Теоретико-методические вопросы дистанционного образования

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методические вопросы дистанционного образования

1.1 Основополагающие принципы и методы дистанционного обучения

1.2 Модели обучения в дистанционном образовании

1.3 Контроль знаний при дистанционной форме обучения

Введение

Сегодня Интернет прочно вошел в нашу жизнь. Современное образование немыслимо без компьютеров и Интернета. Большинство современных школьников и студентов активно используют компьютер и Интернет в своей жизни и образовании. В современном обществе при бурном информационном росте специалисту требуется учиться практически всю жизнь. Раньше можно было позволить себе обучиться один раз и навсегда. Этого запаса знаний хватало на всю жизнь. Сегодня идея «образования через всю жизнь» приводит к необходимости поиска новых методов передачи знаний и технологий обучения.

Использование Интернет технологий и дистанционного обучения открывает новые возможности для непрерывного обучения специалистов и переучивания специалистов, получения второго образования, делает обучение более доступным. В тоже время необходимость получения основного образования в течение всей жизни или переквалификации развивают потенциал дистанционного обучения. С развитием и распространением Интернет технологий у дистанционного обучения появились новые возможности. В мире появилось огромное количество курсов дистанционного обучения и целые университеты дистанционного обучения. Обучение с использованием современных программных и технических средств делает электронное образование более эффективным. Новые технологии позволяют сделать визуальную информацию яркой и динамичной, построить сам процесс образования с учетом активного взаимодействия студента с обучающей системой.

Развитие Интернет сетей, скоростного доступа в Интернет, использование мультимедиа технологий, звука, видео делает курсы дистанционного обучения полноценными и интересными.

Технологичность возможность учиться удалено от места обучения, не покидая свой дом или офис. Это позволяет современному специалисту учиться практически всю жизнь, без специальных командировок, отпусков, совмещая с основной деятельностью. При этом делая упор на обучение вечером и в выходные дни. Доступность и открытость обучения Можно учиться находиться практически в любой точке земного шара, где есть компьютер и Интернет. Это делает процесс обучения более доступным и организационно намного проще, чем классическое обучение.

В вашем городе, где Вы живёте, может не быть нужных вам курсов. Чтобы начать дистанционное обучение достаточно найти в Интернете интересующий Вас курс, зарегистрироваться на сайте и оплатить через банк стоимость обучения. Очевидна легкость организации процесса обучения, как для обучаемых, так и для организаторов обучения, отсутствие формальных ограничений для начала обучения.

Объект исследования: система дистанционного обучения. Предмет исследования: элементы среды дистанционного обучения в учебно-методическом комплексе по циклу технических дисциплин.

Цель: разработать методические рекомендации по использованию элементов дистанционной формы обучения в создании учебно-методического комплекса по циклу технических дисциплин.

Задачи:

o        Рассмотреть модели дистанционного обучения

o        Раскрыть принципы и методы дистанционного обучения

o        Выделить применяемые формы оценивания дистанционного обучения

o        Обозначить педагогические и психологические особенности в процессе дистанционного обучения

o        Проанализировать возможности программно-методического обеспечения использования элементов дистанционного обучения

o        Составить отдельные элементы УМК по циклу технических дисциплин

o        Разработать методические рекомендации к использованию элементов УМК дистанционного обучения

Гипотеза исследования заключается в предположении, что разработанные нами элементы среды дистанционного обучения в учебно-методическом комплексе по циклу технических дисциплин будут востребованы при соблюдении следующих условий:

·                     Обеспечить свободный доступ к информации

·                     Создать технические условия для осуществления дистанционного обучения

·                     Провести анкетирование студентов

·                     Создать сайт

·                     Разработать методические рекомендации по использованию интернет-инструментов в обучении.

дистанционный обучение педагогический электронный

Глава 1. Теоретико-методические вопросы дистанционного образования

1.1 Основополагающие принципы и методы дистанционного обучения

На сегодняшний день в литературе по дистанционному обучению (ДО) можно встретить самые разные суждения по поводу одних и тех же терминов, понятий. Неоднозначно понимание базовых терминов «дистанционное обучение», «дистанционное образование». Специалисты в области дистанционного обучения прекрасно понимают значимость проблемы, и потому разные научные коллективы предлагают свой взгляд на проблему, свои определения многих терминов в области дистанционного обучения. В рамках Объединенного проекта, утвержденного приказом Минобразования РФ от 16 июня 2000 № 1991 «О создании Объединенного проекта по разработке нормативно-правовых документов и отраслевых стандартов дистанционного обучения» авторским коллективом под руководством Ю. Вайса (ТАСИС) был разработан проект раздела «Термины и определения».

В него вошло 28 терминов, касающихся ДО. Свой вклад постарались внести и специалисты МЭСИ (http://www.mesi.ru/). Размещен глоссарий терминов определений и на сайте «Эйдос» [5, с.11]. Помимо перечисленных выше коллективов, есть и другие специалисты, высказывающие свою точку зрения на используемую в дистанционном обучении терминологию. Для удобства сравнительный анализ понятийного аппарата представлен в виде таблиц в приложении 1.

На сегодня авторы исходят из того, что дистанционное обучение, - это новая форма обучения, существующая уже во многих странах наравне с другими формами обучения: очная; заочная; экстернат в системе непрерывного образования. Коллектив авторов под руководством Полат Евгении Семёновной приводят в пример определение дистанционного обучения, по их мнению, одними из наиболее компетентных специалистов в этой области - специалистов американской ассоциации дистанционного обучения. Под дистанционным обучением специалисты ассоциации (The United States Distance Learning Association - USDLA) понимают процесс обучения, в котором учитель и ученик или учащиеся географически разделены и потому опираются на электронные средства и печатные пособия для организации учебного процесса. ДО включает дистанционное преподавание и дистанционное учение (познавательную деятельность учащихся), т.е. в учебном процессе задействованы преподаватель и ученик. Основные факторы, определяющие дистанционную форму обучения:

·                     разделение учителя и учащихся расстоянием, по крайней мере, на большую часть учебного процесса;

·                     использование учебных средств, способных объединить усилия учителя и учащихся и обеспечить усвоение содержания курса;

·                     обеспечение интерактивности между учителем и учащимися, между администрацией курса и учащимися;

·                     преобладание самоконтроля над контролем со стороны учителя.

Очень важно развести понятия дистанционное образование и дистанционное обучение. Это родственные, но не тождественные понятия. Педагогический энциклопедический словарь дает такое определение понятию образование [14, с. 172]: «Образование - в целенаправленном и ускоренном развитии тех или иных способностей человека благодаря педагогически организованной передаче накопленной людьми культуры, т.е. правил поведения, мышления, знаний и технологий (способов и орудий деятельности), от поколения к поколению. Образование служит интересам-составная часть и одновременно продукт социализации. Образование стоит на фундаменте научения, которое протекает в ходе социализации. Его отличие от процессов спонтанного научения личности и общества, одновременно сохраняя культуру и развивая способности новых поколений ее совершенствовать».

Под обучением понимается «совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой осуществляется развитие личности, ее образование и воспитание» [14, с. 175]. ДО как новая форма обучения, не является ни модернизацией, ни тем более аналогом заочного обучения. Можно выделить следующие основные моменты различий:

1) Ключевым словом ДО является интерактивность - постоянное систематическое взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой в учебном процессе. Интерактивность в дистанционной форме обучения реализуется на двух уровнях: на уровне взаимодействия учителя и учащихся и учащихся между собой и на уровне взаимодействия учащихся с используемыми ими средствами обучения, в основном электронными средствами.

2) Средства реализации всех компонентов системы ДО оказывают специфическое влияние на каждый из компонентов системы изучения, обусловливая их отбор, структуризацию, организацию. Курс заочного обучения и курс дистанционного обучения отличаются один от другого принципиально, организацией учебного материала, его структурой, способом взаимодействия преподавателя и учащихся, организацией информационно-образовательной средой учебного процесса. Методы и формы обучения отличаются так же принципиально под воздействием используемых интернет-технологий. Они встроены в учебный процесс и представляют его неотъемлемую часть.

3) Система управления познавательной деятельностью учащихся также обусловлена спецификой используемых услуг Интернет [23, с. 14-15]. Важно выделить то, что в системе дистанционного обучения, как и в любой другой системе происходит взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой, но реализуется это взаимодействие, как и вся познавательная деятельность учащихся, с помощью современных средств интернет-технологий. Дистанционное обучение, как компонент системы непрерывного образования, должно базироваться в первую очередь на терминологии, принятой в педагогике, дидактике и частных методиках с учетом, разумеется, специфики средств реализации дидактических, педагогических задач. В каждой науке имеются свои понятия и терминология, поэтому введение нового определения должно быть четко обосновано.

Педагогические технологии должны быть связаны в разных формах обучения в рамках единой концепции обучения. Они реализуются средствами интернет-технологий и могут принимать несколько иные формы, но не изменяя, при этом, принципов того или иного метода педагогической технологии. В целом дистанционное обучение может быть таким же эффективным, как и традиционное при использовании методов и технологий, обеспечивающих взаимодействие учащихся между собой, обратную связь между педагогом и учащимся, активность учащегося на всех этапах познавательной деятельности.

