Выявление профессиональных дефицитов у педагогов. Построение индивидуальных маршрутов

Выступление ___________________

на районном семинаре заместителей директоров от 26.02.2020

Выявление профессиональных дефицитов у педагогов. Построение индивидуальных маршрутов в школах ______________ школьного округа.

Ключевая проблема современного образования заключается в том, что в школу сегодня приходят

другие дети. Для них современные гаджеты стали привычнее, чем бумажные книги, появляется все 

больше учеников с особенностями развития – у них сохранен интеллект, но есть проблемы со 

здоровьем, много детей с особенностями в поведении (гиперактивность, дефицит внимания). 

В стране меняется демографическая ситуация и в наши школы приходят дети, не говорящие по-русски.

Совершенно очевидно, что возникли новые потребности в системе образования и новые 

требования к педагогу: учителя должны научиться работать со всеми категориями учеников, 

взаимодействуя с психологами и другими специалистами. 

В стандарт заложены новые профессиональные компетенции не потому, что так кому-то 

захотелось, а потому что сама жизнь предъявляет новые требования.

Государство и российское общество сделало заявку на педагога нового формата, заданного профессиональным стандартом педагога.

Профессиональный стандарт педагога – это документ, в котором  учтены все требования к личности и профессиональной  компетентности педагогических кадров[6].

Назначение профессиональных стандартов:

для работодателя — это критерии оценки профессионализма своих сотрудников, инструмент кадровой политики и управления персоналом;

для работника — это ориентиры для самообразования и повышения уровня профессионального мастерства.

Уважаемые коллеги, чтобы знать, в каком русле осуществлять любое профессиональное развитие -  педагога  или учреждения  в целом, всегда сначала проводится анализ фактического состояния дел. Поэтому, прежде чем говорить о профессиональном развитии каждого из нас как педагогов, необходимо произвести этот анализ.

Сразу задам Вам вопрос: «Кем проводятся эти научно-обоснованные, диагностические отслеживания изменений в профессиональной деятельности педагогов?»

Надзорными органами:

¾    управление образования, Рособнадзор, районные методические службы и т.д.

¾    администрацией школы

¾    самими педагогами.

В зависимости от целей исследования все вышеперечисленные участники вправе проводить аудит профразвития .

В первом случае речь идет о внешнем аудите.

Внутренний аудит, или самодиагностику профессиональных дефицитов мы провели самими педагогами. Проводилась она в виде самоэкспертизы  компетенций, результаты самоэкспертизы сразу же оформляются в виде самоанализа положительных результатов,  составления списка профессиональных дефицитов и выстраивания нового образовательного маршрута необходимой темой по самообразованию.

В соответствии с требованиями профессионального стандарта  мы провели самоанализ профессиональной деятельности и выявление профессиональных дефицитов каждого педагога.

Применяемая методика оценивания позволила:

осуществить самооценку и оценку качества профессиональной деятельности педагога по критериям – компетентностям:

¾    предметно-методологическая;

¾    психолого-педагогическая;

¾    валеологическая;

¾    коммуникативная;

¾    управленческая.

Проанализировать уровень качества педагогической деятельности каждого педагога, педагогического коллектива, как по отдельным показателям, так и во всей совокупности.

В соответствии с планом работы МКУ РОО, на основании приказа «Об организации выхода  в №24 от 30.01.2020г. было организовано посещение уроков методистами и специалистами  МКУ РОО совместно администрацией МОБУ «____________________СОШ»

Цель: определение уровня  и выявление дефицитов профессиональной компетентности педагогов в соответствии с профстандартом для дальнейшей коррекции.

Задачи:

- определить уровень профессиональной компетентности каждого учителя;

- изучить, обобщить и систематизировать типичные затруднения и успехи педагогов для коррекции методической работы;

- принять управленческие решения по повышению эффективности качества деятельности педагогов.

Сроки проверки: с 31.01.2020-19.02.2020

Объект контроля: образовательный процесс

Субъект контроля: учителя профессиональная компетентность педагогов.

