Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / « Работа над интонацией, как средства развития речевых возможностей у слабослышащих школьников в 5-9 классах ».
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

« Работа над интонацией, как средства развития речевых возможностей у слабослышащих школьников в 5-9 классах ».

библиотека
материалов

45


hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m1b9bec12.gifhello_html_6060db92.gifhello_html_m1b9bec12.gifhello_html_6060db92.gifhello_html_m1b9bec12.gifhello_html_6060db92.gifhello_html_m1b9bec12.gif










Из опыта работы:

« Работа над интонацией, как средства развития речевых возможностей у слабослышащих школьников в 5-9 классах »".















Учитель русского языка и литературы

ГКС (к) ОУ « Волгоградская С(К) ОШИ №7

Сидорова Инна Валентиновна.

















Волгоград 2014 год.



I. Информационно - справочные сведения об опыте.

1.Тема опыта: « Работа над интонацией, как средства развития речевых возможностей у слабослышащих школьников в 5-9 классах »".

2.Автор опыта: Сидорова Инна Валентиновна.

3.Должность автора: учитель - дефектолог

4.Место функционирования опыта:

400011Волгоград, ул. Криворожская,1

ГКС (к) ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья « Волгоградская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат I и II вида №7», телефон 41-69-17

5.Длительность функционирования опыта: 2007-2012г.

6.Разновидность опыта: изобретательский.

7.Материалы, иллюстрирующие опыт:

Опыт представлен описанием и следующими приложениями:

1.Специальные упражнения для развития речевого дыхания. (Приложение 1).

2. Упражнения для совершенствования звуковой стороны речи: четкости произношения, звучности и подвижности голоса, умения пользоваться темпом и ритмом. (Приложение 2).

3. Работа над интонационной выразительностью повествовательного, вопросительного и восклицательного предложения. (Приложение 3).

4. Примеры упражнений для развития силы голоса. (Приложение 4).

5. Примеры упражнений для развития высоты голоса(Приложение 5).

6. Примеры упражнений для развития темпа и ритма. (Приложение 6).

7. Процентные показатели коррекционного обучения по всем разделам интонации в речи обучающихся. (Приложение 7).

8. Артикуляционная гимнастика. (Приложение 8).

9. Комплекс парадоксальной дыхательной гимнастики. (по Стрельниковой). (Приложение 9).

10. Упражнения по дифференциации ротового и носового выдохов. (Приложение 10).


II. Технологические сведения об опыте.

  1. Актуальность опыта:

Проблема формирования интонационной выразительности речи слабослышащих школьников как условие развития творческого потенциала привлекала внимание многих педагогов и психологов, как отечественных, так и зарубежных. При нарушении слуха в развитии устной речи наблюдаются многочисленные отклонения и дефекты, которые не только затрудняют понимание речи слабослышащих окружающими, но и негативно влияют на эффективность их обучения, воспитания, социальной реабилитации и развитие творческого потенциала. И одной из важных проблем при обучении слабослышащих, является успешное формирование интонационной выразительности на уроках и занятиях. Только при правильной подготовке и организации учебно - воспитательного процесса можно достигнуть хороших результатов развития слабослышащих обучающихся, воспитанников.

Общение играет огромную роль в становлении и развитии личности, являясь одним из главных факторов психического развития ребёнка. С помощью общения происходит обмен способами, навыками, умениями, результатами деятельности, расширяется индивидуальный опыт человека. Стремление к общению часто занимает ведущее место среди мотивов поведения человека, побуждающих его к совместной практической деятельности.

« От качества фонетического оформления речи слабослышащих школьников зависит, в какой степени она доступна пониманию окружающих и насколько она может служить базой владения языком, выполнять роль орудия мышления». Ф.Ф. Рау

Наиболее употребительным, удобным и экономичным способом общения между людьми является общение посредством устной речи, которая служит одновременно носителем языка и важнейшим инструментом мышления.

Обучение устной речи слабослышащих обучающихся, воспитанников базируется на создании единой системы слухозрительных-кинестетических связей в условиях интенсивной работы по развитию речевого слуха. В этих условиях у обучающихся, воспитанников формируется принципиально новая полисенсорная основа восприятия и воспроизведения речи. Важно, чтобы речь была интонированная, эмоционально-окрашенная. Это содействует формированию внешней и естественной речи, что необходимо для активизации устной коммуникации слабослышащих обучающихся, воспитанников со слышащими детьми.

Совершенствование устной эмоционально-окрашенной речи глухих и слабослышащих детей направлено на развитие речи и произношения (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов), обеспечивающего устную коммуникацию, прежде всего с постоянными речевыми партнёрами (педагогами, родителями, родственниками, сверстниками), а также развитие умения вступать в устное общение со слышащими людьми.

В настоящее время коррекционная сурдопедагогическая практика испытывает затруднения:

  • Увеличение количества слабослышащих школьников с маловнятной и невнятной речью.

  • Снижение интереса слабослышащих школьников к общению с окружающими людьми интонированной, эмоционально-окрашенной устной речью.

  • Низкое качество речи слабослышащих школьников (обогащение словарного запаса, адекватного определенной ситуации общения; правильное грамматическое оформление высказываний и др.).

  • Недостаточное обеспечение техническими средствами.

  • Несовершенство звукоусиливающей аппаратуры.

  • Недостаточное обеспечение дидактическим материалом.

  1. Педагогические задачи, успешно решаемые в опыте:

В описываемом опыте эффективно решены следующие задачи:

1. Сформировала систему работы над интонацией, как средства развития речевых возможностей у слабослышащих школьников.

2. Выработала систему тренировочных упражнений.

3. Научила слабослышащих школьников общению с окружающими людьми интонированной, эмоционально-окрашенной устной речью.

4. Сформировала навыки самоконтроля у слабослышащих школьников над своим произношением.

5. Повысила качество речи слабослышащих школьников (обогащение словарного запаса, адекватного определенной ситуации общения; правильное грамматическое оформление высказываний и др.).

6. Выработала у слабослышащих школьников стремление к совершенствованию своего общения с окружающими людьми.



  1. Педагогические средства, используемые в опыте:



  • выразительные средства ( мимика, движения, фонетическая ритмика, дирижирование);

  • словесные средства;

  • наглядные средства (таблички, картинки, записи на доске, плакаты);

  • технические средства (звукоусиливающая аппаратура для фронтальных занятий, индивидуальные слуховые аппараты, мультимедийная аппаратура, компьютер, аудио -, видео-учебные материалы);

  • различные виды деятельности: игровая, учебная.

  1. Технология работы:

В норме речь и мышление развиваются во взаимодействии и взаимовлиянии. Результативность этой связи зависит от уровня развития и степени совершенства каждой из этих психических функций. Слабослышащий ребенок принципиально отличается от глухого и слышащего в разных планах, поскольку у слабослышащего имеется не тотальное, а частичное нарушение деятельности одного из самых существенных анализаторов - слуха. По сравнению с глухим он иначе приспосабливается к своему дефекту, ищет другие пути компенсации главным образом за счет неполноценного слуха, а не зрения. По сравнению со слышащими, у него имеется качественное своеобразие использования дефектного слуха как фактора развития речи. Речь слабослышащего оказывается не только недоразвитой, но еще искаженной. Так, наряду с бедностью словаря наблюдается усвоение слов в неправильном лексическом значении, наряду с недоразвитостью грамматической структуры - многообразные смешения категорий, неправильное понимание их значения, а, следовательно, неадекватное использование в своей речи.

С другой стороны, частичный слух слабослышащего ребенка позволяет в какой-то мере на его основе формироваться речи. Но поскольку приобретаемый таким путем речевой багаж чрезвычайно искажен, то и дальнейшее искаженное восприятие и понимание слов и предложений своеобразно отражаются на представлениях, понятиях ребенка, дают не только обедненную, но часто и неправильную картину окружающего мира. Кроме того, частичное восприятие речи таким ребенком нередко создает у окружающих неправильное представление об имеющихся у него возможностях ее полного понимания и иногда расценивается как интеллектуальная недостаточность.

Усвоение и переработка социального опыта, как известно, совершаются в процессе общения. При этом формы, виды общения могут быть различными, но важнейшей формой общения является речевое общение. В процессе речевого общения происходит обмен мыслями, информацией, общающиеся побуждают друг друга к тем или иным действиям, поступкам, оценивают окружающие их явления, выражают к ним свое эмоциональное отношение, налаживается взаимопонимание, организуется совместная деятельность, в ходе которой практически познаются те или иные явления, их признаки. Именно благодаря речевому общению ребенок развивается как социальная личность, у него формируются и совершенствуются все стороны, функции, процессы его психической деятельности и творческий потенциал.

Дети с частичным нарушением слухового анализатора неспособны прислушиваться, концентрировать слуховое внимание на тех звучаниях, которые с количественной стороны все же доступны данному состоянию физического слуха ребенка.

Нужно научить слабослышащего школьника:

- пользоваться остаточным слухом;

- развить его слуховое внимание;

- сформировать и развить опыт слухового восприятия в процессе специальной работы по формированию речи, а не восстанавливать сам слух.


Бедность словарного запаса, искаженный характер речи ребенка, формирующейся в условиях нарушенного слухового восприятия, накладывает свой отпечаток на ход развития познавательной деятельности. Последнее, в свою очередь, оказывает обратное отрицательное влияние на все компоненты языка в процессе их функционирования в речевой деятельности.

