№
п/п
|
Система
уроков
(тема
и цель урока)
|
Дидактическая
модель
обучения
|
Педагогические
средства,
формы
|
Вид
деятельности
учащихся.
Творческие
и
индивидуальные
задания
|
Планируемый
результат и уровень освоения.
Компетенции
|
НРК
|
Дом
|
Информационно-
методическое
обеспечение
|
Учебно-познавательная
|
Информационная
|
Базовая
программа
|
Продвинутый
уровень
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
Введение ( 1
час)
|
1
|
Введение. Литература и история.
Ц е л и: дать представление об
образности как отличительном признаке художественной литературы, литературе
как искусстве слова
|
Объяснительно-иллюстративная.
Опорные записи, материалы из учебника
истории, иллюстрации, репродукции (из каб. МКХ)
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация,
составление тезисов лекции, плана статьи, пересказ
|
Групповая
|
З н а т ь: понятие «художественная
литература»
У м е т ь: составлять тезисы и план
прочитанного; владеть различными видами пересказа (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Сочинение-миниатюра (попытка создать свой художественный
образ) (Т).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Умение перефразировать мысль; владение
монологической и диалогической речью
|
|
С.3-4, повт. УНТ
|
М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах.
(М., 2000). Читаем, думаем, спорим: книга для самостоятельной работы уч-ся по
литературе. 8 кл. / сост. Г. И. Беленький. (М., 1995)
|
Устное
народное творчество (2 часа)
|
2
|
Устное народное творчество. Отражение жизни
народа в народных песнях. Лирические и исторические песни. Частушка как песенный
жанр
Цели: повторить жанры УНТ, показать особенности
жанра народной песни, развивать навыки выразительного чтения, навыки анализа
текста
|
Объяснительно-иллюстративная.
Опорные записи, материалы из учебника
истории, иллюстрации, репродукции (из каб. МКХ)
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
|
Групповая
|
З н а т ь: образную природу словесного искусства.
У м е т ь: составлять тезисы и план
прочитанного; владеть различными видами пересказа (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Сочинение-миниатюра (попытка создать свой художественный
образ) (Т).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Умение перефразировать мысль; владение
монологической и диалогической речью
|
|
Написать частушку, сделать иллюстрацию к
народной песне
|
М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах.
(М., 2000). Читаем, думаем, спорим: книга для самостоятельной работы уч-ся по
литературе. 8 кл. / сост. Г. И. Беленький. (М., 1995)
|
3
|
Предания как исторический жанр русской народной
прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Цели: раскрыть особенности содержания и художественной
формы преданий, сопоставить предания с историческими песнями и другими
жанрами фольклора.
|
Объяснительно-иллюстративная.
Опорные записи, материалы из учебников литературы
и истории, иллюстрации, репродукции картин
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
|
Коллективная. Групповая
|
З н а т ь: содержание песен и приданий.
У м е т ь: анализировать образы ,
определять тематику и проблематику произведения.
Продуктивный уровень: К., СП.
|
У м е т ь: самостоятельно делать выводы,
анализировать
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Владение монологической и диалогической
речью
|
”
|
пересказ
|
М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах.
(М., 2000). Дидактические материалы для
8 кл. “Читаем, думаем, спорим
|
Из
древнерусской литературы (2 часа)
|
4
|
Житийная литература как особый жанр древнерусской
литературы. «Житие Александра Невского»
Цели: развить понятие о древнерусской литературе,
расширить представление об особенностях житийного жанра, ознакомить с текстом
«Повести…»
|
Поисковая.
Картина
П. Корин «Александр Невский»
|
Организация совместной учебной деятельности
|
Групповая
|
З н а т ь: содержание и историческую основу
“Повести о житии … Александра Невского»”.
Уметь: объяснять смысл понятия «духовная
литература», раскрывать духовно-едейное содержание, сравнивать житие с УНТ
|
Использование материала с уроков ИЗО, МХК.
Восстановить по тексту путь пре
|
Выбор вида чтения в соответствии с поставленной
целью
|
|
Подг. Сообщ
Соч-рассуждение.
|
Т. М. Степанова Учить не учительствуя.
|
5
|
«Шемякин суд» как сатирическое произведение
17 века. Действительные и вымышленные события. Особенности поэтики бытовой
сатирической повести Цели: показать
идейно-художественное своеобразие «Повести…»как сатирического произведения,
описания иллюстраций, развивать навыки анализа текста, навыки монологичской
речи и выразительного чтения, реализация межпредметных связей с ИЗО
|
Поисковая.
Картины
П. Корина, Г.Семирадского, В.Серова.
|
Беседа по вопросам, комментарии учителя,
описание иллюстраций, выразительное чтение по ролям
|
Групповая
|
З н а т ь: определение сатирической повести,
содержание и историческую основу “Повести о Шемякином суде»”
Уметь: находить приемы сатирического
изображения, жанровые особенности сатирической повести.
|
Использование материала с уроков ИЗО, МХК.
Восстановить по тексту путь пре
|
Выбор вида чтения в соответствии с поставленной
целью
|
|
Подг. Разв ответ
|
Т. М. Степанова Учить не учительствуя.
|
Из литературы
18 века. (4 часа)
|
6
|
Д. И. Фонвизин. «Недоросль» (сцены). Слово о
писателе. Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного
гражданина. Понятие о классицизме. Речевые характеристики главных героев как
средство создания комического
Ц е л и: познакомить с творчеством Д. И. Фонвизина;
раскрыть особенности классицистической драматургии
|
Объяснительно-иллюстративная.
Опорные записи, материалы из учебников литературы
и истории, иллюстрации, репродукции картин
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
|
Коллективная. Групповая
|
З н а т ь: содержание пьесы, черты классицизма.
У м е т ь: анализировать образы комедии, определять
тематику и проблематику произведения.
Продуктивный уровень: К., СП.
|
У м е т ь: самостоятельно делать выводы,
анализировать конфликт комедии.
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Владение монологической и диалогической
речью
|
|
Подг. Рассказ о судьбе Стародума, выписать
афоризмы, отв на вопросы
|
М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах.
(М., 2000). Дидактические материалы для
8 кл. “Читаем, думаем, спорим”
|
7
|
Анализ эпизода комедии Д. И. Фонвизина
«Недоросль» (по выбору учителя). Особенности анализа эпизода драматического
произведения. Основные правила классицизма в драматическом произведении
Цель: раскрыть идеалы Стародума,
гуманистический пафос комедии
|
Объяснительно-иллюстративная.
Опорные записи, материалы из учебников литературы
и истории, иллюстрации, репродукции картин
|
Рассказ, чтение по ролям, самостоятельный
поиск ответа на проблемный вопрос, комментирование текста
|
Коллективная. Групповая
|
Уметь: анализировать текст, называть
персонажей, выражающих авторскую оценку, объяснять, как каждый из них оказывается
в поместье Простаковой, давать характеристику героям
|
Уметь подбирать синонимы к ключевым понятиям
рассуждений положительных героев: добродетель, благочестие, добронравие.
|
|
|
|
Золотарева И.В., Крысова Т.А. Поурочные разработки по литературе. 8
класс. — М.: НАКО, 2004.
|
8
|
РР. Подготовка к домашнему сочинению «Человек и
история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века» (на
примере 1—2 произведений)
Цель: обучение составлению плана, использованию цитатного
материала
|
Объяснительно-иллюстративная.
