Адаптационный период первоклассника. беседа с родителями

Адаптационный период первоклассника

Адаптационный период очень сложен и значим для первоклассника. Именно в эти первые месяцы обучения начинают формироваться новые взаимоотношения со сверстниками, базо­вые учебные установки. Адаптация - это не только приспособление к успешному функциониро­ванию в школьной среде, но и способность к дальнейшему развитию.

Дети живут в школе «здесь и теперь», поэтому учителю надо сделать так, чтобы каждый день пер­воклассника приносил ему радость, чтобы ребенок приобретал знания и умения, а не неудачи и неуве­ренность. С первого же дня в школе надо показать каждому ребенку, что он интересен учителю; каж­дому ежедневно надо оказывать внимание - кого- то выслушать, кого-то подбодрить взглядом, кому- то в чем-то помочь, кого-то погладить по голове. Надо относиться серьезно к их маленьким пробле­мам, принять каждого таким, какой он есть, поста­раться не навредить ни словом, ни жестом, ни взгля­дом. Учитель создает на уроке обстановку дове­рия, уверенности в успехе, организует деятельность, а не поведение детей. Плохое поведение первокласс­ника - не вызов учителю, а реакция на переутомле­ние. Полюбить всех детей невозможно, но хорошо ко всем относиться - обязательно. Хвалить надо всех ежедневно, но знать, сколько кого и за что: сла­боуспевающих - за маленькие победы, сильных - за решение задач повышенной трудности (им спо­собности даны от природы). Хвалить учеников - при всех, серьезные замечания делать наедине. Хоро­шо, если в классе никто не знает, кто как учится, - оценки необязательно объявлять вслух. Для того чтобы адаптация осуществлялась без серьезных внутренних потерь, ухудшения самочув­ствия, настроения, самооценки ребенка, учите­лю в первом классе необходимо:

-строить учебно-воспитательный процесс с учетом индивидуальных особенностей, возмож­ностей, потребностей ребенка;

- помогать ему сформировать навыки и внут­ренние психологические механизмы, необходимые для обучения и общения в школьной среде.

Чтобы ребенок стал успешным первоклассни­ком, ему нужны следующие умения:

 - управлять своим вниманием;

 - слушать и слышать учителя;

 - работать по образцу и по инструкции;

  - ориентироваться на листе бумаги;

 - выполнять несложные графические работы;

 - различать в словах звуки и четко их прогова­ривать;

 - иметь развитую мелкую моторику рук.

Не все дети одинаково хорошо владеют этими умениями, поэтому задача учителя в адаптацион­ный период - развивать их. Вот несколько сове­тов, которые помогут и учителю, и ученику.

Для развития КОНЦЕНТРАЦИИ ВНИМАНИЯ можно использовать следующие упражнения:

УПРАЖНЕНИЕ 1. Дети следят за секундной стрелкой на больших классных часах.

УПРАЖНЕНИЕ 2. Учитель читает стихотво­рение:

Колпак мой треугольный,

Треугольный мой колпак,

А если не треугольный,

То это не мой колпак.

Сначала стихотворение произносят все хором, затем несколько раз читает только учитель, а дети постепенно заменяют слова жестами:

колпак - показывают на голову,

мой - на себя,

треугольный - строят ладонями треугольник,

УПРАЖНЕНИЕ 3. Дети получают лист с бук­вами алфавита вразброс и по заданию учителя вы­черкивают букву (например, с).

Затем делают более сложные упражнения:

   - букву а подчеркни, букву н зачеркни;

    - гласные подчеркни одной чертой. дэгТасные - двумя;   ^

      - звонкие согласные подчеркни синим цветом, глухие - зеленым.

УПРАЖНЕНИЕ 4. Дети списываюг(без ошибок):

Еналстаде, енадслат, етальПгаррс.

УПРАЖНЕНИЕ 5. Дети выбирают и подчер­кивают слог се

Ст ее со се ее со се се ос ее ис

УПРАЖНЕНИЕ 6. Дети рассматривают и узнают зашумленные фигуры

Усложнение: по команде учителя: «Яблоко!» - дети должны удерживать в поле зрения только яб­локо (тренируется переключение внимания).

УПРАЖНЕНИЕ 7. Дети ищут в квадрате чис­ла от 1 до 10

ИГРА «МУХА»

Муха находится в клетке игрово­го поля. Дети по очереди дают ей ко­манды: «Одна вверх» или «Две впра­во» и т.д. (нельзя ходить по диагона­ли и назад). Задача игроков - не вы­пустить муху с поля.

Можно играть и с усложнением правил: поле уби­рается с доски, дети играют на воображаемом поле.

Для развития умения РАБОТАТЬ ПО ОБРАЗЦУ предлагаются зрительные графические диктанты

Ребенок не может удерживать в памяти двух- и трехсложную инструкцию, поэтому учитель дол­жен на первых порах все учебные задания разби­вать на односложные. Кроме того, следует трени­ровать детей на специальных упражнениях:

• Покажи ручку карандашом.
• Покажи ручкой тетрадь.
• Положи тетрадь внутри книги.
• На столе книга, на книге тетрадь.
• Пенал у книги, ручка на пенале.
• Левую руку - к плечу, правой рукой возьми себя за нос.

·    Левая рука на голове, правая рука за спиной.

·     Руки на колене, правая рука сверху левой.

Для умения ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ  НА ЛИСТЕ БУМАГИ дети выполняют слуховые и зрительные диктанты

Учитель дает команды: влево, вправо, вверх, вниз. Усложнение: влево сверху вниз, вправо снизу вверх (имеется в виду диагональ клетки),

Для развития ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА и АРТИКУЛЯЦИИ даются специальные упражнения и задания

УПРАЖНЕНИЕ «СПОРТСМЕН» Спортсмен бежит по стадиону. Рот закрыт. В течение 30 секунд язычок бе­жит по внутренней стороне губ по часовой стрел­ке, 30 секунд - против часовой стрелки.

УПРАЖНЕНИЕ «УКОЛЫ»

Рот закрыт, язык колет внутренние стороны щек.

УПРАЖНЕНИЕ «ГУСЕНОК» Рот приоткрыт, язык двигается в быстром темпе вправо и влево.

ЗАДАНИЕ 1

Дети произносят чистоговорки: Бьют часы на башне Спасской:

            Дин-дон, дин-дон.

 А стенные — побыстрее:

            Тики-таки, тики-таки.

А карманные - спешат:

Тики-тики-так, тики-тики-так.

Бубнит барабан,

Что побит барабан,

А труба трубит:

 «Хорошо, что побит!»

Барашеньки крутороженьки

По лесам ходят,

По горам бродят.

От топота копыт

Пыль по полю летит.

          Расскажите про покупки.

          Про какие про покупки?

          Про покупки, про покупки,

     Про покупочки мои.

ЗАДАНИЕ 2

Учитель предлагает детям прохлопать ритм детской песни вслед за ним (от простых коротких ритмов к более сложным).

ЗАДАНИЕ 3

Учитель произносит слова, но не слитно, а по отдельным звукам: [м'], [а], [ч']. Дети синтезиру­ют звуки в слово. По мере освоения упражнения слова удлиняются, темп произношения меняется. Дети сами загадывают слова из звуков

 Для развития  МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК используется пальчиковая гимнастика

Кроме того, дети охотно занимаются спичечной гимнастикой и выкладывают из спичек (или пало­чек) различные фигуры

Малышу не под силу просидеть непо­движно все 35-45 минут урока, поэтому можно последние несколько минут каждого часа читать детям интересную книгу (чтение с продолжением), а им в это время разрешить положить голову на парту и закрыть глаза. Внутри урока полезно про­водить не только физкультминутки, но и специаль­ные упражнения на релаксацию:

• набираем в руки воображаемый песок, сжи­маем пальцы, удерживаем в руках, посыпаем ко­лени песком, постепенно раскрывая пальцы;
• энергично надуваем воображаемый воздуш­ный шарик, затем он медленно со звуком «с-с-с» начинает сдуваться;
• встаем прямо, принимаем позу солдата на посту и не двигаемся 10 секунд, затем на 10 се­кунд принимаем позу тряпичной куклы, повторяем несколько раз;
• представляем, что на пальцы ног залез му­равей и бегает по ним: с силой натягиваем носки на себя, задерживаемся в таком положении, затем выпрямляем пальцы - сбрасываем муравья;
• представляем, что дети - дрожащее желе в блюде: учитель встряхивает блюдо - дети раска­чиваются; желе тает и растекается.
• Полезен отдых под музыку. Можно предложить послушать шелест листьев, шум ручья, пение птиц.

Специальные упражнения ДЛЯ ПРЕДОТВРАЩЕНИЯ БЛИЗОРУКОСТИ

·         плавно вращаем глазами под расслабленны­ми прикрытыми веками;

·         бросаем взгляд вверх, вниз, влево, вправо;

·          смотрим на кончик носа, потом переводим взгляд на доску (5 раз);

·         10 раз зажмуриваемся, не размыкая век;

·          10 раз нахмуриваем брови;

·          рисуем глазами на доске большую лежащую восьмерку.

Родители первоклассника должны стать единомышленниками учителя

Но и их надо к этому подготовить. На органи­зационном собрании или в беседе после уроков по­лезно дать родителям следующие советы:

·         будите ребенка спокойно: проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку и услышать ласко­вый голос;

·         не торопите ребенка: рассчитать время - ваша задача;

·         не отправляйте малыша в школу без завтрака;

·         пожелайте ребенку удачи, подбодрите;

·         встречайте ребенка после школы спокойно, забудьте фразу: «Что ты сегодня получил?», вспом­ните, как вы сами себя чувствуете после рабоче­го дня, - дайте ребенку расслабиться;

·         не торопитесь посадить ребенка за уроки - ему необходимо 2-3 часа отдыха (сон, прогулка);

·         помните, что после 15-20 минут занятий не­обходимо делать 10-15-минутные подвижные пе­ременки;

·         имейте в виду, что в течение учебного года есть критические периоды, когда учиться сложнее, быстрее наступает утомление, снижена рабо­тоспособность: это первые 4-6 недель, конец II четверти, первая неделя после каникул  середи на III четверти;    

·         не забывайте, что дети любят послушать сказку перед сном; ласковое поглаживание успо­каивает их, помогает снять напряжение, спокойно уснуть; не вспоминайте перед сном  неприятнос­тей, не выясняйте отношения.

Существует два вида общения с детьми — вербальное и невербальное. Вербальное, то есть словесное, присутствует на протяжении всего уро­ка, но если это монолог учителя, знайте — ученики «отключаются», послушав 12 минут. Поэтому урок надо строить в форме диалога. Невербальное об­щение более значимо для детей. Именно на невер­бальном уровне они считывают настроение учите­ля, отношение его к себе.

Предъявляя определенные требования к уче­нику и его родителям, и сам учитель должен со­ответствовать своей профессии, иметь такие личные качества, как:

·          устойчивое, хорошее настроение при работе с детьми;

·         потребность в общении, терпение;

·         способность мысленно ставить себя на ме­сто другого человека;

·         понимание намерений, настроения людей;

·         умение разбираться в человеческих взаимо­отношениях;

·         умение находить общий язык с разными по характеру людьми.

Человеку, выбравшему своей профессией труд учителя, надо сознавать, что не будет легких уро­ков и легких дней, одинаково умных и послушных детей. Настоящий учитель находится в постоян­ном творческом поиске, и это норма его жизни. Ленивых и равнодушных школа не принимает. Зато если ты состоялся как учитель, твоя жизнь будет наполненной. Будет трудно, но откроется «второе дыхание», а детские глаза подарят тебе в знак благодарности свою признательность.