Рекомендации по использованию интерактивных подходов при изучении творчества Н.С. Лескова

Л. А. Аннинский писал: «Скандальная репутация, с первой до последней минуты сопровождавшая литературную жизнь Лескова, заменила ему посмертную славу; с тем он и вошел в учебники».

Однако в настоящее время произведения Н.С. Лескова занимают особое место в школьном курсе литературы. Его творчество уникально и многогранно, оно позволяет учащимся не только познакомиться с богатым литературным наследием, но и сформировать важные внутренние ценности.

В подтверждение вышесказанного мы приведем слова И.Ю. Бурдиной из ее учебного издания: «Уникальность художественного дарования Лескова очевидна. Он единствен и неповторим, но в то же время в его произведениях узнаваемы фольклорные сказки и былины народа, витиеватая речь древнерусских сказаний, простодушные русские «анекдотцы». У этого писателя свой эстетический масштаб и свое видение проблемы. Он обращен не к внешним чертам конкретного времени, но к глубинной сути вещей, к основным корням».

Своеобразие произведений Н.С. Лескова обусловлено прежде всего тем, что духовно-нравственные ценности были особо значимы для автора, и именно они наложили отпечаток на идейное содержание и тематику его творчества. А. Новикова-Строганова в своей статье «Мир, где Русью пахнет…» ссылается на слова Н.С. Лескова и пишет: «Писатель был убеждён в том, что книги должны «не должны занять внимание читателя, но дать какое-нибудь доброе направление его мыслям»».

Исходя из всего вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что изучение творчества Лескова может помочь учащимся осознать важность моральных принципов, которые в настоящее время так важны для формирования личности.

Н. Мещерякова, анализируя работу В.Ю. Троицкого, приходит к следующему выводу: «Среди основополагающих черт Лескова-художника В. Троицкий выделяет стремление к изображению самобытного человека-личности из народа. В своих произведениях он воссоздает процесс осознания этой личностью самой себя. Излюбленный тип героя Лесков находит среди простого люда (крестьяне, мещанство, мелкое купечество), душа которого еще не испорчена растлевающим влиянием капитала, люда, в растерянности взирающего на грядущего с наглой самоуверенностью «чумазого»».

«Истина, добро и красота» – в этой формуле Лесков отобразил идеал, к достижению которого следует стремиться. Неудивительно, что в произведениях Лескова мы видим многочисленные образы праведников, которые не принадлежат ни к верующим, ни к тем, кто отстранен от религиозных вопросов. Праведники – это люди, чья честность исключительная, и для которых главным является следование своей совести и соблюдение моральных принципов. Это путь, который по мнению Лескова, поднимает человека до несравненных духовных высот. Но при этом, будучи реалистом, Лесков с удивительной точностью и натуралистической жесткостью показывает социальные конфликты, неизбежно возникающие вокруг таких праведников и, как правило, приводящие к их гибели.

В своих произведениях Лесков реализует идеальное представление о праведничестве. Важно отметить, что многие детали в его рассказах берут начало из реальной жизни, что порождает гипотезу о том, что автор идеализирует своих персонажей.

С.Г. Мехтиева, ссылаясь на слова Л.М. Петровой, пишет: «Не впадая в преувеличение, можно сказать, что положительный герой Лескова – это романтический  тип  человека.  Лесковский  праведник  восходит  к  идее

«универсальной личности в романтизме»: он совершенно лишен чувства личностного превосходства и исключительности, но ощущает боль за все человечество, огромность нравственной ответственности в борьбе со злом. И вместе с тем он несет на себе печать исключительности».

В школьном курсе литературы тема праведничества раскрывается при изучении повести «Очарованный странник». Т.Ф. Курдюмова в своем методическом пособии для 10 класса утверждает: «Необходимо познакомить учащихся с лесковской концепцией праведничества, которая опирается на то, что праведник прежде всего человек верующий. Его жизнь, поведение, миропонимание, отношения с людьми определены заповедями Иисуса Христа, его поступками движет чувство любви к людям, к Богу. Герой творит добро, духовно совершенствуется и старается, помогая людям, приблизиться к духовному идеалу. Писатель считал, что христианская вера определяет духовную жизнь русского народа, национальное самосознание и русский характер».

Таким образом, образы праведников в творчестве Лескова целесообразно рассматривать в контексте русской культурной традиции, акцентируя внимание на нравственных ценностях.

В настоящее время при обучении школьников делается акцент на духовно- нравственном развитии. Литературное наследие великих писателей, таких как Николай Семенович Лесков, способствует формированию у учащихся глубокого понимания мира, воспитывает их дух, вызывает интерес к изучению литературы.

Изучение произведений Н.С. Лескова в процессе литературного образования в средней школе направлено на формирование основных умений и навыков исследовательской работы (прежде всего это умение видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, давать определение понятиям, делать выводы и умозаключения, анализировать, выделять главное и второстепенное, работать с книгой и другими источниками информации, дискутировать)

Преподавание творчества Лескова на разных этапах школьного обучения имеет существенные различия, обусловленные возрастными особенностями восприятия художественного текста.

Изучение творчества Н.С. Лескова в рамках Федеральной рабочей программы осуществляется на двух образовательных этапах: в 6 и 10 классах общеобразовательных учреждений.

В Федеральной рабочей программе 6 класса предусмотрено изучение сказа

«Левша» в течение трех академических часов. Методологический аппарат включает комплексный анализ художественных и жанровых особенностей произведения, исследование образа главного героя и авторской позиции по отношению к персонажу. Образовательный процесс предполагает формирование у обучающихся навыков различных видов пересказа художественного текста (подробного, сжатого, выборочного), характеристики литературного героя и его поступков, определения основной идеи произведения. Существенное внимание уделяется работе с лексическим составом текста, включая определение значений устаревших слов и выражений посредством лексикографических источников. Развитие коммуникативных компетенций реализуется через аргументированное выражение личностного отношения к герою произведения и создание аннотаций на прочитанный текст.