Опорные записи, материалы из учебников литературы
и истории, иллюстрации, репродукции картин
|
Сообщение
|
Коллективная. Групповая
|
Уметь: отбирать литературный материал для
сочинения
|
Уметь находить отражение в комедии идей
Просвещения
|
Рассуждение на тему «Митрофан – зеркало
Простаковой»
|
|
Дописать сочинение
|
|
Из русской
литературы 19 века (30 часов)
|
9
|
И. А. Крылов. Слово о баснописце. Басни
«Лягушки, просящие царя» и «Обоз», их историческая основа. Мораль басен. Сатирическое
изображение человеческих и общественных пороков
Цели: расширить знания учеников о
баснописце и его баснях, развивать навыки анализа текста, выразительного
чтения
|
Объяснительно-иллюстративная.
Портрет И.А.Крылова, иллюстрации к басням
|
Викторина, рассказ учителя, беседа, выразительное
чтение
|
Групповая
|
З н а т ь: основные этапы жизненного пути
И.А. Крылова, особенности жанра баснен и их содержание .
У м е т ь: воспринимать и анализировать
текст; определять жанр литературного произведения; формулировать идею, проблематику
произведения; давать характеристику герою (П).
|
Мини-сочинение по морали одной из басен?
(Т).
Продуктивный уровень: К., ЦО.
|
Умение развернуто обосновывать суждения, приводить
доказательства, используя цитатный материал. Владение монологической и диалогической
речью
|
И
|
Выучить наизусть
|
. В. Золотарева. Поурочные разработки.
8 кл. (М.: ВАКО, 2004. –
314 с.)
|
10
|
И. А. Крылов — поэт и мудрец. Многогранность
личности баснописца. Отражение в баснях таланта Крылова — журналиста,
музыканта, писателя, философа
Ц е л ь: формировать
навык написания сочинения на заданную тему
|
Исследовательская
|
Самостоятельная работа над сочинением
|
Индивидуальная
|
З н а т ь: содержание прочитанного произведения.
У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить
план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное.
|
У м е т ь: писать сочинения в жанре
проблемной аналитической статьи.
Творческий уровень: К., Р.
|
Свободная работа с текстами, с дополнительной
литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему
|
М ”.
А. А. Крундешев. Как работать над сочи-
|
|
. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах.
(М., 2000). Дидактические материалы для
8 кл. “Читаем, думаем, спорим
|
11
|
К. Ф. Р ы л е е в. Слово о поэте. Думы К. Ф.
Рылеева. Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей. Тема расширенния
русских земель. Образ Ермака Тимофееиича. Дума Рылеева и народное предание
«О покорении Сибири Ермаком»: сопоставительный анализ. Понятие о думе.
Характерные особенности жанра. Народная песня о Ермаке на стихи К. Ф. Рылеева
Цели: ознакомить учеников с личностью К.Ф. Рылеева, дать
понятие о жанре думы, развивать навыки выразительного чтения
|
Объяснительно-иллюстративная.
Портрет К.Ф. Рылеева, иллюстрации к «Думам…»
|
Анализ творческих работ, рассказ учителя,
выразительное чтение
|
Индивидуальная
|
З н а т ь: содержание прочитанного произведения.
У м е т ь: выбрать жанр сочинения, составить
план, сформулировать идею, подобрать цитатный материал, редактировать написанное.
|
У м е т ь: писать сочинения в жанре
проблемной аналитической статьи.
Творческий уровень: К., Р.
|
Свободная работа с текстами, с дополнительной
литературой, самостоятельный поиск необходимой информации на заданную тему
|
М ”.
А. А. Крундешев. Как работать над сочи-
|
|
. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах.
(М., 2000). Дидактические материалы для
8 кл. “Читаем, думаем, спорим
|
12
|
А. С. Пушкин. Слово о поэте. Его отношение к
истории и исторической теме в литературе.Стихотворения «Туча», «К***» («Я
помню чудное мгновенье...»), «19 октября». Их основные темы и мотивы. Особенности
поэтической формы
Цель: познакомить с историей создания стихотворений
|
История: историко-
биографический
комментарий (две встречи с А.П.Керн). Русский
язык: словарная
рабо- та: какое значепомн
ние вкладывает
Пушкин в слово
«гений»? Сдепоисковая
лать вывод о не-
обходимости
знания словаря
эпохи.
Музыка:
романс
М.И.Глинки
«Я
помню
чудное
мгновенье. ..»:
|
|
|
Знать: историю
создания стихотворения;
уметь
определять
тему стихотворе- ния, находить и объяснять значе- ние музыки любви (звуковые
и лексические повторы,
повтор строк,
сквозные рифмы),
роль художествен-
но-выразительных
средств, вырази-
тельно читать
|
|
|
|
|
|
13
|
А. С. Пушкин и история. Историческая тема в
творчестве Пушкина (на основе изученного в 6—7 классах)»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14
|
А. С. Пушкин. «История Пугачева» (отрывки).
История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом
труде писателя. Отношение к Пугачеву народа, дворян и автора
Ц е л и (на всю тему): должны иметь представление
об исторической основе романа, о жанре, композиции, идейном содержании,
системе характеров (углубить понятие о художественном образе-характере),
средствах характеристики персонажей (портрете, пейзаже, речи героя
и т. д
|
Объяснительно-иллюстра-тивная.
В/ф “Писатели России. Пушкин” (19 мин),
использование материала урока истории о Пугачевском восстании
|
Беседа, работа с книгой
|
Групповая, фронтальная
|
З н а т ь: основные факты жизни и творческого
пути А. С. Пушкина; исторические источники; содержание изучаемого произведения.
У м е т ь: владеть различными видами
пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выявлять авторскую
позицию (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
У м е т ь: делать сообщение о Пугачевском
восстании, о работе Пушкина над образом Пугачева (отрывки из
“Истории Пугачевского бунта”
А. С. Пушкина).
Продуктивный уровень: К., ЛС.
|
Использование различных видов чтения. Владение
монологической и диалогической речью
|
|
Читать повесть, характеристика Гринева
|
К. П. Лахостский. Пушкин в школе. (Л.,
1959).
И. В. Золотарева. Поурочные разработки. 8
кл.
|
15
|
А. С. Пушкин. «Капитанская дочка». История
создания произведения. Герои и их исторические прототипы труде Пушкина. Народное
восстание в авторской оценке
Ц е л и: определить жанровые особенности произведения; проследить по тексту
этапы формирования характера Петра Гринева – молодого русского дворянина
|
Объяснительно-иллюстра-тивная
|
Аналитическая беседа; работа с текстом
|
Групповая
|
З н а т ь: содержание изучаемого
произведения; этапы формирования характера героя.
У м е т ь: владеть различными видами
пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; Выделять
смысловые части текста (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
У м е т ь: рассуждать о роли отца, матери,
Савельича в воспитании Петруши Гринёва.
Сообщения:
– Первые жизненные испытания
П. Гринёва.
– Что такое милосердие? (Т). Продуктивный
уровень: К., СП.
|
Владение основными видами публичных выступлений;
следование этическим нормам и правилам ведения диалога
|
|
3-5 гл., рассказ о жизни Гринева
|
М. И. Гильдельсон. Капитанская дочка:
комментарии. (Л., 1977).
Альбом
“А. С. Пушкин”
|
16
|
Гринев: жизненный путь героя. Нравственная
оценка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич
Ц е л и: проследить по тексту путь духовного
становления главного героя; его отношения с людьми
|
Объяснительно-иллюстративная
|
Аналитическая беседа; работа с книгой
|
Групповая
|
З н а т ь: содержание изучаемых глав в
тексте; систему художественных образов повести.
У м е т ь: владеть различными видами
пересказа; участвовать в диалоге по вопросам; давать характеристику героям
(П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Письменный ответ “Как и почему изменилось
отношение Гринёва к своему пребыванию в крепости?” (Т).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Владение основными видами публичных выступлений;
следование этическим нормам и правилам ведения диалога
|
|
6-7 гл, пересказ о падении Белогорской крепости,
словарь устар. слов
|
Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова. Литература
в 8 кл.: урок за уроком. (М.: Русское слово, 2000)
|
17
|
Семья капитана Миронова. Маша Миронова –
нравственный идеал Пушкина
Ц е л и проверить знание устаревших слов:
сформировать представление о двух героях повести – Гринёве и Швабрине, их
поступках и мотивах поведения; выделить основные проблемы
|
Поисковая.