Вид контроля: фронтальный

Методы контроля: наблюдение, анализ, оценка урока, беседа.

Проверяющий: ______________________

Механизмы обратной связи: оказание методической помощи

В период    с 31.01.2020   по  19.02.2020    администрацией школы, методистами и специалистами МКУ РОО было посещено  31 урок e 21 педагога.

На высоком уровне   15   уроков, что составляет   48 % от общего количества посещенных уроков. Это статус «Учитель, работающий творчески».

На оптимальном уровне   15  уроков, 48 %, учителя с установившимся стилем работы.

На допустимом уровне  1  урок,  4 %, требующий методического сопровождения.

На критическом уровне  _______уроков, ______%.

Критерии оценки качества урока:	Количество педагогов, набравших:
	2 б	1,5 б	1б	0б	«Точки роста»
1. Требования ФГОС к предметному содержанию и способам обучения	2	3	1	0	1 (4,7%)
2. Развитие личностной сферы ученика средствами предмета	14	17	0	0	0
3. Использование заданий, развивающих УУД на уроках по предмету	20	9	2	0	2 (9,5%)
4. Учет и развитие мотивации и психофизиологической сферы учащихся	17	14	0	0	0
5. Обеспечение целевой психолого- педагогической поддержки обучающихся	8	15	8	0	8 (38%)
6. Требования здоровьесберегающей среды в содержании, структуре урока, в работе с оборудованием и учете данных о детях с ОВЗ	16	13	1	1	2 (9,5%)
7. Стиль и формы педагогического взаимодействия на уроке	19	12	0	0	0
8. Управление организацией учебной деятельности обучающихся через систему оценивания	4	17	9	1	10 (47,6%)
9. Управление собственной обучающей деятельностью	17	13	1	0	1 (4,7%)
10. Результативность урока	7	22	2	0	2 (9,5%)

Вывод: (о выявленных дефицитах)

- 4,7 % педагогов недостаточно полно производят педагогический анализ учебно­познавательных возможностей учеников;

- 2,9%  педагогов недостаточно оптимально используют  приемы развивающего обучения;

-  38% педагогов осуществляют ситуативную индивидуальную помощь отдельным учащимся;

- 9,5% педагогов есть замечания к структуре урока с позиций требований здоровьесберегающей среды (упражнения не соответствуют САНПин);

- 47,6% педагогов испытывают затруднения при управлении организацией учебной деятельности через систему оценивания, не прослеживается динамика результатов каждого ученика.

Рекомендации по устранению дефицитов «Точки роста»:

На основании результатов проведенного мониторинга обсудить итоги в педагогическом коллективе.

1.      Педагогу, имеющему  наибольшее количество  «точек роста» пройти курсы повышения квалификации в очной форме по теме  «Преподавание английского языка в условиях внедрения ФГОС» (сроки: в течение года)

2.      Провести педагогический совет по теме: «Новые подходы к оценке результатов образовательной деятельности обучающихся,   в условиях ФГОС (срок: март,2020)

3.      Провести семинар-практикум по теме: «Дифференциация и индивидуализация процесса обучения. Специфика обучения учащихся с различными образовательными потребностями» (Срок: апрель, 2020).

4.      Педагогам  принять  участие в серии вебинаров по системе оценивания в рамках реализации ФГОС (сроки: март, 2020г.)

5.      Провести методическую неделю  «Использование заданий, развивающих УУД на уроках по предмету», организовать взаимопосещение уроков  с последующим самоанализом  педагогической деятельности. (сроки: март - май 2020г.)

6.      Провести внутрифирменное обучение (в рамках заседаний ММО) по теме: «Создание здоровьесберегающей образовательной среды как фактор повышения качества образования» (сроки: апрель 2020г.)

7.      Учителю английского языка составить индивидуальный образовательный маршрутный лист по восполнению профессиональных дефицитов (Срок 25.02.2020)

Я желаю Вам успеха в аудите собственных компетенций, желаю быть честными, беспристрастными и справедливыми к себе.