Федеральная рабочая программа 10 класса предусматривает более глубокое изучение творчества Н.С. Лескова в течение двух академических часов. Образовательный материал включает рассказы и повести писателя (не менее одного произведения по выбору), среди которых рекомендованы «Очарованный странник», «Однодум» и другие. Образовательные задачи для старшеклассников включают эмоциональное восприятие и выразительное чтение литературного произведения, конспектирование лекционного материала и учебных статей, самостоятельный поиск и систематизацию информации о писателе и истории создания произведений. Аналитическая деятельность направлена на осмысление художественной картины мира, понимание ключевых проблем текста, составление лексических и историко-культурных комментариев.

Литературоведческий анализ предполагает рассмотрение произведения с учетом его родо-жанровой принадлежности, характеристику тематики, проблематики, идейного содержания, сюжетно-композиционной структуры, системы образов. На данном этапе учащиеся должны осуществлять сравнительный анализ произведений Н.С. Лескова с другими произведениями русской и мировой литературы. Творческая деятельность обучающихся реализуется через написание рецензий, отзывов, аннотаций, сочинений на литературную тему, разработку индивидуальных и коллективных учебных проектов, планирование самостоятельного досугового чтения с использованием традиционных и электронных библиотечных ресурсов.

В период обучения с 5 по 7 класс произведения рассматриваются преимущественно как результат творчества писателя, как результат осмысления действительности автором. Школьники формируют культуру речи, развивают свое умение переживать и сопереживать, учатся понимать тексты и то, как автор выражает свои мысли.

По мнению Л.В. Хахулиной, при изучении творчества Н.С. Лескова в 5-7 классах целесообразно применять индивидуальную форму обучения, педагогическая ценность которой заключается в том, что она обеспечивает активную учебную деятельность учащихся и позволяет каждому работать в подходящем темпе. Учитель получает возможность дифференцировать задания, учитывая индивидуальные особенности школьников и помогая тем самым отстающим восполнить имеющиеся пробелы в знаниях, а сильным – расширять и углублять свои познания и умения.

Согласно Федеральной рабочей программе на данном этапе обучения предлагается изучать сказ «Левша» Н.С. Лескова.

Творчество данного автора характеризуется своим уникальным языком. Н.С. Лесков всегда считал, что «человек живет словами» и полнее всего изображается своей непроизвольной речевой характеристикой.

Я.С. Никульникова в своей статье характеризует основные языковые особенности произведений Н.С. Лескова:

1.                      Использование живой народной речи и различных диалектов, что создает яркие речевые характеристики персонажей.

2.                      Широкое применение языковой игры и экспериментов со словом (искажение иностранных слов и терминов, создание неологизмов, смешение разных стилей речи).

3.                      Богатство лексики (просторечия и диалектизмы, профессиональная терминология, архаизмы, церковнославянизмы, иностранные слова).

4.                      Сочетание различных стилистических пластов – от высокого книжного до простонародного, что создает особый колорит лесковской прозы.

Следовательно, данные особенности могут создавать для учеников языковой барьер, который в дальнейшем может привести к неполному, искаженному понимаю художественного замысла.

Для предотвращения данной проблемы В.Ф. Чертов в своем пособии для учителей одним из основных этапов работы на уроке называет этап работы с лексикой. Такая работа, по мнению методиста может вестись по главам путём объяснения не только значения слов, их происхождения, но и художественной функции. Педагогу следует показать, что лексика играет большую роль в создании комического, обличительного эффекта в сказе, назвать задачи использования словесной игры, а также упомянуть о том, что в произведении «Левша» встречаются придуманные автором слова.

Методист О.В. Донскова также считает словарную работу основным этапом урока. В качестве задания для учеников она предлагает нахождение необычных слов в тексте с попыткой их объяснения; словесная игра, по мнению методиста, позволит учащимся увидеть иронию по отношению к описываемым событиям, а также поможет осмыслить своеобразие изображения Лесковым особенностей русского национального характера.

В своем «Методическом пособии к учебнику Г.С. Меркина» Ф.Е. Соловьёва рекомендует давать лексическую работу с текстом в качестве домашнего задания, а на уроке выделять определенное время для проверки выполненной работы.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что сложность языка, насыщенного архаизмами, диалектизмами и авторскими неологизмами, требует от педагога особого внимания к лингвистическому аспекту изучения произведений. Методические разработки указывают на необходимость предварительного объяснения педагогом значений устаревших слов и выражений, проведения словарной работы для повышения восприятия текста учащимися.

Жанровое многообразие творчества Лескова представляет дополнительную методическую задачу. Исследователи давно заметили, что ведущей особенностью стиля Н. С. Лескова является разнообразие жанровых форм. По мнению литературоведов, писатель умело совмещает различные жанры и стирает границы между ними, наделяя свои произведения сложными жанровыми конструкциями.

«Вещи Лескова часто ставят читателя в тупик при попытке определить их жанровую природу. Лесков часто стирает грань между газетной публицистической статьей, очерком, мемуаром и традиционными формами «высокой прозы» - повестью, рассказом» - так о жанровой специфике произведений Н. С. Лескова пишут исследователи П. П. Громов и Б. М. Эйхенбаум. Данный прием «снятия границ» между жанрами справедливо говорит нам о том, что произведения Н. С. Лескова имеют сложные жанровые конструкции.

В романах Н. С. Лескова часто встречаются своеобразные вставные повести, очерки, рассказы, анекдоты. А некоторые повести писателя тяготеют к крупным эпическим формам («Очарованный странник», «Детские годы»), некоторые приближены к средним эпическим формам («Запечатленный ангел», «Павлин»).

В рабочей программе под редакцией В.Я. Коровиной одной из основных задач на уроке при изучении творчества Н.С. Лескова в 6 классе является выявление особенностей жанра сказа. По мнению автора рабочей программы, учитель на данном этапе должен дать начальные представления о сказе как форме повествования

Т.Ф. Курдюмова также видит необходимой задачей педагога помочь ученикам увидеть умелое использование сказовой манеры повествования в произведении Н.С. Лескова «Левша».

М.П. Донскова в своем методическом пособии предлагает организовать с учащимися обсуждение и задать следующие вопросы:

1.        Определите жанр этого произведения (Сказ.)

2.        Что такое сказ?

3.        Найдите в тексте элементы произведений фольклора. Какова их роль?

Педагогу необходимо также подчеркнуть, что жанр сказа характеризуется установкой на устную речь. В последствии ученики должны сделать вывод о том, что в сказе «Левша» широко используется лексика разговорного стиля, что объясняется жанровыми особенностями произведения.

Рабочая программа В.Ф. Чертова отличается от других рабочих программ углубленным изучением литературы, поэтому задача учащихся вспомнить сведения о сказе. Для этого методист предлагает следующие вопросы и задания:

1.        С каким произведением, созданным в традиции сказа, вы познакомились в прошлом году?

2.        Что такое сказ? В чём отличие сказа от сказки?

3.          Объясните, почему произведение Н. С. Лескова «Левша» относят к сказам.

В.Ф Чертов утверждает: «Нужно напомнить учащимся, что сказ относится к эпическому роду литературы, опирается на народные предания и легенды, сочетает в себе описание народного быта и нравов, реальные события и сказочно- фольклорный элемент. Сказ отличает особая манера повествователя. Кроме того, для сказа обязателен образ повествователя».

Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что при изучении его произведений целесообразно акцентировать внимание на жанровых особенностях произведений. Особую значимость приобретает анализ сказовой манеры повествования, характерной для таких произведений, как «Левша» и  «Очарованный странник». Методически оправданным становится сопоставление сказовой манеры Лескова с аналогичными приемами у других писателей.

На следующем этапе обучения (8-9 классы) творчество Н.С. Лескова изучается только по рабочей программе В.Я. Коровиной, в которой представлено произведение «Cтарый гений». В других программах изучение творчества писателя предлагается только в рамках внеклассного чтения.

Особой формой внеклассной работы в 8-9 классах является проведение тематических элективных курсов, которые позволяют ученику с учетом его запросов, учебной загруженности и уровнем подготовки выбирать по интересам то направление, которое ему по-настоящему интересно и доступно.

По мере овладения учебными исследовательскими умениями степень самостоятельности возрастает: ученики могут работать по более общим, не детализированным заданиям, без непосредственного вмешательства учителя.

Л.В. Хахулина утверждает, что на этом этапе обучения помимо индивидуальной формы обучения, необходимо внедрение групповой работы, так как задания в группах на уроках литературы могут быть успешно реализованы лишь в том случае, если учащиеся уже овладели необходимыми навыками и умениями по решению школьных исследовательских задач.

Наиболее целесообразно использовать исследовательский подход к изучению литературы, в частности творчества Н. С. Лескова, организовывать самостоятельную поисковую работу учащихся при непосредственном руководстве и наблюдении со стороны учителя. Такой подход дает школьникам возможность самостоятельно открыть для себя имя и творчество Н. С. Лескова.

Таким образом, эффективными формами работы на данном этапе обучения оказываются исследовательские проекты, направленные на изучение языковых особенностей произведений, стилизация сказовой манеры в творческих работах учащихся, инсценировки отдельных эпизодов. Использование аудиовизуальных материалов – экранизаций произведений Лескова, аудиозаписей художественного чтения – способствует более глубокому восприятию художественного текста.

Литературное развитие напрямую зависит от читательской культуры. В процессе литературного развития художественная литература становится формой духовной деятельности, когда ученик словно строит себя, совершенствует свою личность. Таким образом, исследование – это всегда добывание нового. Обращение к школьному исследованию приводит к качественному изменению уровня умственной деятельности учащихся, способствует овладению ими методами познания и процедурой творчества.

Старшая ступень обучения (10-11 классы) строится на историко- литературной основе, на данном этапе происходит изучение важнейших произведений мировой литературы. Программа предусматривает дифференцированный подход к изучаемым текстам: выделяются произведения для чтения и изучения, для обзорного рассмотрения и для самостоятельного чтения.

На данном этапе согласно Федеральной рабочей программе учащимся предлагается не менее одного произведения Н.С. Лескова по выбору. Например,

«Очарованный странник», «Однодум» и др. Основные вопросы представленные для рассмотрения творчества автора:

1.                      Этапы жизни и творчества Н.С. Лескова.

2.                      Художественный мир произведений писателя.

3.                      Изображение этапов духовного пути личности в произведениях Н.С. Лескова.

4.                      Особенности лесковской повествовательной манеры сказа.

Литература в 10-11 классах изучается в динамике развития, в контексте культурно-исторических процессов соответствующих эпох. Педагогические задачи на данном этапе включают формирование читательских интересов, совершенствование восприятия художественных текстов, постижение закономерностей литературного процесса. Творчество отдельных авторов, в частности Лескова, рассматривается концептуально, с осмыслением его места в истории литературы, особенностей творческого метода и эволюции мировоззрения.

И.П. Видуэцкая – исследователь творчества Н.С. Лескова – в своей работе

«Творчество Лескова в контексте русской литературы XIX века» говорит о том, что литературное наследие Лескова длительный период анализировалось преимущественно через призму его исключительной оригинальности и самобытности, выделяющих этого писателя на фоне русской литературы XIX века. Доминировала концепция об особом, практически обособленном положении писателя в литературном процессе. Однако детальный анализ свидетельствует о значительно более глубоких взаимосвязях творчества Лескова с русской и западноевропейской литературными традициями, нежели предполагалось ранее.

Также И.П. Видуэцкая утверждает, что Н.С. Лесков сформировался как литератор, сопоставимый по масштабу постановки вопросов российской действительности, глубине их осмысления и вкладу в развитие художественных средств русской литературы с такими фигурами, как Достоевский и Толстой. Вопросы этики занимают центральное положение в произведениях указанных авторов, а социально-политические конфликты своего времени они выражают по преимуществу в категориях нравственности. При этом существенное различие заключается в том, что у Толстого и Достоевского, уделявших значительное внимание русскому национальному характеру, индивидуальная судьба человека отражает историческую судьбу всего человечества. В произведениях Лескова человеческая судьба представляет собой прежде всего отражение судьбы России. Писателя интересует не столько человеческая природа, сколько специфика русского национального характера, раскрываемого через сопоставление с национальными характерами других народов.