Фрагмент из х/ф “Капитанская дочка”
|
Проблемные задания
|
Групповая
|
З н а т ь: содержание изучаемых глав в
тексте; систему художественных образов.
У м е т ь: сопоставлять эпизоды текста и
сравнивать героев; выражать свое отношение к поступкам героев; выявлять авторскую
позицию (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Сообщение:
– Роль пейзажа и интерьера в художественном
тексте;
– Роль эпиграфа в повести (Т).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Владение основными видами публичных выступлений;
следование этическим нормам и правилам ведения диалога
|
|
Гл. 8-12, подг. Разв. ответы, найти эпизоды,
cв. с Пугачевым
|
Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова. Литература
в 8 кл.: урок за уроком. (М.: Русское слово, 2000)
|
18
|
Пугачев и народное восстание в романе и в
историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке
Ц е л и: выявить способыыыы и средства характеристики
героев, создать условия для раскрытия смысла названия повести; отметить
душевное богатство, нравственную чистоту, народную основу образа
|
Объяснительно-иллюстра-тивная.
Фрагмент из х/ф “Капитанская дочка”
|
Аналитическая беседа
|
Групповая
|
З н а т ь: содержание изучаемых глав в
тексте; систему художественных образов.
У м е т ь: владеть различными видами
пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение
к поступкам героев; участвовать в диалогах (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Инсценировка отрывков из романа. Найти в тексте
“зеркальные сцены” (Т)..), продолжать совершенствовать навык составления
сравнительной характеристики персонажей, уметь выбирать тему сочинения,
определять ее границы, аргументированно, по плану ее раскрывать
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Владение монологической и диалогической речью.
Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя
цитатные материал
|
|
13-14 гл, подг. Хар-ки Маши и Швабрина
|
И. В. Золотарева. Поурочные разработки. 8
кл. (М.: ВАКО, 2004)
|
19
|
Гуманизм и историзм А. С. Пушкина в романе
«Капитанская дочка». Историческая правда и художественный вымысел.
Особенности композиции. Фольклорные мотивы. Понятие о романе и реалистическом
произведении. Подготовка к сочинению по роману А. С. Пушкина «Капитанская
дочка»
Ц е л и: раскрыть смысл названия повести,
доказать, что образ Маши Мироновой – нравственный идеал Пушкина, развивать
навыки анализа текста, умение обобщать и систематизировать материал
|
Исследовательская.
Репрдукция картины С. Герасимова к повести
|
Самостоятельное планирование и проведение
исследования, пересказ, беседа , описание иллюстраций
|
Групповая
|
З н а т ь: исторические сведения о
Пугачевском восстании; содержание изучаемого произведения, его проблематику.
У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции; выявлять авторскую
позицию и свое отношение к прочитанному (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Рассуждения::
– Почему сложились особые отношения у
Гринёва и Пугачева?
– “Зеркальные” сцены в романе (Т)
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Владение монологической и диалогической речью;
умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства
|
|
Подг. к итоговому уроку, инд. задания
|
В. Н Катасонов. Тема чести и милосердия в
повести Пушкина “Капитанская дочка”. (ЛВШ,
№ 6, 1991)
|
20
|
А. С. Пушкин. «Пиковая дама». Проблема
человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга.
Композиция повести: смысл названия, эпиграфов, символических и фантастических
образов, эпилога
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21
|
Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2-ая четверть
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22
|
М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Воплощение
исторической темы в творчестве Лермонтова
Ц е л и: дать представление об основных фактах
биографии поэта и особенностях его поэтической манеры; познакомить с особенностями
историзма, эволюции подхода к истории в творчестве Лермонтова, обобщение
ранее изученного.
|
Объяснительно-иллюстра-тивная.
В/ф “С Лермонтовым в Кисловодске”, романс Рубинштейна
и Варламова “Горные вершины”, портреты Лермонтова
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
|
Групповая
|
З н а т ь: основные факты жизни и творчества
М. Ю. Лермонтова.
У м е т ь: определять род и жанр
литературного произведения; выразительно читать произведение, в том числе выученные
наизусть отрывки; соблюдать нормы литературного произношения; выражать свое
отношение к прочитанному (П).
Продуктивный уровень: К., ЛС
|
Рассуждения:
– Сравнение как основной композиционный
прием в стихотворениях поэта (Т).
Продуктивный уровень: К., ЛС.
|
Осознанное и беглое чтение текстов различных
стилей и жанров, проведение информационно-смысло-вого анализа текста
|
|
Прочитать поэму «Мцыри»
|
З. Я. Рез. Лермонтов в школе. (М., 1963)
И. В. Золотарёва. Поурочные разработки.
8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
|
23
|
М.Ю. Лермонтов «Мцыри». Мцыри как
романтический герой. Воспитание в монастыре
Ц е л и: создать условия для понимания поэтического
сюжета, сосредоточенного на передаче внутренних переживаний, ощущений человека,
его чувств и настроений; познакомить с историей создания, композицией,
идейно-тематическим и художественным содержанием поэмы
|
Объяснительно-иллюстративная.
О. Тактанишвили. Симфоническая поэма “Мцыри”,
иллюстрации к поэме
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация,
выразительное чтение, словарная работа
|
Групповая
|
З н а т ь: содержание изучаемого произведения.
У м е т ь: анализировать поэтический текст;
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС; выразительно читать
стихотворения (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Пейзажи Кавказа (материал с уроков ИЗО) в
произведениях Лермонтова
|
Способность передавать содержание прочитанного
текста в развернутом виде; владение монологической и диалогической речью
|
|
Сост. Цитатный план, подготовить рассказ,
отв. на вопросы
|
М. Мещерякова. Литература в схемах и таблицах.
(М., 2000).
З. Я. Рез. Лермонтов в школе. (М., 1963)
|
24
|
Особенности композиции поэмы «Мцыри». Роль описаний природы в
поэме. Анализ эпизода из поэмы «Мцыри». Развитие представления о жанре
романтической поэмы
Ц е л и: создать условия для понимания идейного
содержания поэмы, свободолюбивой личности героя и его стремления к независимости;
совершенствовать навык анализа поэтического текста в единстве формы и содержания,
письменно высказываться на предложенную тему, дать первоначальное понятие о
романтизме
|
Поисковая. Иллюстрации Л. Пастернака к поэме
“Мцыри”
|
Организация совместной учебной деятельности
|
Групповая
|
З н а т ь: содержание изучаемого
произведения; оценку образа Мцыри В. Г. Белинским.
У м е т ь: анализировать поэтические
произведения; выделять смысловые части художественного текста; характеризовать
особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П). Продуктивный уровень: К.,
СП.
|
Рассуждения:
– Что узнал о жизни и о себе Мцыри за три
дня скитания?
– Смысл, заключенный в эпиграфе (Т).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Умение развернуто обосновывать суждения, давать
оценку поступкам героев; приводить доказательства, используя цитатный
материал
|
|
Подготовить выразительно чтение наизусть
отрывка из поэмы, читать статьи учебника с. 240-244
|
З. Я. Рез. Лермонтов в школе. (М., 1963)
|
25
|
Обучение сочинению по поэме М. .Лермонтова «Мцыри
«Анализ эпизода в поэме „Мцыри" (по выбору учащегося)».