Можно выделить принципы, реализация которых позволяет обеспечить компенсаторную основу педагогического процесса, его коррекционную направленность и тем самым успешно преодолеть последствия дефекта слабослышащих обучающихся, воспитанников:

- формирование личности слабослышащего ребенка;

- специальная система обучения слабослышащих детей языку;

- систематическая работа по уточнению коррекции, активизации самостоятельно приобретаемого ими языкового материала;

- активизация разных видов деятельности обучающихся;

- учет индивидуальных особенностей слабослышащих обучающихся;

- обеспечение полисенсорной основы обучения;

- использование в учебном процессе особых форм методов, приемов, средств обучения.

Содержание обучения произношению - прослеживается по таким разделам работы, как: (Приложение 1,2)

  • развитие речевого дыхания;

  • голоса;

  • отработка произношения звуков речи и их сочетаний в словах, фразах;

  • работа над слитностью речи;

  • воспроизведение речевого материала в заданном темпе и ритме;

  • умение изменять высоту и силу голоса;

  • сохранение тембра голоса без грубых его отклонений;

  • работа над интонацией и логическим ударением.

В упражнениях осуществляется работа над целым словом, его элементами, то есть слогами и отдельными звуками. Материалом служат звуки, слоги, слова, словосочетания, фразы, короткие тексты в виде пословиц, поговорок, загадок, считалок, потешек, небольших стихотворений, песен. Речевой материал проговаривается в сочетании с движениями, соединяет работу речедвигательного анализатора с общей моторикой тела. Это основная часть занятия, другая часть отводится произносительной стороне речи без макродвижений, ограничиваясь мелкой речевой моторикой. В процессе перехода от макродвижений к микродвижениям у обучающихся формируется естественная речь с интонационной и ритмической выразительностью. Весь речевой материал используется как для автоматизации и коррекции произношения, так и для развития выразительности речи. Работа по формированию и коррекции голоса предполагает создание навыков пользоваться голосом нормальной силы, изменять силу голоса в зависимости от обстановки. Это имеет особое значение при формировании навыка выделять словесное и логическое ударение. Очень важно научить слабослышащих школьников говорить громко, но не крикливо. В связи с этим упражнения на развитие силы голоса направлены на изменение силы голоса от громкого до тихого, от громкого до среднего, затем до тихого, и наоборот. Усиление и ослабление голоса при увеличении длительности звучания; усиление голоса в связи со словесным и логическим ударением.


Необходимо формировать умения пользоваться голосом нормальной высоты. Повышение и понижение голоса, изменение его силы хорошо контролируется слухом. Постоянное использование слухового восприятия при помощи звукоусиливающей аппаратуры дает возможность развить у слабослышащих школьников подвижность голосового аппарата. Голосовые упражнения выполняются в сочетании с движениями и всегда проводятся по подражанию.

Одним из чрезвычайно сложных по своему строению, мало изученным элементом фонетической системы языка, является интонация. Роль интонации в речи огромна. Она организует смысловую сторону речи при помощи логического ударения, повествования, перечисления, побуждения, вопроса, восклицания, пауз, изменения темпа речи. Она усиливает лексическое значение слов. В основе интонации лежат ритмико-мелодические средства, главные из которых - изменение громкости и темпа произнесения, модуляция голоса и распределение пауз. Работа по формированию интонационной выразительности устной речи осуществляется в различных направлениях. Особое значение имеет интонация для различения фраз повествовательного, вопросительного, побудительного (повелительного) и восклицательного характера, а также для выражения тончайших синтаксических отношений внутри сложного предложения. (Приложение 3.)

Восприятие чужой речи слабослышащими школьниками тоже затруднено. Так, о громкости звучания, темпе, паузальном делении речи слабослышащий школьник может судить исходя из оптической выразительности речи и на основе тактильно-вибрационных ощущений. Еще большие трудности встречают слабослышащие школьники при восприятии интонации и логического ударения. Однако слабослышащие школьники с хорошими остатками слуха находятся в более выгодном положении, т. к. они в состоянии воспринимать громкость речи, паузы и темп не только с помощью зрения и тактильно-вибрационных ощущений, но и с помощью слуха.

Правильно организованный педагогический процесс будет способствовать формированию интонационной выразительной речи слабослышащих школьников хотя бы в элементарном виде. Реализация этой задачи зависит, прежде всего, от речи окружающих людей, учителя, воспитателя и др. Речь педагога, должна соответствовать общепринятым нормам, т. е. она интонационно выразительна, с правильным логическим ударением, темпом, паузами. Этому же способствует овладение грамматическими закономерностями языка. Работа над интонацией проводится на материале слов, предложений, небольших текстов и стихотворений. Проговаривание сопровождается определенными выразительными движениям. Например: при передаче, интонации вопроса делается выразительное движение кистями рук, указательным пальцем, лицо говорящего принимает соответствующее вопросу выражение, голова и туловище немного наклоняются вперед. Движения сопровождаются произнесением речевого материала до тех пор, пока учащиеся не запомнят необходимые интонации, после чего они воспроизводят речевой материал без движений, контролируя особенности интонации слухом при помощи звукоусиливающей аппаратуры [Власова Т. М. Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика 1989г].

Специальная работа, направленная на восприятие и воспроизведение интонации, упражнения для изменения голоса по высоте, использование звукоусиливающей аппаратуры - все это способствует улучшению восприятия и воспроизведения интонации слабослышащими школьниками и помогает формированию интонационной выразительности. Работа над интонацией тесно связана с логическим ударением. Поэтому в восприятии и воспроизведении интонации нужно упражняться после того, как прошло усвоение логического ударения. Восприятие и воспроизведение интонации лучше начинать с дифференциации сначала вопросительных и повествовательных предложений. Логическое ударение состоит в выделении слов, наиболее важных по смыслу. Задача облегчается, если учитывать цель высказывания. Слова, на которые падает ударение, могут выделяться хлопаньем в ладоши, притоптыванием, энергичными движениями рук и т.д. Обучающиеся вместе с учителем выполняют эти движения, одновременно проговаривая слогосочетания, словосочетания, предложения, выделяя необходимые слова голосом и движением. Кроме того, предусматриваются задания на выделение движением и голосом определенного слова по предъявленной табличке или с требованием подобрать нужный вопрос к высказыванию учителя. (Приложение 4.)

Одной из важнейших проблем для речи слабослышащих детей является недостаточная ее выразительность, которая связана как с ее восприятием на слух, так и с ее воспроизведением. Основополагающие исследования в этом направлении были проведены В. И. Бельтюковым, Ф. Ф. Pay (1956, I960). Речь слабослышащих школьников не модулирована, монотонна, лишена логического ударения. Отсутствие только одного из средств ее выразительности, в частности интонации, затрудняет понимание речи окружающими людьми. Однако следует заметить, что слабослышащие школьники могут воспринимать интонацию учителя и подражать ей. Эти возможности существенно увеличиваются при пользовании звукоусиливающей аппаратурой.


На своих занятиях применяю проводную звукоусиливающую аппаратур индивидуального пользования – слухоречевой тренажер Соло – разработан на базе индивидуального усилителя аудиокласса Сонет.

Слухоречевой тренажер успешно применяется для организации индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия, отработки ритмико-интонационной речи.

Звукоречевой тренажер Соло выпускается в следующей комплектации: - Темброусилительный блок.

- Микрофон учителя.

- Микрофон и головной телефон ученика.

- Адаптер для подключения к сети.

Микрофонная обратная связь обеспечивает речевое общение учителя с обучающимся. Постоянное побуждение проговаривать весь материал, воспринимаемый слухо-зрительно, вместе с учителем - дефектологом (сопряженно) или вслед за ним (отраженно), не только активизирует речевой аппарат, но и воспитывает навык постоянного пользования устной речью. Учитель - дефектолог побуждает обучающегося подражать на основе слухо-зрительного восприятия его устной речи, одобряет, поддерживает правильные артикуляционные движения, предупреждает закрепление неверной артикуляции, обращает внимание не только на произношение звуков речи, но и на голос, дыхание, слитность речи. Следует отметить повышение заинтересованности и внимательного отношения слабослышащих школьников при работе с аппаратурой. Работа с индивидуальным микрофоном способствует активизации навыков самоконтроля. (Приложение 5.)

Восприятие на слух логического ударения слабослышащих школьников возможно, как показали исследования В. И. Бельтюкова (1960). В то же время вне зависимости от степени остатков слуха школьники практически не выделяют в своей речи логического ударения. Для их речи характерно равноударное произношение всех слов в предложении. Работу над логическим ударением В. И. Бельтюков рекомендует начинать с вопросов и ответов обучающихся. С этой целью использую следующую методику работы.

На листе записываю предложение, затем лист делю на две части: в одной пишу вопросы к предложению, в другой - ответы. Использую организационные вопросы и ответы.

Например: Сначала слухо- зрительно. Какое сегодня число? Какой сейчас урок? Что мы будем делать на уроке? Какое у вас сейчас настроение? Варианты ответов прикреплены на разных листах, которые в свою очередь лежат в разных местах класса, что создает условия для проведения гимнастики для глаз и развития ориентации школьника в пространстве.

Ставлю задачу:

- слушать и выделять голосом главные слова при ответе на вопрос.

В конце урока работа по ответам на вопросы организуется за экраном.

Ставлю задачу:

- воспринять на слух логическое ударение с голоса учителя;

- определить какое слово, необходимо выделить в ответе;

- воспроизвести логическое ударение.

Рассматривая вопрос о формировании интонационной выразительности речи, необходимо иметь в виду две стороны этого понятия: естественная и эмоциональная. Естественная выразительность повседневной речи; произвольная, осознанная выразительность при передаче заранее обдуманного текста (предложения, составленного самим ребенком по заданию пересказа, стихотворения, текста). Выразительность речи является необходимой характеристикой речи как средства общения, в ней проявляется субъективность отношения ребенка к окружающему. Она возникает тогда, когда ребенок хочет передать в речи не только свои знания, но и чувства, отношения, и является следствием понимания того, о чем говорится.

