 конкурс Шуточный конкурс «Коллаж»

2-й ведущий. А можно я задам тебе вопрос?

1-й ведущий. Ох, уж эти вопросы! Задавай, что с тобой поделаешь.

2-й ведущий. Тебе какой внешний вид наших учениц больше нравится: те, которые в школьной форме или те, которые, так сказать, забыли переодеться после физкультуры?

1-й ведущий. Ну и вопросики у тебя! А теперь я задам тебе вопрос: «Какой должна быть школьная форма?»

2-й ведущий. Ну, это когда у девушки деловой стиль в одежде.

1-й ведущий. Понятно. Вообще-то я не против школьной формы. А как ты думаешь, классный руководитель тоже должен придерживаться делового стиля в одежде?

2-й ведущий. Вот сейчас мы и узнаем.

Заданием для команд будет составить коллаж школьной формы для учениц и одежды для классного руководителя с сопутствующими аксессуарами и средствами передвижения из предложенного материала. Оценивается оригинальность идей и чувство юмора. Максимальная оценка - 5 баллов.

Конкурс с болельщиками

1-й ведущий. Пока наши команды трудятся мы проведём конкурс с болельщиками.

Вопросы для викторины

1. По какой стороне фигуры производят снятие мерок. (По правой)

2. Как называется роспись по ткани. (Батик)

3. Создание различных фасонов одежды называется ... (моделирование)

4. Как переводится на русский язык «пэчворк». (Лоскутная техника)

5. Что является основным компонентом в приготовлении желе. (Желатин)

6. Назовите волокна животного происхождения. (Шерсть и шёлк)

7. Каким маслом производится смазка швейной машины. (Машинным)

8. Какой процесс происходит при замесе теста на дрожжах. (Брожение)

9. С какой стороны кладут нож при сервировке стола к обеду. (Справа)

10.Не осыпающийся край ткани называется. (кромка)

11.Какой номер швейной машины самый ходовой. (№ 40)

12.Назовите овощи, у которых едят клубни. (Картофель, репа, редис, морковь, редька, лук, чеснок)

13.Назовите растения, у которых едят семена. (Горох, чечевица, бобы, фасоль, соя, кукуруза, мак)

14.Назовите растения, у которых едят цветы. (Цветная капуста, одуванчик) 15.Назовите овощи растения, у которых едят листья. (Капуста, салат, лук, петрушка)

16.Какая мерка человека определяет размер одежды человека. (Полуобхват груди)

17.Наука о приготовлении вкусной и здоровой пищи. (Кулинария)

18.Вид макаронных изделий, имеющих плоскую удлинённую форму. (Лапша)

19.Подготовка стола к приёму пищи. (Сервировка)

20.Крупа из проса. (Пшено)

21.Густая масса из муки, размешанная на воде или молоке. (Тесто) 22.Назвать ткань растительного происхождения. (Лён, хлопок)

23.Вещество, без которого нельзя приготовить сладкое блюдо. (Сахар) 24.Женское платье без рукавов. (Сарафан)

25.Цитрусовый плод, богатый витамином «С». (Апельсин, лимон, мандарин, грейпфрут)

3 конкурс «Вот я какая»

1-й ведущий. Со стилем одежды мы определились, а как с лицом?

2-й ведущий. А что с лицом? Ведь 8 Марта уже прошло! Что ты имеешь в виду?

1-й ведущий. Чтобы хорошо выглядеть всегда, нашему лицу нужен дополнительный уход.

2-й ведущий. А что такое дополнительный уход для лица?

1-й ведущий. Это, например, маски для лица, которые можно использовать уже с 20 лет,

2-й ведущий. Давай предложим нашим участникам самостоятельно приготовить маску для лица из предложенных продуктов, придумать ей название и рекламу. При оценивании учитывается эффективность используемых продуктов, ваше умение экономить, быстрота, правильное нанесение и, конечно же, юмор. Максимальная оценка - 5 баллов.

4 конкурс «Мотальщицы»

1-й ведущий. А сейчас каждой участнице предлагается перемотать нитки с одного клубка на другой и отгадать загадку, написанную на листочке, вложенном в клубок. Длина ниток во всех клубках одинакова. Нитки перематываются по команде ведущего. Чья команда первой перемотает нитки, поднимает руку, и ей присуждается очко. Дополнительное очко участница получает за отгаданную загадку. Максимальная оценка- 4 балла.