«Мцыри как романтический герой». «Природа и
человек в поэме „Мцыри"
Ц е л и: подготовить учащихся к домашнему
сочинению; составить рабочие материалы к обсуждаемым темам; проанализировать
приемы построения образа и способы художественной обрисовки, учить работать с
критической литературой
|
Поисковая. Обобщенные записи, грамзапись
“Мордвинов читает “Мцыри”
|
Организация совместной учебной деятельности,
, работа с критической литературой
|
Групповая
|
З н а т ь: образную природу словесного
искусства; художественую трактовку образа (П).
У м е т ь: делать выводы в результате
анализа текста, фрагмента; выразительно читать фрагменты, в том числе
наизусть.
владеть различными видами пересказа; строить
устные и письменные высказывания в связи с подготовкой к сочинению (П).
Продуктивный уровень: К., СП., Р.
|
Темы:
1. Чем меня привлекает Мцыри?
2. Подвиг ради свободы (Т)
|
Умение развернуто обосновывать суждения, приводить
доказательства, используя цитатный материал; поиск нужной информации по заданной
теме в источниках различного типа
|
|
Написать сочинение-характеристику по поэме
«Мцыри»
|
Л. Н. Савина. Уроки литературы в 8 классе:
поурочные планы. (Волгоград: Учитель, 2002)
|
26
|
Н. В. Гоголь. Слово о писателе. Его отношение
к истории, исторической теме в художественном творчестве. сторические произведения
в творчестве Гоголя (с обобщнием изученного в 5—7 классах)
Ц е л и Ц е л и: дать представление об основных
фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манеры; познакомить с
особенностями историзма, эволюции подхода к истории в творчестве Гоголя,
обобщение ранее изученного.
|
Объяснительно-иллюстративная.
Таблица “Особенности драматического произведения”,
в/ф “Место действия “Ревизора”, плртрет гоголя, иллюстрации к произведению
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация,
беседа по вопросам
|
Индивидуальная. Групповая
|
З н а т ь: особенности драматического
произведения; литературного жанра; определение понятия “комедия” (П)
У м е т ь: составлять тезисы к лекции; определять
роль и жанр литературного произведения; выразительно читать фрагменты по
ролям; владеть различными видами пересказа.
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Характеристика действующих лиц комедии,
устное рисование
|
Использование различных видов чтения; владение
монологической и
диалогической речью
|
|
Подг. характеристики действ. лиц, подг. выраз.
чтение
|
М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах.
(М., 2000).
М. Грачева. “Взято мною из действительности”.
За строками гоголевской сатиры. (ЛВШ, № 2, 1996)
|
27
|
Н. В. Гоголь. «Ревизор» как социальная
комедия «со злостью и солью». История создания комедии и ее первой
постановки. «Ревизор» в оценке современников
Ц е л и: создать условия для понимания жизненной
основы комедии; понять обстоятельства, приведшие чиновников к роковой ошибке
|
Поисковая.
Ф. Моллер,
Д. Кардовский. Эскизы декораций к “Ревизору”
|
Организация совместной учебной деятельности
|
Групповая
|
З н а т ь: основы сценического поведения; содержание
комедии.
У м е т ь: владеть различными видами
пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выразительно
читать фрагменты комедии; выражать свое отношение к прочитанному (П).
Продуктивный уровень: К., СП., Р.
|
Первые сценические опыты.
“Сыграть” (объяснить) поведение своего персонажа
(Т)
|
Владение основными видами публичных выступлений;
умение обосновывать суждения, приводить цитатный материал
|
|
Отв. на вопросы, характеристика Хлестакова,
подг. выраз. чт.
|
И. В. Золотарева. Поурочные разработки по
литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
|
28
|
Разоблачение пороков чиновничества в пьесе.
Приемы сатирического изображения чиновников. Развитие представлений о комедии,
сатире и юморе
Ц е л и: совершенствовать умение анализировать
драматические произведения; получить представление о характере Хлестакова,
понять механизм его превращения, выяснить отношение автора
|
Исследовательская.
Иллюстрации А. Константиновского,
Н. Кузьмина
к “Ревизору”
|
Самостоятельное планирование и проведение
исследования, комментированное чтение
|
Групповая
|
З н а т ь: основы сценического поведения; содержание
комедии.
У м е т ь: выразительно читать фрагменты,
перевоплощаться в героев; характеризовать особенности сюжета, композиции,
роль ИВС в создании образов; владеть различными видами пересказа (П).
Продуктивный уровень: К., СП., Р.
|
Подготовить инсценировку из эпизодов (по
группам); словесный портрет Хлестакова (Т)
|
Владение основными видами публичных выступлений;
умение обоснованно приводить доказательства при помощи цитатного материала
|
|
Отв. на вопросы, инд. задания
|
Л. Тодоров. Почему везет Хлестакову, или Возвращение
к традиционному изучению “Ревизора”. (ЛВШ, № 5, 1998).
Дидактический материал “Читаем, думаем, спорим”,
с. 64–69
|
29
|
Хлестаков. Понятие о «миражной интриге».
Хлестаковщина как нравственное явление
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
30
|
Особенности композиционной структуры
комедии. Специфика завязки, развития действия, кульминации, истинной и ложной
развязки, финала, немой сцены. Подготовка к домашнему сочинению «Роль эпизода
в драматическом произведении» (на примере элементов сюжета и композиции
комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»)
Ц е л и: создать условия для понимания ситуации
рождения страха перед ревизией, как основы комедийного действия.;
систематизировать и обобщить изученное о героях комедии; раскрыть роль финала,
смысл эпиграфа; составить тезисы по статье В. Г. Белинского, систематизация и
обобщение изученного материала в форме теста; подготовка к домашнему сочинению
|
Объяснительно-иллюстративная.
В/ф “Памятник” (Гоголю) “Не зарастет народная
тропа”
|
Аналитическая беседа, работа с книгой, демонстрация
|
Групповая
|
З н а т ь: содержание статьи Белинского о
комедии “Ревизор”; определение понятия “хлестаковщина”.
У м е т ь: составлять тезисы к статье;
обобщать изученное по характерам героев; выражать свое отношение к прочитанному;
сопоставлять эпизоды и сцены комедии; сравнивать героев; строить устные и письменные
высказывания (П).
Продуктивный уровень: К., ЦО.
|
Выписать из текста комедии выражения,
ставшие крылатыми.
Сообщения:
– Трактовка образа Хлестакова различными актерами;
– Белинский о Городничем (Т)
|
Умение развернуто обосновывать суждения, приводить
доказательства, используя цитатный материал; владение основными видами публичных
выступлений
|
|
Домашнее сочинение.
Темы:
1.
Случаен ли самообман
чиновников?
2. Почему такой ничтожный человек как Хлестаков
мог показаться чиновникам ревизором?
3. Что бы мог рассказать Хлестаков сослуживцам
о пребывании в уездном городе? (Т)
|
И. Соколова. Обобщенный урок-беседа по комедии
Гоголя “Ревизор”. (ЛВШ, № 2, 1996) Дидактический материал “Читаем, думаем, спорим”.
