Роль произведений М.М. Пришвина в
изучении окружающего мира и воспитании нравственно-эстетических качеств младших
школьников.
Природа – это всё естественное
богатство окружающего мира, которое открывается юному человеку в процессе
познания, труда и творчества. Она живёт по своим законам, а человеку важно
понять эти законы, так как человек и природа составляют единое целое.
Задача учителя состоит в том,
чтобы помочь ребёнку в полной мере увидеть и понять красоту природы, воспитать
в нём высокие нравственные качества, которые необходимы для его последующего
развития и формирования как личности, как человека. Рассматривая природу и
нравственность как единое целое, у учащихся формируется потребность в общении с
природой, в бережном отношении к ней.
Художественная литература о
природе глубоко воздействует на чувства детей. Через неё идёт знакомство с
окружающим миром, который раскрывает при помощи книги свои тайны, воспитывает
нравственные, эстетические и другие качества человека, начинает формировать
личность.
Книги являются своеобразной
платформой, где сосредоточены знания о природе. На основе этих книг идёт
развитие представлений ребёнка о том, какое должно быть отношение к окружающему
миру. Познавать мир с помощью природоведческой книги – значит, иметь
возможность познакомить ребёнка со многими важными для него аспектами жизни.
В этой работе большую помощь оказывают рассказы писателей, которые в своих
текстах учат детей не только видеть красоту природы, но и бережно к ней
относиться.
В круг чтения младших школьников
по программе «Школа России» включены произведения о природе таких писателей,
как В.Бианки, К. Паустовский, Е. Чарушин, В. Берестов, И.Бунин, А.Плещеев,
С.Есенин, И.Соколов-Микитов, М Пришвин и др.
Главная тема творчества М.М.
Пришвина – человек и природа, их взаимоотношения и взаимовлияние.
В
своих произведениях автор служит примером бережного отношения к природе. Его
рассказы способны пробудить и развить те лучшие качества человека, которые необходимы
в жизни. Читая их, мы расширяем кругозор детей, получаем реальную информацию, в
которой могут содержаться события, фактически сходные с ситуациями, которые
могут случиться в реальной жизни. Чтобы любить природу,
надо ее знать, а чтобы знать, необходимо ее изучать. Необходимо систематически
учить детей бережному отношению к природе.
Пришвин воспринимает природу как
писатель и как ученый. У него весьма достоверные и зоркие наблюдения, у него нет
случайных слов – каждое выверено, взвешено и накрепко уложено во фразу. Главное
действующее лицо в рассказах Пришвина о природе – он сам: охотник, наблюдатель,
ученый, художник - искатель слов, точных и поэтических, искатель правды.
Переживания детства «через посредство охоты»… Эта мысль объясняет, почему так
много охотничьих рассказов, как, впрочем, и других, писатель адресовал детям.
Говоря о Пришвине что, он
охотник, следует отметить его же выражение: «После чаю я уходил на охоту за
перепёлками, скворцами, кузнечиками, горлицами, бабочками. Ружья тогда у меня
не было, да и теперь ружьё в моей охоте не обязательно. Моя охота была и тогда,
и теперь – в находках. Нужно было найти в природе такое, чего я ещё не видел, и
может быть, и никто ещё в жизни с этим не встречался». Таким образом, Пришвин
был охотником за наблюдениями. [ 6 ]
В своих рассказах Пришвин даёт
точные реальные образы, каждый образ в его рассказах индивидуален и красочен.
Звери и птицы у Пришвина «шипят, гудят, орут, кукуют, свистят, пищат»; каждый
из них по-своему движется. Даже деревья и растения в пришвинских описаниях
становятся живыми: одуванчики засыпают по вечерам и просыпаются по утрам
(«Золотой луг»); точно богатырь, выбивается из-под листьев гриб («Силач»);
шепчет лес («Шёпот в лесу»). Писатель не только великолепно знает природу,
умеет заметить то, мимо чего люди часто проходят равнодушно, но и обладает
умением передать поэзию окружающего мира в описаниях, в сравнениях: «Ель, как
дама в концертном платье до самой земли, а вокруг молоденькие ёлочки-голоножки»
(«Опушка»).
Всю свою жизнь Пришвин хранил в
себе ребёнка, смотревшего на прекрасный мир широко открытыми, радостными и
удивлёнными глазами. Наверное, именно поэтому рассказы писателя так легко
воспринимаются детьми.
Младшим школьникам свойственна
подражательность, в силу которой они заимствует образы поведения, легко поддаются
внешним влияниям. Они подражают поведению взрослых в природе, их поступкам,
отношению к животным, растениям. Своими произведениями М.М. Пришвин
воспитывает у детей любовь к природе, формирует бережное отношение к
окружающему мир. Его рассказы очень познавательные и добрые, их можно назвать
энциклопедией природы, из которой дети могут узнать всё, что их интересует.
Герои рассказов и повестей М. М. Пришвина формируют представления о том, каким
должен быть человек и как он должен относиться к окружающему его миру.
Как показывает
мой опыт, через литературные произведения можно знакомить детей с явлениями и
событиями, выходящими за пределы их личного жизненного опыта. Художественное
мастерство писателя способствует тому, что сложные темы становятся доступными.
Для углублённого понимания и
активного восприятия прочитанного очень полезны беседы по тексту рассказов. Учитель
может задать детям вопросы: Понравился ли вам рассказ? Какой главный герой по
характеру? Что понравилось в поступках героя, а что нет? В процессе такой
беседы осуществляется элементарный анализ произведения. Беседы можно разделить
на вводные – перед чтением произведения, и заключительные – после чтения. Во
вводных или предварительных беседах учитель обращается к личному опыту каждого ученика,
вызывает в его памяти соответствующие ассоциации. Например, если знакомить
детей с рассказом Пришвина “Говорящий грач”, можно помочь детям вспомнить всё
что они знают о грачах, задавая вопросы, рассмотреть иллюстрации с изображением
птицы. Рассказать детям, что грачи очень полезные и умные и только после этого
читать сам рассказ.
В ходе беседы важно использовать
наглядные пособия, которые необходимо подобрать в соответствии с содержанием
произведения. Беседы о прочитанном позволяют найти отклик детей на
произведение. Очень важно побуждать детей высказывать собственное мнение по
поводу действий различных персонажей, особенно нравственно-противоположных
типов, проявлять отзывчивость, умение пожалеть, посочувствовать, порадоваться,
вспомнить свои отрицательные и положительные поступки, что тоже не маловажно,
так как осмысление своих действий идёт на более высоком уровне. Эти задачи
требуют от учителя кропотливой, систематической работы. Здесь и встают вопросы:
как поддерживать и развивать возникающие у детей добрые чувства? Как создать
такую ситуацию, в которой они будут активно действовать – помогать, защищать
справедливость?
Беседа о прочитанном произведении
является важным этапом в формировании представлений об окружающем мире.
В рассказах Пришвина очень много
познавательного. Например, в рассказе «Ёж»” дети узнают о повадках зверька, в
«Золотом луге» – о том, что одуванчик ложится спать вечером, закрывая свои
лепестки, а утром просыпается.
Детям очень интересно узнать, что
не только их мама любит и ухаживает за ними, но и у животных тоже существует
материнская любовь. Такую материнскую любовь можно увидеть в рассказах «Пиковая
Дама» и «Лоси». Оказывается, и у них, как и у нас: родители берегут и защищают
детей. Дети у них – такие же беззаботные несмышлёныши: вылезли на берег и давай
играть, не обращая внимания на охотника, а наигрались – и к маме, и она их
повела… [1; С.142]
Учащиеся с интересом слушают зарисовки о природе, такие как: «Деревья в плену»,
«Разговор деревьев», «Запоздалый ручей», «Берёзовый сок», «Как распускаются
разные деревья», «Река», «Утренняя роса» и «Жаркий час». В зарисовке «Жаркий
час» показана удивительная картина самой ранней весны – пробуждение леса. Мы
воспринимаем эти слова как привычную уже метафору: лес пробудился, птички
запели, подснежники полезли. Пришвин показывает этот процесс совершенно
реалистически, буквально: всю зиму деревья пригибались к земле под тяжестью
снега, и вот пришёл жаркий час. Это час, когда “снег заметно подтаивает и в
полной лесной тишине как будто сама собой шевельнётся еловая веточка и
закачается. А как раз под этой ёлкой … спит заяц. В страхе он встаёт и
прислушивается: веточка не может сама собой шевельнуться… Зайцу страшно, а тут
на глазах его другая, третья ветка шевельнулась и, освобождённая от снега,
подпрыгнула… И пошло, и пошло: везде прыгают ветки, вырываясь из снежного
плена, весь лес кругом шевелиться, весь лес пошёл. И мечется обезумевший заяц,
и встаёт всякий зверь, и птица улетает из леса”. Никогда не приходилось читать
такого описания весеннего леса. Действительно, страшно, действительно, «жаркий
час». [9; с.13]
Особенно близкой детям
является идея единства человека и природы. Так в рассказе “Этажи леса” автор
проводит параллель между людьми и животными. Как люди живут в многоэтажках на
определённом этаже, так птицы и звери живут на своём этаже. Но если люди без
труда могут спустится на другой этаж, поменяв квартиру на другую, то животные
этого никак не могут: «Гаечки ничего не могли нам ответить, но, самое главное,
не могли понять, что такое случилось, куда делось дерево, куда исчезли их дети…
Тогда мы взяли тот большой кусок, в котором находилось гнездо, сломили верх
соседней берёзы и поставили на него наш кусок с гнездом как раз на такую
высоту, на которой находился разрушенный этаж». Только тогда гаечки нашли своих
птенцов. [2; с.88]
Читая произведения Пришвина, у детей формируется понятие о добре и зле. Так,
Пришвин в рассказе «Ёж” очень хорошо описал свои взаимоотношения с ёжиком,
показал, как с помощью доброго отношения можно приручить дикого зверька: «Так
вот и устроился у меня жить ёжик. А сейчас я, как чай пить, непременно его к
себе на стол и то молока ему налью в блюдечко – выпьет, то булочку дам – съест».
[1; с.102]
В рассказе М.
Пришвина «Ребята и утята» рисуется встреча писателя с детьми. Ребята совершили
дурной поступок: они сбивали шапками и ловили диких уточек. Однако после беседы
с писателем поняли, что поступали нехорошо, и отпустили утят.
Рассказ учит быть
гуманным, добрым, великодушным, воспитывает любовь к природе, бережное
отношение к птицам.
Задача педагога -
передать основную идею рассказа (люби и береги природу, будь добрым хозяином
своего края), помочь понять, что ребята поступали нехорошо, а в конце рассказа,
когда дети осознали свою ошибку, порадоваться за них.
Главные
действующие лица - ребята, писатель, мать-уточка.
Дети - хорошие,
добрые, но легкомысленные. Они жестоко обошлись с утятами. Однако после встречи
с писателем осознали свою вину и охотно подчинились его требованию.
При
воспроизведении образа детей следует обратить внимание не только на их
поведение, но и на внутреннее состояние. В начале рассказа ребята не
задумываются над своими поступками и их последствиями: увидев идущих к озеру
уточек, они закидывают их шапками, пытаясь поймать. Поэтому при чтении описания
ловли утят следует осудить поведение ребят, подчеркнуть, что они поступили
нехорошо.
Фразу «Вот тут их
увидели ребята и зашвыряли шапками» надо прочитать медленно, после слова
ребята» сделать паузу, насторожить слушателей, обратить внимание на то, как
поведут себя дети, встретившись с уточками. В словах «и зашвыряли шапками»
должно прозвучать неодобрение, чтобы школьники вникли в поступок ребят и
осудили их.
Появление
писателя должно вызвать у слушателей веру в то, что он сумеет помочь уточкам.
Особенно надо выделить слова «с открытым ртом», «перелетывала в разные
стороны, в величайшем волнении», чтобы вызвать у учащихся чувство жалости к птице,
тревогу за судьбу ее детей.
При чтении абзаца
«Они как будто обрадовались моему приказанию», следует обратить внимание
слушателей на поведение уточки, которая «бросилась спасать своих сыновей и
дочерей», чтобы показать: птицы, как и люди, любят своих детей и тревожатся за
них.
Произведения М.Пришвина можно
изучать не только на уроках литературного чтения, но и на уроках
изобразительного искусства. У Михаила Михайловича Пришвина очень много зарисовок
о природе, например, «Деревья в лесу»: Снежная пороша. В лесу очень тихо и так
тепло, что только вот не тает. Деревья окружены снегом, ели повесили громадные
тяжёлые лапы, берёзы склонились и некоторые даже согнулись макушками до самой
земли и стали кружевными арками. Так вот и у деревьев, как у людей: ни одна
ёлка не склонится ни под какой тяжестью, разве что сломится, а берёза чуть что
– и склоняется. Ель царствует со своей верхней мутовкой, а берёза плачет».
Прочитав такую зарисовку на уроках изучения жанра пейзажа, учитель поможет
детям живо представить зимний лес и нарисовать чудесные рисунки. И таких зарисовок
у Пришвина очень много: «Рябина краснеет», «Первый мороз», «Силач», «Осинкам
холодно», «Осень», «Анютины глазки» и многие другие. Эти зарисовки можно
использовать в различных беседах с детьми. Например, если беседа об осени,
можно использовать зарисовки: «Листопад», «Осенние листики», «Осинкам холодно»
и другие.
Писатель так точно и умело
описывает то или иное явление, что педагогу ничего и не надо придумывать
нового.
По
моему опыту очень полезными дополнениями к урокам чтения по произведениям
Пришвина оказывают экскурсии и прогулки по настоящему лесу или парку, поскольку
именно общение с живой природой помогло закрепить в учениках впечатления от
прочитанных произведений. Более того, во время таких прогулок, я беседовала с
учениками и задавала им вопросы, помогающие закрепить пройденный материал.
Например, кто-то из ребят увидел красивую птичку на дереве. И в разговоре с
ребятами о ней можно спросить: «Помните, мы с вами читали рассказы о животных
М.Пришвина? Встречалась ли вам в рассказах такая птица? А каких птиц из его
рассказов вы помните? Как их сам Пришвин описывал? Похожи они были на нашу
птичку или нет? А почему?» Также гуляя по лесу можно спросить: «Ребята, вот мы
с вами недавно читали рассказы Пришвина. Действие многих его рассказов связано
с лесом, с природой. А как вы думаете, может быть, писатель рассказывал вот про
этот лес, по которому мы сейчас гуляем с вами? Как Пришвин описывал свой лес?
Давайте найдем в этом лесу что-то похожее».
Благодаря
таким вопросам у учеников развиваются память, воображение, удивительное
восприятие реальности как чуда и сказки. Дети учатся по-настоящему видеть и
слышать природу. При этом происходит интересное, живое общение учителя и
учеников, детям не удается заскучать, ведь то, о чем им говорит учитель, на
прогулке они могут потрогать своими руками, увидеть и пережить сами. Именно
таким образом и закладывается начало формирования жизненного опыта у детей. И
для нас особо ценно то, что формирование такого опыта происходит через
изучаемые рассказы Пришвина.
Чтобы понять отношение детей к природе, ко всему живому, что нас окружает,
перед детьми можно поставить проблемные ситуации,
решение которых зависит от их отношения к живой природе.
Например:
1. Дети
как бы вы поступили, если бы в лесу встретили мальчика, который разоряет гнездо
птицы? Чтобы вы ему сказали? Правильно ли поступает мальчик и почему?
2. Мальчик
Саша принёс в школу красивую бабочку и хвастается своей «добычей» перед
ребятами. Как вы думаете можно ли ловить насекомых и почему? Что бы вы сказали
Саше?