5 конкурс Капитанов

2-й ведущий. Мы подходим к финальному конкурсу- конкурсу Капитанов. Заданием для капитанов будет дать «вторую» жизнь старым ненужным вещам. Оценивается оригинальность идей, смекалка и юмор. Максимальная оценка - 5 баллов. 

1-й ведущий. Пока наши капитаны выполняют своё задание, мы проведем блиц-опрос для остальных участников команд. Вам будет предоставлена возможность заработать для команды дополнительные очки. За каждый правильный ответ команда получает 1 очко. Право первого хода предоставляется команде с наименьшим количеством очков.

Вопросы блиц-опроса

1. Что является основным компонентом в приготовлении желе? (желатин)

2. Назовите волокна животного происхождения (шерсть и шелк)

3. Каким маслом производится смазка швейной машины? (машинным)

4. Тесто, приготовленное без дрожжей называется.(пресным)

5. С какой стороны кладут нож при сервировки стола за обедом? (справа)

6. Наибольшую гигроскопичность имеют волокна из.(хлопка)

7. По какой стороне фигуры выполняют примерку изделия? (по правой)

8. То ли геометрическая фигура, то ли силуэт . (трапеция)

9, Не осыпающийся край ткани называется.(кромка)

10.Капрон - это синтетическое или искусственное волокно? (синтетическое)

11.Какое приспособление защищает пальцы от прокола иглой при выполнении ручных работ? (напёрсток)

12. С какой стороны располагается застежка-молния в юбке? (с левой)

13. Со стороны какого желобка вставляется нить в машинную иглу? (со стороны длинного желобка)

14.Какой номер швейной нитки самый ходовой? (№40)

15 .Что появилось раньше - вилка или ложка? (ложка)

1-й ведущий. Наступает торжественный момент для кандидатов на звание друзей обслуживающего труда.

2-й ведущий. Капитанов команд просим выйти на середину сцены. (Учащиеся выходят к столу, покрытому красной скатертью, на которой лежит «Энциклопедия домашней хозяйки »/уче6ник «Трудовое обучение» - кладут на книгу правую руку)

1-й ведущий. Сейчас от имени команд они присягнут на верность обслуживающему труду.

Капитан 1 Мы жизнь свою решили посвятить

Науке царственной, великой - домоводству.

Уверены, она научит жить

В согласии с надеждами счастливыми.

Капитан 2 С тобой, домоводство, мы много добьёмся

И от тебя мы никогда не отречёмся.

Перед лицом друзей, учителей

Торжественно клянёмся.

Капитан 3 Всегда уроки посещать,

Про кружки не забывать,

Энциклопедии читать,

Знания в жизни применять.

Все. Клянёмся!

Комитет 4 Практические выполнять,

Честь нашей школы защищать,

Своих позиций не сдавать,

Престиж обслуживающего труда поднимать!

Все. Клянёмся!

Капитан 5 Учителей не подводить,

Всегда во всём примером быть.

Все. Клянёмся, клянёмся, клянёмся!

- Завершен наш последний конкурс. Жюри выставляет за него оценки и подводит общий итог конкурса.

Выступают члены жюри. Объявляется победитель. Вручаются призы.

- На этом мы прощаемся с вами. Спасибо жюри и всем участникам. Желаем вам успехов!

Пусть ум и руки ваши родят лишь чудеса,

И мир станет прекрасней от мудрости творца!

Краткое описание документа:

Работа с одарёнными учащимися. Творчеству нет границ.

учитель технологии Лежнева Т.Г.

« В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».

В.А. Сухомлинский

Каждый одаренный ребенок — индивидуальность, требующая особого подхода. Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды, включающей специальное образование, которое выходит за рамки обучения в обычной школе. Можно выделить 3 основные проблемы в организации работы с одарёнными детьми:

– отсутствие у педагогов знаний об особенностях проявления детской одарённости, видовом её разнообразии;

- функционально – целевая направленность школы в плане развития интеллекта учащихся;

– ориентация школы на “уравнивание” под “среднего” без прогноза на индивидуальное развитие.