Урок как целостный
педагогический процесс
Автор Смирнова А.М
Преподаватель 1 кв.категории
Основной формой организации обучения математике
является урок. По образному выражению Н.М. Верзилина, "урок - это солнце,
вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий".
Что такое урок? Ответ на этот вопрос весьма
затруднителен на сегодняшний день. До настоящего времени в педагогической науке
преобладающим является мнение, согласно которому урок — это систематически
применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма
организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный
отрезок времени. (Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.).
Урок - это форма организации обучения с группой
учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и
с единой для всех программой обучения. В этой форме представлены все компоненты
учебно-воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы,
деятельность по организации и управлению и все его дидактические элементы.
Сущность и назначение урока в процессе обучения как целостной динамической
системы сводится таким образом к коллективно-индивидуальному взаимодействию
учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний,
умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и
отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя. Тем
самым урок, с одной стороны, выступает как форма движения обучения в целом, с
другой, — как форма организации обучения, предопределяемая основными
требованиями к организационному построению урока учителем, вытекающими из
закономерностей и принципов обучения. Руководствуясь ими, учитель
подготавливает урок как систему подлежащих решению дидактических задач
(образования, воспитания и развития) в процессе обучения данным конкретным
составом учащихся в конкретных условиях жизнедеятельности школы.
Второй аспект понятия "урок", согласно
концепции М.И. Махмутова, можно сформулировать следующим образом: "урок -
это динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного
взаимодействия (деятельностей и общения) определенного состава учителей и
учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения и
систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач
образования, развития и воспитания в процессе обучения". (Махмутов М.И.
Современный урок. 2-е изд. М., 1985).
Функция урока как организационной формы обучения
состоит в достижении завершенной, но частичной цели, которая, например, в одном
случае, состоит в усвоении нового, целостного содержания, пусть являющегося
частью более обширного содержания, в другом - в частичном усвоении на уровне
осознанного восприятия и запоминания (закрепления). В первом случае структура
урока как целостной системы будет повторять в основном структуру обучения как
целостного процесса, во-втором, — лишь частично отразит целостный процесс
обучения. Это говорит о том, что особенности урока, как организационной формы
обучения обусловлены целью и местом каждого отдельно взятого урока в целостной
системе учебного процесса и вопросы о том, нужен ли оргмомент и в чем он
состоит, всегда ли нужен опрос, обязательно ли домашнее задание, как лучше
организовать коллективную или групповую работу, как учесть индивидуальные
особенности учащихся, как связать урок с предыдущими и последующими уроками и
другие, которые с позиции рассмотрения процесса обучения не являются
существенными. Они имеют значение только при решении задачи оптимальной
организации обучения и вопроса о структуре и типах уроков. Таким образом, урок
многогранен и многопланов. В нем, как уже отмечалось выше, как в целостном
отрезке процесса обучения, взаимодействуют все компоненты этого сложного
процесса — его общие педагогические цели, дидактические задачи, содержание,
методы, материальное оснащение и др. Решая конкретные задачи в каждом отдельно
взятом временном отрезке учебного процесса, урок является частью темы, курса
учебного предмета и соответственно занимает свое место в системе учебного
предмета, темы программы и решает свойственные ему на данный момент дидактические
цели, соотнесенные с учебно-воспитательными задачами курса. "Но для этого
урок сам должен иметь свою строгую, единую внутреннюю логику, определенную
дидактическими целями, средствами, методами и приемами обучения. Урок — это
педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью,
внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности
учителя и учащихся. Это и обеспечивает управление познавательной деятельностью
учащихся". (Дидактика средней школы./под.ред. Скаткина М. Н., М., 1982).
Рождение любого урока начинается с осознания и
правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет
добиться; затем установления средства — что поможет учителю в достижении цели,
а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была
достигнута.
Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит
учитель? Общепринято в науке, что цель — это предполагаемый, заранее
планируемый (мысленно или вербально)результат деятельности по преобразованию
какого-либо объекта. В педагогической деятельности объектом преобразования
является деятельность обучающегося, а результатом — уровень обученности,
развитости и воспитанности учащегося. Поэтому цели урока ставятся в
соответствии с целями обучения и образования как системы более высокого порядка
и не могут сводиться, как это было в период, когда деятельность преподавания
рассматривалась только как передача учащимся готовых выводов науки и
"целям организации" занятий — "изучить такой-то объем нового материала",
"повторить такие-то разделы программы" и т.п. Такая постановка цели
урока в современной школе несостоятельна.
Цель урока в современной школе должна отличаться
конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные
дидактические задачи. Так, для того чтобы достичь цели урока по математике,
необходимо продуманно решить три основные дидактические задачи: актуализировать
прежние знания, умения и навыки, непосредственно связанные с темой урока;
сформировать у учащихся новые понятия и способы действия; организовать
применение учащимися знаний и опыта деятельности с целью формирования у них
новых учебных и познавательных умений и навыков, нового опыта познавательной
деятельности. То же относится и к цели второго урока.
Дидактические задачи урока реализуются в реальной
педагогической действительности через учебные задачи (задачи для учащихся).
Дидактические и учебные задачи в целостной структуре урока выступают таким
образом основным средством достижения цели и условием отбора, конструирования
способа действия как учителя, так и учащихся
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.