Я работаю учителем по изучению мокшанского языка с русскоязычным контингентом с 2003года. Я обучаю мокшанскому языку русских детей мордвы-мокши, не владеющих родным языком, а также детей других национальностей. Обучение провожу на основе коммуникативно-деятельностного метода, при котором придумываю разнообразные игровые ситуации, которые приближают ребёнка к восприятию языка в повседневной жизни. Занятия провожу два раза в неделю. В процессе проведения применяю технические средство обучения и наглядность. На занятиях использую не только практический языковой материал, но и решаю образовательно–воспитательные задачи. Дети знакомятся с праздниками, традициями и обычаями мордовского народа, осознают собственную национальную принадлежность, воспитываются в духе уважения к другим народам.
Большое значение для приобщения детей к национальной культуре имеет ознакомление с родным краем, растительным и животным миром, с городами и селами, их достопримечательностями, республиканской символикой. Поэтому одной из своих важнейших проблем, которую я ставлю перед собой в работе, считаю развитие интереса детей культуре и традициям мордовского народа. Для этого я использую разные методы: экскурсии, беседы, встречи со знаменитыми людьми, праздники. В кабинет «Национальной культуры» собираю наглядный материал: книги по истории, искусству, музыке мордовского народа. Привлекаю детей и родителей к пополнению экспонатов мордовского быта в мини-музей.
Ознакомление с национальной культурой осуществляется через все виды деятельности ребенка – школьника: игровую, изобразительную, музыкальную, речевую и учебную. Изучение национального языка на первом году строится на таких близких ребенку темах, как «Моя семья», «Моя школа», «Мир вокруг меня», «Моя Мордовия». Обучение начинается с устного курса, который завершается в первом полугодии. Во втором полугодии дети начинают читать небольшие тексты в учебнике и писать простые предложения. При объяснении нового материала, особенно при введении новых грамматических конструкций, я не ограничиваюсь только их переводом на русский язык. Я считаю, что это не дает такого эффективного результата, как усвоение детьми методов и приемов того или иного слова или предложения в свою речь.
В первый год обучения дети усваивают более 150 слов и имеют в пассивном лексическом запасе более 80 слов. На уроках знакомлю детей с лексико-грамматическим запасом слов, максимально близких мокшанском, а также отражающих их близкородственную основу.
Для меня одной из главных задач второго года обучения является закрепление лексического и грамматического материала. Продолжаю работу по систематическому расширению речевых навыков.
Я считаю, что для владения языком, даже в небольшом объеме, ребенку недостаточно заучить ряд типовых фраз: он должен научиться самостоятельно строить фразы данного типа из знакомых слов. Для этого я создаю игровые ситуации. В процессе игр отвожу роль мамы, учительницы, повара и т.д. тем самым ученик не только пополняет свой словарный запас, но и учится соотносить слова с действительностью, учится применять свои знания на практике. На уроках дети разучивают песенки, считалки, потешки, сказки, пословицы, поговорки, загадки и другие произведения устно-поэтического творчества мордовского народа. Познавательное значение фольклора, прежде всего в том, что он дает знания не только об истории, т руде, быте, о природе родного края, но главным образом – о духовной жизни. В них сформированы понятия народа о добре, верности и справедливости, правде, красоте. Они воспитывают уважение к труду, родителям; учат любить свой край, все живое, помогают видеть, понимать и защищать прекрасное.
