ДЕПАРТАМЕНТ  ОБРАЗОВАНИЯ ТВЕРСКОЙ   ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

ТВЕРСКОЙ  ОБЛАСТНОЙ  ИНСТИТУТ  УСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ  УЧИТЕЛЕЙ

 

 

 

 

ТЕМА: «ВЛИЯНИЕ  ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС И УМСТВЕННУЮ АКТИВНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ»

(Обобщение опыта)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                               ВЫПОЛНИЛА

                                               УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

                                               МОУСОШ № 46

                                                   МЫШАК ЛЮБОВЬ МУХАМЕДАЛЬЕВНА

 

 

 

 

 

 

Г. ТВЕРЬ, 2005 Г.

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение                                                                                                               4

Глава 1. Дидактическая игра – как фактор успешного обучения

              младших школьников.

1.1.          Возрастные особенности младших школьников и роль

дидактической игры в данном возрасте.                                                  6

1.2.     Основные структурные компоненты дидактической игры.                   8

1.3.     Функции дидактических игр.                                                                  11

Глава 2. Мотивы учения.

2.1.      Исследование мотивов учения.                                                              13

2.2.              Дидактическая игра – одно из средств активизации учебной

деятельности школьников на уроках математики.                                17

   Глава 3. Влияние дидактических игр на познавательный интерес

                и умственную активность учащихся начальных классов.                

3.1.       Констатирующий этап.                                                                          19

3.2.       Формирующий этап.                                                                              25

3.3.       Контрольный этап.                                                                                 26

Практические рекомендации.                                                                             33

Список литературы.                                                                                            35

Приложение №1.                                                                                                36

Приложение №2.                                                                                                41

 

          ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:  Изучить влияние дидактических игр на развитие интереса к урокам математики в начальных классах.

 

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

·        изучить методическую литературу по использованию дидактических игр на  уроках математике в начальной  школе;

·        изучить возрастные особенности младшего  школьного возраста и роль игры в данном возрасте;

·        провести анализ структурных компонентов дидактической игры;

·        описать возможные дидактические приёмы использования дидактических игр на уроке математики в начальной школе;

·        изучить мотивы учения;

·        изучить влияние дидактических игр на познавательный интерес и умственную активность учащихся начальных классов при обучении  математике;

·        разработать практические рекомендации для учителей начальных классов по использованию дидактических игр на уроке математики.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

-изучение литературы;

-наблюдение;

-эксперимент;

-обработка данных.

ГИПОТЕЗА:

Если на уроках математики систематически применять дидактические игры, то у учащихся повышается интерес к предмету, активизируется учебная деятельность, развиваются психические процессы (мышление, память, внимание и. т.д.)

База исследования:

Г. Тверь , МОУСОШ №46, 2 « В» класс

 

 ВВЕДЕНИЕ.

Игре, как одному из основных видов деятельности в жизни маленьких учеников, отведено значимое место в учебно- воспитательном процессе.

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока.

Формирование интереса к учению является важным средством повышения качества обучения математике школьников, так как определяется постоянный интерес к предмету математике.

Многие дети испытывают затруднения при усвоении математических знаний в школе. Причин этому много. Одна из них, возможно, наиболее серьёзная, состоит в том, что они быстро теряют интерес к учёбе, к самому предмету- математике. Потеря интереса к учению, овладению математическими знаниями ведёт к серьёзным последствиям; растёт число неуспевающих или троечников, а сам предмет кажется учащимся недоступным.

Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит от методики её проведения в большей степени, от того, насколько умело будет построена учебная работа.

Немаловажная роль здесь отводится дидактическим играм на уроках математики, как наиболее современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

·        Основа методики - учеба через игру. Она вызывает у детей радостное рабочее настроение. Ребята учатся, играя, и играют, учась. В игре удается активизировать внимание даже самых инертных малышей.

·        В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.

Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьёзным учением». Включение в урок дидактических игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают интерес детей к учебному предмету. Игра должна рассматриваться как могущественный незаменимый рычаг умственного развития детей.

Нельзя считать, что использование игровых операций на уроке дает возможность учащимся овладевать математикой « легко и счастливо». Легких путей в науке нет. Но необходимо использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней младшие школьники преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой математический материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создать радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

ГЛАВА 1.  ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА – КАК ФАКТОР УСПЕШНОГО  

                   ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И РОЛЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ДАННОМ ВОЗРАСТЕ.

Младший школьный возраст - это возраст почемучек, возраст зоркой и острой памяти. Дети не любят однообразия. Ведущий вид деятельности – игра. Придя в школу, они попадают в новые, психологически  более трудные для них условия, чем дома или в детском саду. С приходом в школу малыши должны переключиться на учение. Именно учебная деятельность является ведущей деятельностью младшего школьника. Поэтому в начальной школе необходимо заложить у учащихся основы учебной деятельности. Однако этот процесс осложняется возрастными особенностями младших школьников: слабой переключаемостью внимания, его неустойчивостью, непроизвольностью памяти и мышления.

Для преодоления этого в учении должны широко использоваться игровые формы активности детей - учебная деятельность младших школьников должна быть пронизана игровыми моментами. Учение должно быть организованно таким образом, чтобы оно выступало как свободная форма активности учащихся, и такой формой активности учащихся, уже освоенной, является игра. Из всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактическая игра самым тесным образом связана с учебно- воспитательным  процессом. Дидактические игры используются в качестве одного из методов обучения различным учебным предметам в начальной школе.

Таким образом, чтобы обеспечить переход от игровой деятельности к учебной, необходимо использовать на уроках игровые приемы, вводить в учебный процесс ситуации с игровой мотивацией, потому что в условиях игры младшие школьники сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях, когда им предлагают просто запомнить.

В последние годы среди учеников появилось много детей с ослабленным здоровьем. Этим детям физически и психологически трудно усваивать учебные навыки и умения на протяжении всего урока. Как таких детей увлечь и заинтересовать учебным процессом? Именно обучение в игре и через игру позволит каждому ученику проверить свои силы. А учитель, учитывая возрастные особенности, имеет возможность обучать всех детей на уроке, не перегружая их, а, наоборот, развивая их индивидуальные способности.

1.2.   ОСНОВНЫЕ     СТРУКТУРНЫЕ      КОМПОНЕНТЫ  

         ДИДАКТИЧЕСКОЙ      ИГРЫ.

Дидактическая игра включает в себя несколько компонентов: игровой замысел, правила игры, игровые действия, познавательное содержание, оборудование, результаты игры.

ЗАМЫСЕЛ ИГРЫ.

Необходимо продумать цель и место игры на уроке, какие умения и навыки в области математики дети  осваивают в процессе игры. Нужно выяснить, какому моменту игры надо уделить особое внимание, какие воспитательные, образовательные и развивающие цели преследуются при проведении данной игры.

ПРАВИЛА ИГРЫ  определяют порядок и поведение  учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Поэтому правила дидактической игры должны разрабатываться с учетом цели урока и индивидуальности  учеников. Правила игры могут  быть усложнены в ходе игры на уроке, т.к. игра с неизмененными правилами становится неинтересной для ребят. Правила и ход игры должны изменяться от простого к сложному.

ИГРОВЫЕ ДЕЙСТВИЯ.

Они регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают возможность применить свои способности, знания, умения, навыки.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ СОДЕРЖАНИЕ - усвоение знаний и умений, применение их при решении учебной проблемы. Математическая сторона при решении учебной задачи должна  выдвигаться отчетливо.

ОБОРУДОВАНИЕ ИГРЫ  предусматривается при подборе оборудования урока: технические средства обучения, модели, индивидуальные пособия.

РЕЗУЛЬТАТ ИГРЫ  - ее финал, который придает законченность, эмоциональное удовлетворение. Он дает возможность учителю проанализировать ход игры, ее возможности, необходимость проведения, учитываются недочеты в организации,    проведении игры.

Одной из важных особенностей, составных частей игры является ее УСЛОЖНЕНИЕ. Одна и та же игра может проводиться несколько раз на одном и том же уроке, но с измененными правилами, требующими новых знаний, смекалки, находчивости, быстроты реакций.

КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР ПО ХАРАКТЕРУ РАЗНООБРАЗНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЩАЩИХСЯ.

При подборе игр и разработке игр нужно исходить из основных  закономерностей обучения.

Главная  из них:

·        обучение происходит только при активной деятельности учащихся.

Учитывая эту закономерность, можно провести классификацию игр с учетом  разнообразных видов деятельности учеников. По характеру познавательной деятельности можно отнести к следующим группам:

Игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действие по образцу. Например, составляют узор по образцу

·        Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность.

К этой деятельности относится большее число игр, направленных на формирование вычислительных навыков: «Молчанка», «Поднимись по лестнице», « Вперед! В космос». 

·        Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность учащихся: «Контролер», «Зеленый, красный».

·        Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность. Например, игра «Числа перебежчики», где дети - числа составляют пример на сложение, затем по команде учителя, составляют другой пример на сложение.

·        Игры, включающие элементы поисковой деятельности, где целью игры является формулирование учащимися по рисунку, схеме и опорным словам математического правила.

(Описание игр смотрите в приложении № 1).

Характер деятельности учащихся в игре зависит от  места игры на уроке, от ее места в системе уроков. Она может быть проведена на любом этапе уроков и на уроке каждого типа.

Если игра используется на уроке объяснения нового материала, то в ней должны быть запрограммированы практические действия детей с группами предметов или рисунками.

На уроках закрепления материала важно применять игры на воспроизведение.  В этом случае следует ограничить использование наглядности, а усилить внимание к громкому проговариванию правила, свойства, вычислительного приема.

В системе уроков по теме важно подбирать игры на различные виды деятельности - исполнительную, поисковую воспроизводящую, контролирующую. В игре продумывать не только характер деятельности учащихся, но и организационную сторону, характер управления игрой. С этой целью следует использовать средства обратной связи, как сигнальные карточки, разрезные цифры, математические диски.

Это служит средством активизации детей в игре. Полезно использовать элементы соревнования, это также активизирует детей в процессе обучения математике.

                 1.3.   ФУНКЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР.

Для младших школьников учение - новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью  игра способствует снятию барьера между «внешним миром знания» и психикой ребенка. Игровое действие позволяет осваивать то, что мешает свободному освоению знаний. Кроме этого, установка на выполнение учебной работы у детей еще не сформирована. Поэтому   основным типом  дидактических игр, используемых на начальных этапах, являются игры, формирующие устойчивый интерес к учению и снимающие напряжение, которое возникает в период адаптации ребенка.

Игра  является одним из средств формирования психических образований, крайне необходимых для учебного процесса:

-развитие внимания, памяти;

-развитие логического мышления (умения сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать);

-развитие пространственного воображения, пространственного мышления.

Так ведущий тип деятельности мл. школьника - учебная деятельность, дидактические игры должны обеспечивать формирование навыков учебной работы и формирование собственно учебной деятельности.

В процессе игры создаются условия для освоения социальных ролей и той среды, в которой происходит обучение ребенка.

На современном уроке часто используются дидактические игры, направленные на активизацию познавательной деятельности. Примером таких игр являются различные сюжетные игры. Например: «Магазин», «Составим букет», в которых примеры, написанные на обратной стороне различных предметных картинок, объединяются в задаваемую сюжетную игру.

Такие игры на этапе обучения способствуют включению детей в учение: на основе внешней занимательности, заданной игровой ситуацией, учитель осуществляет переход к учебным заданиям.

Следующая функция дидактических игр - формирование в процессе игры общеучебных умений и навыков самостоятельной работы

Среди общеучебных навыков и умений, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения, особое место занимают умения контролировать и оценивать свою деятельность. Эти умения успешно формируются при использовании в организации учебного процесса личностно – ролевой формы игры. Это подразумевает введение на отдельных этапах урока игры «Учитель- ученик».

Например, в течение урока одни дети выполняют роль учителя, другие- оценщики, третьи контролеры. Ученики пробуют свои силы.

Еще один пример: один ученик ставит задачу, другой решает ее, а третий оценивает правильность решения.

Дети могут обмениваться тетрадями и проверять правильность выполнения задания друг у друга.

Основной момент таких игр - формирование навыков самоконтроля и самооценки через использование различных видов взаимоконтроля и взаимооценки.

ГЛАВА 2.   МОТИВЫ УЧЕНИЯ.

ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВОВ УЧЕНИЯ.

Изучив теоретический опыт работы учителей-практиков по применению дидактических игр при обучении математики, я решила нацелить исследовательскую работу на повышение умственной активности, познавательной деятельности учащихся путем использования дидактических игр по математики. Но, предварительно, выяснила у учащихся начальной школы мотив учения.

В своей работе я использовала методику столкновения мотивов, предложенную Л.К.Максимовым. Суть ее состоит в том, что ученик оказывается перед фактом выбора одного из двух мотивов. Исследованию подверглись учащиеся различных возрастных групп (2-4-х классов).

ЭКСПЕРИМЕНТ 1.

В процессе исследования сталкивали несколько мотивов. Во-первых, стремление заслужить похвалу учителя со стремлением получить отметку. Исследование проводилось так: «Сейчас вам нужно самостоятельно решить задачи, записанные на доске. Задание будет считаться выполненным, если будет решена одна из двух задач. За решение задачи №1 будет поставлена отметка, за решение задачи №2 отметка поставлена не будет, но мое мнение об учениках, решивших задачу, будет выше».

Наблюдались отдельные случаи борьбы мотивов, стремление взять обе задачи, что выражалось в колебаниях и вопросах о том, можно ли решить обе задачи. Результаты выбора отражены в таблице:

Возрастная группа	Кол-во Уч-ся	Выбрали отметку		Выбрали похвалу
		Кол-во	%	Кол-во	%
2 класс	27	6	22	21	78
3 класс	25	5	20	20	80
4 класс	25	6	24	19	76

 

Из таблицы видно, что из двух мотивов на первом месте стоит стремление получить похвалу учителя, независимо от возрастной группы.

ЭКСПЕРИМЕНТ №2.

На следующем этапе исследования выяснялась степень значимости  для учащихся таких мотивов, как:  а) стремление получить отметку; и  б) интерес к процессу мыслительной деятельности при решении задачи.

В качестве домашнего задания учащиеся получали две задачи. Давалась следующая установка:  «Домашнее задание считается выполненным, если будет решена та или другая задача. Задача №1 интересна тем, что при ее решении нужно рассуждать, мыслить, однако, отметки за ее решение поставлены не будут. Задача №2  менее интересна, но за ее решение будут поставлены в журнал отметки».

При выполнении задания были случаи, когда учащиеся (в основном, успевающие на «4-5»)  выполняли первое и второе задание, но, в основном, результаты выбора, отраженные в таблице, проявились отчетливо.

Возрастная группа	Кол-во Уч-ся	Мотив получения отметки		Интерес к мыслительной деятельности
		Кол-во	%	Кол-во	%
2 класс	27	12	44	15	56
3 класс	25	4	16	21	84
4 класс	25	5	20	20	80

 

Из таблицы видно, что большинство учащихся побуждались  стремлением к мыслительной деятельности. Причем, разновозрастные категории по-разному проявляли себя. Если во втором классе стремление получить отметку и интерес к мыслительной деятельности находились почти на одном уровне, то к 3-4-му классам интерес к мыслительной деятельности возрастает и занимает ведущее место по сравнению с мотивом получения отметки.

ЭКСПЕРИМЕНТ №3.

Переходя к вопросу о столкновению следующей пары мотивов, а именно: а) интереса к мыслительной деятельности,  б) интереса к игровой деятельности на уроке,  следует еще раз вспомнить, что игра в жизни детей младшего школьного возраста занимает значительное место.

Итак, в данном эксперименте учащимся давалась такая установка: «Ребята, на следующем уроке математики мы можем выполнить одно из двух заданий: или будем решать интересные задачи, в которых нужно рассуждать и мыслить, или проведем математическую игру. Это будет зависеть от вашего желания. Напишите ваше желание».

Результаты эксперимента отражены в таблице:

Возрастная группа	Кол-во уч-ся	Интерес к игровой деятельности		Интерес к мыслительной деятельности
		Кол-во	%	Кол-во	%
2 класс	27	26	96	1	4
3 класс	25	20	80	5	20
4 класс	25	17	68	8	32

 

На основании данных таблицы можно предполагать, что интерес к мыслительной деятельности отступает на второй план в сравнении с интересом к элементам игры на уроке. Однако, количество учащихся, отдавших предпочтение задачам, связанным с мыслительной деятельностью, к 4-му классу увеличивается, что позволяет сделать вывод о том, что у ребят 4-го класса более развиты широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации учеников на овладение новыми знаниями, и социальные мотивы, состоящие в понимании детьми в необходимости  учиться.

При сравнении данных экспериментов было выяснено, что на одно из высоких ранговых мест претендуют мотивы получения похвалы учителя и стремления к игровой деятельности. Возникла задача выяснения того, какой из этих двух мотивов является более сильным.

ЭКСПЕРИМЕТН №4.

Был проведен эксперимент, аналогичный выше изложенным, где при соответствующей установке сталкивались два мотива:  а) интерес к игровой деятельности  и  б) интерес к похвале учителя.  Полученные результаты были отражены в таблице:

Возрастная группа	Кол-во уч-ся	Интерес к игровой деятельности		Стремление получить похвалу
		Кол-во	%	Кол-во	%
2 класс	27	26	96	1	4
3 класс	25	22	88	3	2
4 класс	25	24	96	1	4

 

На основании данных таблиц  можно предположить, что мотив интереса к игровой деятельности гораздо выше, чем стремление получить похвалу учителя, независимо от возрастной категории.  Можно сказать, что игровые элементы таят в себе нераскрытые возможности.

Обобщая полученные результаты экспериментов, можно установить ранговое место исследуемых мотивов:

·        Игра.

·        Мысль.

·        Похвала.

·        Отметка.   

Выбранные для исследования мотивы, сравнительно одинаковое количество раз сталкивались друг с другом. Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:

1.                Имеют значимость: мысль, игра, оценка, похвала.

2.                Наибольшую силу имеет  интерес к игровой и мыслительной деятельности. Следовательно, учителю на уроках необходимо включать игровые моменты, побуждать учащихся к мыслительной деятельности при решении задач

2.2.  ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА - ОДНО ИЗ СРЕДСТВ АКТИВИЗИЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Немаловажная роль отводится математическим дидактическим играм на уроках для того, чтобы каждый ученик работал активно и увлеченно, и чтобы использовать это, как отправную точку для возникновения и развития любознательности и глубокого познавательного интереса. В процессе игры у детей вырабатывается внимание, стремление к получению новых знаний, к проверке уже полученных знаний и умений. Даже самые пассивные дети включаются в игру с желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Включение в урок дидактических игр и игровых моментов облегчает преодоление трудностей в усвоении материала на уроке математики.

Однако важно проводить игру выразительно. Учитель сам должен в определенной  степени включиться в игру, иначе руководство и влияние его будут недостаточно естественны.

По частоте применения игр на уроках математики можно выделить 2 группы:

-сюжетно-ролевые;

-игры- упражнения.

В сюжетно-ролевой игре есть все элементы ролевой игры. К таким играм относятся: «Цветик-семицветик», «Волшебное число», «Рыболовы», «Волшебная яблонька» и др.

В игры-упражнения включены отдельные элементы загадки, игровое действие или правило. К этой группе относятся: «Мальчики-девочки», «Не подведи друга», «Угадай-ка!», «Числовая мельница», «Кто быстрей?» и др.

Вторая группа игр требует меньше времени на их проведение. Однако следует подчеркнуть,  ролевые игры вызывают больший интерес у учащихся, чем игры-упражнения. Если посмотреть внимательно на эти игры, то можно заметить, что в каждую из них  включены упражнения на вычисления. Это связано с тем, что основная цель математической дидактической игры на уроке – выяснить, насколько ребенок усвоил изученный материал (игры проводятся в начале урока), а также использовать игры при изучении нового материала (игры проводятся в середине урока), при закреплении знаний, умений, навыков, полученных на уроке математики (игры проводятся в конце урока).

 Таким образом, включение дидактических игр на уроках математики активизируют деятельность даже самых пассивных учащихся, что ведет к более успешному усвоению математических понятий.

ГЛАВА 3.  ВЛИЯНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС И УМСТВЕННУЮ АКТИВНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

Вся исследовательская работа состояла из трех этапов:

·        констатирующий;

·        формирующий;

·        контрольный.

 

3.1.  КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭТАП.

Цель: 

·        Выяснить, какой предмет является любимым у учащихся 2-го класса.

·        Выявить уровень умственной активности на уроке математики.

1. Определение отношения учащихся к изучаемым предметам.

Для выяснения, какой предмет является любимым у учащихся 2-го класса, был проведен мини-опрос. Учащимся было предложено ответить на вопрос, какой из предметов, изучаемых вами в школе, является самым любимым?

Ребятам надо было выбрать предметы, которым они отдают предпочтение. Выбрать можно было один или несколько предметов, изучаемых ими в данное время.

Результаты опроса были рассмотрены и систематизированы в таблицу №1.

           ТАБЛИЦА №1.   РЕЗУЛЬТАТ ВЫБОРА ЛЮБИМОГО ПРЕДМЕТА.

№ п/п	Имя уч-ся	Математика	Русск. язык	Чтение	Изо	Мир вокруг нас	Музыка	Труд	Физкультура
1	Богдан Б.			+	+		+	+	+
2	Арсений Б	+	+					+
3	Ксения Б.			+		+		+	+
4	Саша В.	+			+		+		+
5	Максим В.		+			+	+
6	Наташа В.			+			+		+
7	Ольга М.				+			+	+
8	Настя З.	+	+				+		+
9	Даша И.			+		+		+	+
10	Илья Л.				+		+	+	+
11	Андрей Л.		+	+					+
12	Вика Л.				+		+	+	+
13	Дима М.				+
14	Юля Н.				+	+	+	+	+
15	Ульяна П.		+				+	+
16	Илья П.	+	+			+
17	Никита С.	+			+		+	+	+
18	Дима Ш.		+	+
19	Ваня Ш.	+					+	+	+
20	Артем Ч.			+		+			+

 

Вывод: Как видно из таблицы №1 только 6 учеников из 20-и назвали математику любимым предметом. Надо отметить, что все эти ребята хорошо успевали по данному предмету.

Для большей наглядности составим диаграмму, отражающую отношение учащихся к предмету математика.

2.Выявление уровня умственной активности.

В книге Н.Б.Истоминой «Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики» дано следующее определение  умственной активности:

 «Умственная активность – это потребность в приобретении новых знаний, умение рационально и самостоятельно использовать знания при решении примеров и задач, проявление смекалки, находчивости, настойчивости и наблюдательности, проявление творческих способностей».

Н.Б.Истомина  выделяет три уровня умственной активности:

Высокий уровень (3 балла) – есть потребность в приобретении математических знаний; хорошо развито умение рационально и самостоятельно использовать знания; стремление к поисково-исследовательской работе.

Средний уровень (2 балла) – есть потребность в приобретении знаний; умение рационально и самостоятельно использовать знания, распространенное на задания средней и легкой трудности.

Низкий уровень (1 балл) – потребность в приобретении знаний низкая; слабо или вообще не развито умение рационально и самостоятельно использовать имеющиеся математические знания; нет стремления к творческой работе.

Опираясь на данную классификацию, по наблюдениям за учащимися на уроках математики, выявили уровень умственной активности учащихся.

С этой целью выбрали контрольную группу, куда вошли ребята, у которых предмет математика не является любимым.

Наблюдения проводились на различных  этапах уроков математики:

1 этап – устный счет (начало урока);

2 этап – объяснение нового материала, работа с учебником, самостоятельная работа (середина урока);

3 этап – закрепление (конец урока).

Результаты наблюдений оформлены в графики (смотри ниже).

Вывод: Как видно из графиков, уровень умственной активности контрольной группы на уроках математики находится на среднем, а у некоторых учащихся даже на низком уровне.  У некоторых детей уровень умственной активности непостоянен. Это объясняется тем, что данные ученики работают в классе только тогда, когда им интересно или когда их приходится настраивать на работу вопросами или замечаниями. Есть группа ребят, которых очень трудно расшевелить на уроке, эти ребята очень пассивны. Низкий уровень активности особенно ярко просматривается в конце урока.

Для наглядности уровень умственной активности контрольной группы показан в диаграмме.

 

              3.2. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП.

Цель: 

1.Добиться повышения уровня умственной активности и интереса на уроках математики у контрольной группы, путем включения дидактической игры в ход урока.

2.Заинтересовать учащихся в предмете математика через проведение внеклассного мероприятия.

Для достижения первой цели уроки математики в течение трех месяцев проводились с включением в каждый урок одной или двух дидактических игр.

Во время устного счета использовались такие игры: «Отгадай задуманное число», «Увеличь, уменьши на …», «Заполни числовые домики», «Решен! А какой?», «Исправь ошибку», «Ракетчики».

(Описание игр смотрите в приложении №1).

В процессе проведения уроков с применением дидактических игр, проводилось наблюдение за проявлением умственной активности у контрольной группы детей. Наблюдения показывают, что дидактическая игра стимулирует познавательный интерес учащихся к уроку. Дети с интересом включались  в работу. Элементы соревнования, используемые на уроках, являлись сильным стимулом к работе.

Для того чтобы заинтересовать учащихся предметом, было проведено внеклассное мероприятие «Веселая математика». (Конспект игры смотрите в приложении №2).

 

3.3             КОНТРОЛЬНЫЙ ЭТАП.

Цель:  определить, как после проведенной серии уроков с использованием дидактических игр, изменились: а) интерес к предмету и б) уровень умственной активности на уроках математики.

Для достижения данной цели использовалась та же методика, что и на констатирующем этапе.

1.Определение отношения учащихся к изучаемым предметам.

После проведения внеклассного занятия и уроков математики с использованием дидактических игр, был проведен повторный опрос, с целью выявления любимого предмета учащихся.

Результат  данного опроса  оформлен в таблицу  (смотрите ниже).

Для конкретизации оформили данные опроса в диаграмме, отражающей отношение учащихся к предмету математика.

ТАБЛИЦА №2.     РЕЗУЛЬТАТ ВЫБОРА ЛЮБИМОГО ПРЕДМЕТА.

№ п/п	Имя	Математика	Русск. язык	Чтение	Изо	Мир вокруг нас	Музыка	Труд	Физкультура
1	Богдан Б.		+	+	+		+	+	+
2	Арсений Б	+	+		+		+		+
3	Ксения Б.	+		+	+			+	+
4	Саша В.	+		+		+	+	+
5	Максим В.							+	+
6	Наташа В.	+	+			+	+
7	Ольга М.			+	+		+		+
8	Настя З.	+				+	+	+
9	Даша И..	+	+			+		+	+
10	Илья Л.	+			+		+		+
11	Андрей Л.	+		+				+
12	Вика Л.	+	+		+			+	+
13	Дима М.	+			+		+		+
14	Юля Н.			+		+			+
15	Ульяна П.	+			+				+
16	Илья П.	+	+				+
17	Никита С.	+		+		+		+	+
18	Дима Ш.			+			+	+	+
19	Ваня Ш.	+	+				+		+
20	Артем Ч..	+				+		+	+

 

2.Выявление уровня умственной активности.

Результаты наблюдения  за проявлением умственной активности в процессе проведения уроков с применением дидактических игр, представлены в графиках.   Уровень умственной активности оценивался также по трем уровням (высокий – 3 балла, средний – 2 балла, низкий – 1 балл) на трех этапах уроков.

Вывод:   Как видно из графиков, дидактическая игра положительно повлияла на умственную активность учащихся. Уровень умственной активности возрос на этапах устного счета и закрепления, именно на этих этапах в процесс работы включалась дидактическая игра. Достаточно высоким он был на протяжении всего урока. Этот факт позволяет говорить, что дидактическая игра дает положительный заряд активности не только к самой игре непосредственно, но и настраивает на серьезную работу в течение всего урока.

Для большей наглядности состояния уровня умственной активности учащихся на уроках математики с использованием дидактических игр у контрольной группы ребят, результаты наблюдений оформим в диаграмму:

 

Сводные данные результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

1.Определение отношения учащихся к изучаемым предметам.

- на констатирующем этапе                   - на контрольном этапе

 

               
                 Теперь мы наглядно видим, что после того, как уроки математики стали более разнообразнями, в них появились элементы игры, у ребят появился интерес не только к дидактическим играм, но и к предмету математики в целом.

2.Выявление уровня умственной активности.

- на констатирующем этапе                           - на контрольном этапе

        

ВЫВОДЫ:

Мастерство управления познавательной деятельностью учащихся, их уровнем умственной активности на уроках и во внеклассной работе по математике зависит от многих факторов. Одним из наиболее важных факторов является умение учителя сделать свой предмет интересным для каждого школьника, так как интерес, как отмечают ученые, положительно влияет на все психические процессы. А это значит, что учащиеся с удовольствием будут включаться в ход урока, при этом они получат положительные эмоции, что в свою очередь означает, что знания школьников будут прочными. В этом как раз и помогают дидактические игры. При грамотном подборе и умелом проведении игр, можно получить высокие результаты знаний и умений по математике у учащихся.

                  Практические   рекомендации.

В данной работе дидактическая игра рассматривалась как средство активизации познавательной деятельности детей, как средство повышения интереса к предмету. Дидактические игры в обучении – это развитие творческой и самостоятельной деятельности учащихся.

Дидактические игры, включаемые в процесс обучения, оказывают постоянное влияние на развитие умственных способностей, логического мышления, воображения и других психических процессов. Дидактические игры стимулируют интерес ребенка к учению, облегчают процесс познания, помогают сделать любой учебный материал увлекательным, вызывают у учеников глубокое чувство радости познания.

Анализ педагогической и методической литературы помог сделать вывод: дидактические игры являются важным средством для повышения уровня интереса, способствуют развитию логического мышления и творческого воображения, способствуют прочному закреплению изучаемого учебного материала, играют большую роль в организации учебного процесса, делают его более результативным.

Значение игры на уроках математики очень велико. Дидактическая игра вносит разнообразие в активную работу учащихся. Чтобы дидактическая игра гармонично вливалась в урок, предлагаю несколько рекомендаций:

·        При подборе игр, учителю необходимо учитывать возрастные особенности и особенности интересов учащихся.

·        Игра должна быть доступна всем детям по содержанию.

·        Правила игры должны восприниматься учащимися с первого раза.

·        Учитель должен применять игры на любых этапах урока, особенно при закреплении и повторении материала.

·        Игры на смекалку и сообразительность следует предлагать для самостоятельной работы.

·        При использовании дидактических игр, необходимо следить за сохранением интереса школьников к игре. При отсутствии интереса или при его угасании ни в коем случае не стоит принудительно навязывать игру детям, так как игра по обязанности теряет свое дидактическое, развивающее значение, в этом случае из игры выпадает самое ценное – ее эмоциональное начало. Поэтому учителю необходимо сменить обстановку.

·        В игре должен участвовать каждый ученик класса.

·        В большинство игр необходимо вносить элементы соревнования, что повышает активность детей в процессе обучения.

·        Очень важно проводить игру выразительно. Если учитель разговаривает равнодушно, монотонно, то дети относятся к занятиям безразлично.

·        Ошибки учащихся надо анализировать не в ходе игры, а в конце, чтобы не нарушать хода игры. К разбору ошибок надо привлекать слабых учеников. Необходимо отнестись с большим тактом к ребенку, допустившему ошибку.

·        При проведении дидактических игр забавность и обучение надо сочетать так, чтобы они не мешали, а, наоборот, помогали друг другу.

·        Игра – средство диагностики. Ребенок раскрывается в игре во всех своих лучших и не лучших качествах. Наблюдайте за этими проявлениями, размышляйте о них, но не используйте полученную информацию во вред ребенку.

·        Категорически нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим правила игры или игровую форму. Это может быть лишь поводом для доброжелательного разговора.

                           Список литературы

1.   Волкова С.А. Дидактические игры и игры-упражнения в пособиях по математике. //Начальная школа, №6 – 1987.

2.   Газмай О.С. В школу с игрой. – М., 1991.

3.   Давайте поиграем. / Под ред. А.А.Столяра. – М., 1991.

4.   Жигалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике. – М., 1999.

5.   Истомина Н.Б. Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках математики. – М., 1979.

6.   Кухарь В.М. Элементы занимательности в обучении математике в начальной школе. // Начальная школа, №6 – 1987.

7.   Николау Л.М. Логические упражнения. // Начальная школа, № 8 – 1996.

8.   Петрушева В.В. Играя, считаем. // Начальная школа, № 5 – 1994.

9.   Попова В.И. Игра помогает учиться. // Начальная школа, №2 – 1987.

10.                                      Простак Г.Д. Использование занимательного материала на уроках математики. // Начальная школа, №1 – 1989.

11.                                      Ротаенко Ю.А. Математическая сказка. //Начальная школа, №6 – 1994.

12.                                      Ханейх  Л.А. Игра и игровые моменты на уроках математики. // Начальная школа, №2 – 1987.

13.                                      Хаперская А.А. Приемы активизации на уроках математики. // Начальная школа, №10 – 1979.

14.                                      Эрдниев П.М. Обучение математике в начальных классах. – М., 1977.

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1.

 ОПИСАНИЕ  ДИДАКТИЧЕСКИХ  ИГР.

«Исправь ошибку».

Цель: формирование вычислительных навыков; развитие внимания.

Содержание: на доске написано несколько примеров и дан один ответ для всех; необходимо исправить ошибку в примерах, чтобы равенства были верными.

14 – 4

15 – 3

16 – 5              =

17 – 9

18 – 7

«Меткий стрелок».

Цель: формирование вычислительных навыков в пределах 20-и с переходом через разряд.

9 + 2                   12                                 8 – 6 + 10               8

7 + 5                   15                                 2 + 6 + 10               1

9 + 5                   11                                 9 – 2 + 1                 12 

9 + 6                   14                                 0 + 9 – 8                 18

«Десантник».

Цель: закрепление приемов сложения однозначных чисел с переходом через разряд.

 

 

 

2 + 9                              4 + 8                        5 + 7                           9 + 6

 

               8 + 6                              7 + 6                           5 + 8

 

 

11        12        13        14         15         16          17         18          19          20

 

«Определи маршрут самолета».

Цель: закрепление приемов сложения в пределах 20-и с переходом через разряд.

 

17              15              13                                  15              14                 17

               9 + 4                                                    9 + 6

 

12              15              14                                  20               18                 14

 

              8 + 7                                                                   8 + 6

 

«Веселый счет».

Цель: закрепление навыка счета от 1 до 20 и от 20 до 1.

Содержание: соревнуются двое учеников; называя числа в прямом или обратном порядке (по заданию учителя), надо найти их в таблице и показать. Побеждает тот, кто найдет все числа быстрее.

14	8	12	4
10	13	1	15
3	17	20	7
19	6	9	11
5	2	16	18

 

 

14	8	12	4
10	13	1	15
3	17	20	7
19	6	9	11
5	2	16	18

 

                              

 

 

 

 

«Какая фигура исчезла?»

Цель: развитие памяти и внимания.

Содержание:  К доске вызываются двое учеников. На  доске выставляются 5 геометрических фигур (вырезанные из бумаги одного цвета). Один ученик запоминает фигуры и отворачивается. Другой ученик прячет одну фигуру. Первый учащийся должен угадать, какой фигуры не хватает.

Затем учащиеся меняются местами.

Игру можно усложнить, если фигуры не убирать, менять местами, и цель тогда будет поставить фигуры в прежнем порядке.

Фигур должно быть пять, но заготовить их надо больше, чтобы менять их. Эту игру хорошо проводить в виде соревнования.

 

«Ракетчики».

Цель: закрепление вычислительных навыков, воспитание чувства коллективизма.

Содержание: Класс разбит на 2 команды (или по количеству рядов). Для каждой команды готовятся «ракеты» (листы из разной цветной бумаги с примерами). Количество примеров зависит от количества игроков в команде. Примеры одинаковые по содержанию. Учитель раздает примеры первым игрокам, и по команде «ПУСК» ребята решают по одному примеру и передают листки следующим участникам. Команда, первая правильно решившая примеры, является победителем.

                            0 + 9 – 4

                            4 + 6 – 7

                            10 – 5 – 4

                            10 – 7 – 3

                            6 + 4 + 10

                            4 + 6 – 10

«Поднимись по лестнице».

Цель: формирование вычислительных навыков.

а)                                      9 – 2

                          7 + 2                      7 – 2

              5 – 2                                              5 + 2

3 + 2                                                                         3 – 2

б)                                                 

                                                                     … - 8 = 8

                                              … + 9 = 12

                       17 – 10 = …

9 + … = 17

«Молчанка».

Цель: формирование вычислительных навыков в концентре 20.

Для игры берется какая-либо фигура, в центре которой записано число и знак действия.  Вокруг этого числа расположены другие числа.   Учитель показывает на одно из чисел, а учащиеся выполняют действие.  Примеры можно записывать в тетрадь, можно показывать полученные результаты при помощи сигнальных карточек.

«Волшебная яблонька».

Цель: закрепление знаний таблицы умножения.

-         С какой яблоньки упало яблоко?

 

 

 

24                                                                                                                  36

 

7 х 5               9 х 4              3 х 8               4 х 6              6 х 6

 

«Рыболовы».

 

                                                                                   7 х 9

 

                                                                                  48 + 15

 

                                                                                   9 х 8

 Содержание: Играют вдвоем. Каждый игрок кладет перед собой по два «рыболова» (на них написаны числа). На середину парты обратной стороной вверх кладут «рыбок». Беря по одной «рыбке», решают записанные на них примеры. Если ответ соответствует номеру их «рыболовов», то забирают «рыбку» себе. Если нет – кладут в сторону. Побеждает тот, кто первым поймает 3 «рыбки».

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2.

ВНЕКЛАССНОЕ   ЗАНЯТИЕ   ПО   МАТЕМАТИКЕ.

Цель занятия:  через занимательные упражнения содействовать повышению интереса  детей к математике; усвоению приемов сложения и вычитания в пределах 100; расширению их кругозора.

Содержание и ход занятия::

-Сегодня мы познакомимся с занимательной математикой. К нам в гости на занятие пришел Незнайка. Он принес вам разные интересные задания и надеется, что вы поможете ему справиться с ними.

(Класс разбивается на три команды – по количеству рядов. За каждый правильный ответ команда получает один балл).

 Хотите ли вы узнать, чем мы сегодня будем заниматься? Вот вам первое задание Незнайки.  Решите примеры, которые написаны на карточках. Если вы решите их правильно – узнаете.

(Каждой команде предлагается решить пример. Та команда, которая решит пример, подходит и переворачивает карточку. Затем все читают открывшиеся слова).

28 + 30                              67 – 40                           89 – 6

считать                          отгадывать                        играть

-         Теперь Незнайка предлагает вам решить задачи.(Каждой команде читается задача в стихах).

1) Солнце льет на землю свет.

Рыжик прячется в траве,

Рядом тут же в желтых платьях

Их еще 12 братьев.

В кузовок я их всех спрятал.

Вдруг гляжу – в траве маслята,

И 15 тех маслят

В кузовке уже лежат.

А ответ у вас готов,

Сколько я нашел грибов?

2) В детсаду есть паровоз,

Шесть автомобилей,

Черный пес – блестящий нос,

Белый кот Василий,

Восемь куколок в одной

Кукле деревянной

И Петрушка заводной,

Рыжий и румяный.

Кто внимательно послушал,

Сколько в детсаду игрушек?

3)  В зоопарке я стоял,

Обезьянок все считал:

Две играли на песке,

Три уселись на доске,

А двенадцать спинки грели.

Сосчитать вы всех успели?

-         А теперь Незнайка предлагает каждой команде отгадать ребус.

ПА 3 ОТ                        ЛАС .                           АК 3 СА

(патриот)                       (ласточка)                     (актриса)

Игра «КОНЦОВКИ».

-         Сейчас проведем игру «Концовки». Я буду начинать предложение, а вы должны его закончить.

1)    Если Оля сидит позади Тани, то Таня сидит …

2)    Если река шире ручья, то ручей …

3)    Если стол выше стула, то стул …

-         А теперь сосчитайте, сколько на этом чертеже всего треугольников?

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

15 .«Занимательные квадраты»

Каждой команде дается «Занимательный квадрат». Надо вставить числа от 1 до 9 так, чтобы сумма в каждой строке, в каждом столбце и по диагонали равнялась