Создание кластера на уроке русского языка в начальной школе

• 1 слайд

  Составление кластера
  НА УРОКАХ русского языка
  
  Выполнила
  учитель начальных классов
  МКОУ Садовской СОШ №1
  Гранкина Надежда Ивановна
  

• 2 слайд

  «Методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, творчества, общения».
  В.А.Сухомлинский
  

• 3 слайд

  Кластер (от англ. cluster — «скопление», «пучок», «созвездие») — это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему
  

• 4 слайд

  Кластер предполагает:
  выделение смысловых единиц текста
  графическое оформление их в виде схемы
  

• 5 слайд

  звуки
  согласные
  парные
  непарные
  звонкие
  глухие
  твёрдые
  мягкие
  гласные
  ударные
  безударные
  Планета и её спутники
  

• 6 слайд

  Цель – представление нового материала
  ЧТО?
  ПРЕДМЕТ
  ОДУШЕВЛЁННОЕ
  НЕОДУШЕВЛЁННОЕ
  КТО?
  
  НАРИЦАТЕЛЬНОЕ
  
  ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
  ЧИСЛО
  ИЗМЕНЕНИЕ
  ПО ПАДЕЖАМ
  
  СОБСТВЕННОЕ
  
  
  С БОЛЬШОЙ БУКВЫ
  
  ЖИВОТНЫЕ
  ЛЮДИ
  

• 7 слайд

• 8 слайд

  Бумажный кластер
  

• 9 слайд

  Кластер с нумерацией слов для составления рассказа
  1 хлопья
  1 на
  3 рукавицы
  3 кусты
  1 легли
  2 ветки
  3 снег
  3 пушистые
  3 в
  2 деревьев
  1 снежные
  1 землю
  2 тропинкой
  3 одел
  2 над
  2 нависают
  2 мохнатые
  2.
  

• 10 слайд

  хлопья
  на
  рукавицы
  кусты
  легли
  ветки
  снег
  пушистые
  в
  деревьев
  снежные
  землю
  тропинкой
  одел
  над
  нависают
  мохнатые
  

• 11 слайд

  Сюжетный Арт-кластер
  

• 12 слайд

  Групповой кластер
  

• 13 слайд

  Обратный кластер
  

• 14 слайд

  Недостатки активных методов
  
  
  
  
  
  
  Дети не могут совладать со своими эмоциями,
  следовательно на уроках создаётся вполне допустимый
  рабочий шум при обсуждении проблем.
  
  Несмотря на выслушивание разных мнений, при
  выступлении может доминировать мнение одного, если
  выступающий психологически доминирует в группе.
  
  Для некоторых участников работа в команде с
  использованием активных методов - только способ ничего не делать.
  
  
  
  
  

• 15 слайд

  Положительные моменты активных методов
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Формирование положительной учебной мотивации.
  Повышение познавательной активности учащихся.
  Активное вовлечение обучающихся в образовательный
  процесс.
  Стимулирование самостоятельной деятельности.
  Развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления.
  Эффективное усвоение большого объема учебной информации.
  Развитие творческих способностей и нестандартности
  мышления.
  Развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности
  обучающегося.
  Раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого
  учащегося и определение условий для их проявления
  и развития.
  

• 16 слайд

  за внимание!
  

«Активные методы  обучения как средство формирования мотивации к изучению русского языка и литературы».

Создание кластера

на уроках русского языка

Учитель начальных классов МКОУ Садовской  СОШ№1:

Гранкина Надежда Ивановна

1. Прием кластера как способ графической организации материала

Современная система образования ориентирована на формирование у учеников самостоятельного мышления. Критическое мышление является педагогической технологией, стимулирующей интеллектуальное развитие учащихся. Кластер — один из его методов (приемов).

Кластер (от англ. cluster — «скопление», «пучок», «созвездие») — это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему, свободно и открыто думать по поводу какой- либо темы. Особенно удачно применение этого метода в старших классах при возрастании количества изучаемых текстов. Кластер позволяет наиболее эффективно структурировать большой объем информации, облегчить её восприятие и запоминание.

Кластер предполагает:

1.      выделение смысловых единиц текста

2.      графическое оформление их в виде схемы.

Прием кластеров универсален. Он может применяться на стадии вызова для систематизации имеющейся информации и выявления областей недостаточного знания. На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются логические связи

Возможно применение кластера на протяжении всего урока, в виде общей стратегии занятия, на всех его стадиях. Так, в самом начале дети фиксируют всю информацию, которой они владеют. Постепенно, в ходе урока, в схему добавляются новые данные. Желательно выделять их другим цветом. Данный прием развивает умение предполагать и прогнозировать, дополнять и анализировать, выделяя основное.

