Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Химия / Другие методич. материалы / Авторская программа факультативного курса "Сотвори себя сам"

Авторская программа факультативного курса "Сотвори себя сам"

  • Химия

Поделитесь материалом с коллегами:



ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ САНАТОРНОГО ТИПА ДЛЯ ДЕТЕЙ,

НУЖДАЮЩИХСЯ В ДЛИТЕЛЬНОМ ЛЕЧЕНИИ

САНАТОРНАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ №12 ГОРОДА ИРКУТСКА.









Сотвори себя сам

Программа факультативного

курса по естествознанию

для 5-7х классов









Составитель:

Лиханова Лариса Дмитриевна учитель химии санаторной

школы-интерната № 12 г. Иркутска











Иркутск,

2010г.



Оглавление



  1. Паспорт…………………………………………………………….

3

  1. Введение………………………………………………………..…..

4

  1. Пояснительная записка …………………………………….….…

6

  1. Краткое описание структуры программы …………….….…..

10

  1. Тематическое планирование ……………………...……………

10

  1. Учебно-тематическое планирование для 5-х классов………

14

  1. Учебно-тематическое планирование для 6-х классов………

17

  1. Учебно-тематическое планирование для 7-х классов………

20

  1. Требования к знаниям, умениям, навыкам …………………

23

  1. Используемая литература ………………………………..………

25

  1. Рецензия………………………………………………….…….….

26

  1. Приложение ………………………………………………….…..

27

































ПАСПОРТ

на авторскую образовательную программу



I. Раздел (заполняется автором программы).


а) _____________Лиханова Лариса Дмитриевна_________________

(фамилия, имя, отчество автора; учреждение, адрес, телефон)

областное государственное оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении санаторная школа-интернат №12 г. Иркутска, 664043, г. Иркутск, ул. бульвар Рябикова, 4В, 30-69-11

б) _Авторская программа курса «Сотвори себя сам», естествознание, 102 часа

(название программы, образовательная область, предмет, количество часов)

в) ________________5-7 классы, факультатив________________

(для каких классов предназначена программа, направленность программы: спецкурс, факультатив, др.)

г) _С 01.09.2010г., областное государственное оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении санаторная школа-интернат №12 г. Иркутска

(с какого времени и на базе каких ОУ программа используется)

д) Программа направлена на формирование мировоззрения, культуры здорового образа жизни, развитие общего кругозора обучающихся.

(авторская оценка программы, на базе каких образовательных программ/пособий составлена)


II. Раздел (заполняется администрацией образовательного учреждения).

Программа соответствует требованиям, предъявляемым к программам факультативного курса. Адаптирована к условиям санаторной школы-интернатного типа, предназначенного для обучения детей с ослабленным здоровьем. Направлена на формирование культуры здорового образа жизни, востребована детьми, может быть использована общеобразовательными учреждениями г. Иркутска и Иркутской области.

(оценка программы администрацией ОУ, ее востребованность в ОУ)

III. Раздел (заполняется методической службой городского департамента образования).


Программа рассмотрена и утверждена на заседании ПСМС протокол №15 от 16.12.2010г. р. № программы 1855, д.р. 11.10.2010г. МОУ ДПО ЦИМПО.



М.П. Руководитель ОУ: _______________ Е.В. Корнев

Введение.


В последние годы система образования претерпела существенные изменения. Меняются смысл и значение образования. Его главной целью становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.

Впервые в истории образования необходимо учить личность постоянно и самостоятельно обновлять знания и навыки, учить делать обоснованный выбор своего жизненного пути и профессии. Для этого надо полностью перестроить методы работы, сделать их практико-ориентированными, перейти на сотрудничество с учеником, используя при этом системно-деятельностный подход, составляющий основу ФГОС общего образования. Такой подход предполагает активную работу обучающихся по усвоению и предметных знаний, и способов их получения. Каждый предмет, в том числе и предметы естественного цикла, раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий, которые способствуют самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей.

Ведущую роль играет познавательная деятельность. Акцент делается на исследованиях, выдвижении и проверке гипотез, решении аналитических и проектных задач. Овладение исследовательскими умениями (ставить цель, выявлять проблему, планировать действия по ее решению, собирать данные, наблюдать и соотносить данные и умозаключения) будет способствовать формированию личностных качеств, необходимых для успешной социализации в современном мире.

Разработка программы факультативного курса «Сотвори себя сам» для обучающихся 5-7 классов явилась следствием этих изменений. Курс рассчитан на 102 часа и включает теоретические занятия в виде бесед, выполнение практических заданий и самостоятельные творческие работы.


Обоснование объективной необходимости данной программы.


Данная программа направлена на пропедевтическую подготовку обучающихся с ориентацией на химию, биологию и экологию. Она также включает краеведческую тематику, позволяющую формировать базовые знания о родном крае.

Эта программа не повторяет ни одну из существующих программ, так как обладает комплексным подходом и глубокой интеграцией обозначенных разделов науки.





Приемлемость данной программы

для санаторной школы-интерната №12


Реализация программы развития санаторной школы-интерната № 12 «Школа - мой дом» предполагает введение новых форм обучения на основе компетентностного подхода. Одной из задач образовательных программ является повышение уровня мотивации к естественным наукам. С другой стороны, принципы гуманизации образования предполагают воспитание гуманного отношения к природе и формирование устойчивой потребности в здоровом образе жизни. Такой комплексный подход и отличает данную программу.


Цель педагогического процесса.


Обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности за счет применения форм и методов групповой и коллективной познавательной деятельности обучающихся с широким использованием диалога между учителем и учеником.


Условия реализации программы.


Реализация программы осуществляется на факультативных занятиях разных типов (стандартные занятия, интегрированные занятия, занятия с элементами моделирования, экскурсия, зачет и т.д.) и предусматривает практические работы, презентации, защиту исследовательских проектов и подготовку обучающихся на научно-практическую конференцию «Первые шаги в науку».

















Пояснительная записка.


Актуальность

В рамках программы среднего образования естественные науки должны рассказать об устройстве природы, объяснить ее явления, показать роль человеческой деятельности в природе. Казалось бы, это очевидно. Но на самом деле это очень сложный вопрос. Чтобы определить свое место в природе и социуме, быть способным не навредить ни себе, ни природе, надо хорошо понимать, что же представляет собой окружающий мир и каковы его составляющие: химическая и биологическая картина мира.

Данная программа факультативного курса «Сотвори себя сам» призвана на ранних этапах развития ребенка:

  • расширить его представления об окружающем мире;

  • развить интеллектуальные и когнитивные способности детей, интересующихся естественнонаучным направлением в науке;

  • способствовать привлечению все большего числа детей к изучению естественных наук.

Курс является пропедевтической основой для изучения естественных наук с учетом принципа преемственности между начальной и основной школой.

Программа предполагает изучение биологии, экологии и химии на разных уровнях организации живого. Многие вопросы не изучаются в данной возрастной группе, обсуждение их на занятиях призвано расширять кругозор обучающихся и отвечает задачам пропедевтической подготовки.

Курс также завершает изучение природы в рамках единого интегрированного предмета, поэтому в программе в содержании курса большое внимание уделено раскрытию способов и истории познания природы человеком, представлены основные естественные науки, выделена специфическая роль каждой из них в исследовании окружающего мира в жизни человека.

Познакомившись в начальной школе с компонентами природы, ее разнообразием, с природой родного края и своей страны, обучающиеся готовы воспринять картину мира, которая раскрывается перед ними в данном курсе.

Чтобы определить свое место в природе и социуме, быть способным не навредить ни себе, ни природе, надо хорошо понимать, что же представляет собой окружающий мир и каковы его составляющие.

Основная идея курса - живая и неживая природа как единое целое, естественный мир.

Основная цель – помочь детям осознавать единство и взаимосвязи живой и неживой природы, опираясь на общие естественнонаучные понятия и раскрывая уникальность жизни на нашей планете.

Следовательно, задачей преподавателя является:

  • показать ребенку материальность окружающего мира;

  • установить единство законов живой и неживой природы;

  • продемонстрировать взаимосвязь этих законов;

  • помочь понять единую картину мира;

  • определить собственную позицию взаимодействия с окружающей средой.


Новизна

В основу программы положена следующая идея: к курсу, предложенному для изучения на ранних этапах развития школьника, следует подходить не как к изучению химии, биологии и экологии, а как к познанию основных законов природы. Это должно стать основополагающим принципом подхода к ранней химико-биологической специализации школьников.


Методологические положения

Идея, определяющая новые подходы к преподаванию, – гуманизация образования и, в первую очередь развитие личности ребенка, его эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер. Чтобы успешно действовать в изменяющемся мире, каждый ученик должен научиться принимать самостоятельные и осмысленные решения, «просеивать» информацию, увязывать ее части между собой.

Главная задача преподавания – повышение уровня мотивации, развитие коммуникативных умений, расширение ситуативных умений, развитие рефлексивных качеств. Учитель на занятиях работает «изнутри», он является дирижером. Идет совместная работа, обсуждение вопросов, принятие решений, т.е. процесс сотрудничества.

Самая сильная мотивация это интерес. Интересно учиться тогда, когда сам открываешь новые для себя знания. Эту возможность дает системно-деятельностный подход в обучении. Интересно, когда предлагаемые для выполнения задания не похожи друг на друга, а каждый раз требуют нового поворота в мышлении. Интересно, когда у учеников есть возможность поэкспериментировать не в виртуальной лаборатории, а в реальной, проделать все опыты самим.

Обучение будет бесполезным, если у ученика не вызвать заинтересованности к предложенному материалу. Мотивация обучения прежде всего определяется содержанием курса. Содержание должно быть таким, чтобы школьник получал знания с увлечением, оно должно касаться непосредственно сегодняшней жизни школьника, приносить ему пользу, помогать самоутверждаться в высокой самооценке. Главная задача учителя – помочь ученику сделать правильный выбор, определиться в сфере своих познавательных интересов.

Особое внимание в программе уделяется развитию мышления, учебной деятельности, исследовательских навыков и умений обучающихся, также формированию у них ценностных мировоззренческих представлений о природе. Программа направлена на формирование культуры здорового образа жизни, способствует развитию культуры экологического воспитания.