Успех дистанционной формы обучения во многом как раз зависит от преподавателей дистанционного обучения, их профессионализма. Тем более, что с перспективой широкого внедрения дистанционного обучения в практику наших образовательных учреждений сегодня стоит задача подготовки студентов педагогических вузов не только для очного, но и для дистанционного обучения. Технологии ДО должны входить в программу подготовки специалистов педагогических вузов. Никуличева Наталия Викторовна выделяет три группы компетенций, которыми должен обладать дистанционный преподаватель [22, с. 2]:

·                     Компетенции в области педагогики: педагогические технологии дистанционного обучения (методики и соответствующие им технологии).

·                     Компетенции в области психологии (знание психологических особенностей общения в виртуальной среде, особенностей возрастных изменений восприятия виртуального общения, принципах дистанционного обучения обучаемых разных возрастов и т.д.).

·                     Компетенции в области информационных технологий: свободное владение средствами общения в сети Интернет, стремление к изучению новых средств, сервисов сети, овладение постоянно совершенствующимся инструментарием.

Формирование данных компетенций может проходить максимально эффективно на курсах повышения квалификации в режиме дистанционного обучения. Именно дистанционное обучение поможет педагогам сразу же попасть в новую обучающую среду и воспринять теорию и практику одновременно. Пройдя через роль обучающихся в рамках курсов, преподавателям будет в дальнейшем проще организовать дистанционный учебный процесс, учитывая свой опыт обучения и имея возможность анализа позиции преподавателя и обучающегося в процессе ДО. В некоторых случаях разработкой дистанционного курса занимаются авторы-разработчики. Но как и при очном обучении преподаватель должен знать, как методически разрабатывать курс, так и при дистанционном обучении он должен иметь полное представление о разработке дистанционного курса. Даже если он не разрабатывает учебный курс сам, он должен понимать методику разработки, чтобы квалифицированно доработать предложенный ему дистанционный курс, адаптировать под разный уровень обучающихся.

По мнению Трайнева В.А. [7, с. 119] подбор учебного материала, определение формы его представления и последующей реализации в виде информации, предоставляемой учащимся, - важные компоненты всего образовательного процесса. Для классического, аудиторного обучения разработаны и применяются соответствующие методики и правила отбора учебного материала, а для ДО таких методик сегодня весьма мало, и потому разработчики курсов ДО вынуждены сами разрешать возникающие здесь проблемы. Сам характер технических средств, применяемых в ДО, накладывает определенные требования на отбор и способы представления и подготовки учебного материала для системы дистанционного обучения (СДО).

Любая методическая система обучения представляется совокупностью пяти компонентов: цели, содержание, средства, методы обучения и организационные формы учебного процесса. Первый (систематизирующий) компонент методической системы обучения, определяющий функции всех остальных компонентов системы - это цели. Он становится носителем методической функции в том случае, если:

·                     Язык целеполагания становится доступным и понятным учителю, ученику и родителям (точность и понятность формулировок);

·                     При конструировании формулировок целей используются только структурные элементы языка целеполагания (элементами являются слова «уметь», «знать», «применять», «иметь представление о», «уметь давать характеристику», а также осваиваемые понятия, операции, утверждения и связи между ними);

·                     Требования стандарта представляются на языке целей;

·                     При формулировании цели обеспечивается ее диагностируемость путем простого установления факта достижения обучаемым желаемого результата;

·                     При целеполагании сохраняется строгая последовательность выполнения технологических процедур.

Цели дистанционного обучения предполагают: стимулирование интеллектуальной активности обучаемых через определение целей изучения материала и его применения, а также вовлечение обучаемых в отбор, проработку и организацию материала; усиление учебной мотивации, что достигается путем четкого определения ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться; развитие способностей и навыков обучения и самообучения путем расширения и углубления учебных технологий и приемов [18, с. 43-45]. На выбор целей создания СДО влияют как объективные, так и субъективные обстоятельства. Трайнев Владимир Алексеевич, обобщая разные подходы по обоснованию целей при выборе СДО, выделяет следующую систему таких целей [8, с. 27]:

·                     «Индивидуализация обучения» - предполагает, что СДО может улучшить качество обучения, поскольку учитываются индивидуальные особенности обучаемых.

·                     «Персонализация учебного процесса» - подразумевает то, что процесс обучения осуществляется по индивидуально графику. Причем этот график может оперативно и гибко изменяться в соответствии с текущей занятостью студента и его темпом восприятия информации.

·                     «Интенсификация использования - преподавательского ресурса» - говорится, в сущности, о том, что СДО интенсифицирует преподавательский труд, что нередко сопровождается для педагога необходимостью также и повышения своей квалификации. Часто при этом решение данного вопроса наталкивается на консерватизм как административного, так и педагогического персонала.

·                     «Повышение эффективности обучения» - достигается через использование новых принципов, приемов и технических средств, к числу которых относится и доступ к нетрадиционным учебным материалам посредством CD, Интернета и т.д.

·                     «Расширение рынка образовательных услуг» - здесь подразумевается внедрение и оптимальное использование СДО на удаленных территориях и таким образом значительное расширение соответствующего рынка услуг.

·                     «Сохранение и распространение педагогического опыта, знаний и улучшение методики преподавания» - предполагает возможность использования новых, мощных носителей информации и электронных архивов.

·                     «Обогащение учебного процесса за счет использования новых (электронных) обучающих компонентов» - широкое всестороннее использование учебных электронных составляющих при наличии существенных сервисов типа e-mail или http.

·                     «Дополнительная мобилизация административного ресурса» - создание СДО требует соответствующих, новых административных усилий.

По Исаеву А.В. содержание обучения представляет собой сумму знаний, умении и навыков, в основном соответствующую современному состоянию научного знания, педагогически переработанную в общие основы наук, общественных отношений, производства.

Содержание дистанционного обучения комплектуется с учетом социальных, конкретно-исторических, психологических требований, требований индивидуально-личностного развития обучаемых и базируется на общеметодологических принципах формирования содержания (общеобразовательный характер учебного материала, его гуманистическая направленность, связь материала с развитием общества, основообразующий и системообразующий характер учебного материала, интегративность изучаемых курсов, гуманитарно-этическая направленность содержания образования, развивающий характер учебного материала, эстетические аспекты содержания), специальных принципах формирований содержания из области науки (соотнесение учебного материала с уровнем современной науки, политехнизм, единство и противоположность логики науки и учебного предмета), искусства (единство идейного содержания и художественной формы, гармоничность культурного развития, идейная общность и взаимосвязь искусств, учет возрастных, образовательных и профессиональных особенностей), труда (связь труда с наукой, соответствие требованиям к профессии).

Подбор учебного материала, определение формы его представления и последующей реализации в виде информации, предоставляемой студентам, - весьма важные компоненты всего образовательного процесса. Для классического, аудиторного обучения разработаны и применяются соответствующие методики и правила отбора учебного материала, а вот для ДО таких методик крайне мало, и потому разработчики курсов ДО вынуждены сами разрешать возникающие здесь проблемы [7, с. 119]. При отборе содержания дистанционного обучения целесообразно пользоваться общими принципами и рекомендациями. При этом необходимо учитывать дополнительные ограничения, связанные с субъектом обучения, который может находиться на большом расстоянии и (или) иметь особый временной график жизнедеятельности и (или) физиологическую невозможность обучаться традиционно и др. Кроме того, следует помнить, что не по всем специальностям можно проводить подготовку специалистов в системе дистанционного обучения [18, с. 43-45].

Средства дистанционного обучения могут представлять собой бумажные и сетевые учебные издания; компьютерные обучающие программы, лабораторные дистанционные практикумы, тренажеры, базы данных и знаний; средства обучения на основе экспертных и геоинформационных обучающих систем, на основе виртуальной реальности, мультимедиа приложения и др. Мультимедиа - это объединение нескольких средств представления информации в одной системе. Обычно под мультимедиа подразумевается объединение в компьютерной системе таких средств представления информации, как текст, звук, графика, мультипликация, видеоизображения и пространственное моделирование. Такое объединение средств обеспечивает качественно новый уровень восприятия информации: человек не просто пассивно созерцает, а активно участвует в происходящем.

Программы с использованием средств мультимедиа многомодальны, то есть они одновременно воздействуют на несколько органов чувств и поэтому вызывают повышенный интерес и внимание у аудитории. Мультимедийные приложения подразделяются на следующие виды [28]: Презентации (от англ. presentation) - способ наглядного представления информации с использованием аудиовизуальных средств. Презентация представляет собой сочетание компьютерной анимации, графики, видео, музыки и звукового ряда, которые организованы в единую среду. Как правило, презентация имеет сюжет, сценарий и структуру, организованную для удобного восприятия информациианимационные ролики; Игры - мультимедиа-приложение, направленное на удовлетворение потребностей в развлечении, удовольствии, на снятие напряжения, а также развитие определенных навыков и умений видеоприложения; видеофильмы – технология разработки и демонстрации движущихся изображений.

