«Адаптация детей второй младшей группы к условиям дошкольного образовательного учреждения"

«Адаптация детей второй младшей группы к условиям дошкольного образовательного учреждения»

Цель: выявление уровня адаптации, её анализ и создание благоприятных адаптационных условий для  детей второй младшей группы в дошкольном образовательном учреждении.

Задачи:  

1. Создавались условия для охраны и укрепления здоровья детей, облегчения периода адаптации к условиям дошкольного учреждения.

2. Формировались у детей навыки здорового образа жизни, содействовать полноценному физическому развитию детей.

3. Закладывали основы будущей личности.

4.                 Оказывали квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по уходу за ребенком, проблемам его воспитания, развития и адаптации к дошкольному образовательному учреждению.

Модель организации педагогической деятельности в адаптационный период.

1. Индивидуальный подход к ребенку:

а) использование игрушек-забав, игрушек-сюрпризов: «Волшебная шкатулка», «Неваляшка», «Волшебный мешочек», «Чудо-цветочек»;

б) учет домашних привычек (любимые игры и игрушки, любимые занятия, приоритеты в еде и общении);

в) использование колыбельных при укладывании детей спать «Баю, баюшки, баю», «Уж ты, котенька, коток…», «Ходит сон по горе», «Спи, усни, ты мое дитятко», «Вот и люди спят, вот и звери спят».

2. Игры с воспитателем: «Половинки», «Во саду ли в огороде», «Кто что делает?», «Кто где живет?», «Чьи детки?», «Четвертый лишний».

3. Игры-занятия, игры-упражнения, игры-инсценировки: «Осень, осень к нам пришла», «Мы играем и считаем», «Цветные человечки», «Петушок, петушок», «Шустрые мячики», «Цветные ниточки», «Колыбельная для куклы», «Чем пахнет сентябрь», «Морковка для зайчика», «Песенки – чудесенки», «Репка», «Поездка в автобусе».

4. Побуждение ребенка к общению со сверстниками:

а) игры ребенка рядом со сверстниками: игры с куклами, колясками, кубиками, конструкторами, машинками;

б) приучение к объединению в игре с другим ребенком: «Построим дом для матрешки», «Сварим суп кукле Оле», «Перевозка грузов для стройки», «Напольная мозаика»;

в) ситуации, общение: «Комната куклы Кати», «Покажем Мишке уголок природы», «Я и мои друзья», «Оденем куклу на прогулку», «Купим овощи у продавца в магазине»;

г) использование фольклора: чтение сказок о животных, загадывание загадок об овощах, домашних и диких животных, потешки: «Водичка, водичка», «Ай, лады, лады, лады не боимся мы воды», «Вот они, сапожки», «Расти коса до пояса», «Умница, Катенька, ешь кашку сладеньку», «Ах ты, моя деточка», «Петушок, петушок, золотой гребешок»;

д) элементы театрализованной деятельности: движение, имитирующие движения животных, интонационные упражнения: «Тихо – громко», «Веселый – грустный», «Добрый – злой».

5. Контроль за физическим состоянием ребенка: визуальный осмотр, термометрия, осмотр медиками, профилактические прививки.

Модель организации адаптационного периода через режимные моменты

Утро	Утренний прием Зарядка Игры с элементами фольклора Развивающие игры Формирование культурно-гигиенических навыков Завтрак Игры-занятия, игры-упражнения в группе Игровые ситуации, общение Подготовка к прогулке
День	Прогулка: игры с элементами фольклора сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные Наблюдения, развлечения, беседы Формирование культурно-гигиенических навыков После сна: игры с элементами фольклора Развивающие игры Формирование культурно-гигиенических навыков Полдник: элементы театрализованной деятельности Художественно-творческая деятельность Игры-драматизации, игры-инсценировки
Вечер	Формирование культурно-гигиенических навыков Игры-драматизации, игры-инсценировки Элементы театрализованной деятельности

У трехлетних детей быстро происходит формирование всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей младшего возраста, является важным условием их полноценного развития. Развитие в раннем возрасте происходит на таком неблагоприятном фоне, как повышенная ранимость организма, низкая его сопротивляемость к заболеваниям. Каждое перенесённое заболевание, отрицательно сказывается на общем развитии детей. Поэтому, в период адаптации к детскому саду создавали благоприятные условия для комфортного пребывания ребёнка в детском саду.

Когда ребёнок отделяется от семьи и идёт в детский сад, жизнь и взрослых, и детей значительно меняется. Требуется какое-то время для приспособления семьи к новым жизненным обстоятельствам, поэтому это время условно разделяют на три периода:

а) острый - частые соматические заболевания, нарушение сна, аппетита, снижение речевой и игровой активности (длится примерно 1 месяц);

б) подострый - все сдвиги первого месяца уменьшаются и регистрируются по отдельным параметрам, но общий фон развития замедлен (длится 3-5 месяцев);

в) компенсационный - убыстряется темп развития.

Для всех семей острый период адаптации индивидуален. Он может иметь разную длительность. Применительно к длительности обычно говорят о трёх вариантах адаптации: лёгкой, средней тяжести и тяжёлой.

При легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение 10-15 дней. Он начинает адекватно вести себя в коллективе и не болеет в течение первого месяца посещения ДОУ.

При адаптации средней тяжести сдвиги в поведении и эмоциональном состоянии ребенка нормализуется в течение полутора месяцев. На протяжении первого месяца посещения ДОУ у ребенка, как правило, возникает однократное заболевание, ребенок отсутствует по болезни 7-10 дней. Если ребенок не заболевает, но его поведенческие реакции нормализуются только к концу месяца, то, очевидно, и в этом случае выраженность психического стресса позволяет говорить об адаптации средней тяжести.

Тяжелая адаптация может протекать в двух формах. У некоторых детей наблюдаются частые повторные заболевания, как правило, респираторные, в ряде случаев приводящие к осложнениям (отиту, бронхиту, пневмонии). Вес неустойчив – стабильная прибавка веса затруднена в связи с повторными заболеваниями. При этом период адаптации длится свыше полутора месяцев. Тяжелая адаптация отражается и на показателях развития и состояния здоровья. При этом ребенок длительное время находится в фазе патологической адаптации, так как чаще всего сразу после выздоровления вновь заболевает. Вторая форма тяжелой адаптации выражается в длительном неадекватном поведении. При этом поведение детей не нормализуется иногда в течение полугода.

При прохождении адаптационного периода, посещаемость во второй младшей группе составила  33%. Это обусловлено большой заболеваемостью детей ОРВИ, при этом в легкой форме переболели – 44% детей, в средней – 31% и тяжелой - 25%.  Поэтому, адаптационный период для некоторых детей необходимо продлевать.

         Таким образом, во второй младшей группе сложилась следующая адаптационная картина:

Вывод: эффективность педагогического воздействия высокая, воспитатели создали эмоциально благоприятную атмосферу в группе, где ребенок чувствовал себя комфортно и защищённо. В связи с большим процентом заболеваемости детей во второй младшей группе многие не прошли адаптационный период в полном объеме, что сказывается на дальнейшем развитии группы в целом.