В связи с особой важностью для этого курса таких методов и приемов учебной деятельности, как наблюдение, проведение несложных опытов, измерений в программе выделена рубрика «Практические работы», разработана система заданий для организации индивидуальной и дифференцированной практической работы обучающихся.

Программа факультативного курса предусматривает:

  • установление интеграционных связей между предметами естественно-научного цикла (химии, биологии, экологии).

  • обеспечение глубокой пропедевтической подготовки учащихся для дальнейшего обучения;

  • формирование комплекса практических умений, навыков исследовательской работы;

  • формирование представлений о здоровом образе жизни и сохранении здоровья школьников;

  • расширение и укрепление базы данных учащихся о сибирской социокультуре, флоре и фауне региона, природных ритмах и экологических проблемах.

  • развитие личности обучающихся, общей эрудиции, экологической, этнической культуры.

Методический аппарат программы предусматривает возможности применения в практике учителя широкого спектра современных технологий, методов, форм, приемов организации учебного процесса:

  • здоровьесберегающие технологии в обучении;

  • дифференцированное и личностно-ориентированное образование; реализация педагогики сотрудничества;

  • преобладание проблемно-поискового метода обучения;

  • подбор содержания учебного материала с опорой на социальный опыт ученика, связь с действительностью, связь с другими школьными предметами на основе формирования УУД;

  • творческие, проектные задания, практические работы;

  • использование разнообразных организационных форм обучения: индивидуальной, парной, групповой, коллективной;

  • работа с современной информационно-образовательной средой.

Ко всем занятиям подготовлены дидактические материалы, рабочие тетради, материал текущего контроля. В тематике занятий выделены рубрики: «Мои химические исследования», «Вы узнаете», «Вопросы для обсуждения», «Подведем итоги» и др.

Таким образом, содержание и методический аппарат программы отобраны так, чтобы каждый ученик имел возможность сформировать личностные, метапредметные и предметные результаты обучения, определенные ФГОС, и достаточные для успешного продолжения образования.

Программа факультативного курса «Сотвори себя сам», образовательная область «Естествознание» адаптирована к учебнику Т.С. Сухова, А.Г. Драгомилов Природоведение: 5 класс, - М.; Вентана – Граф, 2009г., 224с. и условиям организации учебно-воспитательного процесса в санаторной школе-интернате №12 г. Иркутска.






























Если путь твой к познанию мира ведет,

Как бы ни был он долог и труден, - вперед!

Фирдоуси, персидский поэт X века.

Краткое описание структуры программы.


Данная программа содержит перечень основных тем с их содержательной характеристикой, форм, методов и средств их освоения обучающимися. Для изучения этих тем составлен учебно-тематический план с указанием времени отводимого на выполнение предусмотренных занятий. Список литературы, использованный при составлении программы содержит методическое обеспечение реализации программы, дидактический материал, творческие задания для самостоятельной работы.

Тематическое планирование.

(5 класс)

Тема 1. Природа вокруг нас. (4 часа).

Вспомним лето. Мы – жители Земли.

Мы – жители нашей Галактики.

Живая природа и неживая природа – одно целое.


Тема 2. Как человек изучает природу? (4 часа).

Наблюдаем и исследуем.

Знакомство с приборами и лабораторным оборудованием.

Союз наук, изучающих природу.

Науки, изучающие условия сохранения жизни на Земле.


Тема 3. Земные тела природы – живые и неживые. (12 часов).

Нас окружают тела природы.

Различие тел живой и неживой природы.

Сравнение тел живой и неживой природы.

Отличие живых организмов от тел неживой природы

Отличия живых организмов друг от друга.

Сигналы в жизни организмов.

Как человек использует знания о живых организмах для решения инженерных задач?

Земные тела неживой природы.

Почва – тело природы.

Облака, айсберги, ледники.

Тела, созданные человеком.

Взаимосвязь земных тел живой и неживой природы.


Тема 4. Космические тела природы и биосфера земли. (2 часа).

Космические тела природы.

Земля – космическое тело природы.

Биосфера Земли.

Человек стремится в космос.

Влияние тел космических на тела земные.

Земля – наш дом.


Тема 5. Вещества в природе. (12 часов).

Из чего состоят тела природы?

Различие веществ живой и неживой природы.

Органические вещества, содержащиеся в живых организмах.

Неорганические вещества, содержащиеся в живых организмах.

Растворимые и нерастворимые вещества.

Выделение веществ из раствора.

Очистка загрязненной поваренной соли.

Из чего состоят вещества природы.

Наблюдение делимости вещества.

Изменения веществ.

Превращение одних веществ в другие.

Физические и химические свойства веществ.

Правила обращения с различными веществами.

Вещества, опасные для здоровья


Итого: 34 часа.


Тематическое планирование.

(6 класс)


Тема 1. Что такое биология? (3 часа).

Жизнь в городе.

Городские растения.


Тема 2. Знакомство с микроскопом. (3 часа).

Как устроены живые существа?

Клеточное строение организмов.


Тема 3. Осенние явления в жизни природы. (2 часа).

Осенние листья.


Тема 4. Строение растительной клетки. (2 часа).

Вакуоль и цитоплазма.


Тема 5. Хлоропласты. (4 часа).

Что такое хлорофилл?

Фотосинтез.

Зеленые растения – значение в природе.


Тема 6. Микроскоп – инструмент биолога. (1 час).


Тема 7. Глюкоза, крахмал и энергия. (4 часа).

Крахмал в клетках растений.


Тема 8. Лейкопласты и хромопласты. (2 часа).


Тема 9. Растительная клетка – ядро, оболочка. (3 часа).


Тема 10. Микроскопические животные. (3 часа).

Микроскопические водоросли.

Работа с настольными препаратами.


Тема 11. Начало весны. (2 часа).

Приметы пробуждения природы.


Тема 12. Набухание почек у растений. (3 часа).

Строение почек.


Тема 13. Охрана природы. (2 часа).

Экологическая обстановка вокруг школы.

Итого: 34 часа.

Тематическое планирование.

(7 класс)


Тема 1. Что такое химия? (8часов).

Частицы, образующие вещества.

Взаимодействие молекул, частиц вещества.

Различие молекул разных веществ.

Чем отличаются атомы друг от друга?

Химические элементы.

Простые и сложные вещества.

Химические элементы в живой и неживой природе.

Вода – вещество живой и неживой природы.

Простые и сложные вещества в живой и неживой природе.

Домашняя лаборатория: операция «Расти кристалл большим».



Тема 2. Кислород. Оксиды. Горение. (4 часа).

Кислород как химический элемент и как простое вещество.

Получение кислорода в лаборатории и в промышленности.

Физические и химические свойства кислорода.

Домашняя лаборатория: операция «Катализ».


Тема 3. Энергия. (3 часа).

Зачем живым организмам нужны питательные вещества и кислород?

Виды энергии.

Источники энергии.

Солнце – источник энергии.


Тема 4. Водород. Кислоты. Соли. (6 часов).

Водород – топливо будущего.

Домашняя лаборатория: операция «Воздушный шар».

Реакция замещения.

Реакция обмена.

Домашняя лаборатория: операция «Укрощение фараоновых змей».


Тема 5. Основания. (6 часов).

Щелочи, нерастворимые в воде основания.

Домашняя лаборатория: операция «Кислотно-основной индикатор из компота и

«зеленки».

Домашняя лаборатория: операция «Анализ питьевой воды».


Тема 6. Единство мира. (7 часов).

Природа едина.

Круговорот веществ в живой и неживой природе.

Солнце и жизнь на земле.

Земля – планета жизни.

Человек и его роль в сохранении жизни на земле.


Итого: 34 часа.









Учебно-тематическое планирование

по факультативному курсу

«Сотвори себя сам» для 5х классов.


п/п

Тема занятия

Тип занятия

Оборудование

Тема 1 (4 часа)

1

2

3

4

Вспомним лето.

Мы – жители Земли.

Мы – жители нашей Галактики.

Живая природа и неживая природа – одно целое.


Беседа.

Беседа.

Беседа.

Работа с текстом.

Гербарный материал.


Рисунки и текст.

Тема 2 (4 часа)

5



6



7



8



Наблюдаем и исследуем.



Познакомимся с приборами и лабораторным оборудованием.

Союз наук, изучающих природу.


Науки, изучающие условия сохранения жизни на земле.

Подведем итоги.

Работа с дневником наблюдения.

Работа с микроскопом.


Работа с дневником наблюдения.

Обобщение материала.

Дневник исследователя.


Лабораторное оборудование.


Дневник исследователя.


Задания по выбору для любознательных.

Тема 3 (12 часов)

9

10




11


12


13






14


15




16




17






18


19



20


Нас окружают тела природы.

Различаются ли тела живой и неживой природы. Сравнение тел живой и неживой природы.

Отличия живых организмов от тел неживой природы.

Отличия живых организмов друг от друга.

Почему живые организмы различаются по форме, цвету, размерам? Сравнение живых организмов, обитающих в разных условиях.

Сигналы в жизни организмов.

Как человек использует знания о живых организмах для решения инженерных задач?

Подведем итоги.




Земные тела неживой природы. Почва – тело природы.




Облака, айсберги, ледники


Тела, созданные человеком.



Взаимосвязь земных тел живой и неживой природы.

Работа с текстом.

Лабораторная работа.



Работа с текстом.


Работа с текстом.


Лабораторная работа.





Задания по выбору.

Задания по выбору.



Итоговое занятие. Тестовый контроль.

Задания по выбору. Демонстрация опытов. Составление схем.

Лабораторные опыты.

Задания по выбору.

Обобщение. Задания по выбору.


Дидактический материал. Оборудование и реактивы.



Задания по выбору.

Открытки с изображением животных, гербарный материал.


Дидактический материал.





Дидактический материал.



Оборудование и реактивы.





Видеофильм.





Дидактический материал.


Тема 4 (2 часа)

21





22





Космические тела природы.

Земля – космическое тело природы.



Биосфера Земли.



Человек стремится в космос.



Влияние тел космических на тела земные.

Земля – наш дом.

Задания по выбору.

Заполнение схемы


Задания по выбору.


Задания по выбору.


Задания по выбору.

Работа с картами атласа. Задания по выбору.




Дневник исследователя.










Карты атласа.

