Сборник методических рекомендаций для педагогов дополнительного образования Учебное занятие и его структура

Учебное занятие и его структура.

Учебное занятие — это целостный фрагмент образовательного процесса, представляющий систему взаимосвязанных элементов: образовательных ситуаций, форм организации взаимодействия участников, образовательной задачи и целей, содержания образования, методов и средств обучения. Оно ограничено рамками времени и осуществляется в рамках определённого первичного объединения (коллектива) обучающихся и педагогов.

Педагоги дополнительного образования (как имеющие специальное педагогическое образование, так и не имеющие такового) часто испытывают трудности в моделировании учебного занятия, определении его типа, этапов, задач, содержания каждого этапа, самоанализе деятельности. Особенно часто с этими трудностями сталкиваются начинающие педагоги, не готовые к систематической деятельности по подготовке учебного занятия.

Знание видов и особенностей учебных занятий поможет сформировать умение правильно моделировать занятие, совершенствовать свои конструктивные, методические знания, умения и навыки.

Каждое занятие должно быть структурировано. Структура занятия – это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность занятия. Обязательными элементами структуры занятия являются такие этапы:

1.     Организационный этап;

2.     Этап актуализации опорных знаний;

3.     Этап формирования новых понятий и способов действия (объяснение нового материала учебного занятия);

4.     Этап применения знаний и формирования умений.

5.     Подведения итогов;

6.     Домашнее задание.

Общая схема планирования учебного занятия.

Тема занятия – прописывается из рабочей учебной программы.

Цели занятия – формулируется исходя из темы занятия.

Задачи занятия – подразделяются на 3 типа:

1) Образовательная (познавательная или обучающая) - имеется в виду процесс овладения программным мате­риалом. Образовательная цель определяет конкретно ту часть, порцию знаний, которую должен усвоить обучающийся или то умение или отдельную операцию, практическую или теоретическую, которые должны быть сформированы у обучающегося на занятии:

·         Обеспечить усвоение (повторение, закрепление) понятий, теорий, законов, научных фактов.

·         Сформировать (продолжить формирование), закрепить умения ………..(специальные по данному предмету).

·         Сформировать (продолжить формировать), закрепить умения………(общие умения и навыки).

·         Устранить пробелы в знаниях, специальных и общенаучных умениях и навыках.

·         Ознакомить обучающихся с………

2) Развивающая - ставится как тенденция формирования логических операций и приемов, суждений и умозаключений, познавательной активности и интереса в процессе изучения учебного материала (например: развивать коммуникативные навыки, творческие способности, навыки самостоятельной работы, навыки исследовательской работы; формировать умения распределять учебный материал по соответствующим категориям; формировать навыки словесного рисования, навыки творческого пересказа; развивать память, мышление в процессе изучения нового материала, развивать умения саморегуляции, самодисциплины, самопознания и т.д.).

- Развивать умение выделять главное, существенное в материале, сравнивать, обобщать факты, логично и последовательно высказывать свои мысли.

- Развивать самостоятельность, стремление самостоятельно добывать (получать) знания, умения, преодолевать трудности в обучении путем………

- Развивать эмоциональную сферу обучающихся путем……….

- Развивать познавательный интерес путем………

3) Воспитательная - направлена на формирование идейно-политических, моральных, волевых, чувственно-эмоциональных, эстетических, физических качеств личности обучающихся (например: воспитывать внимание, наблюдательность, эстетиче­ский вкус, командный дух и стремление побеждать, интерес к.....; воспитывать уважительное отношение к труду, в том числе и к творческому, уважительное отношение к наследию прошлого, к родной и чужой культуре и т.д.).

- Способствовать формированию основных мировоззренческих идей, причинно-следственных связей между явлениями.

- Обеспечить моральное воспитание обучающихся, формировать такие черты характера как ………. путем…………

- Способствовать трудовому воспитанию и профориентации обучающихся путем……..

- Способствовать эстетическому воспитанию обучающихся путем………..

- Способствовать физическому воспитанию обучающихся, заботится о рациональной организации учебного труда, предупреждать утомляемость путем………..

- Воспитывать интерес к………..

- Воспитывать желание наследовать народные традиции.

- Воспитывать чувство национальной гордости, любви к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к животным.

- Устранять существующие недостатки в воспитании обучающихся.

- Обратить внимание на устранение недостатков в развитии интеллекта, воли, интересов детей.

Тип занятия

1) По признаку основной дидактической цели занятия делятся на:

- вводное (вступительное) занятие;

- занятие усвоения новых знаний;

- занятие формирования новых умений и навыков;

- занятие применение полученных знаний и умений;

- занятие контроля и коррекции учебных достижений;

- итоговое занятие;

- интегрированное занятие;

- комбинированное занятие.

2) По признаку основного способа проведения занятия:

- лекция;

- семинар;

- экскурсия;

- киноурок;

- самостоятельная работа;

- практическая работа.