Видеопроигрыватели – программы управления видеофильмами Мультимедиа-галереи – собрание изображений; Аудиоприложения (проигрыватели звуковых файлов) – проигрыватели звуковых файлов – программы, работающие с цифровым звуком. Цифровой звук – это способ представления электрического сигнала посредством дискретных численных значений его амплитуды; Приложения для web – это отдельные веб-страницы, их компоненты (меню, навигация и т.п.), приложения для передачи данных, многоканальные приложения, чаты и т.д. Принято считать, что электронный учебник является отражением дистанционного обучения предмету. Его можно рассматривать как программно-методический комплекс, способствующий самостоятельному освоению учащихся учебного курса или некоторой его части. По мнению Исаева А. В. одним из самых важных преимуществ электронных учебников при организации дистанционного обучения является то, что он способен объединить в себе свойства обычного учебника, справочника, лабораторного практикума, задачника иди сборника тестов. Структура любого электронного учебника должна быть четко продуманной и содержать следующие части [18, с. 44]:

·                     вступительную часть, включающую в себя программу, указания по изучению курса с помощью данного электронного учебника и список литературы;

·                     теоретическую часть, содержащую конспекты лекций по курсу, статичные или динамичные иллюстрации к ним, ссылки на первоисточники;

·                     лабораторно-практическую часть, в которой отражены детализированные решения стандартных заданий данного учебного курса с пояснениями и ссылками на соответствующие разделы теоретического курса;

·                     контрольную часть - набор тестов, дополненный заданиями как теоретического, так и практического характера;

·                     справочную часть, состоящую из системы контекстного поиска, глоссария, основных закономерностей, дополнительных иллюстраций в виде таблиц, рисунков или видеоизображений;

·                     поддерживающую часть, которая содержит описание правил работы с компьютерным учебником, технические и методические рекомендации.

Методы дистанционного обучения дают теоретическое представление о системе взаимодействия преподавателя и обучающихся, в ходе которого осуществляется организация и регулирование деятельности обучающихся, обеспечивается усвоение ими содержания и, тем самым, достижение целей обучения. В дистанционном обучении, так же как и в традиционном, можно выделить, опираясь на исследования И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Ю.Г. Фокина и других, пять общедидактических методов обучения: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемный, исследовательский и эвристический. В настоящее время наиболее широко используются:

·                     Методы обучения посредством взаимодействия обучающегося с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучающихся (обучение «Я-сам» - самообучение);

·                     Методы индивидуализированного преподавания и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного обучающегося с одним преподавателем или одного обучающегося с другим (обучение «один к одному»);

·                     Методы, при использовании которых преподаватель или эксперт предоставляет учебный материал студенту, не играющему активной роли в коммуникации (обучение «один к многим»);

·                     Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса (обучение «многие к многим»).

Основными формами дистанционного обучения являются лекции (представляют систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрывают проблематику, состояние и перспективы прогресса в конкретной области науки и техники, концентрируют внимание на наиболее сложных и узловых вопросах; стимулируют активную познавательную деятельность обучающихся, способствуют формированию у них творческого мышления), семинары (активная форма учебных занятий, используемая при преподавании всех учебных дисциплин, основанная на живом творческом обсуждении, дискуссии по рассматриваемой тематике), консультации (одна из форм руководства обучающимся в самостоятельном изучении учебного материала, учитывающая индивидуальные свойства слушателя как личности), лабораторные работы (вид занятий, имеющий значение в большей мере для технических специальностей) и самостоятельные работы (позволяют формировать навыки самостоятельной учебно-познавательной деятельности).

В последнее время интернет-технологии вытесняют другие формы. Это связано с тремя обстоятельствами: 1) техническое развитие интернет-технологий, позволяющих более дешевыми и удобными средствами имитировать любую учебную модель; 2) простота подключения к сети Интернет; 3) низкая стоимость подключения [18, с. 43-45].

Основными дидактическими принципами ДО, так же как и при очном обучении, являются принципы научности, системности и систематичности, активности, развивающего обучения. Наглядности, дифференциации и индивидуализации обучения. Реализуются они в условиях ДО специфичными способами, обусловленными особенностями новой формы обучения и возможностями информационной среды Интернет [12, с. 9]. ДО должно основываться на традиционных принципах классической дидактики, но в то же время реализовывать свойственные ему принципы, к числу которых относятся принципы интерактивности, рефлексии, нелинейности информационных структур и процессов, комбинированного использования различных форм обучения, комплексного использования средств мультимедиа. Кофтан Юрий Романович раскрывает содержание этих специфических принципов следующим образом [20, с. 19-26]:

Принцип рефлексии. Предполагает необходимость в связи с выполняемым учебным заданием самостоятельного завершения работы по формированию определенной системы знаний. ^ Принцип нелинейности информационных структур и процессов предполагает нелинейное структурирование процесса обучения на основе разветвленных программ изучения дисциплин, предоставляющих возможность учета мотивационных установок, интересов и других личностных особенностей учащегося.

Принцип комбинированного использования различных форм обучения фактически признает нецелесообразным применение в системах ДО классических форм организации учебных занятий (лекций, семинаров, практических занятий и др.). Педагогические эксперименты показали, что познавательная деятельность при ДО протекает наиболее эффективно, если эта деятельность реализуется через разнообразные формы ее организации: например, 15-20 минут работы с теоретическим материалом, затем 5-7 минут самопроверки с помощью соответствующего теста уровня усвоения знаний, после чего 20-25 минут выполнения практических заданий и 5-10 минут компьютерного контроля проверки качества усвоения приобретенных знаний.

Принцип комплексного использования средств мультимедиа требует, исходя из характера учебной задачи, применения мультимедиа возможностей современных ПК, в частности, звука, графики, анимации, слайд-шоу и т.п. При этом в мультимедийных обучающих программах пользователю отводится все более активная роль, предполагающая свободу выбора действий и получения индивидуальных результатов. В ближайшем будущем ожидается появление компьютерных обучающих программ, позволяющих ученику действовать эвристически, то есть создавать свой собственный, а не определённый заранее образовательный продукт.

Развитие интерактивных обучающих программ дополнит средства и возможности эвристической технологии ДО, позволит увеличить созидательную составляющую современного образования. Трайнев В.А. [7, с. 30-31] методологию ДО базирует на принципах информатизации образования и широком использовании телекоммуникационных технологий:

Принцип интерактивности предполагает развитие новых методов обучения - гипертехнологий, применение искусственного интеллекта, мультимедиа, телекоммуникационных систем в СДО.

Принцип адаптивности процесса обучения. Традиционно считается, что качество и эффективность учебного процесса во многом зависят от того, насколько преподаватель адаптирует учебный материал к конкретным условиям учебного процесса. Новые возможности для развития этого принципа представляютсовременные телекоммуникационные системы, используемые в СДО.

Принцип гибкости. Им руководствуются на всех этапах создания ДО: при разработке структуры программы курса, форматировании конкретного учебного процесса, - сочетая различные способы и средства обучения, налаживая деятельность центров дистанционного обучения. Этот же принцип характеризует и деятельность преподавателя (он занимается с любым контингентом, в самых разнообразных условиях и т.д.), и подход к составу обучаемых (это могут быть люди любого возраста, проживающие в любом месте и т.п.).

Принцип модульности. При формировании учебных программ выбираются курсы - модули из соответствующих комплексов, которые в совокупности позволяют обеспечить как требования обучаемого к получаемым знаниям, так и требования к программному составу процесса обучения (в традиционном понимании этого термина).

Принцип экономической эффективности. Увеличение набора студентов не требует расширения аудиторного фонда и штатного расписания, предполагает использование уже имеющейся технической базы. Технология СДО, будучи затратной на начальном этапе развития, благодаря своей ориентированности на большое количество обучаемых в дальнейшем экономически полностью оправдывает эту форму обучении.

Таких принципов достаточно много, но даже если при разработке методического обеспечения ДО руководствоваться только перечисленными выше, то эффективность обучения резко повысится. Анализ методической системы дистанционного обучения показал ее общность с методической системой традиционного обучения, а также специфические характеристики, демонстрирующие возможности взаимодействия участников образовательного процесса. Дистанционная форма выдвигает необходимость построения особой модели обучения. В традиционных формах обучения определяющей является дисциплинарная модель, характеризующаяся жестким учебным планом и расписанием занятий. В информационной же образовательной модели имеется множество начальных состояний, которые определяются предварительным тестированием обучаемых. Роль преподавателя заключается в оценке начальных состояний обучаемых, в построении индивидуальных траекторий обучения и прогнозировании конечного состояния. Компьютер становится основным дидактическим средством. Особое значение приобретают интернет-технологии, использование которых позволяет обучаемому получить доступ к мировым научно-образовательным ресурсам.

1.2 Модели обучения в дистанционном образовании

Существует много определений моделей для разных областей деятельности. Например, в Советском энциклопедическом словаре предложено следующее определение модели: «...любой образ (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т.п.) какого-либо объекта, процесса или явления (оригинала данной модели), используемый в качестве его «заместителя», «представителя» [13, с. 817].

В педагогической науке понятие модель обучения определяется как схема или план действий педагога при осуществлении учебного процесса, в основе которых лежит организация преобладающей деятельности учащихся. Представленные сегодня модели дистанционного обучения через интернет достаточно разнообразны. Коллектив авторов, под руководством Кулика выделяет следующие основные две группы - бесконтактные модели (исключающие очное общение преподавателя и студентов) и контактные модели (при периодических личных встречах преподавателя и студентов) [10, с. 262].

К бесконтактным моделям относится модель удаленного класса, предполагающая работу преподавателя с группой географически разбросанных по всему миру студентов только через интернет, и модель направляемого самообучения, когда преподаватель выступает в роли наставника нескольких студентов, обучающихся самостоятельно, но: периодические консультации посредством интернет-коммуникаций. К числу контактных моделей относится модель определенного обучения, сочетающая традиционные формы общения преподавателя и студентов в аудитории с синхронными (в режиме реального времени) и асинхронными (с задержкой времени) контактами через глобальную компьютерную сеть.

Однако перечисленные модели объединяет полное или частичное проведение занятий в так называемой виртуальной обучающей среде, включающей электронные учебные материалы, а так же набор инструментов (в первую очередь - средств общения), позволяющих эффективно осуществлять виртуальное общение преподавателя и студентов. Преподавание через интернет требует освоения новых методических принципов, отличающих дистанционные курсы от традиционных. Обобщим наиболее важные методические принципы. Рассмотрение в качестве центрального звена обучающей среды студента (а не себя!). Ключевой для преподавателя в дистанционном образовании является смена роли «мудреца на трибуне» на роль «проводника на обочине дороги». Только преподаватель делает обучение возможным: обеспечивает источниками информации, направляет образовательный процесс, стимулирует дискуссии, задает параметры ожидаемых результатов. Он постоянно «рядом» ежедневно отвечая на присланные по электронной почте вопросы учеников, реплики участников электронных конференций и т.п. [10, с. 263].

В центре образовательного процесса в виртуальной обучающей среде стоит обучаемый. Этот принцип двойственный. Для студента он осуществляется следующим образом: обучаемый напрямую получает информацию и работает с ней, общается с коллегами, преподавателями, ощущая себя активным участником событий в виртуальной среде. Для инструктора дистанционного курса преподавание сопровождается категорическим требованием. В 2004 году коллектив авторов под руководством Полат Евгении Семеновной, в существующей тогда сети открытого и дистанционного образования в мировой практике, выделяла шесть моделей, использующих различные традиционные средства и средства новых информационных технологий: интернет, телевидение, видеозаписи, печатные пособия и прочее [23, с. 80-82].

Модель 1. Обучение по типу экстерната. Обучение, ориентированное на школьные или вузовские (экзаменационные) требования, предназначается для учащихся и студентов, которые по каким-то причинам не могут посещать очные учебные заведения. Модель предусматривает возможность консультаций специалистов, тестирование. Прообразом такой модели можно считать организованный в 1836 г. Лондонский университет, основной задачей которого в те годы была помощь и проведение экзаменов на получение тех или иных аттестатов, степеней и пр. для учащихся, студентов, не посещавших обычные учебные заведения. Эта задача сохранилась и поныне. В настоящее время для организации консультационной помощи используются средства телекоммуникаций, в первую очередь электронная почта.

Модель 2. Университетское обучение (на базе одного университета) Это уже целая система обучения для студентов, которые обучаются не очно (on-campus), а на расстоянии, дистанционно. Обучение проводится с широким использованием новых информационных технологий, включая компьютерные телекоммуникации (off-campus), аудио- и видеокассеты. Создаются, как было показано в первой главе, информационно-образовательные среды отдельных университетов, где студенты могут получать огромный массив дополнительной информации к своему курсу.

Такие программы для получения разнообразных аттестатов образования разработаны во многих ведущих университетах мира. Так, университет Нового Южного Уэльса в Австралии проводит заочное и дистанционное обучение для 5000 студентов, тогда как очно в нем обучаются 3000 студентов.

Модель 3. Обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений. Подобная практика реализована, например, в межуниверситетской телеобразовательной программе Кеприкон (Capricorn Interuniversity Teleducation Program, 1990), в разработке которой приняли участие университеты Аргентины, Боливии, Бразилии, Чили и Парагвая. Другим примером подобного сотрудничества, как в разработке, так и в использовании такого рода программ, может служить программа «Содружество в образовании» (Commonwealth of education, 1992). В 1987 г. совместными усилиями на основе телекоммунникаций была организована сеть дистанционного обучения для всех стран Британского содружества наций. Перспективная цель данной программы

Модель 4. Обучение в специализированных образовательных учреждениях. Специально созданные для целей дистанционного обучения образовательные учреждения ориентированы на разработку мультимедийных курсов. В их компетенцию входят также оценка знаний и аттестация обучаемых. Самым крупным подобным учреждением является Открытый университет в Лондоне (Великобритания), на базе которого в последние годы дистанционно проходят обучение большое число студентов не только из Великобритании, но и из многих стран содружества. В США примером такого университета может служить Национальный технологический университет (штат Колорадо), который готовит студентов по различным инженерным специальностям совместно с 40 инженерными колледжами.

В 1991 г. университет объединил эти 40 колледжей телекоммуникационной сетью дистанционного обучения при теснейшем сотрудничестве с правительством штата, сферой бизнеса. Оплата за обучение осуществляется целиком теми организациями, фирмами, где работают их студенты.

Модель 5. Автономные обучающие системы Традиционно в зарубежной практике эту модель также относят к дистанционной модели обучения, хотя, строго говоря, она может считаться дистанционной только в той ее части, которая предусматривает Two-way TV, т.е. возможность интерактивности. Обучение в рамках подобных систем ведется целиком посредством ТВ или радиопрограмм, а также дополнительных печатных пособий.

Подобная модель дистанционного обучения широко распространена в университетах и старших классах школ США. Однако сюда же часто подключают и программы самообразования. Примерами такого подхода к обучению на расстоянии могут служить американо-самоанский телевизионный проект, проект обучения математике никарагуанского радио и др.

Модель 6. Неформальное, интегрированное дистанционное обучение на основе мультимедийных программ. Это также программы самообразования при возможности консультаций. Они ориентированы на обучение взрослой аудитории, тех людей, которые по каким-то причинам не смогли закончить школьное образование. Подобные проекты могут, как часть официальной образовательной программы быть интегрированными в эту программу (примеры таких программ существуют в Колумбии), или специально ориентированными на определенную образовательную цель (например, Британская программа грамотности), или специально нацеленными на профилактические программы здоровья, как, например, программы для развивающихся стран. В последние годы там, где есть возможность, в рамках подобных моделей все шире используются информационно-образовательные среды, как региональные, так и международные. Судя по описанным выше моделям, которые функционируют в последние годы, основные цели всех моделей образования на расстоянии можно свести к следующим:

·                     Дать возможность обучаемым совершенствовать, пополнять свои знания в различных областях в рамках действующих образовательных программ.

·                     Дать аттестат об образовании, ту или иную квалификационную степень на основе результатов соответствующих экзаменов экстернат).

·                     Дать качественное образование по различным направлениям школьных и вузовских программ.

При этом используются как программы отдельных университетов, где практикуются очные, заочные и дистанционные формы обучения, программы межуниверситетские, разработанные и используемые совместными усилиями нескольких образовательных учреждений, поддерживаемых правительственными и деловыми кругами, так и автономные программы, разрабатываемые для самостоятельного использования обучаемыми по определенным направлениям. Однако о дистанционной форме обучения можно говорить только в тех случаях, когда предусматривается возможность интерактивности на основе не только соответствующих средств обучения, но и контактов с преподавателями, другими студентами [5, с. 82].

Те же авторы в 2005 г предлагают несколько иные модели организации учебного процесса, позволяющие более полно, реализовать возможности интернет-технологий [23, с. 25-33]: 1. Интеграция очной и дистанционной форм обучения. 2. Сетевое обучение: а) автономный курс дистанционного обучения; б) информационно-образовательная среда (виртуальная школа, кафедра, университет). 3. Кейс-технологии 4. Видеоконференции, интерактивное телевидение, как на этапе проектирования, так и на этапе учебного процесса, т.е. реализации.

Все эти модели с большим или меньшим успехом уже реализуются в системе образования. Однако каждая из них имеет свою специфику организации 1. Интеграция дистанционного и очного обучения возможность дополнительных консультаций тем учащимся, которые в этом нуждаются. Таким образом, возможности интегрирования очной и дистанционной форм обучения достаточно перспективны, хотя и требуют определенных организационных и административных решений. Будущее, несомненно, именно за такими формами обучения не только в вузах, но и в школе. 11 часов. Совершенно спокойно можно было бы большую часть информационного материала, не требующего значительных интеллектуальных усилий для его осмысления, перенести на дистанционные формы, включая и возможные формы тестирования, контроля, необходимых консультаций.

Замена этих форм классно-урочной деятельности на самостоятельные, реферативные, проектные виды деятельности с последующей презентацией на семинарах, дискуссиях, пр. могла бы не только значительно разгрузить столь драгоценное дневное время ученика, но и создать условия для продуктивной самостоятельной творческой деятельности, а учителю - формирования умения работать с информацией. Рабочий день ученика уже VIII класса, не говоря о старших школьниках, длится не менее 10-7 домашних заданий не оставляют никаких шансов для углубления в изучаемый материал более серьезного исследования проблемы, самостоятельного поиска информации для решения проблемы, рассуждения по поводу найденной информации, т.е. главной цели современного образования - 7 уроков по 45 минут, в течение которых ученик должен вникнуть в суть каждого нового знания, а затем те же 6 - весьма перспективна и в части более широкого использования ученического компонента, обучения по индивидуальным программам, которое в последнее время все более широко распространяется в наших школах, особенно в старших классах. Становится все более очевидным тот факт, что классно-урочная система в том виде, как она существует в нашей школе, является тормозом в интеллектуальном развитии ученика.

Сетевое обучение. Сетевое обучение необходимо для тех случаев, когда возникают сложности с качественным обеспечением учащихся очными формами обучения (для детей-инвалидов, для детей Крайнего Севера и сельской местности, а также для студентов и взрослого населения, желающих повысить свой профессиональный уровень, сменить профессию и т.д.). В этом случае создаются специальные, автономные курсы дистанционного обучения, т.е. по отдельным учебным предметам, разделам или темам программы, или целые виртуальные школы, кафедры, университеты.

Автономные курсы больше предназначены для овладения отдельным учебным предметом, углубления знаний по этому предмету или ликвидации пробелов в знаниях. Любой курс дистанционного обучения - это полноценный учебный процесс. Что же касается виртуальной школы, то здесь имеется в виду создание хорошо структурированного информационно-образовательного пространства или среды, в которой содержатся все учебные курсы, предусмотренные учебным планом или программой обучения, библиотека таких курсов (по классам, по разделам программы и т.д.), лабораторные и практические работы, дополни тельная информация (виртуальные библиотеки, экскурсии, словари, энциклопедии, пр.). Здесь предусматривается и возможность использования различных педагогических и информационных технологий для организации совместной деятельности учащихся в малых группах сотрудничества на разных стадиях обучения, контакты с преподавателем, обсуждение вопросов в рамках телеконференций, форумов, организация совместных проектов и пр.

В сетевой модели дистанционного обучения используются электронные сетевые или на компакт-дисках мультимедийные электронные учебники или учебные пособия. В любом сетевом варианте дистанционной формы обучения важной составляющей является административный блок (регистрация участников курса, мониторинг их обучения, личные дела и пр.). Эта модель обучения может полностью заменить очную форму обучения и быть самодостаточной для получения качественного образования при условии грамотной ее организации.

Востребованность такой модели обучения, по данным ЮНЕСКО, уже сейчас в России достаточно высока как среди взрослого населения, так и среди детей, особенно подростков. Эта востребованность будет с годами расти, поскольку все большее количество людей желают получить полноценное образование или углубить свои знания по отдельным предметам, не имея возможности посещать очные учебные заведения или будучи не удовлетворены качеством образования на местном уровне. Информационно-предметная среда представляет собой целостную образовательную систему школьного курса (с дифференциацией) или той или иной вузовской специальности с полным набором всего информационного массива, необходимого и достаточного для достижения поставленных задач обучения в данной образовательной системе.

Кейс-технологии. Кейс-технология (от англ. case - набор), заключается в предоставлении обучающимися информационных образовательных ресурсов и виде набора специализированных учебно-методических комплексов, предназначенных для самостоятельного изучения и использование в них разных носителей информации. Данная технология стала первой из применявшихся в ДО технологий. Кейс-технологии наиболее широко используются в заочном обучении: учебники и методические руководства в виде учебных наборов (кейсов) выдаются непосредственно обучаемому или пересылаются ему по почте (отсюда и второе название - корреспондентское обучение). По почте, как правило, осуществляется и обратная связь в виде отчетов преподавателю, представляющих собой выполненные контрольные, курсовые и другие работы. В кейс-технологии ДО могут эффективно использоваться следующие средства обучения:

·                     программы изучения дисциплин с методическими указаниями по выполнению контрольных, курсовых и выпускных работ;

·                     печатные фундаментальные учебники и учебные пособия по каждой дисциплине курса;

·                     специальные печатные учебно-практические пособия с тестами для самоконтроля и контроля;

·                     обзорные (установочные) аудио- или видеолекции по каждой дисциплине курса;

·                     лабораторные практикумы;

·                     компьютерные электронные учебники и/или компьютерные обучающие программы по всем дисциплинам курса [7, с. 60-61].

Модель кейс-технологий предназначена для дифференциации обучения. Дело в том, что в большом количестве случаев нет необходимости в создании электронных сетевых учебников, если существуют уже утвержденные Министерством образования печатные пособия. Гораздо эффективнее строить обучение, опираясь на уже изданные учебники и учебные пособия и с помощью дополнительного материала, размещаемого в сети, либо углублять этот материал для продвинутых учащихся, либо давать дополнительные разъяснения, упражнения и пр. для слабых учеников. При этом предусматриваются консультации преподавателей, система тестирования и контроля, дополнительные лабораторные и практические работы, совместные проекты и прочее.

Здесь также возникает проблема разработки необходимого комплекта. Это непростая задача. При создании такой системы средств обучения необходимо учитывать, во-первых, дидактические свойства и функции каждого средства обучения, включаемого в систему, во-вторых, специфику решаемой с его помощью дидактической задачи, в-третьих, общую концепцию обучения, которой подчинена вся система. В кейс-технологиях широкое распространение имеют видеолекции (в видеозаписи или на CD, DVD), слайд-лекции, слайд-фильмы, видеоклипы, иллюстрирующие лекции. Однако, как показывает практика, предпочтение все-таки отдается печатным пособиям. Большой опыт в подготовке и использовании кейс-технологий имеют в вашей стране

Современная гуманитарная академия, Международный Центр открытого дистанционного образования ЛИНК. С этой целью в данных заведениях созданы специальные подразделения, где работают квалифицированные специалисты. Кейс, как правило, содержит требования к контрольным работам и разного рода тестам. Однако управление учебным процессом все же осуществляется; с помощью интернет-технологий, Контакты с преподавателем, контакты между студентами предусматривают широкое использование электронной почты, а также возможностей коммуникационных услуг Интернета или видеосвязи. С этой целью на сайте образовательного учреждения размещаются:

·                     дополнительные материалы изучаемой предметной области, ссылки на другие сайты, библиотеки, словари, энциклопедии, которые могут потребоваться студентам при работе над проектом, рефератом, докладом и др.;

·                     тесты, контрольные работы (под паролем, который сообщается студентам при непосредственном выполнении) с возможностью автоматического контроля, если это допускает процедура тестирования;

·                     web-страница телеконференции для коллективного обсуждения поставленной проблемы;

·                     чат-комнаты, форум для обсуждения текущих проблем, вопросов, консультаций с преподавателем;

·                     видеоконференция, если имеется такая возможность [23, с. 25-33].

4. Интерактивное телевидение (Two-way TV). Наконец, рассмотрим модель, при которой основой дистанционного обучения является видеоконференция или интерактивное телевидение. Эта модель дистанционного обучения полностью имитирует очную форму. С ее помощью стены класса как бы раздвигаются, и аудитория расширяется за счет удаленных студентов, с которыми учитель и учащиеся могут вступать в контакт. Поэтому данная модель требует присутствия студентов (как и в очной форме) в определенное время, в определенном месте. Надо сказать, что если интерактивное телевидение в силу высокой стоимости не находит широкого применения (может быть, за исключением США), то использование видеоконференции в качестве технологической основы дистанционного обучения приобретает все большую популярность, в том числе и в нашей стране. Интересный опыт в этом отношении имеют Современная гуманитарная академия, Московский институт международных отношений, Иркутский политехнический университет, Центр дистанционного обучения Академии управления при Президенте Украины, а также Политехнический университет в Каунасе (Литва) [23, с. 25-33].

В Современной гуманитарной академии эта технология получила название «информационная спутниковая образовательная технология» (ИСОТ). При организации учебного процесса:

·                     рабочие места студентов оборудуются персональными компьютерами, приборами для тестирования, аппаратурой для видеозаписи и воспроизведения;

·                     в видеопроекционных, теле-лекционных залах предусматривается возможность коллективного про смотра компьютерных и телепрограмм или видеофильмов, участи в телеконференциях;

·                     обеспечивается возможность доступа к средствам дистанционного обучения и основным информационным образовательным ресурсам.

В рамках проекта ИСО «Обучение с использованием Интернет на профильном уровне» предлагается шесть моделей Интернет-обучения. Все шесть моделей основаны на работе учащихся с так называемыми интернет-пакетами. В общем виде интернет-пакет состоит из описания, содержательной части, задания, средств обучения и контроля, рекомендации для педагогов-кураторов. Интернет-пакет может формироваться в произвольной форме, удобной для сетевого преподавателя. Основным требованием, предъявляемым к форме организации интернет-пакета, является требование возможности его пересылки с использованием сервисов сети Интернет [30]:

1.                 Классическая модель обучения. Классическая модель подразумевает работу школьников с одним интернет-пакетом осуществляется в ходе одного сеанса обучения. Оптимальным, по мнению разработчиков, является режим обучения, при котором изучение содержательного материала и выполнение заданий, предусмотренных в пакете для изучения и выполнения в урочное время под присмотром педагога-куратора, осуществляется в течение 40-45 минут. Остальная работа по изучению содержательного материала и выполнению заданий должна осуществляться в самостоятельном режиме. Количество рекомендованных сеансов обучения в неделю не должно превышать трех. На основании результатов промежуточного контроля возможна корректировка содержания и методов обучения сетевым преподавателем.

2.                 Модель проектного обучения. Учащиеся выполняют один или несколько проектов. Сетевые преподаватели оказывают консультативную помощь. Распределение учебного времени внутри выполнения проекта не регламентируется. Основным требованием, предъявляемым к форме представления результатов выполнения проекта, является требование возможности его пересылки с использованием сервисов сети Интернет.

3.                 Модель дифференцированного обучения сетевой преподаватель работает с учащимися в индивидуальном режиме, используя для каждого из них разные методы и разный учебный материал в зависимости от процесса и результата выполнения учеником заданий и результатов личного взаимодействия посредством Интернет. Допускается варьирование содержание и методики обучения для отдельных обучаемых путем рассылки им различных интернет-пакетов.