Тема 5 (12 часов)

23




24



25



26


27


28


29



30



31



32


33



34

Из чего состоят тела природы? Различаются ли вещества живой и неживой природы?

Какие органические вещества содержатся в живых организмах?

Содержат ли живые организмы неорганические вещества?

Растворимые и нерастворимые вещества.

Можно ли выделить вещества из раствора?

Очистка загрязненной поваренной соли.

Из чего состоят вещества природы?


Наблюдение делимости вещества.


Превращение одних веществ в другие.


Физические и химические свойства веществ.

Правила обращения с различными веществами.


Вещества, опасные для здоровья.

Влияние загрязняющих природу веществ на здоровье человека.

Подведем итоги.

Демонстрация опытов.



Демонстрация опытов.


Демонстрация опытов.


Лабораторный опыт.

Демонстрация опытов.

Практическая работа.

Демонстрация опытов.


Практическая работа.


Демонстрация опытов.


Демонстрация опытов.

Практическая работа.



Конференция.

Доклады учащихся.


Обобщение.

Оборудование и реактивы.



Оборудование и реактивы.


Оборудование и реактивы.


Оборудование и реактивы.

Оборудование и реактивы.

Оборудование и реактивы.

Оборудование и реактивы.


Оборудование и реактивы.


Оборудование и реактивы.


Реактивы.


Реактивы.









Учебно-тематическое планирование

для 6х классов.


п/п


Тема занятия

Тип занятия

Оборудование

Тема 1 (3 часа)

1


2

3

Что такое биология?


Жизнь в городе.

Городские растения.

Стандартное занятие.

Экскурсия.

Экскурсия.

Видеофильм.



Тема 2 (3 часа)

4


5


6

Знакомство с микроскопом.


Как устроены живые существа?

Клеточное строение организмов.

Практическая работа.

Интегрированное занятие.

Практическая работа.

Справочные издания.

Видеофильм.


Микроскопы, предметы для рисования.

Тема 3 (2 часа)

7

8

Осенние явления в жизни природы.

Осенние листья.

Работа с текстом.



Собранный гербарий.

Тема 4 (2 часа)

9


10

Строение растительной клетки.

Вакуоль и цитоплазма.


Таблицы.

Тема 5 (4 часа)

11



12


13


14


Хлоропласты.

Что такое хлорофилл?


Фотосинтез.


Зеленые растения – значение в природе.

Роль зеленых растений в очистке воздуха.

Практическая работа.


Стандартное занятие.

Урок-игра.


Сообщения учащихся.


Оборудование для рисования.




Тестовые карточки.

Тема 6 (1 час)

15


Микроскоп – инструмент биолога.

Работа с микроскопом.


Микроскоп.

Тема 7 (4 часа)

16


17


18



19


Глюкоза, крахмал и энергия. Обмен растений.

Крахмал в клетках растений.


Крахмал в клетках растений.



Тестовый контроль.


Стандартное занятие.

Практическая работа.

Практическая работа.





Задания по выбору.

Микроскопы.


Микроскопы.

Оборудование для рисования.

Набор тестовых заданий.

Тема 8 (2 часа)

20


21

Лейкопласты и хромопласты.


Лейкопласты и хромопласты.

Стандартное занятие.

Практическая работа.

Микроскопы.


Оборудование для рисования.

Тема 9 (3 часа)

22


23



24

Растительная клетка. Ядро, оболочка.


Растительная клетка. Ядро, оболочка.



Растительная клетка.

Стандартное занятие.


Практическая работа.



Конференция.

Оборудование для рисования.


Микроскопы, оборудование для рисования.


Тема 10 (3 часа)

25



26


27

Микроскопические животные.


Микроскопические водоросли.

Работа с препаратами.







Микроскопы. Оборудование для рисования.

Оборудование для рисования.

Микроскопы.

Тема 11 (2 часа)

28

29

Начало весны в городе.

Приметы пробуждения природы.

Экскурсия.

Экскурсия.

В березовую рощу.


Тема 12 (3 часа)

30

31


32


Набухание почек у растений.

Строение почек.


Наблюдения над весенними явлениями природы.

Экскурсия.

Практическая работа.


Экскурсия.



Микроскопы.

Оборудование для рисования.



Тема 13 (2 часа)

33


34

Охрана природы.


Экологическая обстановка вокруг школы.


Итого: 34 часа.

Стандартное занятие.

Экскурсия.


Видеофильм.










































Учебно-тематическое планирование

для 7х классов.


п/п

Тема занятия

Тип занятия

Оборудование

Тема 1 (8 часов)

1



2




3




4




5



6



7


8

Что такое химия?

Вещества, свойства веществ.


Взаимодействие молекул, частиц вещества.

Различие молекул разных веществ.

Чем отличаются атомы друг от друга? Химические элементы.


Простые и сложные вещества.



Химические элементы в живой и неживой природы.


Вода – вещество живой и неживой природы.


Простые и сложные вещества в живой и неживой природе.

Домашняя лаборатория: операция «Расти кристалл большим».

Беседа.

Демонстрация опыта.

Беседа.


Демонстрация опыта

Работа с моделями, таблицей.


Работа с моделями, составление схем.

Беседа



Беседа.

Демонстрация опытов.


Беседа.


Практическая работа.

Реактивы.



Модели веществ.




Периодическая система химических элементов.

Модели веществ.







Реактивы.






Оборудование и реактивы.

Тема 2 (4 часа)

9



10



11


12


Кислород как химический элемент и как простое вещество.

Получение кислорода в лаборатории и промышленности

Физические и химические свойства кислорода.

Домашняя лаборатория «Катализ».

Беседа.



Практическая работа


Демонстрация опытов.

Практическая работа.




Оборудование и реактивы.


Реактивы.


Оборудование и реактивы.

Тема 3 (3 часа)

13



14

15


Зачем живым организмам нужны питательные вещества и кислород?

Виды энергии.

Источники энергии.

Солнце – источник энергии.

Беседа.



Беседа.

Беседа.






Тема 4 (6 часов)

16


17


18


19


20


21

Водород – топливо будущего.

Домашняя лаборатория: операция «Воздушный шар»

Реакция замещения.


Реакция обмена.


Домашняя лаборатория: операция «Укрощение фараоновых змей».

Подведем итоги.

Беседа.


Практическая работа.

Лабораторный опыт.

Лабораторный опыт.

Практическая работа.


Обобщение.



Оборудование и реактивы.

Реактивы.


Реактивы.


Реактивы.



Тема 5 (6 часов)

22


23




24


25





26









27


Щёлочи, нерастворимые в воде основания.

Домашняя лаборатория: операция «Кислотно-основной индикатор из компота и зеленки».

Реакция нейтрализации.


Домашняя лаборатория: операция «Анализ питьевой воды»

Как определить присутствие аммиака?

Как обнаружить сероводород?

Как определить наличие соединений железа?

Как обнаружить нитраты?

Как определить присутствие сульфатов?

Как определить соединения хлора?

Требования к оформлению исследовательских работ.



Практическая работа.

Демонстрация опытов.

Лабораторный опыт.

Практическая работа.




Практическая работа.








Оформление результатов исследований.




Оборудование и реактивы.













Тема 6 (7 часов)

28


29



30


31


32


33


34


Природа едина.


Круговорот веществ в живой и неживой природе.


Солнце и жизнь на земле.


Земля - планета жизни.


Человек и его роль в сохранении жизни на земле.

Итоговое занятие.


Задания на лето.


Итого: 34 часа.

Беседа.


Задания по выбору.


Задания по выбору.

Задания по выбору.

Задания по выбору.

Доклады учащихся.




Дидактический материал.


Дидактический материал.

Дидактический материал.





Дневник наблюдений.
























Знания, умения и навыки, которые необходимо

сформировать к концу изучения курса «Сотвори себя сам»

В результате ученик должен

знать/понимать:

  • многообразие тел, веществ и явлений природы и их простейшие классификации;

  • отдельные методы изучения природы;

  • строение живой клетки;

  • царство живой природы;

  • изменения в природе, вызванные деятельностью человека;

  • важнейшие экологические проблемы;

  • основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы своей местности и пути их решения.

уметь:

  • приводить примеры физических и химических явлений;

  • приспособлений растений к различным способам размножения;

  • изменений в окружающей среде под воздействием человека и приспособлений животных к условиям среды обитания;

  • указывать на модели положения Солнца и Земли в Солнечной системе;

  • находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;

  • описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения и полученные результаты;

  • сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;

  • описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;

  • использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;

  • находить значение указанных терминов в справочной литературе;

  • кратко пересказывать доступный по объему текст естественно-научного характера, выделять его главную мысль;

  • использовать изученную естественно-научную лексику в самостоятельно подготовленных устных сообщениях;

  • пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;

  • следовать правилам безопасности при проведении практических работ;

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной Звезды или местных признаков, измерения роста, tº и m тела, сравнения показателей своего развития с возрастными нормами;

  • определения наиболее распространенных в данной местности, ядовитых растений, грибов, опасных животных, следования нормам экологического и безопасного поведения в природной среде;

  • составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и другими культурными растениями, домашними животными;

  • оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах.


































Используемая литература:


Литература для учителя

  1. Алексинский В.Н. Занимательные опыты по химии: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1995г, - 96с.

  2. Байкова В.М., Химия после уроков. Петрозаводск: Карелия, 1976г.

  3. Горощенко В.П. Природа и люди. М.: Просвещение, 1971г.

  4. Золотников Э.Г., Махова Л.В., Веселов Т.А. и др. Урок окончен – занятия продолжаются. Внеклассная работа по химии./ Под ред. Злотникова Э.Г. – М.: Просвещение, 1992г, - 160с.

  5. Ленсон И.А. Занимательная химия. 8-11 классы: 62ч. – М.: «Дрофа», 1996г. – 176с.

  6. Литвинов Н.И. Экология, учебное пособие, Иркутск: ИГСХА, 1997г. – 224с.

  7. Меденцева Н.А., Меденцев А.А. Химия 8-й класс: учебное пособие для общеобразовательных и начальных профессиональных учебных заведений. Часть 1.-Томск: издательство Том. Ун-та, 1999г. – 66с.: ил.