Основные принципы составления кластера

Кластер оформляется в виде грозди или модели планеты со спутниками. В центре располагается основное понятие, мысль, по сторонам обозначаются крупные смысловые единицы, соединенные с центральным понятием прямыми линиями. Это могут быть слова, словосочетания, предложения, выражающие идеи, мысли, факты, образы, ассоциации, касающиеся данной темы. И уже вокруг «спутников» центральной планеты могут находиться менее значительные смысловые единицы, более полно раскрывающие тему и расширяющие логические связи.

Правила оформления кластера на уроке

В зависимости от способа организации урока, кластер может быть оформлен на доске, на отдельном листе или в тетради у каждого ученика при выполнении индивидуального задания. Составляя кластер, желательно использовать разноцветные мелки, карандаши, ручки, фломастеры. Это позволит выделить некоторые определенные моменты и нагляднее отобразить общую картину, упрощая процесс систематизации всей информации.

Рекомендации по составлению кластера

Существует несколько рекомендаций по составлению кластера. При его создании не стоит бояться излагать и фиксировать все, что приходит на ум, даже если это просто ассоциации или предположения. В ходе работы неверные или неточные высказывания могут быть исправлены или дополнены. Учащиеся могут смело дать волю воображению и интуиции, продолжая работу до тех пор, пока не закончатся все идеи. Не стоит бояться значительного количества смысловых единиц, нужно попытаться составить как можно больше связей между ними. В процессе анализа все систематизируется и станет на свои места.

Применение метода кластер

Метод кластера может применяться практически на всех уроках, при изучении самых разных тем.

Форма работы при использовании данного метода может быть абсолютно любой: индивидуальной, групповой и коллективной. Она определяется в зависимости от поставленных целей и задач, возможностей учителя и коллектива. Кластер может быть использован как способ организации работы на уроке, так и в качестве домашнего задания. Применение кластера имеет следующие достоинства:

·         он позволяет охватить большой объем информации;

·         вовлекает всех участников коллектива в обучающий процесс, им это интересно;

·         дети активны и открыты, потому что у них не возникает страха ошибиться, высказать неверное суждение. В работе над кластерами учащемуся предоставляется абсолютная творческая свобода.

·         При групповой работе обмен первичной информацией помогает сравнить собственное видение проблемы с другими взглядами и позициями, переосмыслить полученные сведения и прийти к наиболее верному решению задачи.

·          

В ходе данной работы формируются и развиваются следующие умения:

·         умение ставить вопросы;

·         выделять главное;

·         устанавливать причинно-следственные связи и строить умозаключения;

·         переходить от частностей к общему, понимая проблему в целом;

·         сравнивать и анализировать;

·         проводить аналогии.

Виды кластеров на уроках русского языка

Существуют различные виды кластеров:

На этапе закрепления и систематизации изученного материала самой востребованной и продуктивной моделью кластера является «Планета и ее спутники». Ею удобно воспользоваться также на этапе целеполагания, повторения изученного материала.

Последовательность действий при создании кластера проста и логична:

1) посередине чистого листа (классной доски) фиксируется ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» темы;

2) вокруг записываются слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, понятия, подходящие для данной темы;

3) по мере записи появившиеся слова соединяются разного рода символами (прямыми линиями, векторами, арифметическими знаками) с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

При коллективном составлении кластера можно воспользоваться приемом «Корзина идей», предложив учащимся назвать факты, сведения самим, не повторяя ранее сказанного.

Систематизировать и представить материал по теме «Звуки речи» можно следующим образом:

Бумажный кластер

Может служить средством развития навыков не только письменной речи, но и чтения. В таком случае ученики получают карточки с отдельными словами, предложениями или даже небольшим текстом на заданную тему. Читают их, располагают их, при необходимости приклеивают на лист в определенном порядке вокруг ключевого слова. Затем кластеры проверяются, обсуждаются и оцениваются – на усмотрение учителя. Подготовка бумажного кластера не обязательно должна стать задачей учителя. Эта работа может стать отличным домашним заданием для учащихся. Пусть ученики одной группы приготовят дома лист с написанным ключевым словом и соответствующие ему карточки для учеников другой и наоборот. В первом случае можно проверить и оценить домашнюю работу, во втором – правильность составления на уроке бумажных кластеров другими учащимися.

Часть речи

Обозначает

Вопросы

Изменяется

Роль в предложении

Кластер с нумерацией слов.

Подобный кластер целесообразно использовать в том случае, когда необходимо определить последовательность событий при составлении рассказа. Этот метод хорошо представляет определение очередности предложений в тексте: с чего начать изложение событий, как его развивать и каким образом закончить. Кластер с нумерацией слов составляется коллективно следующим образом: в центре доски записывается тема (ключевое слово), затем ученики называют все слова и словосочетания, которые приходят им на ум в связи с данной темой. Когда вся предлагаемая учениками лексика написана на доске, класс приступает к обсуждению последовательности событий в данном рассказе. Учитель помогает наводящими вопросами и вместе с учащимися проставляет номера очередности возле записанных на доске слов: рядом со словами, которые надо использовать в первом предложении, ставится номер 1, во втором – номер 2 и т. д.