4.                 Модель обучения в режиме «лекция-семинар». все занятия, организуемые и проводимые сетевым преподавателем, подразделяются на лекции и семинары. Кроме этого, предусматривается самостоятельное выполнение школьниками домашних заданий. Лекционные занятия проводятся сетевым преподавателем очно либо дистанционно с использованием интернет-технологий. Семинарские занятия проводятся в группах под руководством педагога-куратора. Тематика и методика проведения семинарских занятий определяются сетевым преподавателем. Работа школьников на семинарском занятии осуществляется в урочное время под присмотром педагога-куратора в течение 40-45 минут. Остальная работа по изучению содержательного материала и выполнению заданий должна осуществляться самостоятельно. Количество семинарских занятий в неделю не должно превышать трех.

5.                 Экстернат. Модель обучения «экстернат» предполагает, что ученик изучает содержание профильного курса самостоятельно, без общения с сетевым преподавателем и педагогом-куратором. В рамках этой модели проводится только итоговый контроль знаний школьников.

6.                 Смешанная модель обучения.

Во время проведения занятия, выполнения проекта, в процессе самостоятельной работы с учебным содержанием.-Во всех рассмотренных моделях возможно индивидуальное или коллективное взаимодействие школьников друг с другом, с сетевым преподавателем и педагогом-куратором. В последние несколько лет технологии Web 2.0 получили широкое применение в самых различных сферах жизни, включая образование, в том числе и дистанционное. Согласно свободной энциклопедии - Wikipedia (2009), основной особенностью Web 2.0. является принцип привлечения пользователей к наполнению и многократной проверке контента (содержания). Наиболее популярными технологиями и сервисами Web 2.0 можно считать блоги, социальные сети (например, odnoklassniki.ru или facebook.com), сайты потокового аудио и видео (youtube.com или rutube.ru). Вики-, Twitter- и RSS-технологии.

Определения всех терминов собраны в глоссарии. Технологии Web 2.0 активно используются Открытыми Университетами (ОУ) Великобритании, как на уровне крупномасштабных проектов, охватывающих всю сеть университета, так и на уровне отдельных академических программ и курсов. В последние несколько лет ОУ удалось реализовать ряд крупномасштабных проектов по внедрению технологий Web 2.0 в обучение [24, с. 2].

Проект «ВикиИркутск» созданный отделом дистанционного образования. На сегодняшний день это место, где реализуются школьные сетевые проекты, игры (турниры, фотокроссы, геокешинги), а также размещены дистанционные курсы. Среда Wiki (Вики) дает в руки пользователя замечательный, легкий в освоении и бесплатный инструмент для реализации образовательных идей. Пользователю достаточно освоить несколько тэгов для форматирования текста и графики, чтобы начать работать. При этом совершенно необязательно знать язык гипертекстовой разметки. Так, к примеру, был реализован проект «СЭМ - Сеть школьного экологического мониторинга». Работа над сетевым проектом принципиально не отличается от обычных проектов.

1. Преподаватель разрабатывает все необходимые для проекта материалы: аннотацию, цели и задачи, исследовательские проблемы, план мероприятий, методическое сопровождение (инструкции, схемы, презентации).

2. Далее создаются соответствующие страницы проекта на Вики и готовятся шаблоны, которые могут потребоваться участникам (например, для описываемого проекта - это шаблон экскурсионного листа и шаблон страницы команды-участницы).

3. Материалы могут быть размещены в сервисах Gooqle Pocs (текст, таблицы, презентации), Slide Share (презентации), Bubblus (ментальные карты, схемы), Вlogger (блог для организации общения), Google Calendar (онлайн-календарь для планирования проекта), Bobr Dobr (сервис для размещения закладок по проекту). Размещенные во всех этих сервисах материалы получают свои уникальные URL, что позволяет сделать на них гиперссылки со страниц Вики.

4. На этапе реализации важным является то, что участники проекта могут коллективно работать над проектом и размещать свои материалы на страницах Вики и в социальных сервисах. Посмотрите, как это выглядит на странице одной из команд. Описанные выше сервисы могут также с успехом применяться для дистанционного обучения слушателей курсов и студентов. Важным здесь является тщательная разработка учебного контента (в Восточно-Сибирской академии образования мы руководствуемся собственной технологией). Можно познакомиться с реализованным в среде Вики дистанционным курсом «Информационные технологии в экологии». Обратите внимание на то, что социальные сервисы позволяют не только размещать учебно-методические материалы, но и организовывать аттестационные мероприятия и рефлексию [16, с. 6].

Модель электронного обучения предусматривает гибкое сочетание:

·                     самостоятельной познавательной деятельности обучаемых с различными источниками информации, учебными материалами, специально разработанными по данной учебной дисциплине;

·                     оперативного и систематического взаимодействия с ведущим преподавателем курса;

·                     групповой работы с остальными участниками данного курса.

Разрабатывая дистанционный курс, необходимо учитывать дидактические принципы:

·                     традиционные принципы обучения (принципы доступности, систематичности и последовательности, самостоятельной работы обучаемых, принцип обратной связи);

·                     принципы компьютеризированного обучения (принципы интерактивности, приоритетности педагогического подхода при разработке обучающих программ, навигации, контролирующий принцип адекватной оценки);

·                     принципы обучения в электронном образовательном пространстве вуза (принцип распределенности и модульный принцип).

При разработке учебно-методического обеспечения для электронного обучения следует исходить из того, что оно должно:

·                     обеспечивать максимально возможную интерактивность между обучаемыми и преподавателем;

·                     обеспечивать обратную связь между обучаемым и учебным материалом;

·                     предоставлять возможность группового обучения [15, с. 117-119].

Как видно из представленных выше моделей, каждая из них имеет свою специфику и предназначена для решения конкретных педагогических задач. Каждая модель дистанционного учебного процесса обусловливает отбор содержания обучения, методов, организационных форм и средств обучения. форумы, вики, блоги, электронная почта, программы для видеоконференций (Skype), списки рассылок и т.д. Все это можно использовать при дистанционном обучении, эффективно увеличивая общение преподавателя и студента.-На сегодняшний день в среде дистанционного образования применяются современные модели обучения, с широким использованием интернет-технологий, в особенности Web 2.0. Так как это способствует взаимодействию учащихся между собой и с преподавателями. Интернет наполнен большим количеством сервисов, которые удобно сочетать в учебном процессе Современный преподаватель вынужден работать в образовательной среде, насыщенной средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Под аббревиатурой ИКТ чаще, в последнее время, подразумеваются дидактические возможности среды Интернет. Интернет можно считать мощным средством поддержки любых форм обучения с качеством, превосходящим известные формы получения образования. Преподаватель дистанционного обучения должен иметь полное представление о разработке дистанционного курса, уметь создавать и применять элементы учебно-методического комплекса в образовательном дистанционном процессе. А также оценивать учащихся, т.е. преподаватель должен владеть различными видами педагогического контроля, умения выбора программного обеспечения и технологии проведения контроля.

1.3 Контроль знаний при дистанционной форме обучения

Контроль, или проверка результатов обучения, является обязательным компонентом процесса обучения. Он имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-либо раздела программы и завершения ступени обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Это систематическая проверка усвоения знаний, умений и навыков на каждом уроке, эта оценка результатов обучения на уроке. Как составная часть обучения, текущий контроль оперативен, гибок, разнообразен по методам и формам, средствам.- диагностическая. Она конкретизируется в ряде задач в зависимости от вида контроля. Дидактика знает такие виды контроля: текущий, периодический, итоговый. Текущий контроль.

В целом функция контроля состоит в установлении уровня усвоения знаний на всех этапах обучения, в измерении эффективности учебного процесса и успеваемости. Современная дидактика выделяет следующие методы контроля: методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдение. Это беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, технологической карты, схемы, сообщения об опыте и пр. Устный контроль как текущий проводится ежеурочно в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме.

Методы устного контроля Зачет и устный экзамен являются наиболее активной и обстоятельной проверкой знаний за определенный период обучения. Письменный контроль (контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат) обеспечивает глубокую и всестороннюю проверку усвоения, поскольку требует комплекса знаний и умений ученика. это набор стандартизованных заданий по определенному материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Самые первые образцы тестов появились в конце XIX века. Широкое распространение они получили в англоязычных странах с 20-х годов нынешнего столетия [4, с 352-353].