  8. Меденцева Н.А., Меденцев А.А. Химия 8-й класс: учебное пособие для общеобразовательных и начальных профессиональных учебных заведений. Часть 2.-Томск: издательство Том. ун-та, 2000г. – 66с.: ил.

  9. Ольгин О. Опыты без взрывов. – М.: «Химия», 1993г. – 144с.

  10. Практические задания по курсу «Экология». – Иркутск, Иркутский ун-т, 2002. – 80с.


Литература для обучающихся

  1. Акимушкин И.И. Занимательная биология, - М. Молодая Гвардия, 1972г. – 304с.

  2. Девяткин В.В., Ляхова Ю.М., Химия для любознательных или о чем не узнаешь на уроке. Ярославль; Академия холдинг, 2000. – 240с.

  3. Ольгин О. Чудеса на выбор. Забавная химия для детей. – М.: «Детская литература; 1997г. – 142с.

  4. Сухова Т.С., Драгомилов А.Г., Природоведение: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений-М.: Вентана – Граф, 2009г. – 224с.: ил.

  5. Сухова Т.С., Природоведение: 5 класс: рабочая тетрадь №1 для учащихся общеобразовательных учреждений, -М.: Вентана – Граф, 2010г. – 64с.: ил.

  6. Сухова Т.С., Природоведение: 5 класс: рабочая тетрадь №2 для учащихся общеобразовательных учреждений, -М.: Вентана – Граф, 2010г. – 64с.: ил.

  7. Церлинг В. Растения рассказывают. М.: Детская литература, 1973г.




Рецензия

на программу факультативного курса «Сотвори себя сам».


Организация учебно-воспитательного процесса в условиях санаторной школы-интерната №12, особенности состояния здоровья детей, нуждающихся в длительном лечении предполагают введение вариативных форм обучения, направленных на формирование культуры здорового образа жизни, развитие общего кругозора учащихся, формирование правильных представлений об окружающем мире.

Данная программа направлена на повышение интереса к изучению естественных наук на ранних этапах обучения (5-7 класс) и призвана:

  • расширить представления детей об окружающем мире;

  • развивать интеллектуальные способности детей, проявляющих особый интерес к изучению естественных наук;

  • формировать бережное отношение к окружающей среде

  • формировать представления о здоровом образе жизни;

  • формировать комплекс практических умений, навыков исследовательской работы.

В свете обновления содержания образования курс можно рассматривать как пропедевтический курс, подготавливающий детей к изучению естественных наук.

Особенность данной программы в том, что целью ее является приобщение к науке в том возрасте, когда у учащихся высока мотивация к обучению. Курс дает представление об окружающем мире веществ и явлений, тем самым готовит школьников к усвоению сложных естественнонаучных понятий. Развивая практические умения школьников, данная программа способствует формированию исследовательских компетентностей. Формируя грамотное отношение к окружающей среде, учит жить в гармонии с окружающим миром.

Содержательный, методический и технологический уровни представляемой программы соответствуют целям и задачам образовательной программы школы и могут способствовать как общему развитию учащихся, так и осознанному выбору профессии в будущем.



30.09.2010г. Беловежец Г.П.,

кандидат биологических наук.





Приложение


«Различаются ли вещества живой и неживой природы?»


Занятие в 5 классе


Цель занятия: выяснить различия веществ живой и неживой природы. Научиться сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы.

Знаешь ли ты, как получают такие привычные и необходимые для жизни каждого из нас вещества, как соль и сахар?

О поваренной соли тебе уже известно. Ее кристаллы мы рассматривали под лупой. Добывают этот минерал из воды соляных озер. Следовательно, соль подарила нам неживая природа. А сахар? Что ты знаешь о его происхождении?

Рассмотри под лупой и сравни крупинки сахарного песка и соли. Можешь ли ты обнаружить какое-либо сходство сахара с солью? Какое? Крупинки сахара и соли имеют одинаковую форму кристаллов.

Однако сахар создан живым организмом – сахарной свеклой или сахарным тростником. Проверим опытным путем, различаются ли эти два вещества разного происхождения.

Нагреваем над пламенем кристаллы поваренной соли и сахара. Соль – минерал, то есть вещество неживой природы, сахар – вещество, созданное живой природой.

Обугливание – признак, по которому опытным путем мы отличили вещество, созданное живым организмом. От слова организм произошло название таких веществ – органические.

Сахар – органическое вещество, соль – неорганическое вещество.

Продолжим исследование. Если подержать над пламенем железный гвоздь, стекло, лучину, кусок хлеба, результаты будут различные.

Лучина – часть дерева, хлеб получен из пшеницы, семя – орган растения. Лучина, хлеб, семена содержат органические вещества, которые при горении обугливаются.

Гвоздь и стекло состоят из неорганических веществ, и их обугливания при нагревании не происходит.

Обугливание при горении – признак органического вещества.

Известное тебе полезное ископаемое каменный уголь образовался в результате постепенного обугливания остатков древних растений, живших на нашей планете более 300 млн. лет назад. Другое горючее полезное ископаемое – торф – образован также из остатков растений, подвергшихся неполному разложению в условиях болот. При использовании каменного угля или торфа в качестве топлива содержащиеся в них вещества сгорают, выделяя большое количество тепла.

Из каменного угля получают вещества, необходимые для производства искусственных и синтетических органических веществ – красителей, пластмасс, лекарственных препаратов.

Первые органические (природные) вещества были обнаружены в животных и растительных организмах. Позднее ученные научились получать искусственные и синтетические органические вещества.

Какие органические вещества содержатся в живых организмах?

Опыт №1.

Сложим пополам лист бумаги и положим внутрь семена подсолнуха, льна, тыквы. Раздавим семена. Развернем лист. На листе бумаги останутся жирные пятна разного размера.

Вывод: в составе семян есть жир, созданный растением. Жир – органическое вещество.

Попытайся самостоятельно ответить на предложенные вопросы. Ответы запиши в тетради:

  • Какие растительные масла использует в питании ваша семья?

  • Из семян каких растений получены растительные масла, которые ты знаешь?

  • Из чего получают сливочное масло?

  • Как ты считаешь, можно ли маргарин назвать природным веществом?


Опыт №2.

Насыплем в марлечку пшеничной муки, свернем мешочек и промоем его в стакане с водой. После надавливания на мешочек палочкой вода в стакане помутнеет. Капнем в стакан с водой йод. Содержимое стакана приобретает синюю окраску. Вещество, которое мы обнаружили с помощью йода, тебе уже знакомо – это крахмал.

Крахмал – органическое вещество, которое называют углеводом. К углеводам относят и сахар, который мы тоже уже исследовали. Крахмал и сахар – органические вещества, углеводы. На марлечке осталась вязкая, клейкая масса. Это клейковина, или растительный белок.

Много растительного белка содержится в семенах сои, фасоли, гороха. В молочных и мясных продуктах содержится животный белок.

Белок – органическое вещество.

Белки, жиры и углеводы мы получаем из пищевых продуктов животного и растительного происхождения. Одни продукты содержат больше углеводов, другие – жиров, третьи – белков.

Белки, жиры, углеводы – важнейшие органические вещества, необходимые человеку для жизни.

Хотя некоторые органические вещества теперь могут быть созданы искусственно, все же основным источником их получения остается живая природа. Так, для производства антибиотиков и высокопитательных белков на корм скоту используют микроорганизмы.

Разработкой способов промышленного получения белков и антибиотиков занимается наука биотехнология.

Вывод: развитие естественных наук позволило ученым получать многие новые вещества, в том числе несуществующие в природе. Появилась даже мысль заменить природные продукты синтетическими. В конце XIX века французский химик Бертло говорил: «Придет тот день, когда каждый будет брать на обед таблетку азота, чуть-чуть жиров, немного крахмала или сахара и, смешав все это, получать кушанье по собственному вкусу». Как ты относишься к такому прогнозу? Ответ запиши в тетради.






























«Содержат ли живые организмы неорганические вещества?»


Занятие в 5 классе


Цель: Выяснить содержат ли живые организмы неорганические вещества. Доказать присутствие в организме неорганических веществ. Развить умения анализировать, обобщать, делать выводы, проводить химический эксперимент. Совершенствовать исследовательские компетентности.


Питание – условие, необходимое для жизни. В состав пищи животных и человека входят не только органические вещества, но и неорганические (минеральные) вещества.

Неорганические вещества (вода и минеральные соли) необходимы всем живым организмам. Поступая из окружающей среды, эти вещества участвуют в построении организма. Неорганические вещества – вода и минеральные соли – содержатся в живых организмах.

Проведем опыт, доказывающий присутствие в организме не только органических, но и неорганических веществ.


Опыт. Если прокалить одну кость на огне, а вторую подержать в кислоте 1-2 дня, чтобы удалить из нее минеральные соли, получим следующие результаты. Прокаленная кость обуглится. Органические вещества кости сгорят, минеральные соли – нет. Кость станет хрупкой и ломкой.

Кость с удаленными из нее минеральными веществами становится настолько гибкой, что ее можно завязать узлом.

hello_html_m567b657c.jpg

Следовательно, минеральные соли придают костям прочность, а органические вещества – гибкость и упругость (пластичность).

Кости человека и животных содержат как органические, так и неорганические вещества. Поэтому кости прочные и упругие.

У маленьких детей органических веществ в костях больше, чем у взрослых. С возрастом в костях человека накапливаются минеральные соли и свойства костей изменяются.

Попытайтесь объяснить, почему переломы костей чаще встречаются у пожилых людей.

На основе результатов опыта сделай вывод: какие свойства костей зависят от органических веществ, а какие от минеральных солей.





































«Содержат ли живые организмы неорганические вещества?»


Практическое занятие в 5 классе


Цель: Совершенствовать практические навыки и умения обучающихся.

  1. Продолжи высказывание.

  • Живое отличается от неживого тем, что все живые организмы дышат,______________________________________________________________________________________________________________

  • В процессе дыхания в организм поступает _____________________ и выделяется_______________________________________________

  • Кислород и углекислый газ - _________________________________ вещества.

  1. Вода – неорганическое вещество, необходимое для жизни. Например:___________________________________________________________________________________________________________ Проверь себя. Дополни таблицу.

    Вещества

    органические

    неорганические

    Белки

    Вода

    Жиры






  2. Проанализируй опыт. Заполни таблицу.