 

Рекомендация: чтобы ученикам было легче ориентироваться в кластере и не пропускать слова при составлении рассказа, можно писать цифры цветными мелками: все цифры 1 – одним цветом, цифры 2- другим и т. д.

Арт-кластер (кластер с картинками)

Кластер с использованием сюжетных картинок вместо записи слов – эффективный метод для изучения большой темы. Принцип построения тот же. В центре листа наклеивается картинка на определенную тему (записывается ключевое слово), вокруг которой ученики наклеивают или рисуют составляющие ее компоненты. Готовые картинки могут содержать только один предмет (вещь, живое существо, какой-либо цвет и т. д.) или целый сюжет (явления природы, занятия людей и т. д.)

Предметный Арт-кластер

Например, тема «Написание письма». В середине листа наклеивается конверт. Ученики должны выбрать из предложенных им картинок части и наклеить их вокруг главной темы. Затем ученики по кластеру рассказывают, как оформить (подписать) конверт.       

Сюжетный Арт-кластер

Используется на уроках развития речи. Например, составить рассказ по серии картинок.

Групповой кластер

Групповой кластер подразумевает распределение фрагментов одной темы по группам и составление коллективного рассказа. Сочиняется рассказ, например на тему «Имя существительное». Одна группа составляет кластер «Одушевлённые - неодушевлённые», вторая – «Склонение», третья – «Род», четвертая – «Число», пятая – «Падеж», шестая – «Собственное - нарицательное». Готовые кластеры на больших листах приклеиваются вокруг главной темы. Каждая группа рассказывает часть рассказа по своему кластеру (или по чужому кластеру другую часть – на усмотрение учителя), остальные помогают, дополняют.

Обратный кластер

Данный вид кластера используется на стадии вызова для того, чтобы вызвать интерес у учащихся, их активизации и определения темы занятия или на других стадиях для лексической работы и как способ выделения основной мысли, сути содержания, идеи (на стадии рефлексии -как обобщение, резюме, подведения итогов).  Составляется следующим образом: записываются дополнительные категории или основные компоненты, в центре ставится знак вопроса или оставляется пустая рамка для определения и записи ключевого слова, основной темы, предмета обсуждения. Например, на стадии вызова учитель показывает учащимся следующий кластер и просит назвать тему урока:

Ученики должны сами определить, что темой урока будет «Имя числительное».

На других стадиях ученики могут сами составлять обратные кластеры для своих одноклассников Это поможет им повторить и закрепить тему, активизировать лексику, а дальнейшее использование ученических кластеров поможет учителю проверить знание содержания темы учащимися и их словарный запас.

3. Обучение школьников приему составления кластеров на уроках русского языка

Работу по обучению приему кластера можно «разбить» на несколько этапов:

1) коллективное составление кластера вместе с учителем;

2) коллективное составление кластера учащимися;

3) составление кластера в группе;

4) создание кластера в паре;

5) индивидуальная работа школьника на уроке.

Для первого знакомство конструктивнее использовать именно этап проверки домашнего задания или повторения изученного материала, так как школьник хорошо знаком с информацией, сложность заключается только в ее организации.

На втором уроке учащиеся самостоятельно коллективно составляют кластер на этапе закрепления и систематизации пройденного материала. Школьники предлагают свои варианты организации информации и ее содержание устно (прием «Корзина идей»), делают записи, в процессе работы уточняют фактический материал, подмечают недостатки друг друга, стараются найти самый оптимальный вариант.

На третьем занятии учитель на этапе объяснения нового материала предлагает учащимся самостоятельно поработать с учебником: внимательно прочитать правило, выделить в нем то, что он уже знал, то, что стало новым и то, что ему показалось сложным (прием «Инсерт»). Учащиеся имеют возможность задать вопросы, на которые получают ответы от одноклассников или, в случае затруднения, от учителя. Затем педагог предлагает ребятам поработать в паре и составить кластер к изучаемому правилу.

На уроке повторения изученного учащимся в индивидуальном порядке предлагается на альтернативной основе составить кластер, например, на тему «Однокоренные слова и формы одного слова» или выполнить упражнение из учебника. Поработать над составлением кластера пожелала половина ребят, что я как педагог посчитала хорошим началом на пути дальнейшего совершенствования в этом виде работы: дети не боятся деятельности данного рода, готовы попробовать составить кластер даже индивидуально, а значит, уверены в наличии у них определенных знаний и навыков

Разнообразные приемы, методы, технологии – это не самоцель. Важен результат. Уроки с применением метода кластера повышают мотивацию обучения и интерес детей к школе, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дают им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносят радость.

.