|
Этап
фрагмента урока
|
Образовательная
задача этапа урока
|
Методы
и приемы работы
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
Форма
организации учебной деятельности (Ф-фронтальная, И-индивидуальная,
П-парная, Г-групповая)
|
Дидактические
средства,
интерактивное
оборудование
|
Планируемые
результаты
|
|
Предметные
|
Метапредметные
(П-познавательные,
Р - регулятивные, К- коммуникативные)
|
Личностные
|
|
1.Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности
(30 с)
|
выработка
на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения
нормативных требований учебной деятельности.
|
Слово
учителя
|
Здравствуйте,
ребята, я очень рада видеть ваши улыбки, а вы рады видеть меня и друг друга?
Проверим,
как мы сидим.
Как
держим руки?
Как
ставим ноги?
Как
держим спину?
Я вижу,
что вы готовы, давайте начнём урок литературного чтения.
|
Приветствуют
учителя и проверяют правильность своей посадки.
|
Ф
|
Интерактивная
доска, проектор, мультимедийная презентация
|
-
|
-
|
-
|
|
2.
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
действии
(1 мин)
|
подготовка
мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к
построению учебных действий, фиксирование индивидуального затруднения в пробном
действии
|
Слово
учителя, наводящие вопросы
|
Но
прежде чем мы с вами познакомимся с новым, давайте повторим, что мы проходили
на прошлых уроках.
Предлагаю
вам продолжить знакомство с автором, факты из биографии которого будут
появляться на слайде.
|
Обучающиеся
актуализируют для себя знания о биографии автора.
|
Ф
|
Интерактивная
доска, мультимедийная презентация,
learning apps
|
-
|
К:
Учатся работать продуктивно с учителем и сверстниками.
|
|
|
3.Выявление
места и причины затруднений
(30 с)
|
организовать
анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и
причины затруднения, осознание того, в чем именно состоит недостаточность их
знаний, умений или способностей.
|
Подводящий
диалог
|
Какие
произведения этого автора вызнаете?
Со всеми
ли его произведениями мы знакомы?
А должны
ли мы познакомиться с большим количеством произведений, чтобы поглубже узнать
подробности творчество автора?
|
|
Ф
|
Интерактивная
доска, проектор, мультимедийная презентация
|
-
|
К:
Учатся работать продуктивно с учителем и сверстниками.
|
|
|
4.Построение проекта выхода из затруднения
(1 мин)
|
формулировка
главных целей и темы урока, выбор способа разрешения проблемы, выбор метода и
средств.
|
Наводящие
вопросы, домысливание
|
А
название этого произведения вы узнаете, разгадав загадку.
Эта
хищница морская Ох и шустрая какая! У неё зубастый рот И прожорливый живот.
Если уж кого поймает, На кусочки растерзает. Вот вдали она мелькнула,
Берегись, плывёт…
Автора
мы узнали, узнали и название произведения. Можем ли мы сформулировать тему?
А теперь
давайте заполним табличку «ЗХУ».
Пусть
каждый поставит цель, которую хочет достичь к концу урока.
|
- Акула
- Л.Н.
Толстой «Акула».
|
Ф
|
Интерактивная
доска, проектор, мультимедийная презентация, путевой лист
|
-
|
Р:
Учатся понимать и принимать задачи урока, стремиться их выполнить
К:
Учатся работать продуктивно с учителем и сверстниками.
|
|
|
5.Реализация
построенного проекта
(5 мин)
|
ученики сами создают проект выхода из проблемной
ситуации и пробуют применить его на практике.
|
Слово
учителя, проблемный диалог, наводящие вопросы
|
Начнём
наше с вами знакомство с произведением.
Поиграем
в игру «Что было дальше?».
Я буду
читать, останавливаться на каком-то моменте и вы будете домысливать, что же
произошло с героями дальше.
1. До «плавать
наперегонки в открытом море».
2. До
«Акула плыла прямо на мальчиков».
3. До
«Смотрел на детей»
4. До
«Замерли от страха и ждали, что будет».
|
|
Ф
|
Интерактивная
доска, мультимедийная презентация, путевой лист, видеоряд «Волк и семеро
козлят на новый лад»
|
Формулируют
определение понятия.
|
П:
Развивают умение устанавливать аналогии, анализировать, сравнивать и делать
соответствующие выводы;
Р:
Учатся понимать и принимать задачи урока, стремиться их выполнить
К:
Учатся формулировать выводы из изученного материала и умеют их представлять,
работать продуктивно с учителем и сверстниками.
|
Воспитывать
у обучающихся культуру совместной деятельности и сотрудничества.
|
|
Физкультминутка для глаз
Вверх,
вниз, влево, вправо (2 подхода, с открытыми и закрытыми)
Поморгать
«Нарисовать
круги глазами»
Поморгать
|
|
6.Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
(1 мин)
|
усвоение
учащимися нового способа действия при решении типовых задач
|
Проблемный
диалог, наводящие вопросы, восстановление цепочки событий, словарная работа
|
Итак,
ребята, опишите свои ощущения от рассказа?