Опыт. Если прокалить одну кость на огне, а вторую подержать в кислоте 1-2 дня, чтобы удалить из нее минеральные соли, получим следующие результаты. Прокаленная кость обуглится.


hello_html_m567b657c.jpg

Органические вещества кости сгорят, минеральные соли – нет. Кость станет хрупкой и ломкой.

Кость с удаленными из нее минеральными веществами становится настолько гибкой, что ее можно завязать узлом.


Что выяснили в ходе опыта

Полученный результат («+» или «- »)

Доказательства

  1. Содержит ли кость органические вещества?



  1. Содержит ли кость неорганические вещества – минеральные соли?




На основании результатов опыта, выясняющего состав костей, сделай вывод: какие свойства костей зависят от органических веществ, а какие – от минеральных солей.


Условия опыта

Свойства костей

Кость без органических веществ


Кость без минеральных солей
































«Какие органические вещества содержатся в живых организмах

(домашняя лаборатория)»


Занятие в 5 классе


Цель: Выяснить какие органические вещества содержатся в живых организмах. Совершенствовать умения проводить опыты, наблюдать, делать выводы, оформлять результаты наблюдений.


  1. Попытайся самостоятельно ответить на предложенные вопросы. Ответы запиши в тетради.

Какие растительные масла использует в питании ваша семья?

____________________________________________________________________________________________________________________

Из семян каких растений получены растительные масла, которые ты знаешь?

____________________________________________________________________________________________________________________

Из чего получают сливочное масло?

____________________________________________________________________________________________________________________

Как ты считаешь, можно ли маргарин назвать природным веществом?

____________________________________________________________________________________________________________________


  1. Проведи дома опыты. Запиши ход опыта в тетради, а полученные результаты зарисуй.


опыта

Что делаю

Что наблюдаю

1






3






Вывод





Отчет о проведенных опытах сдай на проверку учителю и расскажи на занятии о своих исследованиях одноклассникам.

  • Рассмотри схему, на которой изображены пищевые продукты. Составь меню своего завтрака так, чтобы в него входили белки, жиры и углеводы.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Прочитай текст, найди слова французского химика Бертло. Напиши, как ты относишься к такому прогнозу.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




































«Как человек изучает природу»


Занятие в 5 классе


Цель: Познакомиться с методами познания природы (наблюдение, исследование). Сформировать навыки оформления дневника наблюдений.

Науки юношей питают,

Отраду старым подают,

В счастливой жизни украшают,

В несчастный случай берегут…

М.В. Ломоносов,

великий русский ученый (1711-1765)


Наблюдаем и исследуем.


Понаблюдай, какие изменения в природе происходят осенью в местности, где ты живешь. Запиши в дневник наблюдений 1-2 примера сезонных явлений.


Дневник наблюдений


Дата

(число, месяц)

Что я наблюдаю

Что я думаю о причинах наблюдаемых явлений




Рассмотри рисунки.

Попробуй объяснить причину происходящего.


Результаты размышлений внеси в таблицу.

hello_html_125e85de.jpg



рисунка

Что происходит

Причина происходящего

1







2








Проведи опыт с белым хлебом, изображенный на рисунке.

Запиши результаты опыта в дневник исследователя.


hello_html_m78f36524.jpg


Дневник исследователя


Что делаю

Что наблюдаю





Вывод:


«Науки, изучающие условия сохранения жизни на Земле»


Занятие в 5 классе


Цель: Показать уникальность жизни человека, зависимость ее от природы. Показать роль наук, изучающих условия сохранения жизни на Земле. Развить умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы.

Подумай, на какие вопросы ты можешь ответить, а в каких случаях тебе недостает знаний. Результаты самоконтроля внеси в таблицу, проставив знак «+» или «-».

Вопрос

Могу ли ответить на вопрос?

Сможем ли мы жить без кислорода?


Можно ли в море погибнуть от жажды?


Зачем и кому нужен скафандр?


Влияют ли небесные тела на живые организмы Земли?


Почему Солнце – источник жизни на Земле?



Подведем итоги

  1. Приведи примеры, доказывающие верность утверждений.

  • Человек зависит от неживой природы.

__________________________________________________________

  • Человек зависит от живой природы.

__________________________________________________________

  1. Дополни примеры, подтверждающие связь явлений в живой природе и неживой природе.

Явления в неживой природе

Явления в живой природе

  1. Наступает весна.

1.

2.Птицы улетают в теплые страны.

3. Светит Солнце.

3. Растения испаряют много воды.


  1. На природу Земли влияют Солнце, Луна и другие космические тела. Приведи по одному своему примеру этого влияния.

Влияние на живую природу Солнца или Луны.

____________________________________________________________________________________________________________________

Влияние на неживую природу Солнца или Луны.

____________________________________________________________________________________________________________________

  1. Какие ученые изучают природу? Допиши предложение.

Природу изучают: ____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Ученые-естествоиспытатели разных научных специальностей помогают друг другу разгадывать тайны природы. Приведи примеры таких совместных исследований.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Многие явления встречаются как в живой, так и в неживой природе (например, испарение). Поэтому разные специалисты исследуют одно и тоже явление, но на разных объектах. Закончи незавершенные высказывания.

  • Испарение воды с поверхности Мирового океана, влияющее на погоду, изучает наука ___________________________________

  • Испарение воды листьями растений, кожей человека и покровами животных изучает наука __________________________________________________________

  • Испарение воды в зависимости от ее температуры изучает наука

__________________________________________________________

Практическая работа.

Проведи наблюдение за результатами деятельности человека в той местности, где ты живешь. Результаты наблюдений занеси в таблицу.

Деятельность человека

улучшает природу края

Деятельность человека

ухудшает природу края









































«Почва – тело природы»


Занятие в 5 классе



Цель: Выяснить состав и свойства почвы. Развить исследовательские компетентности, умения анализировать, делать выводы.


  1. Проверь себя. Сделай подписи к рисунку «Состав почвы»

hello_html_46be6713.jpg

  1. Допиши в схему названия веществ почвы, обнаруженных в опыте.

hello_html_mee79761.gif


hello_html_57f5ff5.gifhello_html_57f5ff5.gifhello_html_57f5ff5.gifhello_html_57f5ff5.gifhello_html_57f5ff5.gif


hello_html_m1abdfffe.gifhello_html_2c2dbc27.gifhello_html_m5048476a.gifhello_html_m6623b314.gifhello_html_m3211fa41.gif




  1. Тебе известно, что растению необходима вода. Подумай, как можно проверить опытным путем, есть ли в почве вода. Выскажи свои предположения и заверши рисунок.

hello_html_46be6713.jpg


Составь план ответа, поясняющего данную схему.

hello_html_m1d35c2e2.gif

hello_html_57f5ff5.gifhello_html_57f5ff5.gifhello_html_57f5ff5.gif

hello_html_2340d359.gifhello_html_20b207d2.gifhello_html_m105562f2.gif




План ответа

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________





































«Превращение одних веществ в другие»


Занятие в 5 классе


Цель: Сформировать представления о превращении веществ. Выяснить признаки и условия химической реакции. Развить навыки проведения химического эксперимента. Совершенствовать умения наблюдать, анализировать, обобщать.


Заполни дневник исследователя: зарисуй ход проведения опытов и запиши признаки химических изменений веществ (признаки химической реакции).


Дневник исследователя


опыта

Рисунок, поясняющий ход опыта

Признаки химической реакции

1


Изменение цвета

Появление запаха


2





3






Проведи опыт самостоятельно.

Опыт. Помести в стеклянную баночку (или стакан) несколько кусочков сырого картофеля. Добавь к ним перекись водорода из домашней аптечки. Зарисуй то, что ты наблюдаешь в ходе опыта. Объясни, по какому признаку можно определить, что произошла химическая реакция.

Рисунок

Признаки химической реакции












«Вода – вещество живой и неживой природы».


Занятие в 5 классе


Цель: Выяснить значение воды для сохранения жизни на Земле, познакомиться со свойствами воды, доказать, что вода - необходимое условие жизни. Воспитать бережное отношение к воде.


  1. Прочитайте слова Антуана де Сент-Экзюпери о воде. Поясни, как ты понимаешь эти слова. Запиши план ответа.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Составь план ответа на вопрос: «Каким образом распределена вода на нашей планете?»

План ответа

Соленая вода (моря, океаны)

Пресная вода


Живые организмы








  1. Докажи на конкретных примерах, что вода – необходимое условие жизни.

Тела живой природы

Содержание воды

в телах живой природы








Проверь свои знания.

- Вода – единственное вещество на Земле, которое может существовать на планете в трех состояниях. Назови их.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- Без воды, находящейся в жидком состоянии, жизнь на Земле невозможна. Приведи пример, подтверждающий значение воды в жизни живых организмов.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


«Подведем итоги».


Занятие в 5 классе.


Цель: Проверить уровень сформированности предметных, метапредметных, универсальных учебных действий


Выполни задания, заполни пропуски.

  1. Вещества образованы мельчайшими частицами ______________________________________

  2. Каждая молекула состоит из _______________________________________________________

Например, молекула воды состоит из одного атома кислорода и двух атомов____________________________________________________________________________________________________________________

  1. Атомы, образующие молекулу, могут быть одного вида, как в молекуле кислорода (●●), или разного – как в молекуле воды (_____ и ●).

  2. Атомы отличаются друг от друга:

а) массой и зарядом ядра;

б) количеством электронов.

Подсчитай и запиши количество электронов в атомах разных химических элементов – алюминия, углерода, водорода.

______________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Атомы входят в состав разных веществ, но при этом остаются атомами определенного вида. Подтверди данное положение, составив из бумажных кружочков модели молекул воды и углекислого газа. Сделай рисунок.

  2. Поясни построение модели, используя язык химии: химический элемент кислород входит в состав разных веществ - _______________ (Н2О) и углекислого газа (_____________).

  3. Пользуясь периодической таблицей химических элементов, найди и запиши названия химических элементов, обозначаемых следующими химическими символами:

С- ____________________________________________________________

Н- ____________________________________________________________

О- _____________________________________________________________

N- _____________________________________________________________

  1. Проверь себя: запиши химические символы химических элементов.

