Самоанализ урока чеченского языка

Самоанализ урока чеченского языка                                                                                                                                   Учитель: Ахматова З.А.

Дата: 25.04.2016 года

Класс: 9 класс

Предмет: чеченский язык

Тема: « Сложно- подчиненное предложение, виды придаточных предложений»

Тип урока: комбинированный

Мною была поставлена триединая дидактическая цель урока, которая

реализовывалась через следующие аспекты:

                        1) раскрыть структуру СПП

                        2) научить работать с СПП;

                        3) развивать у уч-ся чувство любви и бережного отношения к родному языку, Родине, используя  фольклор.

   Цели данного урока соответствуют стандартным требованиям программы и типу урока. Все этапы урока  были соблюдены.

  На уроке были использованы такие методы обучения, как словесный (объяснение,  беседа с учащимися), наглядный (демонстрация презентации), практический (групповая работа). На уроке использовались информационные компьютерные средства для активизации познавательной активности, повышения качества образования

учащихся. Были применены следующие формы познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, которые в ходе урока сменяли друг друга.

Время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено.

Поддерживался высокий темп работы учащихся.

  На организационном этапе урока я старалась подготовить учащихся к работе на основном этапе, включить их в деловой ритм. Он способствовал активизации познавательной деятельности учащихся.

   Этап актуализации опорных знаний учащихся направлено на выявление главного и придоточной части СПП, с чего и начинается  вся остальная работа. Обязательны были на этапе повторения комментирование ответов учащихся, оценка их знаний, умений и навыков, стимулирование их деятельности похвалой, одобрением.

  При подаче нового материала использовался кроссворд, который позволил активизировать внимание учащихся и способствовал повторению пройденного материала.. На данном этапе основная форма работы – фронтальная. На этом этапе была проведена работа, выполнение которой требовало от учащихся овладения знаниями не только чеченского языка, но и фольклора.

  На этапе проверки усвоения знаний основной формой  была работа   в группах. Учащимся было предложено  несколько заданий: рассказать о видах придаточных предложений, описать их структуру и особенности; определить вид придаточных в СПП.                                                                                                                                                                    На этапе закрепления знаний использовался  текст из фольклора, который способствовал более глубокому усвоению знаний и способов деятельности учащихся. На данном  этапе были реализованы коммуникативно-деятельностный и интегрированные подходы к уроку чеченского  языка:

частичный комплексный анализ предложения,

  Для осуществления дифференцированного подхода домашнее задание было дано учащимся на выбор: творческая работа и задание, закрепляющего характера.

  Структура урока  тщательно продумана. На уроке использовались методы и приемы, способствующие усвоению знаний. В  течение всего урока мои действия, как педагога, включали способы  психического и нравственного здоровья учащихся. Было организовано чередование учебной нагрузки, частая смена видов деятельности. А использование мультимедийного оборудования позволило организовать зрительное

восприятие учащихся в соответствии с требованиями гигиены зрения.

На уроке были задействованы все виды восприятия по типу: глаз – мозг– рука.

Внимание учащихся на уроке было мобилизовано различными  способами:

- через прямое требование;

- связывая изученный материал с жизнью школьника;

- с помощью использования творческих заданий.

На уроке ставились учебные задачи, требующие осмысления, доказательства. Задания способствовали развитию мыслительных операций: сравнению и обобщению.

Личностно-ориентированный подход на данном уроке был реализован в том, что я как учитель выступала в роли организатора образовательной деятельности, давала задания, консультировала, помогала. Старалась, чтобы отношения учеников на уроке были основаны на взаимоуважении.

   На заключительном этапе, для оценки успешности каждого ребенка, была проведена «Рефлексия» - объективное оценивание самого себя, своей группы. Данный вид работы способствовал созданию ситуации успеха на уроке, помогло учителю оценить каждого ребенка на уроке, а учащимся почувствовать свою  значимость и успешность.

Считаю поставленные задачи решенными, достигнутыми, что доказывает

активность учащихся на уроке, общая психологическая атмосфера урока.