Какие
слова вам были не понятны?
К какому
словарю мы обратимся, если захотим узнать их значение?
-
Артиллерист
- Палуба
- хобот
Давайте
восстановим цепочку событий.
У вас на
столах есть два варианта цепочки.
Восстановим
последовательность, советуясь в парах.
1.
Развитие сюжетной линии
2.
Художественные особенности.
Та пара
– которая не допустила ни одной ошибки – 5, 1-2 – 4, 2> отметка
не ставится.
Давайте
сравним два получившихся варианта. Чем они похожи? Чем различаются?
Прокомментируйте
свой ответ.
Второй
вариант более украшен, художественно описывает подробности происходящих
событий, дополняя повествование.
|
|
П
|
Интерактивная
доска, мультимедийная презентация,
|
-
|
П:
Развивают умение устанавливать аналогии, анализировать, сравнивать и делать
соответствующие выводы;
К:
Учатся формулировать выводы из изученного материала и умеют их представлять,
работать продуктивно с учителем и сверстниками, развивают выразительность,
грамотность речи.
|
Воспитывать
у обучающихся культуру совместной деятельности и сотрудничества.
|
|
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
(4 мин)
|
интериоризация
нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и
индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового
знание в типовых заданиях.
|
Групповая
работа
|
Мы с
вами подробно разобрали последовательность событий. Теперь давайте обсудим
вместе поступки героев.
Назовите
ключевые действующие лица в рассказе.
Первая
группа будет рассматривать поступки мальчишек, вторая – поступок
артиллериста.
Вам
нужно будет составить портрет героя по вопросам.
1. Герой/герои
2. Каким
был в начале рассказа
3. Каким
стал к концу рассказа
4.
Опишите поступок героя
Учитель
обсуждает получившиеся ответы совместно с обучающимися.
Вывод:
Мальчишки
пренебрегли безопасностью ради веселья, из-за чего и попали в передрягу.
Безответственность
артиллериста – отца одного из мальчиков, была искуплена оперативным и
отважным действием, спасшим жизнь ребят.
|
Обучающиеся
в группах анализируют поступки героев, опираясь на информацию из текста.
|
Г
|
Интерактивная
доска, проектор, мультимедийная презентация
|
-
|
П:
Развивают умение устанавливать аналогии, анализировать, сравнивать и делать
соответствующие выводы;
Р:
Учатся понимать и принимать задачи урока, стремиться их выполнить
|
Воспитывать
у обучающихся культуру совместной деятельности и сотрудничества.
|
|
8. Включение в систему знаний повторение
(1 мин)
|
повторение
и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих
разделов курса, выявление границы применимости нового знания и научить
использовать его в системе изученных ранее знаний
|
Беседа,
наводящие вопросы
|
Чему
учит нас эта история?
Попадали
ли вы когда-то в подобные ситуации?
Как бы
вы поступили на месте ребят, оказавшись в подобной ситуации?
|
Обучающиеся
делают выводы об изученном произведении с точки зрения личностной значимости.
|
Ф
|
Интерактивная
доска, проектор, мультимедийная презентация
|
-
|
К:
Учатся формулировать выводы из изученного материала и умеют их представлять
|
Воспитывать
у обучающихся культуру совместной деятельности и сотрудничества.
|
|
9. Рефлексия УД на уроке
(30 с)
|
самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового
способа действия
|
Анкетирование
|
Вернёмся
к нашей таблице ЗХУ.
Какую
цель и кто ставил для себя?
Узнали
ли вы ответ на свои вопросы?
Прокомментируйте
свой ответ.
Если вы
довольны своей работой на уроке, были активны и не допускали, или допускали
незначительные ошибки – поднимите ладонь вверх.
Если у
вас были трудности и вы готовы над ними работать над их исправлением –
поднимите кулачок.
Я
уверена, что скоро увижу ваши ладошки, ведь у вас обязательно удастся
справиться со всеми трудностями. Спасибо за урок.
|
Проведение
самооценки.
|
Ф
|
|
-
|
П:
Развивают умение устанавливать аналогии, анализировать, сравнивать и делать
соответствующие выводы;
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.