Хлор - ___________________________

Натрий - _________________________

Железо - _________________________

Кальций - ________________________

Сера - ___________________________

  1. Выпиши из приведенного перечня химические формулы простых и сложных веществ: HCI, NaCI, O2, CO2, N2, O3, Fe2O3.

Простые вещества: ___________________________________________

Сложные вещества: ______________________________________________

  1. При химических явлениях (их называют химическими реакциями) образуется новое вещество, имеющее иную химическую формулу. При этом атомы, группируясь по-другому, остаются атомами своего вида:

Сhello_html_m8de550a.gif + О2 СО2

Приведи примеры химических явлений (химических реакций). Поясни, по каким признакам можно судить о превращении одних веществ в другие.

______________________________________________________________________________________________________________________________

В космических телах и телах земных присутствуют одни и те же химические элементы. Это доказывает единство Земли и космоса. Приведи примеры.

______________________________________________________________________________________________________________________________

Назови известные тебе химические элементы, входящие в состав веществ, необходимых для поддержания жизни: воды, поваренной соли и органических веществ (белков, жиров и углеводов).

______________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Из внешней среды в организм могут попасть вредные и ядовитые вещества. Приведи примеры.

______________________________________________________________________________________________________________________________














«Площадь листьев и ее значение. Определение площади листьев».

Практическое занятие в 6 классе.

Цель: Освоение методов научно-исследовательской работы

Оборудование занятия: миллиметровая бумага, материалы для рисования.

Распределение частей занятия по времени: Повторение ранее пройденной темы в виде беседы с обучающимися – 5 мин.

Объяснение методики определения листовой поверхности – 10 мин.

Выполнение практической работы – 20 мин.

Обсуждение результатов и получение творческого домашнего задания – 5 мин.


Основная часть занятия: Учитель задает наводящие вопросы:

  1. Что такое лист?

  2. Почему листья зеленые?

  3. Какую роль играет хлорофилл?

  4. Как используются растением продукты фотосинтеза?

  5. Сколько должно быть листьев?

Обучающимся предлагается сформулировать понятие листовой поверхности и четко обозначить ее значение. В каких случаях нужно изучить и определять листовую поверхность? (Для сравнения разных сортов растений, при изучении значения пасынкования, в экологических исследованиях, при изучении возрастных особенностей и т.п.).

Листовая поверхность слагается из отдельных листьев. Если узнать среднюю площадь одного листа, то можно определить всю листовую поверхность. У крупных растений число листьев подсчитывают на одном (модельном) побеге, а затем умножают на число побегов. У травянистых или комнатных растений можно подсчитать все листья. В первом случае полученное значение будет смоделированным, во втором – прямым.

Первое задание: перед вами по небольшому растению герани. Нужно подсчитать число листьев и измерить длину и ширину каждого листа. Эти измерения понадобятся нам для определения площади листьев.

Приложим дощечку с листом бумаги к среднему по размерам листу и обрисуем его по контуру. Вырежем полученный рисунок и перенесем его на миллиметровую бумагу. Теперь воспользуемся методом прямого подсчета квадратов величиной в 1 кв. см, так называемым методом палетки. Палетка – специальная прозрачная пластинка с нанесенной на ней миллиметровой сеткой. Посчитаем число целых квадратов и запишем его. Теперь подсчитаем число неполных квадратов вплоть до самого маленького. Представим, что на каждый большой неполный квадрат приходится маленький, а вместе они образуют целый квадрат. Что нужно сделать? Правильно, число неполных квадратов нужно поделить на 2 и прибавить к числу полных квадратов.

Повторим всю процедуру с еще хотя бы четырьмя листьями. Выберите листья разного размера. После проведения всех измерений мы имеем с вами площадь пяти листьев. Теперь нужно определить площадь квадратов или прямоугольников, в которые были вписаны (при зарисовке) эти листья. Площадь этих фигур определяется просто. Правильно, умножением его сторон. Но ведь подсчитанная нами площадь листьев всегда меньше, чем площадь вмещающих фигур. Насколько? Как определить, какую часть составляет площадь листа, от площади геометрической фигуры? Правильно, можно вычислить в процентах. А можно просто в долях. Если площадь фигуры принять за единицу, то площадь листа будет выражена в десятых долях. Кто сможет высчитать это отношение? Молодцы, хорошо знаете математику!

Итак, мы имеем некое значение (приблизительно 0,7), которое послужит нам коэффициентом для определения площади всех листьев. Давайте возьмем любой из листьев, у которого вы измерили длину и ширину. Как будем действовать? Правильно! Умножим площадь вмещающей фигуры на наш коэффициент. Готово! Мы можем так определить площадь всех листьев, сложив эти площади, придем и к листовой поверхности. Что бы наш коэффициент был точнее, давайте возьмем и определим его для каждого из листьев, измеренных методом палетки. Все полученные значения сложим и разделим на пять. Мы получим более точный, усредненный коэффициент.

Коэффициент, который вы сегодня получили в результате измерений и подсчетов, является научным результатом. Ведь он математически выражает некую особенность формы листа. Как вы думаете, у листьев другого вида растений его значение будет таким же, как у герани? Конечно, нет. Отношение длины листа к его ширине определено генами, является наследственным признаком. Такие отношения называют в биологии корреляциями. Вы сегодня, как настоящие ученые установили такую корреляцию для листа герани (Герани зональной).

Домашнее задание: вычислите листовую поверхность своего объекта исследования, используя цифровой материал, полученный на практическом занятии. Желаю успеха!








«Что такое биология. Жизнь в городе. Городские растения»


Занятие-экскурсия в 6 классе


Цель: Введение обучающихся в предмет изучения, установление отношений сотрудничества.

Распределение частей занятия по времени:

Знакомство с обучающимися – 5 мин.

Объяснение термина «биология» и введение в предмет изучения – 10 мин.

Выход на экскурсию на территорию пришкольного участка – 5 мин.

Экскурсия по школьному ландшафтному комплексу – 15 мин.

Возвращение в класс и получение творческого домашнего задания – 5 мин.


Основная часть занятия:

Знакомство с обучающимися проходит в ходе переклички. Учитель представляется и говорит о своих требованиях к обучающимся – регулярное посещение занятий, ведение лабораторных записей, выполнение творческих заданий, участие в проектной и научно-исследовательской деятельности.

Объяснение термина «биология» и введение в предмет изучения. Рассказ учителя о значении латинских слов «био» и «логос». Объяснение, кто такие натуралисты. Рассказ о юных натуралистах, организации их работы на Станциях юных натуралистов, Станциях юных туристов, Экологических центрах и Летних школах. Забота государства о воспитании любви и интереса к природе. Возможность заниматься научной деятельностью и участвовать в работе летних школ и конференциях разного уровня. Опрос обучающихся о том, что их интересует из явлений жизни в городе, в той среде, которая их окружает ежедневно. Обсуждение с чего начать знакомство с жизнью в городской среде. Предложение начать с растений, с которыми можно познакомиться на пришкольном участке.


Экскурсия на пришкольный участок

Общее знакомство с пришкольным участком. Выделение древесных растений, как главного объекта наблюдений. Рассказ о том, что это растения – вырванные из естественной среды обитания и испытывающие на себе целый ряд неблагоприятных факторов:

  • Сухость почвы и воздуха;

  • Сильные ветра;

  • Отсутствие условий для опыления;

  • Вытаптывание почвы;

  • Вредители.

Обсуждение проблем городских растений подводит обучающихся к выводу о необходимости беречь «зеленого друга». Учитель показывает различные породы деревьев – хвойные: лиственницу, сосну, кедр, ель, пихту. Задает вопрос, - по каким признакам можно их отличить друг от друга. Рассказывает о числе хвоинок в пучке, просит назвать хвойное дерево, у которого происходит осенний листопад. Спрашивает, каким термином можно назвать те растения, которые не сбрасывают листву на зиму (вечнозеленые). Затем происходит знакомство с тополями, кленами, ивами. Обучающиеся вспоминают, что такие породы называют лиственными. Учитель обращает внимание, что они опыляются ветром и просит рассказать, какие у них цветы и семена. Комментирует и дополняет ответы обучающихся. В заключении предоставляет возможность «поработать экскурсоводом» и показать самим все виды деревьев. Такое повторение закрепляет полученные знания.

Возвращение в класс и получение творческого домашнего задания.

В классе учитель просит записать в тетрадь первое творческое задание – составить рассказы о каком-либо изученном растении и его проблемах жизни на пришкольном участке от первого лица («Я – тополь…»).
























«Что такое хлорофилл»


Занятие с элементами моделирования в 6 классе


Цель: Знакомство с началами молекулярной биологии на доступном для обучающихся данной возрастной группы уровне.

Оборудование занятия: материалы для рисования.

Распределение частей занятия во времени:

Повторение ранее пройденной темы в виде беседы с обучающимися – 10 мин.

Объяснение новой темы -10 мин.

Моделирование путей перехода энергии от солнца до потребителей – 15 мин.

Обсуждение моделей и получение творческого домашнего задания – 5 мин.

Основная часть занятия: Учитель дает понятие пигмента – окрашенного вещества, способного взаимодействовать со светом. В белом свете прячутся все известные цвета – вся радуга. Физики умеют увидеть эту радугу, заставляя распадаться обычгый свет при помощи стеклянной призмы. Капельки воды тоже умеют разлагать свет, так на небе возникает радуга. Дается задание – правильно нарисовать радугу.

Почему одни вещества окрашены, а другие нет? Неокрашенные вещества либо белые, либо черные. Что человек одевает в жару, белое или черное? Белое потому, что такие вещества не поглощают свет, а отражают его. Именно потому они не нагреваются. Черные вещества поглощают весь свет, они нагреваются под его воздействием. А вот вещества пигменты поглощают только какую-то часть света, маленькую частицу радуги.

Попробуйте нарисовать радугу, у которой изъяли красный и оранжевый лучи. Остались лишь голубые, зеленые и желтые части. Если такие краски смешать, то получится зеленый оттенок. Вот парадокс, вещество поглотило красный луч, а само окрасилось в зеленый! Этот удивительный закон природы открыл великий художник Леонардо да Винчи. Он его назвал законом дополнительных цветов.

Проведем эксперимент: положим на белую страницу тетради яркоокрашенный предмет. Поглядите пристально на него несколько минут. Теперь закройте глаза. Что вы видите? У вас в глазах этот предмет окрашен в противоположный цвет? Правильно, это мы определили дополнительный цвет к использованному предмету. А теперь вопрос – лучи, какого цвета поглощают зеленые листья растений? Красные лучи - правильный ответ. Много ли в солнечном свете красных лучей? Их много утром и вечером и, оказывается, в облачную погоду.

Когда-то, на древней Земле, было много красных лучей, и Жизнь приспособилась использовать эти лучи для своих целей. Зачем же нужны лучи Солнца для Жизни? Как вы думаете?

После обсуждения обучающиеся приходят к выводу, что солнечный свет несет энергию. Эта энергия нужна, что бы из простых веществ построить сложные – из углекислого газа и воды построить молекулу сахара.

Зеленый цвет листьев обеспечивается зеленым пигментом. Он называется хлорофилл. Слово это греческое и состоит из двух слов – «хлор» - зеленый и «филл» - люблю. Ести такие стихи у испанского поэта Гарсиа Лорки:

«Люблю тебя в зелень одетой,

И ветер зелен, и листья.

Корабль на зеленом море.

И конь на горе лесистой…»

Мы любим зеленый мир нашей замечательной планеты. Он дает возможность жить всем остальным живым существам.

Попробуем создать модель перехода солнечной энергии от солнечного лучика к человеку. Рисуем условное солнышко и проводим стрелку к зеленому листу. Так начинается путь световой энергии. Продолжите этот путь до ее потребителя – человека.

В заключении занятия обсуждаются созданные модели и допущенные ошибки.

Учитель объясняет, что не только листья, но и зеленые микроскопические водоросли обладают хлорофиллом. Дается творческое задание – разработать проект обеспечения экипажа космического корабля свежей пищей, используя микроскопическую водоросль – хлореллу.













«Качество питьевой воды

в санаторной школе-интернате №12 г. Иркутска»


Занятие в 7 классе


Цель: Выявить качество питьевой воды в санаторной школе-интернате №12 г. Иркутска, определить наличие вредных примесей, отрицательно влияющих на здоровье школьников.

Общеизвестно, что человек не может обходиться без воды длительное время. Химическая формула воды повсюду остается одной и той же Н2О, а ее состав во многом определяется местонахождением воды.

Дело в том, что любая природная вода представляет собой по составу сложнейший раствор. Из воздуха она поглощает находящиеся в нем газы; по мере прохождения через почву вода обогащается неорганическими и органическими веществами.

В зависимости от доли этих веществ вода может оказать различные воздействия на физиологические процессы, протекающие в организме человека. В частности, на здоровье людей отрицательно влияет повышенное содержание аммиака, соединений железа, хлора, нитратов, сульфатов. В концентрациях, превышающих предельно допустимые нормы, они образуют токсичные формы, которые могут привести к заболеванию бронхо-легочной системы, ухудшению аппетита, общей слабости, различным инфекционным заболеваниям.


Опыт №1

Как определить присутствие аммиака?


Нальем в стакан немного воды (5мл) и добавим 3-4 кристаллика сегнетовой соли, хорошо взболтаем и добавим 2-3 капли реактива Несслера. Раствор окрасится.

Цвет раствора:


Слабо-желтоватый

Желтоватый

Светло-желтоватый

Желтый

Буро-желтый

Темно-оранжевый осадок

Содержание аммиака, в мг/л:


0,05 – 0,3

0,3 – 0,6

0,6 – 1

1 – 2

Более 20

hello_html_m1e374a58.png





Опыт №2

Как обнаружить сероводород?


Для этого нальем в пробирку небольшое количество воды и прикроем отверстие бумажной салфеткой, смоченной раствором ацетата свинца (можно взять и кусочек ваты). Затем нагреем пробирку; если в воде есть сероводород, то при нагревании он улетучивается и реагирует с солью свинца: бумага чернеет.


Pb(CH3COО)2 + H2S = PbS + 2CH3COOH


hello_html_6f1ce2a0.pnghello_html_6f1ce2a0.png




Опыт №3

Как определить наличие соединений трехвалентного железа?


К 5 мл природной воды добавим 1-2 капли концентрированной соляной кислоты и 5 капель раствора роданида аммония NH4CNS. В присутствии соединений трехвалентного железа раствор окрашивается в красный цвет, характерный для роданида железа.

FeCI3 + 3NH4CNS = Fe(CNS)3 + 3NH4CI



hello_html_m17765e01.png



Цвет раствора:


Слабо-желтовато-красноватый

Желтовато-красный

Красный

Ярко-красный

Содержание соединений трехвалентного железа, в мг/л:


0,05 – 0,4

0,4 – 1

1 – 3

3 – 10





Опыт №4

Как определить присутствие в воде соединений двухвалентного железа?


К 5 мл исследуемой воды добавим 0,1г (примерно столько умещается на кончике ножа) гидросульфата калия (KHSO4), около 0,1г смеси красной кровяной соли и сахарной пудры (1:9) и хорошенько взболтаем. Если вода содержит соединения двухвалентного железа, то возникает сине-зеленое окрашивание.

hello_html_m27ac5a42.png


Цвет раствора:


Светло-сине-зеленый

Сине-зеленый

Синий

Темно синий

Содержание соединений двухвалентного железа, в мг/л:


1-6

6-10

10-15

15-30



Опыт №5

Как обнаружить нитраты?

hello_html_m27ac5a42.png

hello_html_m27ac5a42.png

Следует иметь в виду, что обнаружению этих веществ мешают соединения азотистой кислоты (HNO2), поэтому их надо предварительно разрушить. Делается это так: к используемой воде добавляем несколько кристалликов хлорида аммония и кипятим 2-3 минуты.

После этого к 5 мл воды, осторожно по стенке пробирки или стакана, прильем около 1 мл реактива, полученного растворением 1г дифениламина в 100 мл концентрированной серной кислоты; если вода содержит нитраты, то появится синее окрашивание. Эта реакция очень чувствительна и позволяет обнаружить даже незначительные примеси нитратов.





Опыт №6

Как определить присутствие сульфатов?

К 5 мл исследуемой воды добавим 4 капли разбавленной соляной кислоты и столько же капель 5%-ного раствора хлористого бария, а затем нагреем. Если вода содержит сульфаты, то появляется слабая муть или выпадает осадок.

Nhello_html_57aed7ff.gifa2SO4 + BaCI2 = BaSO4 + 2 NaCI


Долю сульфатов определяем, сравнивая полученный результат с данными, содержащимися в нижеприведенном тесте:



hello_html_m158ad3a4.png

Внешний вид раствора


Слабая муть, появляющаяся через несколько минут

Слабая муть, появляющаяся сразу

Сильная муть

Большой осадок, быстро оседающий на дно пробирки

Доля сульфатов, мг/л


1 – 10

10-100

100-500

Более

500


Опыт №7

Как определить соединения хлора?

К 5 мл исследуемой воды прибавим 10 капель Хромовокислого калия, затем по каплям прибавим нитрат серебра. Появление осадка или мути указывает на наличие соединений хлора.

Аhello_html_57aed7ff.gifgNO3 + NaCI = AgCI + NaNO3


Внешний вид раствора


Опалесценция, слабая муть

Сильная муть

Хлопья осаждаются не сразу


Большой объемистый осадок

Доля хлора, мг/л


1 – 10

10-50

50-100


Более 100


Для исследования были взяты пробы воды из водопроводного крана школьной столовой и диспенсера (привозной воды). Результаты исследований практически не отличаются. Но при отстаивании воды из водопроводного крана появляется осадок в виде слизи, что свидетельствует о недостаточной степени очистки воды.

Данные проведенного исследования сравним с предельно допустимыми нормами Международного стандарта «Питьевая вода».

Примеси

Аммиак

Сероводород

Соединения трехвалентного железа

Соединения двухвалентного железа

Нитраты

Сульфаты

Хлориды

ПДК

2 мг/л

-

0,3 мг/л

6 мг/л

45 мг/л

500мг/л

350мг/л

Результаты исследования

0,3 мг/л

-

0,2 мг/л

6 мг/л

30 мг/л

100мг/л

50 мг/л

Вывод:

Таким образом, проведенное нами исследование качества питьевой воды санаторной школы-интерната №12 г. Иркутска показало, что в ее составе содержатся примеси аммиака, соединений железа, нитраты, сульфаты, хлориды в количестве не превышающим ПДК.

На основе проведенных исследований можно сделать вывод, что качество питьевой воды санаторной школы-интерната №12 соответствует стандарту качества питьевой воды и не оказывает вредного воздействия на здоровье школьников. Вместе с тем мы рекомендуем школьникам пить воду из диспенсера в виду ее лучшего качества вследствие глубокой очистки.

Результаты исследования могут быть использованы в качестве основы для дальнейшего изучения качества воды.

В результате работы над данной темой исследования мы впервые познакомились с замечательной наукой химией. Нам было очень интересно самим проводить экспериментальные опыты, анализировать и делать выводы. Мы с нетерпением будем ждать 8 класса, когда мы будем изучать химию и продолжим наши исследования. Кроме того, мы рекомендуем изучать в школе химию с 7 класса.












«Фотосинтез – процесс, при котором солнечная энергия превращается в потенциальную энергию органических веществ».


Занятие в 7 классе


Цель: раскрыть особенности воздушного питания, как важнейшего процесса жизнедеятельности, условия его протекания и влияние внешней среды на его интенсивность у водных растений (на примере роголистника).

Задание: доказать, что в зеленых растениях на свету из углекислого газа и воды образуются органические вещества.

Ход работы: Солнечный свет, несущий энергию, через прозрачные бесцветные клетки кожицы, проникает в более глубокие слои зеленого листа, а именно в клетки основной ткани, называемые палисадные или столбчатые, сюда же через разомкнутые клетки устьиц из атмосферного воздуха поступает углекислый газ. Помимо этого, по сосудам поступает полученная корневыми волосками из почвы вода. Подается она от корня к листьям благодаря корневому давлению. В клетках палисадной ткани имеются хлоропласты, содержащие особый пигмент хлорофилл. В них-то и происходит процесс фотосинтеза.