(М.: Просвещение, 2003)
|
31
|
Н. В. Гоголь. «Шинель». Образ «маленького человека»
в литературе (с обобщением ранее изученного). Потеря Башмачкиным лица. Духовная
сила героя и его противостояние бездушию общества
|
Объяснительно-иллюстративная
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
|
Коллективная. Групповая
|
З н а т ь: текст повести
У м е т ь: воспринимать и анализировать
Продуктивный уровень: К., СП.
|
У м е т ь: самостоятельно проводить
исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность,
музыкальность, философские раздумья
|
Свободная работа с текстами
|
|
Озаглавить главы, гр. задания
|
Дидактические материалы для
8 кл. “Читаем, думаем, спорим”.
|
32
|
Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ
Петербурга. Роль фантастики в повествовании
|
Объяснительно-иллюстративная
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация,
работа над планом
|
Коллективная. Групповая
|
З н а т ь: текст повести
У м е т ь: воспринимать и анализировать
Продуктивный уровень: К., СП.
|
У м е т ь: самостоятельно проводить исследование
художественного своеобразия создания образов героев: лиричность, музыкальность,
философские раздумья
|
Свободная работа с текстами
|
|
Определить элементы композиции, выр. чтение
16 гл., инд. задания
|
Дидактические материалы для
8 кл. “Читаем, думаем, спорим”.
|
33
|
М. Е. Салтыков-Щедрин. Слово о писателе,
редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок). Художественно-политическая
сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии
народа. Образы градоначальников. Средства создания комического в
произведении. Ирния, сатира. Гипербола, гротеск. Пародия. Эзопов язык
Ц е л и: дать представление о личности и
творчестве М.Е. Салтыкова-Щедрина; напомнить особенности жанра сказки в
творчестве писателя, расширить представление о сатирической направленности
произведений писателя
|
Объяснительно-иллюстративная.
Портрет писателя, выставка иллюстраций
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация,
пересказ, комментированное чтение
|
Коллективная. Групповая
|
З н а т ь: текст повести
У м е т ь: воспринимать и анализировать
Продуктивный уровень: К., СП.
|
У м е т ь: самостоятельно проводить
исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность,
музыкальность, философские раздумья
|
Свободная работа с текстами
|
|
Подг. чтение фрагмента, сост. словарик
трудных слов подг. Пересказ.
|
Дидактические материалы для
8 кл. “Читаем, думаем, спорим”.
|
34
|
Обучение анализу эпизода из романа «История
одного города». Подготовка к домашнему сочинению
Ц е л и: показать своеобразие историзма М.Е.
Салтыкова-Щедрина, развивать навыки анализа текста, пересказа и
выразительного чтения
|
Объяснительно-иллюстративная.
Портрет писателя, выставка иллюстраций
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация,
пересказ, комментированное чтение
|
Коллективная. Групповая
|
З н а т ь: текст повести
У м е т ь: воспринимать и анализировать
Продуктивный уровень: К., СП.
|
У м е т ь: самостоятельно проводить
исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность,
музыкальность, философские раздумья
|
Свободная работа с текстами
|
|
Подг. письм ответ на вопрос, подг. Сообщение
– инд.
|
Дидактические материалы для
8 кл. “Читаем, думаем, спорим”.
|
|
Контрольная работа по творчеству М. Ю.
Лермонтова, Н. В. Гоголя, М. Е. Салтыкова-Щедрина
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3-я четверть
|
35
|
Н.С.Лесков. Слово о писателе. Нравственные
проблемы рассказа «Старый гений». Защита обездоленных. Сатира на чиновничество.
Развитие понятия о рассказе. Художественная деталь как средство создания
художественного образа
Ц е л и: дать представление о личности и
творчестве писателя, показать своеобразие историзма Н.С. Лескова, развивать
навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения
|
Объяснительно-иллюстративная.
Портрет писателя, выставка иллюстраций
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация,
пересказ, комментированное чтение
|
Коллективная. Групповая
|
З н а т ь: текст повести
У м е т ь: воспринимать и анализировать
Продуктивный уровень: К., СП.
|
У м е т ь: самостоятельно проводить
исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность,
музыкальность, философские раздумья
|
Свободная работа с текстами
|
|
Подг. рассуждение на тему «Кто виноват в
страданиях героини?» Прочитать рассказ Толстого «После бала»
|
Дидактические материалы для
8 кл. “Читаем, думаем, спорим”.
|
36
|
Л. Н. Толстой. Слово о писателе.
Социально-нравственные проблемы в рассказе «После бала». Образ рассказчика.
Главные герои. Идея разделенности двух России. Мечта о воссоединении
дворянства и народа
Ц е л и: расширить знания о личности и творчестве
Л. Н. Толстого; показать своеобразие историзма писателя, показать особенности
композиции рассказа “После бала”, ее роли, дать понятие о роли приема
антитезы в идейной и художественной ткани рассказа
|
Объяснительно-иллюстра-тивная.
Илюстрации А. Пастернака и Д. Кардовского к
рассказу
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация,
|
Групповая
|
З н а т ь: основные факты жизни и творческого
пути Л. Н. Толстого; содержание рассказа.
У м е т ь: воспринимать и анализировать
художественный текст; выделять смысловые части рассказа, составлять план прочитанного;
формулировать тему, идею, проблематику произведения (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Интеграция с уроками русского языка.
Наблюдать: роль речевых повторов, эпитетов,
однородных членов предложений (Т)
|
Способность передавать содержание прочитанного
текста; владение монологической и диалогической речью
|
|
Отв. на вопросы, подготовить характеристику
героев
|
С. Волков. Рассказ Л. Н. Толстого “После бала”.
(Литература, № 6, 1996)
|
37
|
Мастерство Л. Н. Толстого в рассказе «После
бала». Особенности композиции. Антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог
как приемы изображения внутреннего состояния героев. Психологизм рассказа
Ц е л и: совершенствовать навык анализа прозаичных
произведений, учить умению видеть авторскую позицию и позицию рассказчика,
совершенствовать навык устного и письменного высказывания
|
Поисковая
|
Организация совместной учебной деятельности,
работа с таблицей
|
Групповая
|
З н а т ь: содержание изучаемого
произведения; прием “контраста”.
У м е т ь: находить при анализе текста
ИВС; сопоставлять эпизоды рассказа; владеть
различными видами пересказа; участвовать в диалоге (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Размышление:
– История названия одного рассказа.
Сравнение героев по плану сравни-
тельной характеристики (Т)
|
Владение основными видами публичных выступлений;
следование
этическим нормам и правилам ведения диалога
|
|
Отв. на вопросы, подготовить характеристику
героев, прочитать рассказ «Севастополь в декабре»
|
Г. И. Беленький. “Читаем, думаем, спорим”.
(М., 1995).
С. Волков. Рассказ Л. Н. Толстого “После бала”.
(Литература, № 6, 1996)
|
38
|
Нравственные проблемы повести Л. Н. Толстого
«Отрочество»
Ц е л и: создать условия для понимания
главной мысли рассказа о моральной ответственности человека за все, что
совершается в жизни; выявить позицию автора и рассказчика, :
|
Проблемное изложение
|
Аналитическая беседа, проблемные задачи
|
Групповая
|
З н а т ь: содержание рассказа; приемы
анализа текста.
У м е т ь: сопоставлять эпизоды рассказа;
выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение к прочитанному; владеть
различными видами пересказа (П).
Продуктивный уровень: ЦО.
|
Т)
|
Владение основными видами публичных выступлений;
поиск нужной информации по заданной теме
|
|
Написать сочинение, подг. выр. чт. Н
аизусть одного ст. пейзажной лирики
|
С. Волков. Рассказ Л. Н. Толстого “После бала”.
(Литература, № 6, 1996)
|
39
|
Поэзия родной природы в творчестве А.
С.Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова
Ц е л и: учить умениям выразительно читать
стихотворение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить
письменное высказывание – анализ поэтического текста
|
Поисковая
|
Проблемные задания
|
Индивидуальная. Групповая
|
У м е т ь: выразительно читать стихотворение,
видеть роль ИВС в раскрытии идеи произведения, строить письменное высказывание
– анализ поэтического текста.
Творческий уровень: К., ЛС.
|
З н а т ь: отрывок наизусть (Т).
|
Умение выразительно читать произведение,
развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства; умение вступать в
речевое общение
|
|
Прочитать рассказ Чехова «О любви»
|
И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по
литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
|
40
|
А. П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О
любви» (из трилогии) как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа
Ц е л и: расширить знания о личности и творчестве
А.П. Чехова; развивать навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения
|
Объяснительно-иллюстративная.
Портрет писателя, выставка иллюстраций
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация,
пересказ, комментированное чтение
|
Коллективная. Групповая
|
З н а т ь: текст рассказа
У м е т ь: воспринимать и анализировать
Продуктивный уровень: К., СП.
|
У м е т ь: самостоятельно проводить
исследование художественного своеобразия создания образов героев: лиричность,
музыкальность, философские раздумья
|
Свободная работа с текстами
|
|
Письм. ответить на вопрос 5, читать рассказ
«Тоска». инд
|
Дидактические материалы для
8 кл. “Читаем, думаем, спорим”.
|
Русская
литература XX века 19 часов)
|
41
|
И. А. Бунин. Слово о писателе. Проблема
рассказа «Кавказ». Мастерство И. А. Бунина-прозаика
Ц е л и: расширить знания о личности и творчестве
И.А. Бунина;показать особенности его творческой индивидуальности, развивать
навыки анализа текста, пересказа и выразительного чтения
|
Объяснительно-иллюстративная.
Портрет писателя, выставка иллюстраций
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация,
пересказ, комментированное чтение
|
Групповая
|
З н а т ь: основные факты жизни и творческого
пути И. А. Бунина (Р); содержание рассказа (П).
У м е т ь: анализировать художественный
текст (П); сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев
(П); выражать свое отношение к прочитанному (П).
Продуктивный уровень: ЦО.
|
Рассуждения:
– Почему у Чехова и Бунина ситуации схожи,
а формы разрешения различны? (Т)
– Почему герой Бунина в финале погибает? (Т)
|
Владение монологической и диалогической речью;
выбор и использование выразительных средств языка
|
|
Сочинение-размышление по рассказу
|
Дидактические материалы для
8 кл. “Читаем, думаем, спорим”.
|
42
|
А. И. Куприн. Слово о писателе. Нравственные
проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и счастье в семье. Понятие
о сюжете и фабуле
Ц е л и: познакомить учащихся с фактами
жизни и творчества А. И. Куприна, вызвать интерес к его произведениям;
выявить нравственные проблемы рассказа “Куст сирени”
|
Объяснительно-иллюстра-тивная
|
Лекция, рассказ, беседа, работа с книгой
|
Индивидуальная
|
З н а т ь: основные факты жизни и творческого
пути А. И. Куприна; содержание рассказа.
У м е т ь: анализировать художественный текст;
выделять смысловые части рассказа; формулировать тему, идею, про блему произведения;
выражать свое отношение к героям рассказа (П).
Продуктивный уровень: ЦО.
|
Сопоставление героев Тургенева, Чехова и Куприна;
мини-сочинение “О любви” (Т)
|
Владение монологической и диалогической речью;
поиск нужной информации по заданной теме
|
|
Сочинение –рассуждение, читать рассказ Горького
«Челкаш»
|
И. В. Золотарева. Поурочные разработки по
литературе.
8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
|
43
|
Урок-диспут «Что значит быть счастливым?».
Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого,
А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна
|
Проблемное изложение
|
Аналитическая беседа, проблемные задачи
|
Фронтально-индивидуальная
|
З н а т ь: содержание рассказа; приемы
сопоставительного анализа (П).
У м е т ь: характеризовать особенности
сюжета, композиции, роль ИВС в рассказе (П); выявлять авторскую позицию;
сопоставлять поступки героев, использовать сравнительные характеристики; участвовать
в дискуссии (П).
Продуктивный уровень: К., СП., Р.
|
Рассуждения:
– Какую роль играет пейзаж в рассказе?
– Определить яркие контрасты (Т).
– Анализ сцены-драмы (чтение по ролям).
– Кому сочувствует автор, кого обвиняет? (Т)
Мини-сочинение.
“Что значит быть счастливым?” (Т)
|
Выбор и использование ИВС; владение монологической
и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме
|
|
Подг. сравнительную характеристику
|
Г. И. Беленький. Читаем, думаем, спорим.
(М., 1995. С. 95–97)
|
44
|
А. А. Б л о к. Слово о поэте. Историческая
тема в его творчестве. «Россия». Образ России и ее истории. Обучение
выразительному чтению ”.
Ц е л и: дать представление о личности А.
Блока и об исторической теме в его творчестве; учить выразительному чтению
стихотворения поэта
|
Объяснительно-иллюстративная. Картина Бубнова
“Утро на Куликовом поле”
|
Беседа по вопросам, комментарии учителя, выразительное
чтение, элементы анализа поэтического текста
|
Фронтальная, комментированное чтение
|
З н а т ь: основные факты жизни и творчества
поэта (Р). У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения (П);
формулировать тему, идею, проблематику произведения (П); выразительно читать
произведения (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
З н а т ь: отрывок наизусть (Т).
Размышление: – Герои Куликовской битвы – в боях
за Родину (Т
|
Осознанное и беглое чтение текста различных
стилей и жанров
|
|
Подг. выразит. Чтение, отв. на вопросы
|
И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по
литературе. 8 кл.
|
45
|
С. А. Есенин. Слово о поэте. «Пугачев» —
поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической
поэме
Ц е л и расширить представление о личности С.
Есенина и об исторической теме в его творчестве; учить выразительному чтению и
анализу поэмы.
|
Объяснительно-иллюстративная.
|
Беседа по вопросам, комментарии учителя, выразительное
чтение, элементы анализа поэтического текста
|
Фронтальная, комментированное чтение
|
З н а т ь: основные факты жизни и творчества
поэта (Р). У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения (П);
формулировать тему, идею, проблематику произведения (П); выразительно читать
произведения (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
З н а т ь: отрывок наизусть (Т).
|
Осознанное и беглое чтение текста различных
стилей и жанров
|
|
Подг. выразит. Чтение, отв. на вопросы
|
И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по
литературе. 8 кл.
|
46-47
|
Урок-конференция. Образ Пугачева в
фольклоре, произведениях А. С. Пушкина и С. А. Есенина. Подготовка к
домашнему сочинению
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
48
|
И.С.Шмелев. Слово о писателе. Рассказ «как я
стал писателем» -- воспоминание о пути к творчеству.
Цель: кратко ознакомить учеников с личной и
творческой биографией писателя, развивать навыки анализа текста,
выразительного чтения и пересказа.
|
Объяснительно-иллюстративная
|
Рассказ учителя, выразительное чтение,
пересказ, элементы анализа текста.
|
Фронтальная, комментированное чтение
|
З н а т ь: основные факты жизни и творчества
писателя(Р). У м е т ь: формулировать тему, идею, проблематику произведения
(П); выразительно читать произведения (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
У м е т ь: определять род и жанр
литературного произведения (П);
|
Осознанное и беглое чтение текста различных
стилей и жанров
|
|
Написать рассказ на тему «Как я написал свое
первое сочинение»
|
И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по
литературе. 8 кл.
|
49
|
Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история,
обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение
исторических событий. Ироническое повествование о прошлом и современности;
Тэффи. «Жизнь и воротник»; М. М.Зощенко. «История болезни»
Ц е л и: познакомить учащихся с произведениями
Зощенко, Тэффи, приобщить к восприятию сатиры и юмора, выяснить средства создания
автором юмористического произведения
|
Объяснительно-иллюстративная
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
|
Групповая
|
З н а т ь: содержание изучаемых произведений
(Р); образную природу
словесного искусства.
У м е т ь: воспринимать и анализировать
художественный текст (П); характеризовать особенности сюжета, композиции,
роль ИВС (П); выявлять авторскую позицию.
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Сообщения:
– История журнала “Сатирикон”;
– Как создается юмор Тэффи?;
– Кого, что высмеивает в своих рассказах М.
