Выступление по теме: Социальные истории

Социальные истории

Слайд 1

Аутизм влияет на четыре области функционирования:

ü когнитивную гибкость; 

ü сенсоромоторные процессы, 

ü речь,

ü социальное взаимодействие.

Слайд

·         когнитивную гибкость;  ·         сенсомоторные процессы; ·          речь;  ·        социальное взаимодействие

Исследования в области проблем аутизма показывают, что социальные навыки у таких детей не формируются естественным путем. Для этого необходимо специальное целенаправленное обучение.

Работа в данном направлении успешно ведется в коррекционных дошкольных учреждениях нашего города, а мы на своей ступени образования продолжаем формирование их жизненных компетенций.

В нашем классе обучаются дети с РАС получающие образование по вариантам 8.4 – 4 человека,  8.3 – 1человек , что предполагает снижение интеллекта (основной контингент: дети с умеренной, тяжелой умственной отсталостью).

Слайд 3

Формирование жизненных компетенций у детей с РАС в процессе обучения по адаптированным основным образовательным программам и адаптированным образовательным программам – одна из центральных и наиболее значимых областей в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся с ОВЗ

Важным аспектом обучения детей с РАС с интеллектуальными нарушениями является формирование знаний, умений, навыков, направленных на социальную адаптацию учащихся и развитие жизненных компетенций.

В своей работе мы применяем социальные истории — один из методов, чья эффективность для помощи детям с аутизмом была подтверждена научными исследованиями.

Слайд

Метод был разработан Кэрол Грей.        Кэрол Грей — директор Центра Грей по социальному научению и пониманию в городе Зиланд, США. Первоначально Грей работала учительницей с учениками с расстройствами аутистического спектра (РАС), сейчас она работает консультантом по инклюзивному образованию детей с аутизмом. Метод социальных историй Кэрол Грей разработала в 1991 году, теперь этот метод используется во всем мире. Грей написала множество статей о травле в школе и вопросах социального обучения детей с аутизмом.

Концепция социальных историй была создана Кэрол Грей в 1991 году для работы  с детьми и взрослыми с аутизмом.

Что же такое – социальная история?

Это краткий рассказ, содержащий описание конкретной ситуации, события или занятия с подробными иллюстрациями.

Визуализация при обучении детей с аутистическими чертами очень эффективна, так как использует самый сильный канал восприятия.

Слайд

Создание социальных историй может помочь в изучении рутинных комплексных действий при самообслуживании (в т.ч. приучение к горшку, мытьё головы, чистка зубов, отход ко сну и пр.) подготовке к предстоящим неизвестным до сих пор событиям (перелёт, поездка на поезде, поход в бассейн, в цирк, празднование дня рождения, Нового года и т.п.) освоении правил поведения в школе, на приёме у врача, в магазине, в аптеке или при переходе улицы.

Создание социальных историй может существенно помочь в формировании  многих знаний и навыков.

Грамотная социальная история часто срабатывает лучше других методов, т.к она:

ü не исчезает (как рассказ),

ü находится в прямой доступности (ребенок в любое время может достать ее),

ü может наглядно, последовательно, исчерпывающе сопроводить ребенка в деле с его освоения и до самостоятельного выполнения.

Можно выделить основные  правила составления эффективной социальной истории.

Слайд

Первое:       одна история - одна идея.

Это означает, что надо чётко выделить тему, и она должна быть максимально однородной.

Например: не обобщенное  «Как вести себя в школе», а «Как вести себя в столовой (бассейне, на перемене); не визит к школьному врачу, а «Делаем прививку в школьном  медицинском кабинете».

Отрабатываемый навык должен быть комплексным. Но в узком в охвате.

Перед началом занятий можно отработать 2-3 истории: «Как правильно здороваться», «Как подготовиться к 1 уроку», «Я хочу  помочь учителю».

На каждый вид деятельности – своя подробная история.

Слайд

Второе:       подробный сбор информации ü  когда происходит событие, ü  как долго длится, ü  кто участвует, ü  какие чувства и ожидания у главных участников, ü  какие действия должен выполнить ребёнок, ü какие результаты будут получены.

Мы должны собрать много информации, прежде чем писать и применять социальную историю.

Если история про поведение, то мы должны понять, почему поведение происходит, и какие условия его сопровождают — действительно понять, а не строить догадки о том, что происходит.

Если это история про предстоящее событие или перемены, то нам нужна информация о том, что именно произойдет, и нужно тщательно продумать возможные последовательности событий, чтобы подготовить к ним ребенка.

Слайд

Третье:       простой, доброжелательный и точный язык изложения.

Далее мы должны использовать доступный к пониманию ребенком  язык, который позволяет составить историю для любого возраста:

ü малышам – от первого лица;

ü школьникам – от 3-го лица.

Но всё таки  чаще всего СИ пишутся от 1-го лица. История становится более персонализированной, что делает ее более понятной для ребенка и отображает его точку зрения.

Сценарий необходимо  разбить на необходимое количество маленьких шагов. Описание должно быть предельно лаконичным и информативным.

Важно, чтобы в СИ использовались  слова и фразы, которые говорящий ребенок мог бы использовать в своей речи.

При составлении СИ используются  разные виды предложений.

Слайд

Описательные предложения: Кто участвует? Где происходит сценарий? Что происходит? Почему мы здесь? Например: «Когда наступает время идти в бассейн, я беру сумку и подхожу к учителю». Перспективные предложения: ü Дайте представление о том, как другие чувствуют или что думают другие.  Например:  «Учитель радуется, когда я выполняю все задания быстро». Директивные предложения: ü Предоставьте ответы на конкретные вопросы, касающиеся конкретного человека.  Например:  «При громком звуке я надену наушники» (но не «Я не буду закрывать уши руками и кричать») Контролирующие предложения: Используйте в качестве напоминания, чтобы помочь вспомнить информацию в социальной истории. Например: «Я должен соблюдать привила».

Описательные – эти предложения объективно описывают ситуацию.

Например:

ü Когда наступает время идти в бассейн, я беру сумку и подхожу к учителю.

ü Каждое утро я еду в школу на машине.

ü Иногда я злюсь. Это нормально.

Перспективные – предложения, которые показывают ситуацию с точки зрения (перспективы) других людей: описывают их чувства, идеи и суждения. Они помогают детям понять точку зрения окружающих.

Например:

ü Учитель радуется, когда я выполняю все задания быстро.

ü Дети в классе пугаются, если я громко кричу.

Директивное  - предложения направляющего характера. Они описывают, как надо действовать в данной ситуации. Это прямая инструкция. Предложения пишутся утвердительно, без отрицания (т.к. это не дает ребенку модели верного поведения).

Например:

ü При громком звуке я надену наушники (но не «Я не буду закрывать уши руками и кричать»)

ü После еды я буду вытирать рот салфеткой.

Контролирующие – добавляются после того, как ребенок прослушал СИ.

Например:

ü Я должен соблюдать привила.

ü Я, как Железный Человек, могу остаться спокойным в трудной для меня ситуации.

Кэрол Грей рекомендует соотношения: на 2-5 описательных или перспективных – 1 директивное.

Например:  СИ «Я пришел в бассейн»

ü После того, как переоделся  мне нужно подождать других детей (описательное). Пока я жду, я могу накрыться полотенцем и посидеть на стуле (директивное). Взрослым и детям приятно, когда я спокойно жду (перспективное).

ü Когда я подойду к ступенькам, нужно взяться за поручни  и развернуться спиной к бассейну (директивное). Я спускаюсь по ступенькам спокойно (описательное). Когда я почувствую ногами пол бассейна, то смогу развернуться и поплыть (перспективное).

Слайд

Четвертое:       формируем положительную установку

При написании текста не прибегайте к осуждению и грубому запрету. Необходимо помнить, что социальная история – это плацдарм для формирования уверенности в себе и позитивных ожиданий от самостоятельной деятельности.

Социальные истории должны быть позитивными и вдохновляющими.

Слайд

Пятое:     оптимальный вид   иллюстрации (зависит от понимания разных уровней абстракции)

Необходимо подобрать оптимальные иллюстрации.

Можно перечислить варианты визуализации от самого простого (цветных фотографий самого ребенка) – до сложного (схематических изображений):

Слайд

цветные фотографии самого ребёнка и всего, что его окружает цветные фотографии других людей в обстоятельствах, соответствующих тексту чёрно-белые фотографии цветные рисунки со значительной детализацией и натуральностью цветные рисунки в игрушечном или мультяшном стиле чёрно-белые рисунки схематическое обозначение (символьные иконки) если у ребенка есть сверх интерес, то можно эти предметы вплетать в повествование — как мотивирующих участников или для сравнения.

Добавление изображений в социальную историю – это прекрасная визуальная поддержка, которая помогает ребенку понять текст, но она тоже имеет свои риски.

Надо помнить, что многие дети с аутизмом легче воспринимают визуальную информацию, чем слова на слух, поэтому они будут рассматривать изображения еще до того момента, когда вы доберетесь до соответствующей части истории. Они могут даже пропустить мимо ушей то, что вы говорите, и будут думать только о картинках.

Так что если изображения говорят не о том, о чем говорят слова, это большая проблема.

Слайд

Текст : Нормально плакать, если тебе грустно. Плач пройдет.  Картинка  «говорила»:  «Хватит быть грустным».

Вот например:

ü текст говорит «Нормально плакать, если тебе грустно. Плач пройдет»,

ü а картинка сообщает: «Хватит быть грустным».

Слайд

Шестое:     упрощаем и сокращаем вид страниц

Под каждой картинкой не более 2-х коротких предложений. Усложнение ведет к затруднению понимания.

Слайд

Седьмое:     нахождение историй в быстром доступе.

Рассматривать и читать социальные истории можно в разное время дня. Часто листая папку, ребенок быстро научится сам выбирать актуальную в данный момент страницу.

Это классика. Но естественно возникает  вопрос: «А можно ли использовать для социальных историй другие форматы?».

Любому ребенку визуальная поддержка очень важна. Тем не менее, история может быть полностью устной  (в том случае, когда нет возможности или времени составить СИ по описанной схеме).

Слайд

ФОТО

Можно снять фильм, видео, можно использовать куклы на пальцы или на руки. Можно использовать фигурки персонажей, которые будем передвигать. Главное,  чтобы  подача информации  была доступной  для  ребенка.

Ну и конечно встает вопрос: в  какой момент лучше всего рассказывать ребенку социальную историю?

Слайд

·         Важно, чтобы в этот момент не было конфликтной ситуации ·        Избегать ситуации, когда ребенок устал.

Важно, чтобы первое знакомство с СИ состоялось в благоприятной обстановке, когда ребенок спокоен. Это обеспечит возникновение приятной ассоциации.

Хочется отметить, что СИ можно  использоваться в виде следующих методик:

Слайд

предупреждающая методика, чтобы предупредить какое-то нежелательное поведение. обучающая методика, и тогда в ней будет обучение новым навыкам, реактивная методика уже после того, как какая-то ситуация произошла, чтобы помочь ребенку с интеграцией информации.

·        предупреждающей – для предупреждения нежелательного поведения,

·        обучающей – для обучения новым навыкам,

·        реактивной  - когда ситуация произошла, она критична и для первичного исправления нежелательного поведения.

На первый взгляд данная методика может показаться достаточно сложной: сбор информации, требует дополнительного времени. Но опыт показывает, что затраченное время с лихвой окупится тем, что ребенок приобретает навык гораздо быстрее, а от педагога потребуется меньше усилий на его формирование.

 Слайд

Давайте попробуем с  Вами составить СИ.

Слайд

Используемые сайты http://www.corhelp.ru/metody-korrektsii http://outfund.ru http://obuchalka-dlya-detey.ru http://specialtranslations.ru http://autism-aa.blogspot.com formirovaniie_zhizniennykh_kompietientsii_itog.indd Рекомендуемая литература *        Коэн, Герхардт: Визуальная поддержка. Система действенных методов для развития навыков самостоятельности *        Кэрол Грей: Социальные Истории. Инновационная методика для развития социальной компетентности у детей с аутизмом Подробнее: https://www.labirint.ru/books/664349/