Комнатное растение герань поставить на 2-3 дня в темный шкаф, затем достать из шкафа и лист растения с обеих сторон плотно прикрыть картоном, вырезав на картоне какую-нибудь фигуру круг, квадрат). Растение выставить на 2-3дня на свет (на окно). После этого срезать этот лист, опустить в горячий спирт, а затем в горячую воду. Вытяжка хлорофилла представляет ярко-зеленый раствор. Затем на лист капнуть раствор йода.

Анализ и выводы: Мы убедился, что, действительно, на свету, из углекислого газа и воды, при участии хлорофилла образуются органические вещества, необходимые растениям, так как под действием иода лист окрасился в сине-фиолетовый цвет. Это качественная реакция для определения крахмала. Значит, фотосинтез в растении произошел.

«Фотосинтез идет на свету круглый год

Из простых минеральных веществ.

Солнце свет свой прольет, луч на лист упадет,

Чтобы всем подарить кислород!

И никак не поймет наш упрямый народ,

Что он дышит, и ест, и живет, потому что с утра

Лишь приходит пора сладкий сок производит листва».





«Зависимость продуктивности фотосинтеза от интенсивности света».


Занятие в 7 классе


Цель: изучение зависимости продуктивности фотосинтеза от интенсивности света.

Задание: экспериментально доказать зависимость фотосинтеза от интенсивности света.

Ход работы: Для определения интенсивности фотосинтеза водных растений использовал метод счета пузырьков кислорода. На свету в листьях происходит процесс фотосинтеза, продуктом которого является кислород, накапливающийся в межклетниках. При срезании стебля избыток газа начинает выделяться в виде непрерывного тока пузырьков, быстрота образования которых зависит от интенсивности фотосинтеза.

Данный метод не отличается большой точностью, но зато очень прост и дает наглядное представление о тесной зависимости процесса фотосинтеза от внешних условий.

Выберем здоровый побег роголистника (или элодеи) длиной 8-10см, интенсивного зеленого цвета с неповрежденной верхушкой, привяжем их ниткой к стеклянной палочке, под водой подрежем верхушку и опустил верхушкой вниз в стакан с водой комнатной температуры.

Для опыта возьмем отстоявшуюся водопроводную воду, обогащенную углекислым газом путем внесения гидрокарбоната натрия или карбоната аммония, и выставим стакан с водным растением на яркий свет (на подоконник и рядом поставил настольную лампу с лампочкой 100Вт). Наблюдаем за появлением пузырьков воздуха из среза растения. Когда ток пузырьков стал равномерным, подсчитываем количество пузырьков, выделившихся за 1 минуту. Подсчет проведем 3 раза с перерывом в 1 минуту, данные запишим в таблицу.

Анализ и выводы: Изучая данную проблему, мыубедились в том, что продуктивность фотосинтеза действительно зависит от интенсивности света, т.е., чем ярче свет, тем больше пузырьков воздуха, а значит и больше скорость фотосинтеза.

п/п

Интенсивность света

1 измерение

2 измерение

3 измерение

Среднее значение

1.

Яркий свет

28шт.

46шт.

65шт.

46шт.

26шт.

48шт.

70щт.

48шт.

32шт.

51шт.

72шт.

52шт.

2.

Свет менее яркий- стакан удален на 50см от окна

39шт.

39шт.

36шт.

38шт.

43шт.

36шт.

25шт.

35шт.

40шт.

33шт.

29шт.

34шт.



«Влияние спектрального состава света на продуктивность фотосинтеза».


Занятие в 7 классе


Цель: зависимость интенсивности фотосинтеза от спектрального состава света.

Задание: опытным путем подтвердить влияние спектрального состава света на фотосинтез.

Ход работы: Растение – сложный организм, на который оказывает влияние свет различных участков спектра. Грамотным подбором спектра солнечного света (лампы) и длительности светового периода, можно влиять на развитие растений – ускорять или замедлять развитие, сокращать вегетационный период и т.д. Опыты К.А. Тимирязева показали, что наиболее интенсивное усвоение углекислого газа наблюдается в красных лучах. С уменьшением длины волны света в направлении зеленой части спектра процесс фотосинтеза постепенно ослабевает, зеленые лучи хлорофиллом почти не поглощаются. Затем, в сине-фиолетовой части спектра наблюдается второй подъем интенсивности фотосинтеза.

Лампа, предназначенная для освещения растений, должна содержать как красные, так и синие области спектра. На основе опытов Н.Н. Протасовой установлено, что лучшие результаты были получены под излучением фитоламп, у которых к красному свету было добавлено 25% излучения в синей области. Растения были правильно сформированы и имели наибольшую массу плодов. Так же, хороший результат был получен под излучением красных ламп с добавкой 14% синего света, где стабильно наблюдался интенсивный рост площади листьев, плоды были хорошо сформированы и созревали на несколько дней раньше, чем под зеленым светом. Растения на красном свету имели почти в 3 раза большую площадь листьев – 79дм2 по сравнению с вариантом на синем свету- 27дм2. На белом свету растения имели лучшие показатели, чем под синим и зеленым, но худшие, чем под излучением красных ламп, так как у белых ламп излучение в красной области составляет всего 22-26%.

Наполним пробирку 2/3 объема отстоявшейся водопроводной водой и поместим в нее водное растение верхушкой вниз. Стебель подрезал под водой. Затем поместим в высокий широкогорлый стакан с синим круговым фильтром (в сосуд с 4% раствором медного купороса, насыщенным аммиаком) и выставим на яркий свет так, чтобы он попадал на растение, проходя через фильтр. Наблюдая за появление пузырьков воздуха из среза стебля растения. Когда ток пузырьков станет равномерным, подсчитываем количество пузырьков за 1 минуту. Подсчет проводим 3 раза с перерывом 1 минуту. Определили средний результат, данные занесли в таблицу.


п/п

Спектральный состав света

1 измерение

2 измерение

3 измерение

Среднее значение

1

Белый экран

23шт.

27шт.

32шт.

27шт.

2

Красный экран

31шт.

35шт.

41шт.

35шт.

3

Синий экран

16шт

10шт.

9шт.

12шт.


Подобный опыт проведем, помещая растение в стакан с красным круговым фильтром (в сосуд с 1% раствором К2Сr2О7).

Анализы и выводы: Да, при красно-оранжевых лучах фотосинтез идет интенсивнее; слабее при сине-фиолетовых.

«Фотосинтез – дружочек,

Вот твой домик – листочек,

Там творишь ты свои чудеса.

Очень нужен ты людям,

Мы тебя не забудем

И запомним тебя навсегда.

Пусть нам солнышко светит,

Чтобы взрослым и детям

Было радостно, ясно, светло,

Чтобы каждый цветочек,

Даже малый листочек

Нам давал и еду, и тепло».



















«Влияние температуры на интенсивность фотосинтеза».


Занятие в 7 классе


Цель: изучение зависимости интенсивности фотосинтеза от температуры.

Задание: может ли температура влиять на интенсивность фотосинтеза? Убедиться на опыте.

Ход работы: Температурные пределы, в которых возможно осуществление процессов фотосинтеза различны для разных растений. Понижение температуры влияет на фотосинтез прямо, уменьшая активность ферментов, участвующих в темновых реакциях, и косвенно, благодаря повреждению органоидов. Минимальная температура для фотосинтеза растений средней полосы около 0оС, для тропических растений 5-100С. Оптимальная температура для данного процесса для большинства растений средней полосы 20-250С.

Наполнили пробирку на 2/3 объема отстоявшейся водопроводной водой и поместили в нее водное растение верхушкой вниз. Стебель обрезали под водой.

Налили в три высокие широкогорлые стаканы отстоявшуюся водопроводную воду разной температуры (+40С, +250С, +400С), поместили пробирку с растением в стакан с водой (поочередно, повышая температуру), выставили на яркий свет. Наблюдаем за появлением пузырьков воздуха из среза стебля растения.

Через 5 минут подсчитываем количество пузырьков, выделившихся за 1 минуту. Подсчет проводим 3 раза с перерывом в 1 минуту. Определяем средний результат, данные поместили в таблицу.

Расстояние от источника света в см

Экран

Температура в 0С

1 измерение

2 измерение

3 измерение

Среднее значение

5см

Белый, яркий свет

+40С

8

5

4

6

+250С

28

46

61

45

+400С

24

26

29

26


Анализ и выводы: Оптимальной температурой оказалось в опыте +250С, при которой выделялось наибольшее количество пузырьков воздуха. Повышая температуру воды до +400С, мы наблюдали уменьшение числа пузырьков. Это очевидно объясняется тем, что при повышении температуры закрываются устьичные щели, увеличивается интенсивность дыхания, и в этой связи видимый фотосинтез уменьшается.

Понижение температуры также снижает фотосинтез, поскольку тормозится активность ферментов, уменьшается скорость диффузных процессов, а также отток ассимиллятов.

«И в зной, и в непогоду,

И вечером, и днем

Нельзя без кислорода,

Иначе мы помрем!

Мы дышим, дышим, дышим

И он, и ты, и я

Энергию из пищи

Берем себе, друзья,

Чтоб бегать, прыгать, плавать,

Смеяться и гулять.

И очень важно, право,

Учиться размышлять!».



Заключение.

Итак, жизнь людей всегда тесно связана с миром растений. Невозможно представить ни на минуту существование человека без естественного растительного покрова. Проводя свои простые исследования, мы сделали «открытия» не для общества и науки, а для себя и это было так увлекательно, так познавательно, так интересно наблюдать за маленькими серебристыми пузырьками воздуха, которые казались как «живые»: появляются, поднимаются и исчезают. Зеленые растения приносят такую пользу человечеству, что сберечь и сохранить растительный мир Земли для потомков – важнейшая задача человечества. И не зря есть мудрое высказывание: человек в течение жизни должен построить дом, вырастить сына и посадить дерево!

Так сохраним нашу Землю голубой и зеленой!

Вода по стеблям поднимаясь,

Идет к зеленому листу

И с СО2 соединяясь

Дает нам сахар на свету.

Вот так творение природы –

Волшебный, добрый хлорофилл

Способен прокормить народы,

Хотя уж к вечеру без сил…








Автор
Дата добавления 15.02.2016
Раздел Химия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров115
Номер материала ДВ-454536
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх