«
Использование игровых и коррекционных технологий в обучении и воспитании детей
с ограниченными возможностями здоровья»
«Между
речью и игрой существует двухсторонняя связь: с одной стороны, речь развивается
и активизируется в игре, а с другой стороны сама игра развивается под влиянием
развития речи»
/Г.Л Выготская/.
Л.С.
Выготский определил слово как единицу не только речи, но и мышления. В слове
представлено единство мышления и речи.
Развитие
словаря ведет к формированию не только мышления, но и других психических
процессов, вот почему работа над словарем имеет серьезное значение для
коррекции и развития психики у детей, для более успешного их обучения и
воспитания.
Развитие
интелектуальных способностей детей имеет непосредственную связь со всеми
основными предметами начального обучения. Например, более интенсивное развитие
логического мышления, внимания и памяти помогает детям лучше анализировать и
глубже понимать читаемые тексты и изучаемые на уроках русского языка правила,
свободно ориентироваться в закономерностях окружающей действительности,
эффективно использовать накопленные знания и навыки на уроках математики.
Формирование у школьников пространственного воображения и конструктивных
навыков способствует более эффективной деятельности на уроках труда. Опора на
игру (игровую деятельность), игровые приемы, формы – это важнейший путь
включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на
воспитательные воздействия и нормальных (без перегрузок) условий
жизнедеятельности.
С
целью интелектуального развития детей, их воспитания, обучения и коррекции на
своих занятиях мы применяем различные игры.
1.
Смекалки,
головоломки, занимательные игры, вызывают у детей большой интерес. Дети
упражняются в преобразовании фигур, перекладывая полочки или другие предметы по
заданному образцу, по собственному замыслу. Так формируются важные качества
личности ребенка: самостоятельность, наблюдательность, находчивость,
сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные
умения.
В
ходе решения задач на смекалку, головоломок дети учатся планировать свои
действия, обдумывать их, догадываться в поисках результата, проявляя при этом
творчество.
Ребусы
– один из видов деятельности, где творчество близко соприкасается с игрой и
даже переходит в игру, он способствует развитию воображения, остроумия,
находчивости.
Любая
математическая задача на смекалку, для какого бы возраста она не
предназначалась, несет в себе определенную умственную нагрузку, которая чаще
всего замаскирована занимательным сюжетом, внешними данными, условием задачи [2,с4]
Умственная
задача: составить фигуру, видоизменить, найти путь решения, отгадать число,
реализуется средствами игры, в игровых действиях. Развитие смекалки,
находчивости, инициативы осуществляется в активной умственной деятельности,
основанной на непосредственном интересе.
-
«Поиск недостающих в ряду фигур»;
-«Головоломки
с палочками»;
-«Преобразование
одной фигуры в другую»;
-«Изменение
количества квадратов в фигуре»;
-«Составление
фигур из треугольников, квадратов».
Игры
математического содержания помогают воспитывать у детей познавательный интерес,
желание и умение учиться. Необычная игровая ситуация с элементами проблемности,
присуща занимательной задаче, развитию интереса детей.
Игры
на комбинирование: игры со спичками, логические задачи, шашки, шахматы,
головоломки – предусматривают умение создавать новые комбинации из имеющихся
элементов, деталей, предметов.
Игры
на планирование: лабиринты, логические квадраты – направлены на формирование
умения планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели.
Игры
на формирование умения анализировать:
-«Найди
пару»;
-«Найди
лишнее»; 2.
-«Продолжи
ряд»;
-«Загадки»;
-«Занимательные
таблицы» - предусматривают умение объединять отдельные предметы в группу с
общим названием, выделять общие признаки предметов, умение описывать предмет по
принципу «из чего состоит, что делает?» [1,с30-31]
Использование
различных мячей на занятиях, самоподготовке, в свободное время дает
положительный результат, снимает психоэмоциональное напряжение у ребенка (так
как ребенок думает, что он играет).
Мяч
идеальное средство для коррекционных упражнений.
Игровые
действия с мячом, бусинами, шариками, одно из любимых средств организации
детей. Шар рассылает оптимальную информацию ко всем анализаторам.
Совместная
работа двигательного вестибулярного, зрительного анализаторов, которые
включаются при выполнении движений с предметами круглой формы, усиливает эффект
занятия.
-
«Верю, не верю»;
-«Съедобное,
не съедобное».
Положительным
результатом игр с мячом является то, что педагогу с коррекционными приемами
удается включиться в жизнь ребенка, в его систему жизненных потребностей. Игра
и активные движения.
Интеграция
физических упражнений, игровых действий. Речевого сопровождения, копирывания
действий воспитателя, способствует повышению эмоционального тонуса, что
побуждает ребенка к общению. У детей во время таких игр поднимается настроение,
появляется чувство радости, удовольствия.
Подчинение
движений тела определенному темпу, определяет амплитуду движений и их
выразительность, тем самым координируя движения и речь. Этот прием особенно
важен для детей с речевыми нарушениями, так как индивидуальный внутренний ритм
детей часто или ускорен или замедлен. У них изменен тонус, поэтому включение
игр на активное расслабление и напряжение мышц необходимо, особенно в сочетании
с чистоговорками, стихами.
-Игра
с мячом «Чего не стало» - попасть маленьким мячом в картинки, назвать их и
сказать «чего не стало»;
-«Назови
с разной интонацией» -с воздушными шариками;
-«катать
мяч по парте и проговаривать чистоговорку»;
-«Физкультминутка
«Я знаю»; 3.
-«Взять
шарф за концы мяч посредине, перекатывать мяч и называть имена»;
-«Собери
бусы» - собрать из предложенных слов предложение при этом нанизывая бусы на
шнурок;
-«Намотай
на клубочек» - намотай нитки на клубок и расскажи стихотворение;
-«Бросать
большой мяч об пол ,ловить его и считать»;
-«Посчитаем
слова» - бросать большой мяч друг другу и называть слова противоположные по
значению.
Таким
образом, внедрение в учебный и воспитательный процесс разнообразных развивающих
игр является одной из важных задач коррекции всех психических процессов
ребенка.
Библиографический
список.
1.
Жукова,З.П.Развитие
интелектуальных способностей младших школьников в ходе игры /З.П.Жукова/
Начальная школа.-2006.-№5.-с.30-31.
2.
Михайлова,З.А.
Игровые занимательные задачи для школьников /З.А.Михайлова/-М.,Просвещение,1989.
3.
Савенков,А.И.
Одаренные дети в детском саду, школе/А.И.Савенков/.-М.,2000.
4.
Гринченко,И.С.Игра
в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе/И.С.Гринченко/.-М.,2008.
Муниципальное
казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для
обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Белоярская специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа – интернат VIII вида
«Использование игровых и коррекционных технологий в
обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья»
Дубовик Т.Д.
(воспитатель
1 кв. категории)
Черногорск
2014год.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.