Формы нестандартных учебных занятий.

·         занятия, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия;

·         занятия, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: занятие мудро­сти, занятие откровения;

·         занятия, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», регламентированная дискуссия, устный журнал;

·         занятия, опирающиеся на фантазию: занятие-сказка, занятие-сюрприз, занятие-подарок от какого-либо персонажа;

·         занятия, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет;

·         «Следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «Клуб знатоков»;

·         Трансформация традиционных способов организации занятия: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения;

·         занятия-экспедиции (путешествия);

·         занятия-исследования;

·         занятия-инсценировки;

·         учебные конференции;

·         пресс-конференции;

·         практикумы;

·         творческие практические работы;

·         занятия-диалоги;

·         семинары;

·         занятия с ролевой, деловой игрой;

·         повторительно-обобщающие диспуты;

·         занятия-консультации;

·         занятия-конкурсы;

·         занятия-соревнования;

·         зачетные викторины;

·         смотр знаний;

·         защита творческих работ, проектов;

·         творческие отчёты.

Методы обучения: словесные, методы проблемного изучения материала, информационно-поисковые, методы программированного обучения, проектные и проектно-конструкторские методы, метод игры, наглядный метод обучения, психологические и социальные методы.

Формы работы: индивидуальная, коллективная, групповая работа, работа в парах.

Оборудование: книги, пособия, словари, справочно-информационная литература, репродук­ции, таблицы, кроссворды, памятки, алгоритм работы, иллюстративный и раздаточный, аудио-, видеоматериал и др.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Организация группы, подготовка к работе на занятии, проверка по журналу количества обучающихся, проверка готовности обучающихся к занятию.

2. Основная часть занятия.

1.     Этап - Актуализация опорных знаний.

Вычленяются опорные знания, выясняется связь с прошлыми занятиями, выбирается тип самостоятельной работы (репродуктив­ный, продуктивный, частично-поисковый) и форма обучения (индивидуальная, групповая, фронтальная), намечаются способы решения задач мотивационного обеспечения занятия, продумываются формы контроля за ходом работы.

1.     Этап - Формирование новых понятий и способов действия (объяснение нового материала учебного занятия).

Вычленяются новые понятия и способы их формирования, формулируются основная и второстепенные проблемы, выбираются тип и форма самостоятельной работы, отбирается содержание учебного материала, готовятся проблемные и непроблемные (информационные) вопросы, намечаются варианты способов решения учебных проблем, возможные подсказки их решения.

1.     Этап - Применение знаний и формирование умений.

Планируется тип и форма самостоятель­ной работы, готовится ее содержание (задания, упражнения, инструкции и пр.), намечаются конкретные умения и навыки для отработки (например, умение планировать, контролировать, решать типовые и другие задачи и т.д.), выбираются способы получения обратной связи (информации).

3. Подведение итогов

Оценка успехов обучающихся в сочетании с коррекцией знаний и умений.

4. Определение домашнего задания

Объяснение его сущности, комментирование его выполне­ния.

Памятка педагогу при проведении занятий.

Планируя занятие, педагог должен помнить шесть основных правил:

1. Представлять новое в старых рамках.

Педагогу следует придерживаться принципа перехода «от известного к известному». Начинать нужно с того, что детям уже известно. Ребенок может воспринять новое посредством подобного старого, приобретённого им на опыте.

Это правило требует:

- найти то, что ребенок знает и чего не знает;

- переходить от известного к неизвестному малыми, простыми, сознательными шагами. Материал должен быть распределен в систематическом порядке так, чтобы каждая мысль имела связь с последующей мыслью.

2.Употреблять слова, которые как педагог, так и обучающийся понимают одинаково.

Это правило требует:

- употреблять слова, известные всем детям;

- объяснять значение непонятных слов, которые приходится употреблять.

3. Применять обучение к потребностям детей.

Чтобы знать, в какой информации ребенок нуждается и какую он может воспринять, педагог должен иметь представление о его внутренней жизни (знания, темперамент, духовное состояние) и окружающей его среде (семья, школа, друзья).

4. Создать атмосферу сотрудничества.

Это правило требует:

- не оставлять без внимания пробудившийся интерес ребенка;

- направлять детей на поиск знаний.

5. Развивать интерес к приобретению новых знаний.

Это правило называется «законом возрастающего интереса и требует:

- организуя деятельность ребенка, помещать известную информацию в новые рамки, создавать новые комбинации из известных ему фактов и знаний;

- возбуждать любопытство и ожидание;

- поддерживать интерес ребенка.

6. Повторять информацию, чтобы она осталась в памяти.

Это правило требует:

- часто повторять то, что требуется запомнить;

- на каждом занятии кратко повторять материал предыдущего занятия;

- не пренебрегать ежемесячными и годовыми обзорными занятиями.