«Очарованный странник» - повесть со сказовой формой повествования. Методист Т.Ф. Курдюмова утверждает, что важно показать, чем для Лескова значима форма сказа, почему он обращается к ней в своем произведении, в чем специфика создания образов героев в произведении со сказовой формой повествования.

Методическая задача педагога – объяснить учащимся, что в литературоведении понятие сказ употребляется в двух смыслах: как жанр и как форма произведения. В ходе работы с текстом старшеклассники должный прийти к выводу, что в «Очарованном страннике» сказ является именно формой повествования, необходимой автору для создания образа героя-рассказчика, а не жанрообразующим фактором. Такая форма повествования дает возможность раскрыть и глубже показать внутренний мир героя, своеобразие его личности.

Е. В. Комиссарова в своем методическом пособии «Интерактивные ресурсы электронной формы учебника С. А. Зинина, В. И. Сахарова «Литература» для 10 класса общеобразовательных организаций» дает следующие рекомендации при изучении творчества Н.С. Лескова в старших классах: «В произведениях Н. С. Лескова отметим силу русского характера, умение преодолевать трудности. Стремление к движению и преодолению — отличительное свойство персонажей Лескова. В истории литературного процесса второй половины XIX века имя Лескова незаслуженно отодвинуто на второй план».

Таким образом, при изучении творчества Н.С. Лескова в старших классах нужно акцентировать внимание на образе главного героя как воплощении национального характера. Герои произведений Лескова представляют собой художественное воплощение русского национального типа. Анализ этого образа позволяет учащимся осмыслить концепцию национального характера в русской литературе XIX века. Педагогу следует показать учащимся, что сказовая манера в произведениях автора выступает не просто как стилистический прием, но как фундаментальный принцип организации художественного мира. Эта особенность определяет специфику восприятия текстов писателя учащимися старших классов, требуя от них более высокого уровня читательской компетенции.

Также продуктивным представляется сопоставление произведений Лескова с текстами Достоевского и Толстого, что позволяет выявить как типологические схождения,  так  и  принципиальные  различия  в  художественных  системах

писателей. Такой подход способствует формированию у учащихся целостного представления о литературном процессе эпохи.

На основании проведенного анализа особенностей преподавания творчества Н.С. Лескова в школе можно сформулировать следующие ключевые положения:

Изучение произведений писателя осуществляется на трех основных этапах школьного литературного образования, каждый из которых характеризуется специфическими методическими подходами и образовательными задачами.

На начальном этапе (5-7 классы) центральное место занимает работа с языковыми особенностями текстов, формирование навыков анализа сказовой манеры повествования, развитие читательской компетенции учащихся. Средний этап      (8-9            классы) предполагает      углубление исследовательского       подхода, расширение     самостоятельной   работы   учащихся,   использование   проектной деятельности.  Завершающий    этап  (10-11  классы) направлен   на   осмысление творчества Лескова в контексте литературного процесса XIX века, анализ его художественной системы в сопоставлении с другими писателями-современниками. Методическая специфика изучения произведений Лескова определяется несколькими факторами: сложностью языка, требующей особого внимания к лексической работе; жанровым своеобразием произведений, предполагающим анализ сказовой                     формы повествования;   глубиной      нравственно-философской проблематики,             раскрывающейся               через          концепцию праведничества и национального характера.

Эффективное применение интерактивных методов при изучении творчества Н.С. Лескова требует системного подхода к организации образовательного процесса с учетом специфики художественного мира писателя.

Системный подход к организации образовательного процесса с учетом специфики художественного мира Н.С. Лескова представляется необходимым условием эффективного применения интерактивных методов обучения. Проведенное исследование позволило сформировать комплекс рекомендаций, направленных на оптимизацию использования интерактивных технологий при освоении произведений данного автора. Анализ результатов исследования свидетельствует о необходимости структурированного подхода к внедрению современных образовательных технологий при изучении лесковского наследия.

Анализ Федеральной программы демонстрирует, что изучение творчества Н.С. Лескова осуществляется в 6 и 10 классах. Рассмотрение методических пособий позволяет констатировать, что в 6 классе учащиеся знакомятся со сказом

«Левша», на изучение которого отводится три академических часа. Следовательно, ограниченность временных ресурсов требует максимально эффективного использования интерактивных методик для достижения образовательных целей.

На первом уроке учащиеся знакомятся с биографией писателя и работают с жанровыми особенностями сказа.

Биографический этап изучения творчества писателя целесообразно реализовывать с использованием мультимедийных технологий, таких как презентации или виртуальные экскурсии. Подобная форма представления материала способствует глубокому погружению в атмосферу жизни автора и формированию эмоционального отношения к изучаемому материалу.

Акцентирование внимания на жизненном опыте Лескова, его патриотических чувствах и отношении к социальным проблемам позволяет сформировать представление о мировоззренческих основах творчества писателя. Следовательно, данный метод обеспечивает глубокое понимание взаимосвязи между биографией автора и его художественным наследием.

Знакомство с особенностями сказовой манеры повествования Н.С. Лескова требует предварительной мотивации учащихся к активной познавательной деятельности, для этого можно предложить учащимся порассуждать о жанровой природе сказа.

Нужно напомнить учащимся, что сказ относится к эпическому роду литературы, опирается на народные предания и легенды, сочетает в себе описание народного быта и нравов, реальные события и сказочно-фольклорный элемент. Сказ отличает особая манера повествователя. Кроме того, для сказа обязателен образ повествователя. В конце беседы учащиеся приходят к общему выводу о том, почему произведение «Левша» - это сказ.

Работа с лексическим материалом представляет собой значимый этап в процессе анализа сказа Н.С. Лескова «Левша». Педагогу необходимо акцентировать внимание учащихся на особой функции лексики в создании комического и обличительного эффекта произведения, разъяснить задачи словесной игры и отметить наличие авторских неологизмов в тексте. Лексический анализ способствует формированию у обучающихся представления о языковом своеобразии лесковской прозы и развитию навыков стилистического анализа художественного текста.