Эмоциональность проявляется прежде всего в интонациях, в подчеркивании отдельных слов, паузах, мимике, выражении глаз, в смене силы и темпа голоса. Дети по заданию могут научиться передавать интонацию вопроса и ответа, наиболее яркие чувства (радость, удивление, не удовольствие), которые они многократно пережили в своем опыте.

Важную роль в формировании интонационной выразительности играет темп устной речи. Для разговорной речи характерно произношение 5-6 слов в секунду. Резкое отклонение от общепринятого темпового диапазона могут привести к снижению внятности. В пределах нормального темпового диапазона различают замедленный, средний и быстрый темпы. Характерной особенностью произношения слабослышащих школьников младших классов является замедленный темп устной речи. Нормализация темпа речи у слабослышащих школьников имеет значение для осуществления коммуникативной функции языка.

Для нормализации темпа большое значение имеет выполнение специальных упражнений и заданий с использованием слухового контроля. Если упражнения связаны со слоговым материалом, то темп усваивается на таких простых движениях как ходьба в медленном и быстром темпе, прыжки, взмахи руками. Когда используются слогосочетания, слова, словосочетания, считалки и скороговорки, то характер движений становится более разнообразным: включаются отхлопывания, дирижирование указательным пальцем в такт проговариванию, подскоки. Проговаривание маленьких стихотворений и текстов сочетается с отхлопыванием, прыжками, притоптываниями и бегом в различном темпе, от медленного к быстрому и наоборот.

Коррекция темпа движений помогает сформировать правильный речевой темп, а нормальный темп произношения, в свою очередь, благотворно сказывается на координации общих движений. (Приложение 6).

Упражнения, которые применяются при работе над речевым дыханием и слитностью речи, характеризуются плавными движениями. При работе над ритмом и темпом речи, голосом и интонацией движения носят естественный характер, сочетая в себе те, которые выполняются при проговаривании звуков и слогов, а также естественные жесты, связанные с выражением смеха, отрицания и т.п. Все движения, отобранные для проведения занятий фонетической ритмике, рассматриваются как стимуляция для формирования и закрепления произносительных навыков. Движения, которые выполняются на занятиях, предварительно не выучиваются. Поэтому они повторяются синхронно с педагогом несколько раз (2-5раз каждое). После того как дети научатся правильно повторять движения, количество повторений уменьшается. Движение полностью выполняет свою функцию только тогда, когда слово, слог, звук правильно реализуется в речи и после того, как прекратилось движение.

Таким образом, движение в процессе занятий фонетической ритмикой - это средство для достижения цели, которой является формирование речи или ее коррекция. Конечная цель этих занятий - фонетически правильно оформленная речь без движений.

На занятиях по фонетической ритмике обязательно использование звукоусиливающей аппаратуры. Это может быть беспроводная усиливающая аппаратура или индивидуальные слуховые аппараты. Выбранная аппаратура должна обеспечить свободу передвижения обучающихся и хорошее качество звучания. Инструкции, которые дает педагог в ходе занятий, а также весь речевой материал предъявляются обучающимся слухо-зрительно. Наряду с этим используется и только звуковое восприятие. На слух предлагается большой материал по различению, восприятию и воспроизведению различных ритмов, логического ударения, интонации.

5.Результативность опыта.

Результативностью описываемого опыта являются следующие результаты:

Формирование интонационной выразительности речи у слабослышащих школьников, после применяемой мною системы работы, приблизилось к показателям детей с нормальным речевым развитием.

Результаты коррекционного обучения проявились в определенном продвижении слабослышащих школьников в выполнении заданий по всем разделам интонации. Особенно возросло количество слабослышащих школьников, правильно выполнивших задания по восприятию (с 33 % до 83 %) и воспроизведению (с 42 % до 91 %) мелодических рисунков интонационных фраз, восприятию (с 30 % до 91 %) и воспроизведению (с 30 % до 83 %) логических ударений, восприятию (с 60 % до 100 %) и воспроизведению (до 92 %) темпа.

Наибольшие показатели в развитии были обнаружены по разделу воспроизведение логических пауз в речи. Так, если на первоначальном этапе обучения слабослышащие школьники вообще не могли выполнить эти задания, то после проведенного обучения прирост в показателях составил в среднем с 0 % до 70 – 83 %. (Приложение 7.)

Полученные после проведенного обучения данные позволяют говорить о правильности выбора формы, содержания и приемов обучения интонационной выразительности речи по предложенной мною методике. После коррекционного обучения значительно уменьшилось количество ошибок при выполнении заданий по всем разделам интонации. Речь стала более выразительной, появилась самостоятельность и осознанность при выборе определенной интонации.

Для достижения положительных результатов по вопросу формирования речевой интонации у слабослышащих школьников необходим дифференцированный подход в процессе обучения и воспитания.

Проведенное обучение позволяет слабослышащим школьникам осознанно и самостоятельно использовать все компоненты интонации как в стихотворной, так и прозаической речи.

  • Научила слабослышащих школьников общению с окружающими людьми интонированной, эмоционально-окрашенной устной речью.

  • Речь слабослышащих школьников стала более интонированной, эмоционально-окрашенной.

  • Сформировала навыки самоконтроля у слабослышащих школьников над своим произношением.

  • У слабослышащих школьников повысился интерес к совершенствованию своего общения с окружающими людьми.

  • Обучающиеся стали более уверенно вступать в общение с окружающими, выступать на праздниках.

  • На речевых конференциях обучающиеся занимают призовые места.

  • Поддерживается тесный контакт с родителями обучающихся, воспитанников.

IIl. Перспективы использования опыта в коррекционной сурдопедагогической практике.

1.Условия функционирования опыта:

а) данный опыт сформировался со следующими обучающимися, воспитанниками:

Алаторцев Александр -1994 года рождения.

Поступил в школу – интернат в 2005 году в 3 класс с диагнозом: двусторонняя сенсоневральная тугоухость III степени, общее недоразвитие речи, обусловленное основным дефектом. До поступления в школу – интернат обучался в школе – сад « Тополек»

г. Михайловки. На момент поступления в школу – интернат знал дактильную азбуку, но использовать ее для накопления словарного запаса и общения не мог. Речь была с множественными грубыми дефектами. В настоящее время сформирован большой словарный запас, владеет словесной речью, понимает обращенную к нему речь. В самостоятельной речи воспроизводит предложения, фразы, темп речи нормальный, речь внятная. В общении с глухими ребятами использует жестовую речь. Аккуратен во всем, любит чистоту и порядок. Легко вступает в контакт со сверстниками и взрослыми, пользуется у них авторитетом. Наблюдаются признаки предрасположенности к нарушениям здоровья: раздражительность, утомляемость, головные боли.

Алаторцев Алексей -1995 года рождения.

Поступил в школу – интернат в 2005 году в 3 класс с диагнозом: двусторонняя сенсоневральная тугоухость III степени. До поступления в школу – интернат обучался в школе – сад « Тополек»

г. Михайловки. На момент поступления в школу – интернат знал дактильную азбуку, но использовать ее для накопления словарного запаса и общения не мог. Речь была с грубыми дефектами. В настоящее время понимает обращенную к нему речь, сформирован большой словарный запас, владеет словесной речью. Голос в норме, речь внятная, целыми предложениями. Отношения с педагогами строятся на взаимном уважении и доверии. При общении с педагогами использует устную и устно – дактильную речь, при обращении с одноклассниками – жестовую. Пользуется авторитетом у одноклассников. Увлекается компьютерными играми.

Губанова Ирина -1994 года рождения.

Поступила в школу – интернат в 2003 году в подготовительный класс с диагнозом: двусторонняя хроническая сенсорная тугоухость IV степени. До поступления в школу – интернат обучалась в МОУ № 332 для слышащих детей. На момент поступления в школу – интернат не знала дактильную азбуку. Речь была с грубыми дефектами. В настоящее время понимает обращенную к ней речь, сформирован обширный словарный запас, владеет словесной речью. Голос в норме, речь внятная, целыми предложениями. При произношении соблюдает правила орфоэпии. Отношения с педагогами строятся на взаимном уважении и доверии. При общении с педагогами использует устную и устно - дактильную речь, при обращении с одноклассниками - жестовую. Целеустремленная, всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия. Наблюдаются признаки предрасположенности к нарушениям здоровья: раздражительность, утомляемость.

б) Необходимо оборудовать все учебные классы звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользования, все обучающиеся, воспитанники должны иметь индивидуальные слуховые аппараты. При постановке звуков необходимо использовать зеркало, логопедические зонды (по мере необходимости). На занятиях и уроках использовать картинки, макеты, карточки и т. д.

в) имею высшее образование. В 1995 году окончила Украинский государственный педагогический университет им. М. П. Драгоманова по специальности « Дефектология» (сурдопедагогика), присвоена квалификация учитель начальных классов школ глухих и слдабослышащих; сурдопедагог дошкольных учреждений.

С 1995 по 2001год работала учителем - сурдопедагогом в г. Нальчике.

С февраля 2001 года работаю в школе – интернате I и II вида №7 г. Волгограда.

