ТЕМА: Прав ли Маттео Фальконе в финале одноименной новелле Проспера Мериме.
ЦЕЛЬ УРОКА:
- создание условий для развития
коммуникативных способностей учащихся средствами художественного
произведения.
ЗАДАЧИ УРОКА:
- учить видеть позицию автора, формулировать и
отстаивать свою точку зрения;
- учить задавать вопросы разных типов;
- развивать культуру речи;
- воспитывать толерантность к чужому мнению.
ТИП УРОКА:
- Работа с художественным текстом
ХОД УРОКА
I. Этап вызова
Формулирование темы и цели урока.
Слово учителя:
- Мы закончили изучение новеллы Проспера
Мериме «Маттео Фальконе». Заинтересовало ли вас это произведение? Чем? ( Да.
Новелла отличается очень динамичным сюжетом и неожиданной развязкой. Отец
убивает сына за предательство, убивает своего единственного, долгожданного
сына, который является ещё ребенком.)
-Согласны ли вы с таким финалом? (Нет, да)
-Сформулируйте проблему, которую выдвигает
автор и тему нашего урока, исходя из проблемы. (Прав ли отец, поступив так.
Имел ли он на это право? Темой нашего урока будет данная проблема.)
-Тема урока: Прав ли отец, поступив так со
своим сыном.
Записывает тему на доске и в тетради.
-Как же вы считаете: прав или не прав отец? ( Да,
нет)
-И тогда, если у нас с вами разные мнения на
этот вопрос, что будет целью нашего урока?
(Высказать своё мнение по данной проблеме,
доказать его правоту и найти общую точку зрения.)
Записывает цель урока на доске и в тетради.
Организует выбор способа работы:
-В какой форме мы будем работать? ( в форме
дискуссии)
-Определитесь со своими позициями и займите
место за столами согласно своей точке зрения.
Те, кто считает, что отец прав, садятся за
синий стол, кто считает, что не прав – за красный
II.Стадия осмысления
-Заявите свои позиции. Отвечают за синим
столом. (Наша группа считает, что отец прав в своём поступке). Отвечают
за красным столом. (Мы считаем, что Маттео Фальконе был не прав, убив сына.)
-В течение 10 минут вы ищете доказательства в
защиту своей точки зрения, работая в группе.
Учащиеся работают в группах по поиску
доказательств.
По истечении времени, учитель организует
выступления.
Выступают сначала учащиеся, сидящие за синим
столом, потом за красным столом, а остальные слушают, записывая возникающие
вопросы на уточнение, критику, понимание.
(Мы считаем, что Маттео не прав, так как …
Мы не согласны с ребятами, потому что …)
Учитель организует раунд вопросов и ответов.
Учащиеся задают вопросы по очереди на
понимание, критику и уточнение.
После вопросов учитель организует работу в
группах по поиску новых аргументов
Учащиеся обсуждают в группе свои аргументы. Выступают.
(Учащиеся за красным столом:- В истории были уже подобные случаи…
Учащиеся за синим столом: Не доказано, что
Иван Грозный убил сына за предательство и даже есть сведения.… Кроме того, мы
провели опрос и выяснили …)
III.Стадия рефлексии
Слово учителя:
-Ребята, вы многое сказали в защиту своей
позиции и не готовы отказаться от неё. Правильно я вас поняла?
Отвечают учащиеся за красным столом. ( Мы
согласны с оппонентами …)
Отвечают учащиеся за синим столом. (Представьте
себя в такой ситуации.… С точки зрения закона, он поступил правильно. На территории,
на которой жили Фальконе, существовали другие законы….)
Слово учителя:
-Наверное, мы можем признать, что поступок,
совершенный мальчиком, был ужасным и имел тяжелые последствия. Выдал он
преступника, но время, в котором он жил, было особым в понимании чести. Отец не
дал шанс исправиться сыну, но и люди не дали бы шанса смыть пятно позора с
семьи Маттео. Слова, брошенные арестованным, надолго остались бы в памяти
земляков, и их род считался бы проклятым и опозоренным. Поэтому, с этой точки
зрения, наверное, можно как-то понять Маттео. Но с позиции нашего времени и
нашей морали, мы не можем оправдать его. С точки зрения христианской религии,
М. совершил самый страшный грех, но и Ф. тоже совершил грех. Мы не можем прийти
к общей точке зрения, но договориться, что однозначно сказать, прав или нет
Маттео, нельзя. Здесь играет роль и время и местность, в которой жили герои,
понимание чести, предательства, верности у героев. Согласны вы с этим?
Отвечают учащиеся за красным столом. ( Да,
мы согласны, что жестоко …, но …)
Отвечают учащиеся за синим столом. ( Мы
готовы согласиться с тем … но каждый человек живёт так, как считает нужным, и
иногда это идет в разрез с мнением окружающих. Отец Ф. посчитал, что честь для
него дороже единственного сына - это, наверное, его право.)
-Давайте вернёмся к цели нашего урока: что мы
должны были сделать.
(Высказать своё мнение по проблеме урока и
доказать его правильность или попытаться найти общие точки соприкосновения в
своих позициях.)
-Как вы считаете, мы достигли своей цели?
-Возьмите листы самоконтроля и оцените сначала
себя сами, а потом в группе. Поставьте оценки.
|
|
Своя оценка
|
Групповая оценка
|
Оценка учителя
|
Итоговая оценка
|
|
Умение формулировать точку зрения
|
|
|
|
|
|
Умение задавать вопросы
|
|
|
|
|
|
Умение отвечать
|
|
|
|
|
|
Умение находить доказательства
|
|
|
|
|
|
Культура речи
|
|
|
|
|
|
Культура поведения
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.