Здесь, на наш взгляд, целесообразно использовать метод «Два, четыре – вместе». Учащимся предлагается найти неизвестные и непонятные слова в тексте произведения.

Данная методика предполагает поэтапное расширение коммуникативного взаимодействия: от самостоятельного поиска неизвестных и непонятных слов к обсуждению в парах, затем в группах по четыре человека с последующим коллективным обсуждением результатов. Итогом работы становится составление мини-глоссария по произведению «Левша», что способствует систематизации лексического материала и его лучшему усвоению. Таким образом, применение данного метода обеспечивает активное вовлечение всех учащихся в образовательный процесс и формирование навыков коллективной интеллектуальной деятельности.

Исторический комментарий представляет собой необходимый компонент первого урока по изучению сказа «Левша». Рассмотрение исторических личностей и реальных событий, отраженных в произведении, целесообразно осуществлять с использованием исторических справок и элементов ролевой игры. Методика работы с карточками, содержащими биографические сведения об исторических персонажах (Александре I, атамане Платове, Николае I), предполагает активное участие обучающихся в воссоздании исторического контекста произведения. Данный подход способствует формированию представления о взаимосвязи художественного вымысла и исторической реальности в сказе Н.С. Лескова.

Примеры карточек:

Александр I (1777-1825).

·                         Годы правления – 1801-1825.

·                         Открыл ряд гимназий, педагогический институт, университеты в Казани и Харькове.

·                         Создал министерства.

·                         Победоносно завершил войну с Наполеоном.

·                         Разрабатывал проекты отмены крепостного права.

·                         Один из руководителей Венского конгресса (1814-1815).

Атаман Платов, Платов Матвей Иванович (1751-1818)

·                         Герой Отечественной войны 1812 года

·                         Отличившись в Русско-турецкой войне (1768—1774), был произведён в офицеры, командовал казачьим полком.

·                         Служил на Кубани и в Крыму под командованием А. В. Суворова.

·                         При Павле I был сослан в Кострому по подозрению в заговоре.

·                         При Александре I был возвращён.

·                         В Отечественную войну 1812 года командовал казачьими полками.

Николай I (1796–1855)

·                         Российский император, правивший с 1825 по 1855 годы.

·                         Его правление базировалось на трех составляющих: самодержавии, православии и народности.

·                         Построил первую железную дорогу.

·                         Провел реформу финансов.

·                         Подавил восстания и революционные бунты.

·                         Кульминацией его царствования стала Крымская война.

Визуализация хронологии событий посредством составления временной ленты представляет собой эффективный прием, дополняющий исторический комментарий к произведению. Данная методика позволяет учащимся наглядно представить последовательность исторических событий, отраженных в сказе, и соотнести их с реальной хронологией.

Второй урок по изучению сказа «Левша» направлен на анализ образов русских умельцев и средств их создания, исследование портрета главного героя и выявление особенностей русского национального характера.

На   вступительном   этапе   учащимся   можно   предложить   метод

«Ассоциативный ряд»:

1.                      На доске записывается слово «умелец»;

2.                      Учащиеся называют ассоциации;

3.                      Создается ментальная карта образа русского мастера.

Метод инсценировки с последующим обсуждением ключевых вопросов представляется оптимальным для основного этапа второго урока. Предложенная система вопросов охватывает различные аспекты анализа образов русских умельцев: мотивацию их действий, отношение к порученной работе, особенности характера, фольклорные элементы в создании образов. Инсценировка отдельных эпизодов сказа позволяет учащимся эмоционально воспринять художественный текст и глубже проникнуть в авторский замысел. Таким образом, сочетание эмоционально-образного и аналитического подходов обеспечивает комплексное восприятие художественного произведения и формирование навыков литературоведческого анализа.

Примеры вопросов для последующего обсуждения:

1.                      Как раскрываются характеры народных умельцев в разговоре с Платовым? Почему умельцы взялись за выполнение столь трудной работы?

2.                      Куда отправились мастера? С какой целью совершают они своё путешествие?

3.                      Расскажите, какие действия предпринимались окружающими, чтобы узнать о том, чем заняты мастера. Почему никому не удалось выведать секрета мастеров, закрывшихся в доме?

4.                      Как герои относятся к порученной им работе? Почему мастера не показали Платову своей работы?

5.                      Какие особенности характера русских мастеров отмечены в сказе?

6.                      Какие фольклорные элементы использованы для создания образов русских умельцев?

Дискуссионный метод представляется оптимальным для подведения итогов анализа образа главного героя. Обсуждение вопроса «Кто такой герой с русским национальным характером?» позволяет учащимся осмыслить собирательную природу образа левши как воплощения русского национального характера. В процессе дискуссии обучающиеся приходят к выводу о наличии в образе главного героя таких национальных черт, как религиозность, патриотизм, доброта, сила духа, стойкость, терпение, трудолюбие и одаренность.

 Третий урок по изучению сказа «Левша» направлен на обобщение представлений об идейном содержании произведения, его жанровом своеобразии, а также на анализ образа повествователя и авторской позиции.

Примеры вопросов, которые можно задать в рамках урока:

1.                      Объясните, почему произведение названо автором «сказом».

2.                      Поясните, в чём был прав писатель, говоря о басенном складе произведения. (Здесь учащимся предлагается подумать над тем, что есть поучительного в сказе, привести примеры проявления реальности и фантастики в сказе).

3.                      Найдите черты разных жанров в повествовании: анекдота, повести, сказки. Покажите, в чём наблюдается несовпадение произведения с законами данных жанров.

4.                      Чем близок сказ произведениям устного народного творчества? Какие фольклорные образы нашли отражение в сказе?

5.                      От какого лица ведётся повествование? Что можно сказать о социальном положении этого человека? Кем является повествователь в сообщаемой им истории?

6.                      Может ли совпадать позиция автора и повествователя? Какие черты отличают речь повествователя? Что характерно для речи автора, его замечаний в тексте сказа? Сделайте вывод о простоте, разговорных интонациях, народном словотворчестве, искажениях понятий в речи повествователя и литературной речи автора.

7.                      Каким вы видите сказителя? Нарисуйте его словесный портрет.

8.                      Как передаёт картину происходящего, жизни народа повествователь? О чём здесь же сказал бы автор?

Система вопросов, предложенных для обсуждения, охватывает различные аспекты анализа произведения: жанровую специфику сказа, его связь с басенной традицией, наличие черт различных жанров в повествовании, фольклорные элементы, особенности повествовательной структуры, соотношение позиций автора и повествователя, речевую характеристику повествователя.

Метод «Карусель» может продемонстрировать высокую эффективность при организации работы на третьем уроке. Данная методика предполагает деление учащихся на четыре группы, каждая из которых получает плакат с двумя вопросами из предложенного списка. Поэтапное перемещение групп от одного плаката к другому с обсуждением и письменной фиксацией ответов на поставленные вопросы, выражением согласия или несогласия с мнениями предыдущих групп обеспечивает активное вовлечение всех учащихся в образовательный процесс. Использование ручек разных цветов для каждой группы позволяет визуально дифференцировать мнения и отслеживать динамику обсуждения. Заключительное обобщение учителя по каждому вопросу способствует систематизации полученных знаний и формированию целостного представления о произведении. Следовательно, метод «Карусель» обеспечивает эффективное взаимодействие учащихся в процессе анализа литературного произведения и развитие навыков коллективной интеллектуальной деятельности.

Заключительный этап урока предполагает формулирование выводов о специфике повествовательной структуры сказа. Учащиеся приходят к пониманию того, что повествователь активно обращается к слушателям, привносит личностную оценку в описываемые события, фокусируется на изображении событий, а не на выражении собственных чувств. Функции повествователя включают передачу облика действующих лиц, описание обстановки действия, анализ внутреннего состояния героев и их характеристику. Особое внимание уделяется динамике соотношения позиций повествователя и автора: если в первой части сказа преобладает позиция повествователя, то в финале произведения все отчетливее звучит голос автора.

Метод «Совместный проект» представляет собой эффективный интерактивный метод, применяемый при изучении сказа Н.С. Лескова «Левша». Данная методика предполагает распределение учащихся на группы, каждая из которых работает над выполнением отдельного задания в рамках общей тематики. Последующая презентация результатов исследования каждой группой обеспечивает ознакомление всех обучающихся с темой в целом. Пример заданий:

1-      я группа – в чем заключается идейное своеобразие сказа «Левша»?

2-      я группа – как вы думаете, почему Н.С. Лесков выбрал жанр сказа? Подберите примеры его сходства с произведениями устного народного творчества.

3-      я группа – каким вы видите сказителя? Нарисуйте его словесный портрет.

4-      я группа – подумайте, являются ли автор и сказитель одним и тем же лицом.

Докажите свою точку зрения

Такое упражнение позволит задействовать всех учащихся и обработать большое количество необходимого материала.

Система заданий, предложенных для групповой работы, демонстрирует комплексный подход к анализу сказа «Левша». Первая группа исследует идейное своеобразие произведения, что предполагает выявление основных проблем, поднимаемых автором, и определение авторской позиции. Вторая группа анализирует жанровую специфику сказа и его связь с произведениями устного народного творчества, что требует выявления фольклорных элементов в тексте и осмысления функции сказовой формы. Третья группа создает словесный портрет сказителя, что способствует формированию представления о повествовательной структуре произведения. Четвертая группа исследует соотношение позиций автора и сказителя, что предполагает анализ нарративной организации текста. Таким образом, предложенная система заданий обеспечивает многоаспектный анализ произведения и активное вовлечение всех учащихся в образовательный процесс.

Заключительный урок по изучению сказа «Левша» можно построить в форме викторины «Своя игра». Данный интерактивный метод сможет вызывать интерес и активность обучающихся и дать им возможность проявить себя в увлекательной для них деятельности, поспособствует систематизации изученного материала.

Структура данной викторины предполагает разделение класса на несколько команд и организацию игрового поля с категориями вопросов различной сложности. Целесообразно выделить следующие тематические блоки: «Биография Н.С. Лескова», «Исторический контекст», «Герои произведения», «Язык и стиль»,

«Художественные особенности». Каждая категория должна содержать вопросы с возрастающей степенью сложности и соответствующей балльной оценкой.

Применение формата «Своя игра» на последнем уроке по изучению сказа

«Левша» создает благоприятную эмоциональную атмосферу, стимулирует познавательный интерес обучающихся, способствует активизации имеющихся знаний и формированию мотивации к дальнейшему изучению произведений Н.С. Лескова.

Этап рефлексии представляет собой необходимый компонент каждого урока по изучению сказа «Левша». Методы синквейна и глоссария демонстрируют высокую эффективность при организации рефлексивной деятельности учащихся. Составление синквейна, предполагающее создание пятистрочного стихотворения по определенным правилам, способствует развитию навыков обобщения и систематизации информации, а также творческого мышления. Составление глоссария опорных слов и понятий урока обеспечивает систематизацию полученных знаний и формирование терминологической компетенции учащихся.

Федеральная программа предусматривает выделение двух академических часов на изучение творчества Н.С. Лескова в 10 классе. Методический анализ показывает, что в образовательной практике на данном этапе обучения преимущественно изучается повесть «Очарованный странник».

В процессе изучения указанного произведения учащиеся актуализируют имеющиеся знания о биографии и творческом пути Н.С. Лескова, а также об особенностях сказовой манеры, характерной для его прозы. Существенным аспектом образовательного процесса становится осмысление центральной темы творчества писателя – праведничества, наряду с анализом художественного воплощения русского национального характера в повести.

Интерактивные методы обучения при изучении творчества Н.С. Лескова дифференцируются в зависимости от возрастных особенностей учащихся, что обусловливает существенные различия в методических подходах в 6 и 10 классах.

Первый урок по повести «Очарованный странник» может быть организован в форме лекции, посвященной литературной биографии Н.С. Лескова. При этом целесообразно избегать исключительно монологической формы изложения материала, дополняя ее интерактивными элементами, в частности, диспутом.

Продуктивным представляется введение в образовательный процесс противоположных критических оценок творчества писателя с последующим обсуждением их обоснованности. Такой подход способствует развитию критического мышления учащихся и формированию навыков аргументированного выражения собственной позиции.

Альтернативным вариантом организации первого урока является учебная конференция, центрированная вокруг проблемного вопроса «Место фигуры Н.С. Лескова в историко-литературном процессе». Данный формат предполагает предварительную подготовку учащимися докладов по различным аспектам творческой биографии писателя. Проблемный подход стимулирует познавательную активность обучающихся и способствует формированию исследовательских компетенций.

Тематика докладов для учебной конференции охватывает ключевые этапы творческого пути Н.С. Лескова: начало литературной деятельности и публицистику, участие в философско-религиозной и литературной полемике, эволюцию творческого метода в 1860-1870-е годы, циклы рассказов о праведниках и особенности изображения человека, а также судьбу литературного наследия писателя. Комплексный характер предлагаемых тем обеспечивает всестороннее рассмотрение творчества Лескова в историко-литературном контексте.

Слушающим учащимся нужно по ходу выступления докладчиков делать записи в тетради. Оценку выступлений можно доверить самим учащимся по заранее подготовленным критериям.

Завершающий этап урока-конференции предполагает рефлексию, в ходе которой учащиеся формулируют ответ на проблемный вопрос, поставленный в начале занятия. Данный элемент образовательного процесса способствует систематизации полученных знаний и формированию целостного представления о месте Н.С. Лескова в русской литературе.

На втором уроке на этапе первичного восприятия текста рационально использовать метод направленного чтения с остановками. Этот прием предполагает чтение ключевых фрагментов текста с последующим обсуждением и прогнозированием дальнейшего развития событий. Метод позволяет удерживать внимание учащихся на сложном повествовании и формировать навыки аналитического чтения.

Этап анализа произведения можно построить, используя дискуссионный метод, который представляется продуктивным при обсуждении нравственно- философской  проблематики  повести.  Организация  дискуссии  по  проблеме

«Праведничество в понимании Лескова» позволяет учащимся сформулировать собственную позицию относительно духовного пути главного героя.

Эффективным представляется метод ролевой игры «Литературный суд», где учащиеся выступают в роли защитников и обвинителей главного героя, анализируя его поступки с различных нравственных позиций. Этот метод способствует формированию навыков аргументации и критического мышления.

В качестве домашнего или дополнительного задания целесообразно использование метода творческих мастерских, предполагающего создание учащимися собственных текстов на основе прочитанного произведения. Это могут быть эссе-размышления о судьбе главного героя, стилизации под сказ Лескова, написание альтернативных финалов произведения. Данный метод способствует развитию творческого мышления и формированию личностного отношения к произведению.

Предложенная система интерактивных методов обучения позволяет эффективно организовать изучение творчества Н.С. Лескова на разных этапах обучения, способствует глубокому пониманию идейно-художественного своеобразия произведений, развивает аналитические и творческие способности учащихся. Комплексное использование различных интерактивных технологий обеспечивает вовлеченность всех учащихся в образовательный процесс и достижение планируемых результатов обучения.

Библиографический список

1.                 Алмухамедова М. А. Интерактивное обучение - метод мозгового штурма в информатике // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2016. №3-3. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnoe-obuchenie-metod-mozgovogo-shturma-v-informatike

2.                 Аннинский Л. А. Лесковское ожерелье, —М.: Книга, 1982. – 189 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://imwerden.de/pdf/anninsky_leskovskoe_ozherelje_1982__ocr.pdf

3.                 Беляева Н. В. Литература. Методические рекомендации и поурочные разработки. 10 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций: углубл. уровень / Н. В. Беляева, А. Е. Иллюминарская. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2021. — 735 с.

4.                 Бурдина И. Ю. Н.С. Лесков. Очарованный странник: Анализ текста. Основное содержание. Сочинения / Авт.-сост. И. Ю. Бурдина. – М.: Дрофа, 2000. – 96 с. – (Школьная программа).

5.                 Видуэцкая, И. Творчество Лескова в контексте русской литературы XIX века / И. Видуэцкая // Вопросы литературы. - 1981 - №2.-C. 148-188. [Электронный ресурс]. Режим доступа:  https://voplit.ru/article/tvorchestvo-leskova-v-kontekste-russkoj-literatury-xix-veka/

6.                  Воителева Т.М. Русский язык и литература (базовый уровень): программа для 10 — 11 классов: среднее общее образование / Т.М.Воителева, И.Н.Сухих. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 94 с.

7.                 Главницкая, И.Н. Понятие и виды интерактивных методов обучения в образовательном процессе / И.Н. Главницкая // Информационные технологии в образовании, науке и производстве : V Международная научно-техническая интернетконференция, 18-19 ноября 2017 г. Секция Современные информационные технологии в преподавании технических и гуманитарных дисциплин. – [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://rep.bntu.by/bitstream/handle/data/36508/Ponyatie_i_vidy_interaktivnyh_metodov_obucheniya_v_obrazovatelnom_processe.pdf?sequence=1&isAllowed=y

8.                 Громов П., Эйхенбаум Б.: Творчество Н.С. Лескова. – [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://leskov.lit-info.ru/leskov/about/gromov-ejhenbaum/leskov.htm

9.                 Донскова, О. В. Литература. Технологические карты уроков к учебнику под ред. Б. А. Ланина «Литература. 6 класс» : методическое пособие  / О. В. Донскова. — М. : Вентана-Граф, 2019.  — 179  с.  — (Российский учебник).

10.            Заремба С.Б. Изучение творчества Н.С. Лескова в процессе школьного литературного образования на основе ИКТ //Исследования молодых учёных. 2019. №8 (16). [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://mgpu-media.ru/issues/issue-16/information-communication-technologies/study-leskov-creativity.html

11.            Карпенко Е., Райс О. Интерактивные технологии в обучении: Педагогика нового времени : методическое пособие / Карпенко Е., Райс О. – Москва: Издательские решения, 2020. – 104 с.

12.            Коновалова М. В. СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ. КОНСТРУКТОР УРОКА // Русский язык и литература. Всё для учителя! 2015. № 10 (58). [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://www.brsu.by/sites/default/files/philolog/docs/6.statya_konovalovoj.pdf

13.            Курдюмова, Т. Ф. Литература. 10-11 классы. Методическое пособие / Т. Ф. Курдюмова. — М. : Дрофа, 2014. — 255 с.

14.            Курдюмова, Т. Ф. Литература. 7 класс. Методическое пособие / Т. Ф. Курдюмова. — 2-е изд., перераб. — М. : Дрофа, 2018. — 189 с.

15.            Курышева Ирина Владимировна Классификация интерактивных методов обучения в контексте самореализации личности учащихся // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2009. №112. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/klassifikatsiya-interaktivnyh-metodov-obucheniya-v-kontekste-samorealizatsii-lichnosti-uchaschihsya

16.            Ланин, Б. А. Литература. 5-9 классы: рабочая программа / Б. А. Ланин, Л. Ю. Устинова; под ред. Б. А. Ланина. — М.: Вентана-Граф, 2017. — 160 с.

17.            Литература. Методические рекомендации. 10 класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций: базовый и углуб. Уровни / [В. Ф. Чертов, Л. А. Трубина, А. М. Антипова, А. А. Маныкина]; под ред. В. Ф. Чертова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2020. – 106 с.

18.            Литература. Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В. Я. Коровиной 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций / [В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, Н. В. Беляева.]; под ред. В. Я. Коровиной; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 2014. — 351 с.

19.            Мехтиева Севиндж Гамлетовна Н. С. Лесков в контексте нравственных поисков русской литературы XIX в // Вестник ТГУ. 2011. №2. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/n-s-leskov-v-kontekste-nravstvennyh-poiskov-russkoy-literatury-xix-v

20.            Мещерякова, Н. Лесков-художник. В. Ю. Троицкий, Лесков-художник, «Наука», М. 1974, 215 стр. / Н. Мещерякова // Вопросы литературы. - 1975 - №5. - C. 300-303. [Электронный ресурс]. Режим доступа:  https://voplit.ru/article/leskov-hudozhnik-v-yu-troitskij-leskov-hudozhnik-nauka-m-1974-215-str/

21.            Никульникова Я. С., Каминская Э. А. ОСОБЕННОСТИ СТИЛЯ И ЯЗЫКА Н.С. ЛЕСКОВА // The Scientific Heritage. 2021. №60-3. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-stilya-i-yazyka-n-s-leskova 

22.            Новикова-Строганова А. «Мир, где русью пахнет...» // Наш современник. 2020. №2. [Электронный ресурс]. Режим доступа:  https://reading-hall.ru/publication.php?id=27160

23.            Сафонова Н.Н., Кашкарева А.П. Методические материалы для организации и проведения уроков по развитию речи с применением метода «броуновское движение» (для учащихся среднего звена) / Сафонова Н.Н., Кашкарева А.П. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://goo.su/VohpJB

24.            Скакова А. М., Мажлис С. Н. ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ // Вестник науки. 2021. №2 (35). [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/interaktivnye-metody-obucheniya-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literatury-1

25.            Соловьёва Ф.Е. Методическое пособие к учебнику Г.С. Меркина «Литература» для 7 класса общеобразовательных организаций / Ф.Е. Соловьёва; под ред. Г.С. Меркина. — 4-е изд. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2018. — 376 с. — (ФГОС. Инновационная школа).

26.            Уроки литературы. 6 класс: пособие для учителей общеобразовательных организаций / [В. Ф. Чертов, Л. А. Трубина, Н. А. Ипполитова, И. В. Мамонова] ; под ред. В. Ф. Чертова; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». — 2-е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2013. — 160 с. — (Академический школьный учебник).

27.             Федеральная рабочая программа основного общего образования литература (для 5-9 классов общеобразовательных организаций) М. 2022. – 123 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/02_ФРП_Литература_5-9-классы.pdf

28.            Федеральная рабочая программа основного общего образования литература (для 10-11 классов общеобразовательных организаций) М. 2022. – 73 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://nwedu.ru/wp-content/uploads/2023/04/ФРП-СОО-литература.pdf

29.            Хахулина, Лидия Владимировна. Организация исследовательской деятельности школьников в 5-11 классах в процессе изучения творчества Н.С. Лескова : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Моск. пед. гос. ун-т. — Москва, 2006. — 16 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://rusneb.ru/catalog/000199_000009_003067298/

30.            Чулова Ю. С. Кейс-метод как разновидность интерактивного метода обучения // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2016. №51. [Электронный ресурс]. Режим доступа:  https://cyberleninka.ru/article/n/keys-metod-kak-raznovidnost-interaktivnogo-metoda-obucheniya

31.            Шепелева, Е. В. Использование интерактивных методов при обучении иностранному языку в вузе (на примере метода Карусель) / Е. В. Шепелева, С. В. Кузнецова, Т. В. Корнаухова // ВЛИЯНИЕ науки на ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ : Сборник статей Международной научно-практической конференции, Пермь, 25 августа 2016 года / Ответственный редактор: Сукиасян Асатур Альбертович. Том Часть 2. – Пермь: Общество с ограниченной ответственностью «Аэтерна», 2016. – С. 162-165. – EDN WIWREB.

32.            Шпакова И.В. Дискуссия как один из методов интерактивного обучения. / Шпакова И.В. [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://college-art.ru/site_get_file/15193/+%20Diskussiya%20kak%20odna%20iz%20metodov%20interaktivnoy%20tehnologii.pdf

33.            Шутан, Мстислав Исаакович. Литература: 6-й класс: методическое пособие для учителя к учебнику В. П. Полухиной, В. Я. Коровиной, В. П. Журавлева и др. «Литература. 6 класс» / М. И. Шутан. — 2-е изд., стер. — Москва: Просвещение, 2023. — 153 с.