Зощенко? (Т)
|
Использование различных видов чтения;
умение перефразировать мысль; владение
монологической и диалогической речью
|
|
Подг. выразит. чтение или пересказ близко к
тексту одного из отрывков, читать рассказы Тэффи, Зощенко, подг. инсценировку
одной из сцен.
|
И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по
литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
|
50
|
М. А. О с о р г и н. Слово о писателе. Сочетание
реальности и фантастики в рассказе «Пенсне»
Ц е л и : кратко ознакомить учащихся с биографией
и творчеством М.А.Осоргина, ; учить выразительному чтению и анализу текста.
|
Объяснительно-иллюстративная.
|
Беседа по вопросам, комментарии учителя, выразительное
чтение, элементы анализа поэтического текста
|
Фронтальная, комментированное чтение
|
З н а т ь: основные факты жизни и творчества
писателя(Р). У м е т ь: формулировать тему, идею, проблематику произведения
(П); выразительно читать произведения (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
У м е т ь: определять род и жанр
литературного произведения (П);
|
Осознанное и беглое чтение текста различных
стилей и жанров
|
|
Придумать свою историю о каком-нибудь предмете
|
И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по
литературе. 8 кл.
|
51
|
Контрольная работа по творчеству Л. Н.
Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, М. Горькго, А. А. Блока, С. А. Есенина
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
52
|
А. Т. Твардовский. Слово о поэте. Поэма
«Василий Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине.
Восприятие поэмы современниками
Ц е л и: дать представление о фактах биографии
Твардовского, об истории создания “Книги для бойца”, жанровом новаторстве поэмы
|
Объяснительно-иллюстративная.
Картина
Ю. Непринцева “Отдых после боя”
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
|
Групповая
|
З н а т ь: образную природу словесного
искусства; содержание изучаемого произведения.
У м е т ь: определять род и жанр
литературного произведения (П); формулировать тему, идею, проблематику
изучаемого произведения; дать характеристику героев (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Составление плана статьи “Как был написан
“Василий Тёркин”.
Сообщение:
– Пушкинские традиции в поэме “Василий
Тёркин” (Т)
|
Поиск нужной информации по заданной теме;
использование различных видов чтения
|
|
Подг. выразит. чтение поэмы Твардовского
«Василий Теркин», отв на вопросы
|
А. Македонов. Творческий путь Твардовского.
(М., 1981).
Н. Новиков. Вот стихи, а все понятно.
(Литература, № 18, 1995)
|
53
|
Василий Теркин — защитник родной страны.
Новаторский характер образа Василия Теркина. Правда о войне в поэме Твардовского
Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического
произведения; выделить основные темы и проблемы; отметить стилевое многообразие
поэмы
|
Поисковая
|
Организация совместной учебной деятельности,
тестирование, подготовка к сочинению
|
Фронтальная.
Групповая
|
З н а т ь: содержание изучаемых глав;
образную природу словесного искусства (П).
У м е т ь: характеризовать особенности
сюжета, композиции, роль ИВС (П); выявлять авторскую позицию; выражать свое отношение
к прочитанному (П).
Продуктивный уровень: К., ЦО.
|
Размышления:
– Картина фронтового быта;
– Сочетание юмора и патетики;
– Роль художественных изобразительных
средств.
Чтение наизусть отрывка из поэмы А. Т. Твардовского
“Василий Тёркин”.
(Т)
|
Поиск нужной информации по заданной теме:
владение основными видами публичных выступлений
|
|
Подготовиться к сочинению, составить план,
подобрать цитаты.
|
“Читаем, думаем, спорим”, с. 151.
Н. Новиков. Вот стихи, а все понятно.
(Литература, № 18, 1995)
|
54
|
Композиция и язык поэмы «Василий Теркин».
Юмор. Фольклорные мотивы. Авторские отступления. Мастерство А. Т. Твардовского
в поэме
Ц е л и: совершенствовать навык анализа поэтического
произведения, проследить, как в поэме сочетается героика и юмор, выявить определяющие
качества Василия Тёркина, определять роль ИВС
|
Поисковая
|
Самостоятельная работа с использованием
текста поэмы.
|
Индивидуальная
|
З н а т ь: образную природу словесного искусства
(П).
У м е т ь: анализировать художественный
текст; давать характеристику герою (П); характеризовать особенности сюжета,
композиции, роль ИВС; выражать свое отношение к прочитанному (П); участвовать
в диалоге.
Продуктивный уровень: К., ЦО.
|
Размышление:
– “А был он лишь солдат” (Т).
Мини-сочинение: – “Ради жизни на земле” (Т)
|
Владение монологической и диалогической речью;
выбор и использование выразительных средств языка
|
|
Читать статью о Платонове и рассказ «Возвращение»
|
И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по
литературе.
8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
|
55
|
А. П. Платонов. Слово о писателе. Картины
войны и мирной жизни в рассказе «Возвращение». Нравственная проблематика и
гуманизм рассказа
Ц е л и: воспринимать и анализировать художественный
текст, формулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев
|
Поисковая
|
Проблемные задания
|
Групповая
|
У м е т ь: выразительно читать произведение;
анализировать текст (П); формулировать тему, идею, проблематику (П); выражать
свою точку зрения (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
У м е т ь: участвовать в диалоге, понимать
чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою (Т)
|
Владение монологической и диалогической речью;
умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте
|
|
Подг. выразит. чтение наизусть ст. о ВОВ
|
И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по
литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
|
56
|
Урок-концерт. Стихи и песни о Великой Отечественной
войне. Боевые подвиги и военные будни в творчестве М. Исаковского («Катюша»,
«Враги сожгли родную хату...»), Б. Окуджавы («Песенка о пехоте», «Здесь птицы
не поют...»), А. Фатьянова («Соловьи»), Л. Ошанина («Дороги»)
Ц е л и: развитие письменной и устной речи,
формирование умений логически строить свой ответ, подкрепляя текстом стихов,
совершенствование навыка выразительного чтения
|
Исследовательская.
Грамзаписи песено ВОВ
|
Самостоятельное планирование и проведение
исследования
|
Групповая
|
З н а т ь: поэтов военного времени и их
творчество; знать стихи наизусть.
У м е т ь: выразительно читать произведения,
в том числе наизусть; соблюдать нормы литературного произношения (П); владеть
различными видами пере Сказа; участвовать в диалоге по прочитанным произведениям
(П).
Продуктивный уровень: К., ЦО., Р
|
Составить литературную композицию по стихам
о ВОВ (Т).
Составление мультилитературного проекта (Т)
|
Владение монологической и диалогической речью;
умение вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, диспуте; осознанное
и беглое чтение текстов различных стилей и жанров
|
|
Читать об В.Астафьеве и рассказ «Фотография,
на которой меня нет»
|
А. Бороздина. Поэзия военного поколения. (Литература,
№ 18, 1996)
|
57
|
В. П. Астафьев. Слово о писателе.
Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет». Отражение военного
времени в рассказе. Развитие представлений о герое-повествователе
Ц е л и: познакомить учащихся с жизнью и
творчеством В. Астафьева; вызвать интерес к теме детства в рассказе
“Фотография, на которой меня нет”; совершенствовать навык анализа художественного
произведения
|
Поисковая
Портрет писателя, выставка книг
|
Организация совместной учебной деятельности
|
Групповая
|
З н а т ь: основные факты жизни и творчества
писателя; содержание рассказа.
У м е т ь: воспринимать и анализировать
художественное произведение (П); выделять и формулировать тему, идею, проблематику
изучаемого произведения (П); владеть различными видами пересказа.
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Рассуждения:
– Роль бабушки в жизни писателя.
– Сопоставление
с образом бабушки в творчестве
М. Горького (Т).
