2.
|
Актуализация знаний, мотивация
Цель: воспроизвести
знания и способы действия.
|
-Какую тему мы изучали на прошлом уроке?
Вспомним, что относится к неживым предметам?
-Предлагаю отгадать загадки, и определить к какой группе относятся
отгадки.
Загадывает загадки
1.Он в своей лесной палате
Носит пестренький халатик,
Он деревья лечит,
Постучит - и легче.
2.Что за зверь лесной
Встал,
как столбик под сосной?
И
стоит среди травы,
Уши
больше головы.
Осенью
всех удивляет,
Цвет
своей шубки меняет.
3.Что же это за девица?
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А
в иголках круглый год.
4.Есть змеи стометровые,
Зеленые,
бардовые,
А
капитану в море
От
них большое горе.
5.Горел в траве росистой
Фонарик золотой,
Потом померк, потух
И
превратился в пух.
6.Что за чудо! Вот так чудо!
Сверху - блюдо, снизу - блюдо!
Ходит чудо по дороге,
Голова
торчит да ноги.
7.Кто в траве стрекочет,
Перепеть всех хочет?
8.Скачет зверушка:
Не рот, а ловушка.
Попадут
в ловушку и комар, и мушка.
Кто это?
9. Мягок, а не пух,
Зелен, а не трава.
-Что
интересное заметили?
-Докажите,
что это живые организмы
|
Живое и неживое
Те предметы, которые существуют в природе независимо от человека
и предметы, сделанные руками человека.
Отгадывают загадки
Дятел
Заяц
Ель
Водоросли
Одуванчик
Черепаха
Кузнечик
Лягушка
Мох
-Все отгадки – живые организмы.
-Они растут, дышат,
питаются, дают потомство, умирают.
|
Познавательные
УУД:
1) формируем
умение выявлять сущность, особенности объектов;
2) формируем
умение на основе анализа объектов делать выводы;
3) формируем
умение устанавливать аналогии;
4) формируем
умение обобщать и классифицировать по признакам.
Предметные
УУД:
выделять главное в услышанном.
Метапредметные:
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной форме
|
3.
|
Постановка учебной задачи
Цель: сформулировать учебную
задачу и тему урока.
Выявить представления обучающихся о том, что нового они узнают
на уроке, чему научатся.
|
-Разделите эти живые организмы на две группы.
-Как назовём предметы 1 группы (растения), второй группы
(животные)
-Кто догадался, о чем пойдет речь на уроке? Попробуйте сформулировать
тему урока.
-Молодцы! Что вам хотелось бы узнать о растениях и
животных? Высказывания детей фиксирует на доске.
Тема нашего урока: «Растения и животные». Сегодня мы найдем
ответы на некоторые ваши вопросы.
Рассмотрите иллюстрацию
в учебнике на с. 54
Вы любите
мультфильмы? Из какого мультика наши гости? Прочитайте их реплики.
Задумчивый слонёнок посмотрел на розу, затем на соловья и
сказал: «Они так похожи друг на друга».
Мартышка возразила: «Нет, они совсем разные».
Проблемный вопрос: Кто же из них прав?
-Ответ на этот вопрос найдём на уроке. (В чём сходство и
различие растений и животных?)
Какова
цель урока?
|
Растения и животные.
Формулируют тему урока. Тема урока «Растения и животные».
Дети высказывают свои пожелания о том, о чём они хотели бы
узнать на уроке по данной теме.
Рассматривают иллюстрацию
Читают реплики героев.
Дети высказывают
предположения.
Узнать, в чём сходство и различие растений и животных? Узнать о
роли растений в жизни животных и человека.
|
Предметные УУД:
Анализировать
Делать выводы
Находить пути решения проблемной ситуации.
Метапредметные:
Коммуникативные УУД:
формулировать собственное мнение и
позицию; устанавливать причинно-следственные связи
познавательные УУД:
добывать новые знания: находить ответы
на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
на уроке, анализ, синтез.
|
4.
|
Решение учебной задачи
Цель: работать над решением
учебной задачи с помощью выбранных методов.
Физминутка.
Цель: переключить внимание детей,
снять усталость, восстановить силы.
|
1.
Работа в учебнике.
Перед вами
представители живой природы.
Давайте предположим,
что общего у животных и растений?
1) Посмотрите на
рисунки в нижней части страницы на с. 50.
2) Прием «Концептуальная таблица».
На индивидуальных карточках выделите общие признаки растений и
животных. Учитель помогает заполнить таблицы -инд.работа
– Давайте посмотрим, подтверждаются
ли наши версии.
Прочитайте вывод.
– Что можете сказать?
– Что общего у животных и растений?
2. Опыт
с луком. Что уменя в руках? Чем они отличаются?
Проблемный
вопрос: что произошло, почему только у одной луковицы проросли зелёные
пёрышки?
Какой можно сделать
вывод?
Нужно ли нам это
знание в жизни?
3. Не только вода нужна растениям. У растений есть свои секреты.
Раскроем один. Приём «Корзина идей». Питание растений.
Откроем тайну растений. Соберем в корзинку ваши предположения.
Запишите самостоятельно на листах бумаги все, чем могут питаться растения.
-Обсудите со своим соседом по парте вашу информацию и составьте
общий ответ на мой вопрос.
4. Выступление
обучающихся, сценка «Цветок и заяц.»
Чем кормил зайчик
свой цветочек?
Самостоятельно прочитайте комикс на стр. 51 учебника, попробуйте
в парах объяснить, чем питаются растения, а чем животные.
-Подтвердились ли ваши предположения?
-Что за черточки и точечки и появились на листьях цветка?
- Что
употребляют в пищу растения?
- Чем?
- Что
ещё употребляют.
- Откуда?
Чем?
- Что
ещё нужно растениям?
- Чем
поглощают?
5. Просмотр видео ролика
Что еще необходимо
растениям? (Солнечный свет)
Под воздействием
солнца образуются питательные вещества–
Нужно
растениям двигаться в поисках еды?
Вывод. Растениям не надо двигаться, чтобы питаться, они добывают
себе пищу из окружающей среды листьями и корнями.
Растениям, чтобы жить, нужны такие продукты питания:
нежнейший воздух, изумительная вода, вкуснейшие солнечные лучи
Это их еда.
6. Физминутка. Представили себя
самыми красивыми цветами. Обрадовались свежему воздуху (вдох-выдох), теплому
солнышку ( руки вверх), изумительной воде(руки опустили)
Что образовалось на ваших листочках? (Питательные вещества) –
покормите зайчика.
– Чем же закончилась эта история вкомиксе?
– А что удивительного заметили?
- Что было бы если б вместо зайца пришла лиса? Какая пища нужна
ей?
- Вы покормили зайчика, как называют тех, которые кормят, дают пропитание кому-нибудь?
Как же назвать тех, кто едят, принимают пищу, питаются
где-нибудь.
Кормильцы – те, которые кормят, дают пропитание кому-нибудь.
Едоки – те, кто едят, принимают пищу, питаются где-нибудь.
Как вы считаете, какая группа – животные или растения относятся
к едокам, а какая к кормильцам? Продолжите схему.
Живые организмы
растения животные
Кормильцы едоки
– С какими словами познакомились?
– Как называют растения?
– А как называют животных?
Почему мы соединили общей стрелкой растения и
животные?
Из чего « строят » свой организм
растения?
Что служит кормом для животных?
7. – Раскроем ещё один секрет растений. Где легче дышать – в
парке или в тесной комнате?
– Все живые организмы дышат, поглощая кислород и
выделяя углекислый газ. Но лишь растения на свету сами выделяют кислород,
снабжая им все организмы.
– Рассмотрите нижний рисунок.
– Прочитайте вопрос, записанный над картинкой.
– Ответьте на него.
8. – А теперь раскроем секреты животных.
-Чем питаются
домашние животные?
– Что общего в питании домашних животных? (Их кормит человек.)
– А как приходится питаться диким животным?
– Что же делает животное, чтобы найти пищу? (Двигается, ищет себе
питание.)
|
Муха и цветок пьют воду. Слоненок растет, и дубок растет…
Самостоятельно заполняют таблиц.
Проверяют заполненную таблицу и читают правило на с.50 учебника.
Сравнивают свой вывлд с авторским.
Две луковицы. У одной луковицы выросли зелёные пёрышки.
Дети высказывают свои предположения.
Формулируют вывод: без воды растение не растет.
Высказывают своё мнение.
Обсуждают со своим соседом по парте информацию и составляют общий
ответ на вопрос учителя.
Непонятно как питаются растения
Работают в парах
Все свои идеи помещают в «Корзину идей». Каждая пара называет
одно из предположений. Схематичная фиксация идей
Смотрят сценку «Цветок и заяц» и предполагают: как питаются
растения.
Самостоятельно читают в парах комикс и обсуждают вопрос в парах.
Да
Вода, воздух и солнечные лучи
-воздух- это белые кружочки
-листьями
-воду – синие кружочки
-из земли, корнями
-солнечные лучи
- листьями
Просматривают видеоролик
Выполняют движения за
учителем.
-Животное съело растение.
-Всё, что было в растении, перешло в животное.
Животным требуется другая пища: растения, насекомые, животные,
более мелкие и слабые, чем те, которые ими питаются.
Отвечают на вопросы
учителя.
Продолжают схему на
доске.
Рассматривают
иллюстрацию в учебнике и отвечают на вопрос.
Отвечают на вопросы
учителя.
|
Коммуникативные
УУД:
1) формируем
умение слушать и понимать других;
2) формируем
умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) формируем
умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) формируем
умение совместно договариваться о правилах общения и поведения.
Личностные УУД:
1) формируем
умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила.
Регулятивные
УУД:
1) формируем
умение определять цель деятельности на уроке;
2) формируем
умение определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;
3) формируем
умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
4) формируем умение осуществлять познавательную и личностную
рефлексию.
Духовно-нравственное
развитие и воспитание:
1) воспитание
нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные
поступки, в том числе речевые;
2) гражданско-
патриотическое воспитание;
3) воспитание
трудолюбия, способности к познанию;
4) воспитание
здорового образа жизни;
5) экологическое
воспитание;
6) эстетическое
воспитание.
|
5.
|
Первичное закрепление
Цель: организовать проверку степени усвоения изученного на уроке
материала.
|
Организует беседу Применение знаний.
Работа в группах. Задания группам:
1.
Что было бы, если на земле исчезли все растения?
2.
Что бы произошло с растениями из сказки К.И.Чуковского «Краденое
солнце», если бы медведь не спас солнышко?
3.
Откуда в растущей ягодке земляники появляется сладкий сок?
Различия между растениями и животными.
Посмотрите на таблицу, какой вопрос у нас возникал?
-Мы на него ответили?
-Что можете сказать о питании животных?
Прием «Инсерт»
На стр. 52 учебника дан текст в красной рамке. Прочитайте его с
пометками. «V» - уже знаю, «+» - новое, «?» - непонятно, есть вопросы.
- Что в тексте было уже знакомо?
-Что бы произошло с животными, если бы они как растения не
смогли передвигаться?
-Как способ питания повлиял на способность передвигаться?
Что оказалось новым для вас?
-Что оказалось непонятным, неясным. Какие есть вопросы?
Обобщение по таблице Приложение №4
Сравним ещё раз растения и животные и найдем существенные
признаки различия.
|
Работают в группах (группы по рядам)
После обсуждения один представитель от группы озвучивает ответ
на задание.
-Ее можем съесть мы или животные.
-Как питаются растения.
-Растения строят свой организм сами. Животные умеют бегать,
прыгать, передвигаться
-Погибли от голода.
-Животные – «едоки», а растения «кормильцы»
Высказывают
свои мнения по линиям сравнения.
|
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме
Познавательные:
добывать новые знания: находить ответы
на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
на уроке, анализ, синтез; устанавливать
причинно-следственные связи.
|
7.
|
Применение полученных знаний.
Цель: проверить степень усвоения изученного на уроке материала.
|
Работа в парах по учебнику стр. 53
Что напутал Незнайка? Поправь его.
Разыграйте ситуацию «Лягушонок и утенок Кряк»
Коллективная работа.
Вернемся к иллюстрации с. 54.
-Сможем ли мы сейчас сказать кто из
героев мультфильма прав Слоненок или Мартышка? Почему? Докажите.
-Самостоятельно прочтите текст на с.54
-Какие слова мы вставим вместо точек в тексте?
- Могут ли животные и человек жить на
Земле без растений.
|
Работают в парах, выслушивают мнения соседа, высказывают свое.
Распределяют роли, разыгрывают ситуацию.
Читают текст
Высказывают свои мнения.
Нет, не могут. Только
растения образуют сахар, крахмал и другие питательные вещества, необходимые
для человека и животных
|
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной и
письменной форме
Познавательные:
добывать новые знания: находить ответы
на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную
на уроке, анализ, синтез; устанавливать
причинно-следственные связи.
|
8
|
Рефлексия.
1. Организовать рефлексию деятельности на уроке.
2. Организовать процесс самооценки учениками собственной
деятельности на уроке.
|
Сегодня мы много узнали о растениях и животных. Чему каждый из
вас научился на уроке?
– Ответили ли на главный вопрос урока?
– Какие свойства растений мы узнали?
– Почему мы называем их «кормильцами»?
– Кто такие «едоки»?
– Какие тайны животных мы открыли?
– Какую работу мы
сегодня выполняли?
– Чему научились?
– Кто или что вам помогало
справиться?
– Кто доволен
сегодня своей работой?
У
многих из вас солнышко улыбается, а это значит, вы готовы к разгадке тайн
природы на следующих уроках.
– Что узнали
нового?
Какие знания вам пригодятся в
жизни?
Организация фиксирования нового
содержания.
-Какими бы знаниями,
полученными сегодня на уроке вы бы поделились с родителями дома?
|
Участвуют в организованной учителем дискуссии. Анализируют и
фиксируют свои достижения.
Мы узнали, что растения на свету создают органические вещества
из углекислого газа, воды с помощью солнечного света; они неподвижны, т. к.
сами создают питательные вещества. Животные питаются другими организмами,
как правило, подвижны, имеют разнообразную окраску. Если вдруг исчезнут
растения, то на нашей планете Земля живые организмы умрут.
|
Предметные:
Анализировать, выстраивать логическую
цепь, доказывать
Метапредметные:
регулятивные: оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной оценки.
коммуникативные: волевая саморегуляция
познавательные:
умение структурировать знания, оценка
процесса и результатов деятельности.
Личностные:
нравственно-этическое оценивание,
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.