Дидактические тесты являются сравнительно новым методом (средством) проверки результатов обучения. Дидактический тест (тест достижений) Сама форма дистанционного обучения значительно усложняет полноценный контроль знаний из-за удаленности в пространстве, а иногда даже и во времени обучающегося и преподавателя. Ломовцева Н.В. выделяет основные принципы контролирования учащихся, которые необходимо соблюдать в дистанционном обучении [33]:

·                     познавательная деятельность в дистанционном обучении должна оцениваться при минимальном воздействии субъективного фактора; принцип объективности

·                     в дистанционном обучении должны создаваться равные условия для всех обучающихся,-принцип демократичности проходящих контроль;

·                     контроль с помощью дистанционных технологий должен быть организован так, чтобы за как можно меньшее время осуществить проверку знаний у большого количества испытуемых. Принцип массовости и кратковременности

Проблема осуществления контроля является одной из наиболее сложных методических проблем ДО. По Полат Евгении Семеновне [5, с. 246] суть проблемы заключается, прежде всего, в необходимости точно идентифицировать учащегося и соблюсти необходимые формальности в соответствии с действующими в данное время требованиями Министерства образования РФ. В дистанционной форме, проблема контроля учебной деятельности учащихся становится одной из ключевых при проектировании учебных курсов и их внедрении. При ДО принимают специальные меры для обеспечения достоверности данных осуществляемого контроля:

·                     организацией системы доступа к учебным ресурсам по индивидуальным паролям и идентификаторам; использованием различных шифров и кодировок для защиты самих тестов от несанкционированного доступа, запуском программ тестирования строго по паролям; организацией и проведением контрольных мероприятий на базе сертифицированных региональных учебных центров, имеющих доступ к Интернету;

·                     использованием дополнительных периферийных устройств, например видеокамер, устройств ввода индивидуального пин-кода;

·                     жестким ограничением времени на ответ, случайным перемешиванием вариантов ответов и заданий из обширного банка;

·                     статистической защитой при тестировании - данные протоколов оцениваются с помощью специальных алгоритмов многомерного анализа данных, позволяющих обнаружить подлог, особенно в случае систематического и массового подлога.

Для оценки результатов познавательной деятельности студентов в дистанционном обучении применяются следующие формы контроля: Анкетирование. Для проведения оперативного промежуточного контроля при дистанционном обучении также очень удобно использовать разнообразные анкеты, рассылаемые слушателям в определенные сроки по электронной почте. не должно быть лишних вопросов, поскольку необходимо экономить время- это ряд вопросов, на которые опрашиваемый должен дать ответы. Анкета является достаточно гибким инструментом, поскольку вопросы можно задавать множеством различных способов. Анкета требует тщательной разработки, апробации для устранения ее недостатков до начала ее широкого использования. В ходе подготовки анкет отбираются вопросы, которые необходимо задать, выбираются формы этих вопросов, их формулировки и последовательность. Анкета, наряду с тестами, является одним из самых распространенных средств проведения тестирования учащихся. В широком смысле анкета работы учащихся [35].

Наиболее популярны в сфере ДО следующие формы контроля учебной деятельности: студентам в ходе изучения какой-либо темы курса дается задание на проведение исследования по этой теме. Студенты изучают тему, используя представленные в Интернете (или в традиционных изданиях) первоисточники. В установленные сроки обучающиеся должны предоставить отчет об итогах самостоятельной работы своим преподавателям. Такое задание студент может выполнять индивидуально, готовя отчет самостоятельно, а может и совместно с группой студентов подготовить коллективный отчет.

Существуют некоторые разновидности отчетов:

1. По количеству учащихся, принимающих участие в написании отчетных работ: а) Индивидуальные (учащийся готовит отчет самостоятельно и передает по электронной почте своему преподавателю); один на всю учебную группу); б) Групповые (учащиеся готовят отчеты совместно, обмениваясь по сети своими материалами и составляя коллективный отчет

2. По используемым средствам новых информационных технологий (НИТ): а) Отчеты, подготовленные без использования средств НИТ (без информационных ресурсов Интернета, обучающих программ на CD и пр., т.е. главным образом на основе печатных материалов и учебных видеофильмов); б) Отчеты, подготовленные с использованием средств НИТ с использованием средств НИТ как при подготовке, так и для представления, презентации отчета) [5, с. 243].

В качестве примера можно привести новую технологию представления отчетных материалов - образовательный веб-квест. проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы интернета. Разработчиками веб-квеста как учебного задания являются Bernie Dodge и Tom March (http://ozline.com/entry)-Веб-квест (webquest) в педагогике. По сравнению с такими заданиями на основе ресурсов интернета как тематический список ссылок (Hotlist), мультимедийный альбом (Multimedia Scrapbook), поиск сокровищ (Treasure/Scavenger Hunt) и коллекция примеров (Subject Sampler) веб-квест является наиболее сложным как для учащихся, так и для преподавателя.

Веб-квест направлен на развитие у учащихся навыков аналитического и творческого мышления; преподаватель, создающий веб-квест, должен обладать высоким уровнем предметной, методической и инфокоммуникационной компетенции. Тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания могут отличаться степенью сложности. Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы и т.п. [40].

Веб-квесты охватывают отдельную проблему, учебный предмет, тему или могут быть межпредметными. Веб-квесты включают как страницы, созданные самими учащимся по итогам проведенного исследования, так и ссылки на страницы других сайтов Интернета, логически связанных с изучаемым материалом (базы данных, статьи из сетевых журналов, залы «виртуальных музеев» и пр.). Другой очень важной чертой веб-квестов является то, что они построены из определенного набора блоков:

·                     Введение (предназначено для привлечения интереса учащихся);

·                     Задание (описывает конечный продукт деятельности);

·                     Процесс (пошаговое описание процедуры того, что учащиеся должны сделать для реализации проекта; здесь также приводится список веб-сайтов, на которых содержится необходимая информация);

·                     Оценка (в этой части приводятся критерии оценки работы учащихся);

·                     Заключение (подведение итогов проектной деятельности) [34].

Виды заданий для веб-квестов, описанные B. Dodge представлены в табл. 1.

Таблица 1. Виды заданий для веб-квестов по B. Dodge [40]

Пересказ	Планирование и проектирование	Самопознание
Демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа.	Разработка плана или проекта на основе заданных условий	Любые аспекты исследования личности
Компиляция	Творческое задание	Аналитическая задача
Трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги кулинарных рецептов, виртуальной выставки, капсулы времени, капсулы культуры	Творческая работа в определенном жанре - создание пьесы, стихотворения, песни, видеоролика	Поиск и систематизация информации
Детектив, головоломка, таинственная история	Достижение консенсуса	Оценка
Выводы на основе противоречивых фактов	Выработка решения по острой проблеме	Обоснование определенной точки зрения
Журналистское расследование	Убеждение	Научные исследования
Объективное изложение информации (разделение мнений и фактов)	Склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц	Изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных онлайн источников

Учитывая специфику представления отчетных письменных материалов в Интернете, необходимо максимально облегчить рутинную работу по составлению письменных отчетов и рефератов. Проблему можно решить за счет создания различных электронных форм - «заготовок» отчетов, что значительно экономит время учащихся, затрачиваемое на работу в сети, и унифицирует ответы, делая их доступными для дальнейшей обработки и анализа преподавателем. Телеконференции. Телеконференции используют как зачетные работы в том случае, если тема, изученная учащимися, требует обсуждения, а преподаватель должен узнать глубинное понимание учащимися сути изучаемых явлений, разобраться в их мировоззрении, узнать личное мнение по какому-либо вопросу. Для ДО гуманитарным дисциплинам телеконференции должны стать неотъемлемой частью учебного процесса, поскольку только они позволят оценить умение учащихся участвовать в дискуссии, аргументировать и т.д. С точки зрения технической реализации в сети телеконференции могут быть организованы:

·                     в асинхронном режиме (группы новостей, списки рассылки);

·                     в синхронном режиме (IRC, чат-конференции);

·                     как видеотелеконференции.

При проведении телеконференции учащихся можно оценивать по следующим критериям:

·                     уровню активности в дискуссии (количество выступлений);

·                     умению задавать вопросы по теме дискуссии;

·                     умению аргументированно отвечать на вопросы;

·                     информированности, знанию первоисточников информации;

·                     умению точно использовать термины и понятия по изучаемой теме;

·                     умению выделять главную мысль.

Проектные методы. 30 слушателей. Оценивать знания и умения учащихся при ДО можно и в условиях обучения в сотрудничестве (например, при проектной деятельности). Это дает возможность преподавателям лучше узнать учащихся, детально проверить уровень их подготовки. Эти методы во многом субъективны, основаны на прямом личном контакте всех участников ДО. Именно в силу своей субъективности данная форма контроля практически не поддается автоматизации, и при проведении ДО один преподаватель (куратор) учебной группы не может за один цикл обучения давать регулярную оценку работы больше чем 20. На выбор форм контроля учебной деятельности при ДО влияют следующие факторы:

·                     доступность для учащихся и преподавателей технических средств и средств связи;

·                     возможность (необходимость) обратной связи при проведении контрольных мероприятий;

·                     соответствие содержанию обучения (чем сложнее изучаемый материал, тем более сложные формы контроля используются);

·                     соответствие используемым педагогическим технологиям (может быть, вместо тестирования потребуется провести виртуальную защиту проекта или обсудить рефераты);

·                     продолжительность контрольных мероприятий (время работы учащегося за компьютером должно быть сведено к минимуму);

·                     оперативность (время на анализ результатов контрольного мероприятия и информирование учащихся об этом) [23, с. 25-33].

Мониторинг - это непрерывные контролирующие действия в системе «педагог - обучающийся» понимается совокупность контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих в динамике уровни усвоения учащимися материала и его корректировку. Иначе говоря, мониторинг. В последнее время вместо традиционного понятия «контроль», кроме уже упоминавшегося понятия «диагностика» все чаще стали использовать понятие мониторинг. Под мониторингом в системе «педагог Все, перечисленные приемы организации контроля учебной деятельности возможно реализовать в условиях телекоммуникационной сети, с помощью современных интернет-технологий.

Тестирование в условиях ДО. Однозначные и воспроизводимые оценки способны дать лишь объективные методы контроля это средство, которое позволяет выявить уровень и качество усвоения. Следует учесть, что исследование состояния контроля знаний студентов с применением тестовых измерителей выявило определенные проблемы при использовании тестов: недостаточное качество и валидность содержания тестовых заданий, ненадежность результатов тестирования, недостатки обработки результатов по классической теории тестов, отсутствие использования современной теории обработки тестовых материалов с применением вычислительной техники. Высокая погрешность измерения тестовых результатов не позволяет говорить о высокой надежности результатов измерения [33].

Они должны быть разработаны по каждому уровню усвоения опыта. При этом тестирование является одной из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний учащихся с тестированием сравниться не может. Но и абсолютизировать возможности тестовой формы нет никаких оснований. Прежде всего, не все необходимые характеристики усвоения можно получить средствами тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свой ответ примерами, знание фактов, умение связно, логически и доказательно выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно [26, с. 56-62].

Применение методов искусственного интеллекта и инженерии знаний может превозмочь субъективность и прямолинейность процесса тестирования, поднимая уровень оценивания знаний машинными системами. Дело в том, что применение традиционных методов компьютерного обучения и контроля (прямое тестирование, бальная система, и т.д.) имеет существенный недостаток: процесс взаимодействия оценивающего и оцениваемого не поддается строгой формализации, поэтому основные алгоритмические функции не смогут описать в полной мере данную предметную область. Т.е. осуществление автоматизированного контроля знаний, умений обучаемых, в первую очередь, включает решение проблемы определения совокупности требуемых качеств знаний, без которых критерии оценки знаний и способы определения уровня их усвоения выявить нельзя [27].

После выполнения тестов на экране появляется результат - ложные). Учащемуся не нужно записывать ответ, достаточно только щелкнуть курсором мыши по нужной строке. Чаще всего на образовательных сайтах можно увидеть тесты, работающие в режиме реального времени. В этом случае тестируемый отвечает на вопросы теста в режиме прямого диалога с компьютерной программой удаленного сервера. Тесты включают вопросы и варианты ответов (один из которых, как правило, верный, а другие Тесты в целом предъявляют менее высокие требования к уровню «активности» и «прочности» усвоения знаний. Многие ответы можно выбрать за счет пассивного «узнавания» или интуитивного «угадывания».

Грамотно написанные тесты учитывают это и заманивают учащихся в «ловушки», специально предлагая им ложные ответы. По мнению известного британского психолога Дж. Равена, «для эффективного руководства педагогическим процессом нужны новые формы оценивания, как на уровне школы, так и на уровне системы образования». Речь идет о недостаточной валидности и прогностической надежности критериально-ориентированных тестов как таковых, а также о создании психодиагностики нового типа. Новые диагностические методики (техника описательных заключений, событийно-поведенческое интервью и пр.) должны отвечать целому ряду принципиально иных требований сравнительно с общепринятыми тестами; быть чувствительными к особенностям приобретаемого опыта (набору компетентностей), который у каждого учащегося свой; применяться исключительно при условии создания для учащегося адекватной образовательной среды, учитывать его индивидуальные способности, интересы и ценности; фиксировать динамику развития индивидуальных способностей; гарантировать выявление разных типов индивидуальной одаренности.

В настоящее время подавляющее большинство дистанционных курсов, проводящихся на базе телекоммуникационной сети Интернет» включают обязательное тестирование слушателей в качестве контроля за их учебной деятельностью. Тестирование может быть массовым, охватывать большое количество учащихся одновременно. При этом сразу же возникает проблема оперативной автоматической обработки большого количества тестов. При использовании современных компьютерных технологий и телекоммуникаций эта проблема может быть решена. Появилось даже новое понятие «телетестинг» (от англ. teletesting), обозначающее новую информационную технологию, обеспечивающую быстрое и широкое распространение различных тестов при помощи современных средств дистанционной передачи данных. Очень сложным вопросом является не только организация тестирования, формулировка вопросов и ответов, но и само тестирование, подсчет результатов. При оценивании ответов слушателей привычными ступенями «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» не удается добиться объективности и достоверности.

В этом случае принято использовать методику рейтинговых оценок, при которой зачетный итоговый балл формируется чисто статистически и привносит элемент соревновательной, сравнения с уровнем подготовки учащихся из разных городов, регионов и стран. Уже несколько лет существует международный текстологический стандарт для проведения тестирования. Этот стандарт ориентирует на то, что при определении проходного балла при телетестинге важным становится не количество выполненных заданий, а процент испытуемых, набравших определенный тестовый балл. Самым лучшим можно считать тест, в котором заложено широкое содержание и оно охватывает более глубокие уровни знаний. Разработчики компьютерных тестов должны придерживаться следующих принципов:

·                     тест должен соответствовать целям тестирования;

·                     нужно определить значимость проверяемых знаний в общей системе проверяемых знаний;

·                     должна быть обеспечена взаимосвязь содержания и формы теста;

·                     тестовые задания должны быть правильными с точки зрения держания;

·                     должна соблюдаться репрезентативность содержания учебной дисциплины в содержании теста;

·                     тест должен соответствовать уровню современного состояния науки;

·                     содержание теста должно быть комплексным и сбалансированным;

·                     содержание теста должно быть системным, но вместе с тем вариативным.

В начале любого теста дается краткая инструкция по выполнению задания, например: «Выберите правильный ответ...», «Выберите наиболее правильный ответ...», «Впечатайте в свободном поле ответ...» и т.п. Если задания представлены в одной форме, инструкция пишется один раз для всего теста. Если же тест включает различные задания, то перед каждым новым заданием пишется новая инструкция. Текст задания, как правило, пишется прописными буквами или жирным шрифтом, для того чтобы зрительно сразу же отделить само задание от вариантов ответа. ноль. Сумма всех баллов, полученных учащимся, дает число правильных ответов. Это число ассоциируется с уровнем его знаний и с понятием «тестовый балл испытуемого». Одно из важных требований при тестировании Дистанционное обучение предполагает разработку тестов главным образом в рамках критериально-ориентированного подхода, при котором задачей тестирования является сопоставление учебных достижений отдельного ученика с планируемым к усвоению объемом знаний, умений и навыков. В качестве интерпретационной системы отсчета используется конкретная область содержания. Отбирая содержание при создании системы тестов для дистанционного обучения, необходимо руководствоваться рядом принципов:

·                     значимость материала;

·                     научная достоверность;

·                     соответствие содержания теста уровню современного состояния науки;

·                     репрезентативность (полнота и достаточность элементов содержания для контроля);

·                     возрастающая трудность;

·                     системность (соответствие содержания тестовых заданий требованиям системности знаний);

·                     комплексность и сбалансированность (комплексное отображение основных тем и сбалансированное отображение основного теоретического материала и методов практической деятельности);

·                     взаимосвязь содержания и формы.

Кроме того, важно учитывать, что далеко не все требования стандарта могут быть отражены в тесте, так как не всякое содержание поддается трансформации в тестовую форму. Специфика отдельных фрагментов содержания зачастую требует иных, не тестовых форм проверки. по ходу тестирования или предварительно? До начала тестирования координатору необходимо учитывать следующие вопросы. Как загружать тестовые задания Есть ли необходимость учащемуся получать с сервера и устанавливать на своем компьютере дополнительное программное обеспечение? При предварительной загрузке тестовых заданий тестируемые могут; а) выбрать удобное время, когда пропускная способность каналов связи выше, получить необходимые материалы, отключиться от сети Интернет и спокойно работать над тестом, не беспокоясь о каждой минуте подключения к сети; избавиться от длительного ожидания появления на экране очередного тестового займи; б) многократно использовать загруженные ранее файлы.

В процессе тестирования необходимо реализовать функции начала, приостановки, продолжения и завершения тестирования. Черед тем как начать работу с тестом, учащийся должен заполнить регистрационную форму на экране компьютера, получить идентификационный номер, который служит связующим звеном между регистрационной информацией и данными о сеансе тестирования.

Выполнение теста любой момент можно приостановить: а) по причине сбоя аппаратуры или программного обеспечения; б) при завершении одного из разделов. Чтобы обеспечить нормальное продолжение работы перечень дополненных заданий, данные на них ответы, время, потраченное на задания, и т.д. В этом случае необходимо предусмотреть сохранение данных на надежном носителе-с текстом, необходимо знать состояние сеанса в момент приостановки информации. Завершение сеанса может быть принудительным (если, например, закончилось отведенное время) или добровольным (по желанию тестируемого).

При завершении сеанса система подсчитывает и сообщает набранные баллы сразу. Если тестируемый обеспечен высокоскоростной линией, можно проводить тестирование в прямом диалоговом режиме (on-line), В этом случае результаты тестирования выдаются с большой скоростью. Тестирование в режиме реального времени дает объективную оценку усвоению полученных в курсе знаний. Результаты тестировании при этом рассматриваются как объективные показатели достигнутого в ходе обучения [5, с. 248-258].

Дидактические принципы организации учебного процесса в любой форме обучения, будь то очная, дистанционная или заочная, в основе своей также должны быть теми же, но реализуются они специфичными способами, обусловленными спецификой новой формы обучения, возможностями информационной среды Интернета, ее услугами. Она должна органично вписываться в систему непрерывного образования. Особенностей поведения человека в этой среде. Интернет представляется участникам процесса ДО (учащимся, преподавателям) в качестве новой коммуникационной среды, которая порождает новые ситуации и отношения.