– Образ учителя
|
Осознанное и беглое чтение текстов различных
стилей и жанров, проведение информационно-смысло-вого анализа текста
|
|
Подг. выр.чт. наизусть ст. русских поэтов о
Родине, о природе и сообщения о их жизни и творчестве
|
Л. Смирнов. Постижение духовной природы человека.
(ЛВШ, № 4, 1995)
|
58-59
|
Классное сочинение «Великая Отечественная
война в литературе XX века»(произведение по выбору учащегося)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
60-61
|
Русские поэты о Родине, родной природе.
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти,
надежды
Ц е л и: познакомить учащихся с гражданской
поэзией русских поэтов и поэтов Русского Зарубежья; создать условия для ос
мысления этой темы в творчестве поэтов (Иннокентий Анненский. Николай
Заболоцкий, Николай Рубцов, Пастернак, Николай Оцуп, Зинаида Гиппиус, Иван
Бунин)
|
Поисковая
|
Проблемные задания
|
Групповая
|
З н а т ь: образную природу словесного искусства
(П).
У м е т ь: определять род и жанр
литературного произведения; выразительно читать стихи, в том числе выученные
наизусть; строить устные и письменные высказывания в связи с изученными произведениями;
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям (П).
Продуктивный уровень: К., ЦО
|
Рассуждения:
– …Отчизне посвятим души прекрасные порывы…
– “Мне трудно без России” (Т). Подготовить
литературную композицию по творчеству Н. Рубцова
|
Осознанное и беглое чтение текста различных
стилей и жанров, про- ведение информационно-смысло-вого анализа текста
|
|
Чит. трагедию «Ромео и Джульетта», инд. –
рассказ о Шекспмре
|
И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по
литературе.
8 кл. (М.: ВАКО, 2004). М. Бондаренко.
Поэзия Н. Рубцова в школе. (ЛВШ, № 8, 1998)
|
Зарубежная
литература.
|
62
|
У. Ш е к с п и р. Слово о писателе. «Ромео и
Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. «Вечные проблемы» в трагедии
Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Анализ
эпизода из трагедии «Ромео и Джульетта»
Ц е л и (на всю тему): дать представление об
отдельных произведениях зарубежной литературы, относящихся к периоду
Возрождения, литературы XIX в., литературы XX в.; совершенствовать навык
анализа прозаических произведений в единстве формы и содержания
|
Объяснительно-иллюстративная.
С. Прокофьев. Музыка к балету “Ромео и
Джульетта”
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация,
тестирование
|
Фронтальная
|
З н а т ь: основные факты жизни и творчества
В. Шекспира; содержание трагедии “Ромео и
Джульетта” (П).
У м е т ь: воспринимать и анализировать
художественное произведение; определять род и жанр литературного произведения;
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС (П).
Продуктивный уровень: К., СП.
|
Интегрированный урок литературы и английского
языка.
Монолог Ромео и Джульетты на английском
языке.
Сообщения учащихся:
– В. Шекспир – представитель
эпохи Возрождения.
– Поэтические переводы Шекспира (Т)
|
– Поиск нужной информации по заданной теме.
– Использование различных видов чтения
|
|
|
С. Шенбаум. Краткая документальная биография
Шекспира. (М., 1985).
И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по
литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
|
63
|
Сонеты У. Шекспира. «Кто хвалится родством
своим и знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной ...». Воспевание поэтом
любви и дружбы. Сонет как форма лирической поэзии
|
Объяснительно-иллюстративная.
Иллюстрации художника
Ф. Шмаринова
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
|
Фронтально-групповая
|
З н а т ь: содержание пьесы; образную
природу словесного искусства (П).
У м е т ь: выразительно читать текст по
сценам; сопоставлять сцены (на балконе и сцена 3 акта) (П); строить устные и
письменные ответы; участвовать в диалоге по прочитанному произведению (П).
Продуктивный уровень: К., ЦО.
|
Размышления:
–Как природа раскрывает чувства героев?
– Почему пьесу Шекспира можно назвать гимном
любви? (Т).
Сочинение:
Герой трагедии, о котором мне хотелось бы
рассказать
|
Выбор вида чтения в соответствии с поставленной
целью; извлечение необходимой информации из источников; владение основными
видами публичных выступлений
|
|
Читать «Путешествия Гулливера», инд. – подг.
пересказ
|
А. Ф. Лосев. Эстетика Возрождения. (М.,
1978)
|
64-65
|
Ж.-Б. М о л ь е р. «Мещанин во дворянстве»
(сцены). Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в
комедии Мольера. Мастерство писателя. Общечеловеческий смысл комедии .
Ц е л и: познакомить с творчеством Ж.-Б.
Мольера; раскрыть особенности классицистической драматургии
|
Объяснительно-иллюстративная.
Опорные записи, материалы из учебников литературы
и истории, иллюстрации, репродукции картин
|
Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация
|
Коллективная. Групповая
|
З н а т ь: содержание пьесы, черты классицизма.
У м е т ь: анализировать образы комедии, определять
тематику и проблематику произведения.
Продуктивный уровень: К., ЦО.
|
У м е т ь: самостоятельно делать выводы,
анализировать конфликт комедии.
Продуктивный уровень: К., ЦО.
|
Владение монологической и диалогической
речью
|
”
|
Подобрать высказывания о воспитании, подг.
Инсценировку последнего явл. 5 действия
|
М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах.
(М., 2000). Дидактические материалы для
8 кл. “Читаем, думаем, спорим
|
66
|
Дж. Свифт. Слово о писателе. «Путешествия
Гулливера» как сатира на государственное устройство общества
Ц е л и: познакомить учащихся с личностью Д.
Свифта и его творчеством; выявить глубинное содержание его романа, развивать
навыки выразительного чтения, анализа текста
|
Поисковая
|
Проблемные задачи
|
Групповая
|
З н а т ь: основные факты биографии
писателя; содержание сказки (П).
У м е т ь: воспринимать и анализировать
изучаемое произведение (П);
Исследовательский уровень: К., СП
|
Выписать крылатые выражения из сказки.
? (Т)
|
Владение монологической и диалогической речью.
Поиск нужной информации .
|
|
Читать о В. Скотте и отрывок из романа «Айвенго»
|
И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по
литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
|
67
|
Вальтер Скотт. Слово о писателе. «Айвенго»
как исторический роман.
Цель: расширить понятие о жанре исторического
романа, рассказать о Вальтере Скотте как родоначальнике историсеского романа,
о его концепции истории и человека в романе, развивать навыки анализа текста
|
Поисковая
Портрет писателя
|
Проблемные задачи, рассказ учителя, беседа
по вопросам, сопоставительный анализ текстов
|
Групповая
|
З н а т ь: основные факты биографии
писателя; содержание сказки (П).
У м е т ь: воспринимать и анализировать
изучаемое произведение (П); определять род и жанр литературного произведения;
выявлять авторскую позицию; характеризовать
систему образов.
Исследовательский уровень: К., СП
|
Выписать крылатые выражения из сказки.
(Т)
|
Владение монологической и диалогической речью.
Поиск нужной информации по заданной теме
|
|
Подг. к зачету
|
И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по
литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
|
68
|
Литература и история в произведениях, изученных
в 8 классе. Итоги года и задание на лето. Зачет
|
Поисковая
|
Викторина, беседа
|
Фронтально-групповая
|
З н а т ь: основные факты биографии писателей;
содержание произведений (П).
У м е т ьопределять род и жанр литературного
произведения; выявлять авторскую позицию; характеризовать систему образов.
Исследовательский уровень: К., СП
|
У м е т ь: воспринимать и анализировать изученные
произведения (П);
|
Владение монологической и диалогической речью.
Поиск нужной информации по заданной теме
|
|
|
И. В. Золотарёва. Поурочные разработки по
литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.