3. Дети
принесли домой маленького ежика, которого нашли в лесу и решили оставить его
жить дома, но мама не разрешила. Как вы думаете почему?
Чем пристальнее вчитываешься в строки книг Пришвина, тем ближе и дороже
становятся его герои, мужественные искатели новых путей, зоркие следопыты,
люди, обладающие доброй и смелой душой.
Великая любовь Пришвина к природе
родилась из его любви к народу и к той земле, на которой он жил и трудился.
Его произведения пронизаны той
добротой, которая присуща тем людям, которые живут, общаясь с природой, и
являются её неотъемлемой частью.
Рассказы и повести писателя могут
эффективно использоваться в воспитании детей. Развивая познавательные интересы
детей, мы можем показать всю красоту окружающего мира, дать понять, что человек
не может быть охотником – он часть природы, с которой необходимо подружиться и
изучить её, научиться бережному отношению к ней.
Таким образом, книги Пришвина играют
важную роль в изучении окружающего мира и воспитании нравственно-эстетических
качеств младших школьников.
Приложение
Фрагменты уроков.
Беседы по прочитанным произведениям.
“Этажи леса”.
1
Что такое этажи леса, по мнению Пришвина?
2
На каком этаже разместились травы
(деревья, кусты)?
3
Какой этаж самый высокий (самый
низкий)?
4
Почему животные, как люди не могут
поменять место жительства на другой этаж?
Рассказ ученика о своем походе в
лес.
«После завтрака мы оделись и пошли
на экскурсию в лес. Дорога была очень длинная, шли мы далеко, но совсем не
устали. Шли через речку, мимо большой горки. Когда прошли по заваленному
снегом полю, то, наконец, пришли в лес. Там было много елочек и сосен, а на них
– шишечки – на верхушечках. Около елочки была большая гора снега, и мы
подумали, что это берлога медведя. Потом мы
увидели следы зайца и лисы, слышали, как кричит ворона и как ветер шумит высоко
в ветках большой сосны. Прогулка в лес нам очень понравилась.»
«Лисичкин хлеб»
1
Каких птиц принёс охотник из леса?
2
Какие грибы и ягоды принёс он Зиночке?
3
Как деревья лечатся?
4
Какие вы запомнили названия трав?
5
Почему «лисичкин хлеб» кажется Зиночке
вкуснее обычного?
“Землеройка”.
1
Для чего дедушка и Зиночка решили вырыть
ловушку?
2
Как выглядит землеройка?
3
Как она себя ведёт?
4
Что она ест?
5
Что задумали Зиночка с дедушкой
сделать с землеройкой?
6
Почему им это не удалось? А если бы им
удалось, понравился бы вам рассказ? Почему?
«Филин».
1. В какое время суток филин
обычно охотится? Почему?
2. Кто обнаружил филина и где?
3. Какие птицы слетелись на крик
ворона?
«Берестяная
трубочка».
1. Откуда на березах появляются
берестяные трубочки?
2. Что было спрятано в берестяной трубочке, которую нашел автор?
3. Кто поселился в трубочке?
Знакомство с зарисовками о
природе М. М. Пришвина.
1. Вводная беседа о деревьях
2. Отгадывание загадок.
3. Рассматривание иллюстраций с
изображением разных деревьев.
4. Чтение зарисовок: «Как
распускаются разные деревья», «Белолапки», «Липа и дуб».
5. Беседа по прочитанному.
6. Изображение понравившихся
деревьев.
7. Выставка рисунков.
Используемая литература:
1. Пришвин
М.М. «Кладовая солнца», М. «Детская литература», 2001
2. Пришвин
М. М. Лесная капель, Краснодарское книжное издательство, 1984
3. Зурабова К. // Учительская
газета. - 2008. - 12 февр.
4. http://festival.1september.ru/articles
5. Ивич А. «Природа и дети»,
Детская литература, 1980
6. Мотяшов И. «Михаил
Пришвин». М., 1965
7.
М.Пришвин.
"Кладовая солнца". Повесть и рассказы, Минск, "Народная
асвета", 1980
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.