г) обучающиеся, воспитанники обучаются в школе - интернате с 0 по 11 класс, мои ребята обучаются по учебному плану для слабослышащих обучающихся, воспитанников, который составлен, с учётом базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида (II -е отделение вариант 1), c подготовительного по 10 класс. Весь учебно – воспитательный процесс школы – интерната пронизан коррекционной работой. В подготовительном классе проводится диагностическое обследование. На начальном этапе обучения в программу введены специальные предметы: дактильная речь, устная речь, письмо, ознакомление с окружающим миром. С подготовительного по четвертый класс специальными предметами являются: предметно – практическое обучение, музыкально – ритмические занятия, социально – бытовая ориентировка, даются первоначальные грамматические сведения. Помимо уроков в школе – интернате обязательным является проведение индивидуальных занятий по развитию нарушенной слуховой функции и развитию произносительной стороны устной речи. На каждого слабослышащего обучающегося отводится 3 часа в неделю (с 0 по 6 класс), 2 часа в неделю (с 7 по 10 класс). Индивидуальное занятие продолжается 40 минут: 20 минут на развитие слуховой функции и 20 минут на развитие произносительной стороны устной речи.

2.Теоретико - практические основы опыта.

Описываемы опыт основан на учении, исследованиях и идеях В. И. Бельтюкова, Ф. Ф. Pay, Т. М. Власова, А. Н. Пфафенродт (Фонетическая ритмика).

  1. Перспективы и возможности использования опыта в коррекционной образовательной практике:

а) данный описываемый опыт может быть полезным для сурдопедагогов работающих со слабослышащими детьми.

б) для пользования данным опытом необходимо помнить:

- необходим дифференцированный подход к формированию устной эмоционально-окрашенной речи с учётом состояния слуховой функции обучающихся, их речевого развития, уровня восприятия и воспроизведения устной речи, индивидуальных психофизических особенностей, аккуратно исправлять ошибки, помогать и поощрять успехи;

- только комплексный подход к развитию и обучению слабослышащих обучающихся дает положительные результаты. Необходимо обеспечить урок (занятие), всем необходимым дидактическим материалом;

- использовать различные методы и приёмы, развивающие и обучающие упражнения. Это помогает закрепить сформированные навыки, развивает желания и умения общаться на основе устной эмоционально-окрашенной речи;

- использовать как специальные программы, направленные на формирование произношения и развития слухового восприятия, так и программы, приспособленные для этой цели. Все это способствует:

а) успешному овладению произношением;

б) формированию умений различать, опознавать и распознавать речь в учебном процессе и во внеурочное время;

в) способствует общему развитию слабослышащего обучающегося, мыслительной деятельности, что сказывается на его обученности.

Роль выразительности речи чрезвычайно важна. Прежде всего, она обеспечивает оформление фраз как целостных смысловых единиц, и вместе с тем, обеспечивает передачу информации о коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном состоянии говорящего. Воспитание ритма и интонации является не только проблемой улучшения выразительности самой речи, но, как неоднократно отмечали классики педагогики и психологии, богатая ритмическая речь способствует общему психическому развитию ребенка и облегчает обучение. Вопрос о воспитании выразительной речи связан с общим процессом обучения. Чем богаче и выразительнее речь слабослышащего обучающегося, тем глубже, шире и разнообразнее его отношение к содержанию речи: выразительная речь дополняет и обогащает содержание речи обучающегося. Свободное владение устной эмоционально-окрашенной речью будет содействовать более свободному выбору профессии или учебного заведения для профессионального обучения, включая вузы, а также трудоустройству и профессиональной карьере. Достижению определенного социального статуса.

















Приложение 1.


Специальные упражнения для развития речевого дыхания.

Цель: развитие собственного речевого дыхания.


Первый комплекс упражнений.

Упражнения первого комплекса выполняются в течение одной недели и заключаются в пропевании различных слогов.


Упражнения 1-2. Выполнение ротового вдоха и на выдохе произнесение нараспев слога.

1. Используются слоги, состоящие из звуков, хорошо произносимых детьми (МА, МО, МУ, МЫ, МИ; НА, НО, НУ, НЫ, НИ; ТА, ТО, ТУ, ТЫ; ДА, ДО, ДУ, ДЫ; БА, БО, БУ, БЫ, БИ и т.д.)

2. Используются слоги, которые будут входить в состав слов, «пропеваемых» при изучении второго комплекса упражнений (КА, КО, КИ, ЛА, ЛО и т.д.)

Исходное положение: стоя, подбородок слегка приподнят, руки опущены, ноги почти на ширине плеч (или произвольное).

Инструкция: «Сейчас мы будем произносить волшебные слоги.

Волшебные они потому, что из них образуются слова.

Послушайте, как я произнесу волшебный слог. (Педагог выполняет вдох с одновременным быстрым движением руки вверх, затем на выдохе, медленно опуская руку, нараспев произносит слог, например, «МА».)

- Теперь произносим вместе».


Второй комплекс упражнений.


Упражнение 1. Выполнение ротового вдоха и на выдохе произнесение нараспев двусложного слова (по слогам).

Используются слова: МАМА, МИЛА, МЫЛА, НОТЫ, КОНИ, ДЕТИ...


Исходное положение: стоя, подбородок слегка приподнят, руки опущены, ноги почти на ширине плеч (или произвольное).


Инструкция: «Сейчас мы будем составлять из волшебных слогов слова и произносить их. Послушайте, как у меня это получится. (Педагог выполняет вдох с одновременным быстрым движением руки вверх, а на выдохе, опуская руку, нараспев произносит слово, например, «МА-А-МА-А».) А теперь произносим все вместе».

В течение одного занятия каждое слово пропевается 4-5 раз.


Упражнение 2. Выполнение ротового вдоха и на выдохе произнесение нараспев трехсложного слова (по слогам).

Используются слова: МАЛИНА, КАЛИНА, МАШИНА, КУБИКИ…


Исходное положение: стоя, подбородок слегка приподнят, руки опущены, ноги почти на ширине плеч (или произвольное).


Инструкция: аналогична инструкции, данной в предыдущем упражнении.

Дети младшего возраста говорят медленно, потому что им трудно справиться с выговариванием звукосочетаний и слов. По мере развития навыков владения артикуляционным аппаратом создают предпосылки для формирования естественного темпа речи.


Упражнения для развития речевого дыхания

  1. Сделав полный вдох, на выдохе произносить слогосочетания:

  1. па, папа, па па па, па па па па;

  2. па по, па по пу, па по пу пы, па по пу пы пэ;

  3. папапопопупу, папапапопопопупупу.


Слогосочетания сначала следует произносить равноударно, ритмично, отрывисто. Затем сделать ударение на первый слог, последовательно перемещая его на второй, третий и т.д.


2.Сделав полный вдох, посчитать на выдохе. Счет может быть прямым, обратным, порядковым и т.д.

  • один, два;

  • один, два, три и т.д.

  1. По аналогии с упражнением 2 перечислять дни недели, названия месяцев, времен года.


3.Произносить считалку «Тридцать три Егорки» в умеренном темпе, равномерно распределяя выдох на порции по три слова. Почувствовав, что порция освоена, переходить на более длительные: вдох через 4, 5, 6 и т.« Егорка ».


Как на горке, на пригорке (вдох)

Стоят 33 Егорки (вдох).

Один Егорка, два Егорки, три Егорки (вдох).

Четыре Егорки, пять Егорок, шесть Егорок (вдох) и т.д.

Необходимо следить, чтобы вдох расходовался не в паузах, а только на очередное сочетание слов.


4.Упражнение аналогично предыдущему.


Шли семеро стариков (вдох),

Говорили старики про горох (вдох).

Первый говорит: «Горох хорош!» (вдох)

Второй говорит: «Горох хорош!» (вдох) и т.д.


5.Наращивание слов в предложении.


Падает снег.

Тихо падает снег.

Тихо падает белый снег.

Тихо падает белый пушистый снег.

Далее в спокойном темпе отрабатывают длительное и равномерное распределение выдоха при произнесении скороговорок. Постепенно в речевой материал необходимо включать стихотворные тексты, которые должны сопровождаться членением на паузы, сначала после произнесения одной строчки, затем – двух, далее – куплета на одном выдохе.

Приложение 2.

Совершенствование звуковой стороны речи: четкости произношения, звучности и подвижности голоса, умения пользоваться темпом и ритмом, правильного дыхания является необходимым этапом подготовки к выразительной речи.

Большую роль в речи играет интонация. Она усиливает значение слова. Вместе с тем иногда с ее помощью можно придавать высказыванию смысл, противоположный тому, что выражает само слово.

Умение осознано пользоваться интонацией в процессе высказывания развивается с помощью специальных упражнений.

Например: для правильного использования вопросительной и утвердительной интонации детям предлагают прочитать стихотворение «Каша».

Говорила наша Маша:

- Не хочу я кушать кашу.

Каша Машу услыхала,

Зашипела, убежала.

Первую строчку можно предложить проговорить с выразительной интонацией («Говорила наша Маша?»). А ответить надо с утвердительной интонацией («Говорила наша Маша»).

Например: с целью выработки умения выделять в тексте слова можно прочитать скороговорку:

«Маленькая болтунья молоко болтала, да не выболтала».

Задание: повторить скороговорку, сначала с выделением слова болтунья, затем слова болтала.


Игры и упражнения на развитие интонационной выразительности речи.


1. Цель: учить передавать интонацией различные чувства (радость, безразличие, огорчение).

Педагог называет предложение: «Дождь идет».


Задание: повторить предложение с разной интонацией - так, чтобы было понятно, что они довольны, рады; что они недовольны, их это огорчает и т.п. То же задание выполняется с другими предложениями (Солнце светит. Снег идет. Грибной дождь. Подснежник расцвел. Змея ползает).


2. Цель: учить придумывать предложения и произносить их с различной эмоциональной окраской, передавая голосом радость, огорчение и другое.

Педагог предлагает сказать что-то о весне или зиме, чтобы было понятно, что это радует, что увидено что-то красивое, интересное. (Весна пришла! Трава зеленеет!). Но весной что-то может и огорчить. Надо придумать предложение и сказать его так, чтобы было ясно, что ты огорчен, недоволен (Дождь некстати. Дует холодный ветер.).

3.Контрольным может быть упражнение на использование и различение интонаций.

Сначала произнести предложение так, чтобы было понятно, что они удивлены (3-4 высказывания); ответы оцениваются.

Далее предлагается сказать какое-нибудь предложение или радостно или вопросительно, или выразить сочувствие, или просто о чем-то сообщить. «Все внимательно слушайте интонацию. Будете узнавать, что выражено в предложении», - говорит педагог.

Определите характер интонации, если нужно, педагог помогает.

Одним из эффективных приемов является чтение в лицах стихов, потешек, считалок:

- Заяц белый,

- Куда бегал?

- В лес зеленый!

- Что там делал?

- Лыки драл!


1. Игра «Корова и теленок». «Животные и их детеныши» - выработка и дифференциация громкого и тихого голоса.


2. Игра «Ворона и сороки» - тренировка высокого и низкого голоса, замедленного и более быстрого темпа речи (карр - карр, тр-тр).


3. Игра «Эхо» - выработка силы голоса, темпа, речевого дыхания.

Одни дети громко и длительно произносят звуки:

ууу - гудок паровоза, ааа - крик ребенка;

слоги га-га - га, ко - ко - ко;

слова ауу, имена людей, клички животных.

Другие дети повторяют то же затихающим голосом, в том же темпе, но менее длительно.

4.Игра «Чей домик?» - отработка вопросительной интонации, дикции, голоса.

Один стучит (тук - тук) и спрашивает: «Кто в домике живет? »

Ему отвечают голосами лисы, медведя, а он должен узнать, чей это домик. В свою очередь и его спрашивают: «А ты кто?»

5. Игра «Поезд» - отработка ритма в речи и в движениях: тук - тук - тук, ту - ту- ту, у-у-у. Вагончики зеленые бегут, бегут, бегут, А круглые колесики все тук, да тук, да тук.

6. Игра «Угадай, кто пришел» - выработка умения владеть голосом, интонацией, соблюдать темп и ритм речи.

Ребенок входит, имитируя движения одного из животных, птиц, сопровождая это соответственно речью, звукоподражаниями, например: «Долго шел я, устал, хочу меду» (медведь - «толстым» голосом).

7. Игра «Оркестр» - отработка голоса и ритма.

Трубачи: ру - ру - ру - грубый голос;

скрипачи: ри - ри - ри - более тонкий голос;

ударники: ра - ра - ра - отрывистый ритм.

8. Игра «Котенок» (и другие детеныши). Котенок ищет свою маму, но не знает, как позвать ее: щенок советует полаять, теленок - помычать, но котенок так не имеет. Наконец он находит свою маму.

Подобные игры хорошо совмещаются с закреплением поставленных звуков в речи. Так, отрабатывая звук г, можно предложить игру «Жеребенок», который все время поизносит и-го-го!, пока ищет свою маму. Количество действующих лиц в подобных играх не ограничено.

Для более эффективного формирования фонетической стороны речи необходима тесная взаимосвязь обучения на занятиях и восприятия звукопроизношения в повседневной жизни. Подобная взаимосвязь (в содержании и методах работы) состоит в том, что на всех этапах обучения на занятиях и в упражнениях, в повседневной жизни решаются одни и те же программные задачи. Во всех видах деятельности по обучению звукопроизношению внимания обучающихся постоянно фиксируют на звуковой стороне речи.

Приложение 3.


Работа над интонационной выразительностью повествовательного предложения.


Так как оформление повествовательной интонации во многом обусловлено изменением высоты ударного слога, большое внимание уделяется выделению ударного слога и работе над ритмикой слова. Поскольку в предложениях, составляющих единое целое – синтагму, как и в слове, можно выделить предударную – ударную или предударную – ударную – заударную части, то работа над ритмикой слова имеет своей целью обучение оформлению различных по отношению к ударению частей слова с помощью соответствующих звуковых средств (изменения высоты голоса, длительности гласных звуков). В процессе работы обучающимся предлагается проговаривать сопряженно с педагогом, повторять за ним, произносить самостоятельно различный речевой материал.


Примеры упражнений для освоения ритмики слова:


1. Произнесение односложных слов:

а) простых: да, но, ты, мы, он, ем, сел, там, сук, мак, суп, сыт, сам, дым, нос, лес, дом, сон, лом, сыр и т.д.;

б) со стечением согласных: сто, сталь, волк, свет, страх, гном, стук, стол, старт, мост, куст, лист, танк и т.д.;

в) в структуре нераспространенных предложений: Соль стоит. Сом спит. Сын ест. Волк пьет. Снег скрипит. И т.д.

в) в структуре нераспространеыных предложений: Соль стоит. Сом спит. Сын ест. Волк пьет. Снег скрипит. И т. д.


2. Произнесение пар слов с гласными [У], [Ы], [И],
находящимися в ударной и безударной позиции:

а) слова с гласными в ударном и предударном слогах: суп – супы, лист – листы, куст – кусты, лис – лиса, зуд – зудит и т. д.;

б) слова с гласными в ударном и заударном слогах: сам – сами, сок – соки, соль – соли, зуб – зубы и т. д.;

в) слова различной слоговой структуры и местом расположения гласного по отношению к ударению в слове: умный, устный, улица, удар, урюк, уроки, изучать, музыкант, август, градус, выпуск и т. д.


3. Произнесение пар слов с гласными [Э], [О], [А], находящимися в ударной или безударной позиции.

Гласный звук [Э]:

а) в первом предударном слоге: цвет – цветы, смех – смешной, взгляд – глядеть, стены – стена, взял – взяла, связь – связать и т. д.;

б) во втором предударном слоге: серый – серебро, белый – белизна

в) в других предударных слогах: перенести, перевезти, переезжать...

г) в заударном слоге: занять – занятый, девятый – девять…

д) в различной структуре слов: веселый, зеленый, секрет, певец, среда, месяц, палец, мастер, повесть, вывесить, зверинец, земляника…

Гласные звуки [А], [О]:

а) в первом предударном слоге: сам – сама, стар – старик, стол столы, мост – мосты, дом – дома и т. д.;

б) во втором предударном слоге: сама – самолет, создать – создавать, сказать – рассказать, балет – балерина и т. д.;

в) в других предударных слогах: сопровождать, прополоскать…

г) в заударных слогах: мороз – заморозки, золотой – золото, слова – слово, сказать – высказать и т. д.


4. Произнесение словосочетаний и предложений с различными комбинациями по месту ударения:

а) с ударением на первом слоге: Утром холодно. В восемь вечера. Слушали радио. Видел сына. Поздняя осень. В разных странах. и т. д.;

б) с ударением на одном из средних слогов: Домашнее задание. Последняя остановка. Строительство завода. и т. д.;

в) с ударением на конечном слоге: Задать вопрос. Самолет летит. Ходил в кино. Пришел в магазин. и т. д.;

г) в различных комбинациях по месту ударения: Новый рассказ. Станция метро. Несколько секунд. Не было дождя.


Примеры упражнений для отработки интонационной конструкции, выражающей завершенность в повествовательном предложении:

  1. Отработка повествовательной конструкции с интонационным центром в конце предложения (проговаривание фраз сопряженно с педагогом, отраженно и самостоятельно):

Это мой стол. Я спешу домой. Его зовут Саша. Сегодня на улице сыро. Стоит сухая погода. Мне понравилась сказка.

2. Отработка повествовательной конструкции с передвижением интонационного центра в неконечную позицию (проговаривание фраз сопряженно с педагогом, отраженно и самостоятельно):

Я хожу в школу. И мой друг ходит в школу. Он уехал на дачу. И его соседи уехали на дачу. В моей комнате стоит стол.

Поскольку между интонацией и другими компонентами речи (языковой семантикой , лексикой, морфологией) существует тесная взаимосвязь, упражнения, которые используются в процессе работы, при необходимости, могут быть направлены и на развитие активного словаря. Одновременно отрабатывается умение конструировать сначала простые, затем более сложные синтаксические структуры, строить интонационно оформленные связные выстказывания.

3. Обучающимся предлагается закончить высказывание начатое педагогом, подобрать подходящее слово по смыслу, согласовывая его с другими словами в предложении. Составить полное предложение, назвать его, передавая интонацию повествовательного предложения.

4. Обучающимся предлагается закончить предложение, подбирая слова, противоположные по смыслу, согласовывая их с другими словами в предложении. Повторить полное предложение, передавая интонацию повествовательного предложения.

5. Ответы на вопросы по тексту.

6. Составление коллективного повествования (педагог начинает рассказ, дети по очереди придумывают ему продолжение, называя по одному предложению. Понижение голоса в конце предложения свидетельствует о его законченности).

7. Закрепление повествовательного предложения в стихотворениях и при пересказе небольших прозаических текстов, в связных высказываниях.




3) Работа над интонационной выразительностью вопросительного предложения.

В процессе работы обучающися показывается, что при воспроизведении вопросительной интонации голос резко повышается на слове, несущем фразовое или логическое ударение. При повторении вопроса голос еще более повышается и диапазон его увеличивается. Затем обучающиеся произносят сопряженно с педагогом, повторяют за ним, произносят самостоятельно предложенный речевой материал.


Примеры упражнений для отработки интонационной выразительности вопросительного предложения:


1. Отработка интонации вопросительного предложения с вопросительным словом (проговаривание фраз сопряженно с педагогом, отраженно и самостоятельно).

а) Выделение интонацией вопроса вопросительного слова в начале предложения:

Кто пришел? Какое сегодня число? Сколько тебе лет?

б) Выделение интонацией вопроса вопросительного слова в середине предложения:

Тебе сколько лет? Ты когда пойдешь гулять? Ты что будешь есть?


2. Отработка интонации вопросительного предложения без вопросительного слова (проговаривание фраз сопряженно с педагогом, отраженно и самостоятельно).

а) Резкое повышение тона в односложном слове:

твой? – твой сок?

стол? – там стол?

дом? – твой дом?


суп? – твой суп?

нос? – это нос?

сад? – там сад?

б) Резкое повышение тона в многосложном слове с ударением на среднем слоге:

солдаты? – там солдаты?

в столовой? – он в столовой?

старушка? – идет старушка?

снежинки? – летят снежинки?

в) Резкое повышение тона с ударением на первом слоге:

этот? – этот сад?

очень?-очень вкусно??

весело? – вам весело?

ласковый? – ласковый кот?

г) Резкое повышение тона в многосложном слове с ударением на последнем слоге:

письмо? – вам письмо?

хорошо? – здесь хорошо?

далеко? – тебе далеко?

коньки? – твои коньки?

д) Выделение вопросительной интонацией слова в начале, середине и в конце предложения:

Можно взять санки? Все играют? Долго нам спать?

Вам все понятно? Тебе хорошо видно? Ты можешь достать сливу?

Ты идешь домой? Сказка тебе понравилась? Вы письмо получили?

Тебе нужна сумка? Тебе нужна сумка? Тебе нужна сумка?



  1. Игра «Сорока-воровка»

Выбирается ведущий – «сорока-воровка». У него мешочек, куда он складывает по одному предмету, взятому у каждого из игроков (это может быть ручка, карандаш, игрушка, картинка и др.). Все остальные участники игры не должны видеть, какие предметы «были похищены», но при этом дети должны хорошо помнить, что оставалось у них на столах. Затем «сорока» вместе с мешком становится лицом к играющим.

Педагог объясняет: «Это сорока-воровка. Она насобирала разных вещей у нас в комнате, схватила все, что плохо лежит. Но потом ей стало совестно, и она решила вернуть вам ваши вещи. Но поскольку она не помнит, чьи они, то сейчас будет спрашивать вас об этом. Слушайте и смотрите внимательно. Если увидите, что вещь принадлежит вам, а сорока может отдать ее другому, не зевайте, назовите ее и скажите, что она ваша».

Ведущий по очереди достает из мешка предметы и спрашивает: «Это Наташин карандаш? Это Сашина резинка?» и т.д.


5. Закрепление вопросительной интонации в стихах (сопряженно с педагогом, по подражанию, самостоятельно).

Примерный речевой материал:


Что такое? Что случилось? Отчего же все кругом

Завертелось, закружилось И помчалось колесом?

Куда вы пропали?Или в канаву упали?

Или шальные собаки Вас разорвали во мраке?

(К. Чуковский)

4) Работа над интонацией восклицательного предложения.

В процессе работы обучающимся показывается, что при воспклицательной интонации голос значительно повышается на логически главном слове предложения, затем несколько понижается. Изменение голоса при воспроизведении интонации восклицательного предложения сопровождается соответствующим движением руки и обозначается графически.

Примеры упражнений для отработки интонации восклицательного предложения:


1. Отработка интонации восклицательного предложения на материале междометий с использованием картинок и стихов.

Читаются стихи, дети проговаривают с восклицательной интонацией только междометия и звукоподражания:

Но увидевь усача. Ай! Ай! Ай!

Звери дали стрекоча. Ай! Ай! Ай!

По лесам, по полям разбежалися,

Тараканьих усов испугалися.

Гуси начали опять

По гусиному кричать: га-га-га!

Кошки замурлыкали: мур-мур-мур!

Птицы зачирикали: чик-чирик!

Лашади заржали: и-и-и!

Мухи зажужжали: ж-ж-ж!

Лягушата квакают: ква-ква-ква!

А утята крякают: кря-кря-кря!

Поросята хрюкают: хрю-хрю-хрю!

Мурочку баюкают милую мою. (К. Чуковский)

2. Отработка интонации восклицательного предложения, выражающей обращение, требование, восклицание (проговаривать сопряженно с педагогом, повторять за ним, произносить самостоятельно).

Примерный речевой материал:

Саша! Смотри! Соня, дай сумку! Спутник летит! Как хорошо здесь! Какая красивая кукла! Пусть всегда будет солнце! Пусть всегда будет небо!

3. Выполнить следующие задания:

а) обратиться к кому-нибудь из товарищей в группе (Миша! Света!);

б) позвать товарища, обращаясь к нему (Миша, иди сюда! Наташа, беги к нам!);

в) предать интонацию просьбы (Таня, дай, пожалуйста, игрушку!);

г) произнести восклицание с интонацией радости (Мама! Самолет летит! Земляника созрела!);

д) сказать слова и фразы с чувством одобрения (Молодец! Какой ты молодец! Замечательно!);

е) произнести слова и фразы с повелительной интонацией (Стоп! Стой! Встань! Сядь! Отойди! Уйди! Не мешай! Перестань плакать!);

ж) воспроизвести фразу, передавая восхищение (Какая красота! Какой замечательный день! До чего же хорошо кругом! Как чудесно ты поешь!);

з) передать голосом предупреждение об опасности (Злая собака! Осторожно, вода горячая!) и т.д.


3. Закрепление интонации восклицательного предложения в стихах.

Не плачь! Не плачь! Куплю калач!

Не плачь, дорогой! Куплю другой!

Не плачь, не кричи! Куплю три!

Катит лыжа впереди,

Я – за лыжей позади.

Я кричу ей: «Погоди!

Лыжа, лыжа, не кати!»

Я кричу ей: «Хватит!»

А она все катит.

5) Дифференциация интонационных структур предложений в экспрессивной речи.


Эта работа проводится на материале считалок, диалогов, игр-инсценировок, сказок, разыгрываемых по ролям. Обучающиеся должны учиться подражать голосам, интонациям героев.


Примерный речевой материал: «Дядя Степа» (С. Михалков), «Волк и лиса», «Разговор лягушек» (переводы английских баллад С. Маршака), «Телефон», «Путаница», «Айболит», «Федорино горе» (К. Чуковский), «Девочка-ревушка» (А. Барто), «Три медведя» (Л.Н. Толстой), русские народные сказки и т.д.

Приложение 4.


Примеры упражнений для развития силы голоса:


  1. Удлинение произнесения звуков (при средней силе голоса):

    У---У

    О---О

    А---А

    И---И

    АУ---

    АИ---

    ОИ---

    УА---

    АУИ---

    ОУИ---

    ОУА---

    УЭИ---

    УЗО---

    УЗА---

    АЗУ---

    УЗУ---


  2. Усиление голоса (беззвучная артикуляция- шепот – тихо- громко):


о о О О

А А А А

и и И И

э э Э Э

у у У У

в в В В

Ауи Ауи АУИ АУИ

оуи оуи ОУИ ОУИ

оуА оуА ОУА ОУА

эуи эуи ЭУИ ЭУИ

АвА АвА АВА АВА

АзА АзА АЗА АЗА


  1. Ослабление голоса(громко - тихо -шепот - беззвучная артикуляция):


У У у у

О О о о

А А А А

И И и и

ОУ ОУ оу оу

АИ АИ Аи Аи

ОИ ОИ ои ои

ЭУ ЭУ эу эу

УЖИ УЖИ ужи ужи

ОУИ ОУИ оуи оуи

АЗА АЗА АзА АзА

ЭУИ ЭУИ эуи эуи


4. Усиление и Ослабление голоса, но без паузы:


ууУУ

ууУУ

АуиАуиАУИАУИ

УУуу

УУуу

АИАИАиАи


5. Усиление и ослабление голоса без паузы, на одном выдохе:


ууУУУуу ззЗЗЗзз

АзААзААЗААЗААЗААзААзА

ужуужуУЖУУЖУУЖУужуужу


6. Усиление голоса с увеличением длительности звучания:


А--А--А--А

у--у--У--У

о--о--О--О

и--и--И--И

Ау--Ау--АУ--АУ

ои--ои--ОИ--ОИ

Ауи--Ауи--АУИ--АУИ

эуА--эуА--ЭУА—ЭУА


7. Ослабление голоса с увеличением длительности звучания:


А--А--А--А

У--У--у--у

О--О--о--о

И--И--и--и

УИ--УИ--уи--уи

ОА--ОА--оА--оА

АУИ--АУИ--Ауи--Ауи

ЭОА--ЭОА--эоА—эоА


8. Прямой счет от 1 до 5 с постепенным усилением голоса:1 2 3 4 5

9. Обратный счет от 5 до 1 с постепенным ослаблением голоса:

5 4 3 2 1

10. Называние дней недели с постепенным усилением и последующим ослаблением силы голоса:

понедельник, вторник – беззвучная артикуляция:

среда, четверг – шепот;

пятница, суббота – голос средней силы;

восскресенье – громко;

суббота, пятница – голос средней силы;

четверг, среда – шепот;

вторник, понедельник – беззвучная артикуляция.

Произнесение предложений с изменением силы голоса:

Мама ушла домой.

Мама ушла домой.

11. Игровое упражнение «Эхо».

Дети делятся на две группы и выполняют упражнение по ролям. Дети первой группы произносят слова громким голосом, дети второй группы – тихим. Затем группы меняются ролями.

В лесу кричу: «Ау! Ау!»

А мне в ответ: «Ау! Ау!»

Горе кричу: «Ау! Ау!»

Гора в ответ: «Ау! Ау!»

12. Игровое упражнение «Игра на пианино».

Дети, имитируя игру на пианино, проговаривают четверостишие, изменяя силу голоса в соответствии с текстом.

Ударяй тихонечко: стук – стук – стук (тихо),

И тогда услышишь ты нежный звук (тихо).

Ударяй сильнее: стук – стук – стук (громко),

И тогда услышишь громкий звук (громко).

13. Проговаривание стихотворений с изменением силы голоса.

А сова – все ближе, ближе (голосом средней силы),

А сова – все ниже, ниже (голосом средней силы)

И кричит (громко)

В тиши ночной (тихо):

Поиграй, дружок, со мной! (громко) (С. Маршак)


Упражнения по развитию силы голоса.


  1. Удлинение произнесения звуков (при средней силе голоса).

  2. Усиление голоса (беззвучная артикуляция – шепот – тихо – громко).

  3. Ослабление голоса (громко – тихо – шепот – беззвучная артикуляция).

  4. Усиление и ослабление голоса без паузы, на одном выдохе.

  5. Усиление голоса с увеличением длительности звучания.

  6. Ослабление голоса с увеличением длительности звучания.

  7. Прямой счет от 1 до 5 с постепенным усилением голоса.

  8. Обратный счёт от 5 до 1 с постепенным ослаблением голоса.

  9. Называние дней недели с постепенным усилением и последующим ослаблением силы голоса, произнесение предложений с изменением силы голоса.

  10. Проговаривание стихотворений с изменением силы голоса.


Приложение 5.


Примеры упражнений для развития высоты голоса:


Развитие высоты голоса осуществляется с помощью подражания звучанию различной высоты, а также движений рук и графических изображений.


1. Повышение и понижение голоса при произнесении гласных звуков.

У У У У

У У У У

У У

Тоже с гласными А, И, О, Э


2. Повышение и понижение голоса при произнесении сочетаний из двух и трёх звуков.

АУ АУ АУ АУ

АУ АУ АУ АУ

АУ АУ


Тоже с сочетаниями УИ, ЭУ, АУИ, ОУИ, ЭУИ.


3. Повышение и понижение голоса при произнесении слогов.

ЗА ЗА ЗА ЗА

ЗА ЗА ЗА ЗА

ЗА ЗА

Тоже со слогами БА, ДА, АЗА.


4. «Укачивание» (имитация укачивания ребенка).


А А А А А А А

А А А А А А

Тоже со звуками О, У, М.


5. Проговаривание стихотворений, соблюдая изменения голоса по высоте.


Бьют часы,

Бьют часы: динь - дан -дон.


На дереве, на веточках

воробышки сидят:

«Чирик - чирик, чирик -чирик,

Чирик - чирик, --- кричат.

6. Пропевание знакомых мелодий без слов, изменяя высоту голоса.(например: «Елочка», «Веселые гуси», «Петушок»).


7. Игровое упражнение «Ступеньки»

А

А А

А А


8. Проговаривание стихотворений с изменением высоты голоса.


На дереве, на веточках

Воробышки сидят:

«Чирик↑-чирик,↓ чирик↑-чирик,↓

Чирик↑-чирик»,↓ – кричат.

Бежал ручей по камешкам –

Бежал,↓ бежал,↓ бежал.↓

Потом в глубокой лужице –

Лежал,↑ лежал,↑ лежал.↑

9.Игровое упражнение «Вопрос – ответ».


Дети делятся на две группы, произнося текст разнымс по высоте голосом. Вопросы задаются высоким голосом, ответы произносятся низким.

– Ну, Весна, как дела? (высоко)

– У меня уборка. (низко)

– Для чего тебе метла? (высоко)

– Снег мести с пригорка. (низко)

(О. Высотская)

– Был сапожник? (высоко)

– Был. (низко)

– Шил сапожки? (высоко)

– Шил. (низко)

– Для кого сапожки? (высоко)

– Для пушистой кошки. (низко)

(А. Шибаев)








Приложение 6.


Примеры упражнений для развития темпа и ритма.


1) Восприятие ритма.


Примеры упражнений:


1. Прослушать изолированные удары (//, ///, //// и т.д.). Определить количество ударов, предъявив карточку с записанными на ней соответствующими ритмическими структурами.


2. Прослушать серии простых ударов (// // // //, /// ///, //// //// и т.д.). Определить количество ударов, предъявив карточку с записанными на ней соответствующими сериями ритмических структур.


3. Прослушать серии акцентированных ударов (/U U/, / /, / / U U / / и т.д., где / - громкий, а U – тихий удар).


2) Воспроизведение ритма.


Примеры упражнений:


1. Отстучать, подражая и исключив зрительное восприятие, предъявленные изолированные удары.


2. Отстучать, подражая и исключив зрительное восприятие, предъявленные серии простых ударов.


3. Отстучать, подражая и исключив зрительное восприятие, серии акцентированных ударов.


4. Самостоятельно воспроизвести по предъявленной карточке удары и их серии (простые и акцентированные).












Приложение 7.


Процентные показатели коррекционного обучения по всем

разделам интонации в речи обучающихся.

  1. Мелодические рисунки интонационных фраз.

  2. Логическое ударение.

  3. Темп.









































Приложение 8.

Артикуляционная гимнастика.

Статические упражнения

1.«Улыбочка».

Губы растянуты в улыбке, видны сомкнутые зубы. Удерживать губы в таком положении следует 10 – 15 секунд.

2.«Трубочка».

Губы сомкнуты и вытянуты в виде трубочки вперед. Удерживать губы в таком положении следует 10 – 15 секунд.

3.«Хоботок».

Губы плотно сомкнуты и с напряжением вытянуты вперёд как можно дальше. Удерживать губы в таком положении следует 10 секунд.

4.«Лопаточка».

Расслабленный широкий кончик языка положить на нижнюю губу и удерживать на счет от 1 до 10. Верхняя гуда приподнята, не касается поверхности языка.

5.«Иголочка».

Узкий кончик языка высунуть изо рта, не касаясь им губ. Удерживать его в таком положении на счёт от 1 до 10.

6.«Сердитая кошечка».

Рот приоткрыт, кончик языка упирается в нижние передние зубы, спинка языка приподнята, а боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Удерживать язык в таком положении на счёт от 1 до 10.

7.«Желобок».

Высунуть широкий язык изо рта, его боковые края загнуть вверх. Плавно дуть на кончик языка. Выполнять 3 –4 раза по 5 – 7 секунд.

8.«Парус».

Рот широко раскрыть, широкий кончик языка поставить за передние верхние зубы на бугорки, спинку немного прогнуть вперёд, боковые края прижать к верхним коренным зубам. Удерживать язык в таком положении на счёт от 1 до 10. Выполнять 2 – 3 раза.

9.«Чашечка».

Рот широко раскрыть, широкий кончик языка приподнять, подтянуть его к верхним зубам (но не касаться их), боковые края языка прикасаются к верхним коренным зубам. Удерживать язык в таком положении на счёт от 1 до 10. Выполнять 3 – 4 раза.

10.«Заборчик».

Зубы плотно сжаты, губы в положении улыбки. Выполнять 5 – 6 раз по 10 – 15 секунд.





Динамические упражнения.

  1. «Утиный клювик».

Губы сложены трубочкой. Щеки втянуть, губы несколько расслабляются и производят смыкательные и размыкательные движения.

  1. «Шторки».

Рот приоткрыт, нижняя губа закрывает нижние зубы, а верхняя приподнимается, открывает верхние зубы. Затем положение губ меняется: нижняя губа опускается, открывая нижние зубы, а верхняя губа опускается, закрывая верхние зубы. Выполнять 5 – 6 раз.

  1. «Лошадка».

Присосать кончик языка к нёбу. Пощёлкивание производится с изменением темпа (медленно – быстрее – очень быстро). В 10 – 15 раз.

  1. «Грибок».

Широко открыть рот. «Присосать» поверхность языка к нёбу, при этом сильно оттянуть вниз нижнюю челюсть. Выполнять 5 – 6 раз.

  1. «Маляр».

Широко открыть рот. Широким кончиком языка проводить по нёбу от верхних зубов до маленького язычка и обратно. Выполнять в медленном темпе 5 – 6 раз.

  1. «Дятел».

Широко открыть рот. Языком с силой ударять в бугорки за верхними зубами. При этом ребенок произносит звук «д», подражая дятлу: д-д-д-д-д (15 – 20 секунд).

  1. «Утюжок».

Рот чуть приоткрыт. Широким кончиком языка надо поглаживать бугорки за верхними зубами: назад – вперёд. Выполнять 20 – 25 раз.

  1. «Прогони комарика».

Верхняя и нижняя губы прикасаются к высунутому кончику языка. Сильная воздушная струя, направленная на кончик языка, приводит его в движение – язык дрожит.

  1. «Покусывание кончика языка».

Губы в положении улыбки. Покусывание кончика языка производится 8 – 10 раз.

  1. «Катание шарика».

Губы сомкнуты, язык делает круговые движения (как бы вокруг губ) с внутренней стороны рта. Движения выполняются сначала по часовой стрелке (5 – 6 кругов); затем против часовой стрелки (5 – 6 кругов). Скорость движения языка можно менять.

  1. «Часики».

Рот приоткрыт. «Узкий» язык движется от одного уголка рта к другому, стараясь не касаться губ. Упражнение проводится в медленном темпе под счёт педагога или сопровождается словами: тик-так, тик-так, тик-так. Время выполнения - 20 секунд.

  1. «Мясорубка».

Губы растянуты в улыбке, зубы плотно сжаты. Кончик языка протолкнуть между сжатыми зубами, при этом язык становится широким и тонким. Выдвинуть его вперед необходимо как можно дальше. Выполнять 3 – 4 раза.

  1. «Прятки».

Рот широко открыт, зубы разомкнуты, кончик языка упирается в нижние зубы. Спинка языка приподнимается и «выглядывает» из-за нижних зубов, затем она опускается, «прячется». Кончик языка при этом остается на прежнем месте. Выполнять 10 раз.

  1. «Вкусное варенье».

Широким кончиком языка обнять верхнюю губу и убрать язык в полость рта. Рот при этом не закрывать. Выполнять 5 – 6 раз.

  1. «Змейка».

Рот открыт. Язык высунуть вперёд как можно дальше, напрячь и сделать узким. Узкий язык максимально выдвигать и убирать в глубь рта. Движения производятся в медленном темпе, выполнять 5 – 5 раз.

  1. «Настроение».

Губы растянуты в улыбке, зубы заборчиком (хорошее настроение). Затем губы складываются трубочкой, зубы в прежнем положении. Мимика помогает ребенку принять рассерженный вид. Выполнять 5 раз (в конце обязательно улыбнуться).


Указанные упражнения рекомендуется использовать для отработки различных звуков:


1) Отработка звуков «С» и «З» – упражнения 1, 4, 7, 10, 12, 23, 24, 27.


2) Отработка звука «Ц» – упражнения 1, 4, 6, 7, 23, 24, 27.


3) Отработка звуков «Ш» и «Ж» – упражнения 2, 3, 9, 11, 13-16, 20, 21, 23, 25-27.


4) Отработка звука «Щ» – упражнения 1-4, 9, 15-17Ю 20, 23, 25-27.


5) Отработка звука «Ч» – упражнения 2, 4, 9, 15-17, 25.


6) Отработка звука «Р» – упражнения 1, 2, 8, 9, 13-20, 27.


7) Отработка звука «Л» – упражнения 1, 2, 5, 8, 13, 19-22, 26, 27.






Приложение 9.


Комплекс парадоксальной дыхательной гимнастики

( по Стрельниковой )


Упражнение 1. «Ладошки»

Исходное положение: встать прямо, поднять ладошки на уровень лица, локти опустить.

Делать короткий, шумный, активный вдох носом и одновременно сжимать кулаки. Выдох плавный, свободный через нос или рот, пальцы разжать, кисти рук расслабить.


Упражнение 2. «Поясок»

Исходное положение: встать прямо, сжать кулаки, прижать их к поясу.

В момент короткого шумного вдоха носом с силой толкнуть кулаки к полу, как будто сбрасывая что-то с рук. Во время толчка кулаки разжать, пальцы растопырить. На выдохе вернуться в исходное положение.


Упражнение 3. «Поклон»

Исходное положение: встать прямо, руки опущены.

Слегка наклониться вперед, округлить спину, опустить голову и руки. Сделать короткий шумный вдох в конечной точке поклона («понюхать пол»). Затем плавно, свободно выдыхая через нос или рот, вернуться в исходное положение.


Упражнение 4. «Кошка»

Исходное положение: встать прямо, кисти рук на уровне пояса, локти чуть согнуты.

Делать легкие пружинистые приседания, поворачивая туловище то влево, то вправо. При повороте с одновременным коротким шумным вдохом сделать руками «сбрасывающее» движение в сторону (как будто кошка хочет схватить птичку). На выдохе вернуться в исходное положение.


Упражнение 5. «Обними плечи»

Исходное положение: встать прямо, руки согнуть в локтях на уровне плеч, кистями друг к другу.

В момент короткого шумного вдоха носом обнять себя за плечи (руки должны двигаться параллельно). На выдохе вернуться в исходное положение.




Упражнение 6. «Большой маятник»

Исходное положение: встать прямо, руки опущены.

Слегка наклониться вперед, руки опустить к коленям - шумный вдох. Сразу же немного откинуться назад, чуть прогнувшись в пояснице, обнимая себя за плечи – еще один вдох. Выдох пассивный между двумя вдохами – движениями. Вернуться в исходное положение.


Упражнение 7. «Повороты головы»

Исходное положение: встать прямо, руки опущены.

Повернуть голову вправо, сделать короткий шумный вдох. Без остановки повернуть голову влево, снова сделать короткий вдох слева. Выдох пассивный между вдохами.


Упражнение 8. «Ушки»

Исходное положение: встать прямо, смотреть перед собой.

Слегка наклонить голову к правому плечу – короткий шумный вдох носом. Затем наклонить голову влево – тоже вдох. Выдох пассивный между вдохами, наклоны делать без перерыва.


Упражнение 9. «Малый маятник»

Исходное положение: встать прямо, руки опущены.

Опустить голову вниз, посмотреть на пол – вдох. Откинуть голову вверх, посмотреть на потолок – тоже вдох. Выдох пассивный между вдохами, движения делаются без остановки. Шею не напрягать.


Упражнение 10. «Перекаты»

Исходное положение: правая нога впереди, левая – на расстоянии одного шага сзади. Тяжесть тела на обеих ногах.

Перенести тяжесть тела на впереди стоящую правую ногу. Слегка присесть на ней – вдох. Выпрямиться, перенести тяжесть тела на стоящую сзади левую ногу. Слегка присесть на ней – вдох. Между вдохами пассивный выдох. Упражнение выполнять 8 раз без остановки. Поменять ноги.


Упражнение 11. «Танцевальные шаги»

Исходное положение: встать прямо, руки опущены вдоль тела.

Поднять согнутую в колене правую ногу до уровня живота, слегка приседая на левой ноге – вдох. Вернуться в исходное положение – пассивный свободный выдох. Затем присесть на правой ноге, поднимая левую ногу – вдох. Выдох свободный после каждого вдоха.






Приложение 10.

Упражнения по дифференциации

ротового и носового выдохов.

Комплекс 1. Формирование фиксированного выдоха.

  1. Широко открыть рот и спокойно подышать носом.

  2. Закрыть одну ноздрю средним пальцем – вдох. Плавный выдох через другую ноздрю. Попеременно закрывать то левую, то правую ноздрю.

  3. Вдох через слегка сомкнутые губы, плавный выдох через нос сначала без голоса, затем с голосом (м……).

  4. Вдох широко открытым ртом, плавный выдох носом (рот не закрывать).

  5. Вдох носом, плавный выдох ртом (рот широко открыть, язык на нижних зубах – как греют руки) сначала без голоса, затем с голосом (а…..).

  6. Вдох носом, плавный выдох через неплотно сомкнутые губы (ф…..).

  7. Вдох через нос, плавный выдох через углы рта, сначала через правый, затем через левый.

  8. Вдох через нос, выдох – высунуть язык (он должен быть расслаблен), поднять к верхней губе, подуть на нос (сдувать ватку с носа).

Комплекс 2. Формирование форсированного выдоха.

  1. Вдох – носом, выдох через нос толчками.

  2. Вдох носом, выдох через неплотно сомкнутые губы толчкообразно, прерывисто, делая короткие промежутки (ф! ф! ф!)

  3. Рот широко открыть, высунуть язык, вдох и выдох ртом толчкообразно, прерывисто (как дышит собака).

  4. Вдох широко открытым ртом, толчкообразный выдох носом (рот не закрывать).

  5. Выдох через слегка сомкнутые губы, толчкообразный выдох через нос сначала без голоса, затем с голосом (м! м! м!).

  6. Вдох через нос, толчкообразный выдох через углы рта, сначала через правый, затем через левый.

  7. Губы трубочкой вытянуты вперед. Вдох носом, толчкообразный выдох через «трубочку» (у! у! у!).

Комплекс 3. Формирование умения сочетать фиксированный и форсированный выдохи.

    1. Вдох носом, удлиненный выдох с усилением в конце (ф…ф! ф!).

    2. Вдох носом, толчкообразный выдох, в конце переходящий в плавный выдох (ф! ф! ф…).

    3. Губы трубочкой вытянуты вперед. Вдох носом, удлиненный выдох через «трубочку» с усилением в конце (у…у! у!).

    4. Губы трубочкой вытянуты вперед. Вдох носом, толчкообразный выдох, в конце переходящий в плавный выдох (у! у! у…).

    5. Вдох через слегка сомкнутые губы, удлиненный выдох через нос с усилением в конце с голосом (м…м! м!).

    6. Вдох через слегка сомкнутые губы, толчкообразный выдох, в конце переходящий в плавный выдох (м! м! м…).

    7. Губы в улыбке. Вдох носом, удлиненный выдох через рот (с…с! с! ).

    8. Губы в улыбке. Вдох носом, толчкообразный выдох, в конце переходящий в плавный выдох (с! с! с…).

    9. Вдох носом. Длительно произносить звук «ш» с усилением в конце (ш…ш! ш!). Вдох носом. Кратко произносить звук «ш», удлинить выдох в конце произнесения (ш! ш! ш…).

Краткое описание документа:

Проблема формирования интонационной выразительности речи слабослышащих школьников как условие развития творческого потенциала привлекала внимание многих педагогов и психологов, как отечественных, так и зарубежных. При нарушении слуха в развитии устной речи наблюдаются многочисленные отклонения и дефекты, которые не только затрудняют понимание речи слабослышащих окружающими, но и негативно влияют на эффективность их обучения, воспитания, социальной реабилитации и развитие творческого потенциала. И одной из важных проблем при обучении слабослышащих, является успешное формирование интонационной выразительности на уроках и занятиях. Только при правильной подготовке и организации учебно - воспитательного процесса можно достигнуть хороших результатов развития слабослышащих обучающихся, воспитанников.

Автор
Дата добавления 18.12.2014
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1524
Номер материала 193510
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх