Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Адаптация к школе учащихся 1-х классов. Программа.

Адаптация к школе учащихся 1-х классов. Программа.

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:


МКОУ «Новогуровская средняя общеобразовательная школа»





Рассмотрена и принята

педагогическим советом

МКОУ «Новогуровская средняя

общеобразовательная школа»,

протокол № ___ от __________ 2015 года.










ПРОГРАММА

психологического сопровождения

учащихся первых классов

в период адаптации

«Введение в школьную жизнь»













рпгт Новогуровский

2015 год




Содержание

стр.

Пояснительная записка:

Актуальность программы

Тип, форма и вид программы

Направленность программы: цели, задачи, адресат

Используемые подходы и методы

Условия реализации: продолжительность тренинга, длительность занятия, время проведения, количество человек, особенности помещения, используемые средства и материалы.

Показания и противопоказания

Ожидаемые результаты

Средства оценки эффективности программы

Список литературы

Приложение 1.

Занятие 1. Знакомство.

Занятие 2. Я и моё имя.

Занятие 3. Я и моя семья

Занятие 4.Урок и перемена

Занятие 5. Урок и перемена

Занятие 6.Экскурсия по детскому саду (местам, имеющим отношение к школе)

Занятие 7.Экскурсия по школе

Занятие 8.Ученье – свет, а неученье - тьма

Занятие 9.Когда всем весело, а одному грустно

Занятие 10.Волшебные слова

Приложение 2.

Анкета школьной мотивации Н.Г.Лускановой

Приложение 3.

Методика определения самооценки Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн

Приложение 4.

Тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен

2

2

2

3

3

3



4

4

4

5


6

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17


20


21






Разработчик программы: педагог-психолог МКОУ «Новогуровская средняя общеобразовательная школа» Арсеньева Елена Николаевна.

















Программа психологического сопровождения

учащихся первых классов в период адаптации.



Пояснительная записка.



Актуальность проблемы. Переход к школьному обучению коренным образом изменяет весь образ жизни ребенка. В этот период в его жизнь входит учение, деятельность обязательная, ответственная, требующая систематического организованного труда; кроме того, эта деятельность ставит перед ребенком задачу последовательного, преднамеренного усвоения знаний, обобщенных и систематизированных в основах наук, что предполагает совершенно иную, чем в дошкольном детстве, структуру его познавательной деятельности. Соответственно изменившемуся положению ребенка и появлению у него новой ведущей деятельности – учения – перестраивается весь повседневный ход его жизни.

Адаптация в первом классе - особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности - учебный, изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок, наконец, изменяется уклад его жизни.

Особенность нашего образовательного учреждения состоит в том, что первый класс организован на базе детского сада «Солнышко». И первоклассники, за небольшим исключением, являются выпускниками этого детского сада – это мостик, постепенный переход от дошкольного детства в детство школьное. И это обстоятельство, в значительной мере, смягчает процесс адаптации к условиям школьной жизни. Уроки проводятся в первой половине дня, а остальное время проходит в режиме детского сада: питание, дневной сон, внеучебные мероприятия.

У шестилетнего ребенка есть уже основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация. Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе. Но даже высокий уровень познавательной активности еще не гарантирует достаточную мотивацию учения. Необходимо, чтобы был высокий общий уровень развития ребенка и развиты ведущие качества личности. Успешность адаптации во многом зависит от наличия у детей адекватной самооценки, которая облегчает процесс адаптации к школе, тогда как завышенная или заниженная, напротив, осложняют его. Однако даже если у ребенка адекватная самооценка, важно помнить, что начинающий школьник переживает кризис семи лет, не может справиться со всеми задачами самостоятельно.

В процессе школьного обучения главное - научить детей осознавать учебную задачу. Достижение такой цели требует от учащихся определенных усилий и развития целого ряда важных учебных качеств:
1. Личностно-мотивационное отношение к школе и учению: желание (или нежелание) принимать учебную задачу, выполнять задания педагога, то есть учиться.
2. Принятие учебной задачи: понимание задач, поставленных педагогом; желание их выполнять; стремление к успеху или желание избежать неудачи.
3. Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения: уровень элементарных знаний и умений, сформированных к началу обучения.
4. Информационное отношение: обеспечивает восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения.
5. Управление деятельностью: планирование, контроль и оценка собственной деятельности, а также восприимчивость к обучающему воздействию.
Данная программа направлена на формирование этих качеств и на создание благоприятных условий для их дальнейшего развития.


2. Тип программы: развивающая программа.

Форма: групповые тренинговые занятия.

Вид: адаптация к меняющимся условиям.


3. Направленность программы:

3.1. Цели:

  • создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

  • поддержать и развить в детях интерес к знаниям;

  • создать условия для гармонизации эмоционально-личностной сферы детей;


3.2. Задачи:

  • способствовать психологической адаптации детей;

  • повышение уровня психологической готовности к обучению, формирование учебных навыков;

  • формирование устойчивой учебной мотивации детей;

  • знакомить с основными школьными правилами;

  • выработка норм и правил жизни класса;

  • прививать навыки индивидуальной, парной и коллективной работы;

  • обучать элементарным приемам обратной связи;

  • создание классного коллектива через формирование групповой сплоченности и выработку системы единых обоснованных требований;

  • развитие социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений друг с другом, с учителями и другими сотрудниками школы и детского сада.

3.3. Адресат.

Программа рассчитана на учащихся первых классов (начинающих обучение в школе), а также может применяться к учащимся начальной школы с проблемами адаптации.


4. Используемые подходы и методы:

1. Ролевые игры. Разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды.

2. Беседы. Обсуждение вопросов, связанных с основной темой занятия.

3. Рисуночная арт-терапия. Задания могут быть предметно-тематические («Я в школе», «Мое любимое и нелюбимое занятие»), изображающие эмоциональные состояния и чувства («Радость», «Гнев», «Обида»).

4. Моделирование образцов поведения. Поскольку тревожность и страхи перед определенными ситуациями обусловлены отсутствием у младших школьников адекватных способов поведения,

подобраны игры и упражнения на снятие тревожности, на преодоление школьных страхов, которые позволяют преодолеть тревожность и расширить поведенческий репертуар ребенка.


5. Условия реализации.

Программа курса психологического сопровождения учащихся первых классов в период адаптации составлена на основе программы Цукерман Г. А., Поливанова Н. К. «Введение в школьную жизнь» – М.: Генезис, 2007г. и программы Санько А.К., Кафеевой Ю.Ж. «Введение в школьную жизнь». - «Школьный психолог», 1999, № 23.

Программа адаптирована к условиям начальной школы.

5.1. Продолжительность тренинга, длительность занятия, время проведения, количество человек:

Программа рассчитана на 10 занятий по 30-35 минут. Начинать занятия с первоклассниками лучше всего с начала сентября. Занятия проводятся 2 раза в неделю, в этом случае цикл занятий завершится к середине второго месяца обучения. Численность группы 7-8 человек. Класс делится на две группы.


5.2. Особенности помещения.

Помещение, в котором проводятся занятия, должно быть достаточно просторным, чтобы участники имели возможность свободно передвигаться, располагаться по кругу.




5.3. Используемые средства и материалы:

  • бумага для рисования;

  • цветные карандаши, цветные восковые мелки, фломастеры, маркеры, кисти и краски (гуашь или акварель), ручки;

  • рисунки и фотографии семьи детей;

  • разрезные картинки из 4-х, 5-ти и 6-ти частей;

  • мяч;

  • магнитофон, классическая музыка и музыка для релаксации;

  • стол, стулья.


6. Показания и противопоказания.

Программа показана для учащихся начальной школы. Противопоказаний нет.


7. Ожидаемый результат.

Обеспечение благоприятной адаптации ребенка. Предполагается уменьшение тревожности, проявление интереса к познавательной деятельности, снижение эмоционального напряжения, развитие памяти, внимания, воображения, образного и логического мышления при решении поставленных заданий и работы в коллективе.


8. Средства оценки эффективности программы.

  1. «Определение школьной мотивации» (Н.Г.Лусканова) (см. приложение 2).

Анкета даёт возможность определить уровень школьной мотивации детей начальной школы.

  1. Методика «Самооценка» («Лесенка») (Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн) (см. приложение 3).

Целью данного исследования являлось определение уровня самооценки у младших школьников. Самооценка детей, недавно поступивших в первый класс, не является адекватной: занижена или завышена.

  1. Методика «Социометрия» (см. приложение 4).

Социометрическая процедура может иметь целью: измерение степени сплоченности-разобщен-

ности в группе и выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета

членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер»

группы и «отвергнутый»;

  1. Проективная методика диагностики тревожности (модификация методики Р.Амен, М.Дорки, В.Тэммл) (см. приложение 6).

Данная методика исследует тревожность ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми, эмоциональное состояния ребенка, эмоциональную приспособленность к тем или иным социальным ситуациям; раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенным ситуациям. Данная методика может быть использована для получения информации (косвенной) о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и школе.


















9. Список литературы:

  1. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации «Начальная школа» 1999 № 1.

  2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети, М. 1983.

  3. Венгер Л.А. Венгер Л.А. «Готов ли ваш ребенок к школе?» М. 1994.

  4. Готовность к школе / Под редакцией Дубровиной М. 1995.

  5. Гуткина Н.Н. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению «Психологическое образование» 1997.

  6. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога /Под редакцией Дубровиной М. 1987.

  7. Кулагина И. Ю. «Возрастная психология», М., 1991.

  8. Мухина В. С. «Детская психология», М. 1985 - 315 с.

  9. Никитин Б. П. «Развивающие игры», М. 1994.

  10. Овчарова Р. В. «Практическая психология в начальной школе», М. 1999.

  11. «Особенности психологического развития детей 6 - 7 летнего возраста» под ред. Д. П. Эльконина, А. Л. Вангера, М. 1988.

  12. «Практикум по возрастной и педагогической психологии», под редакцией И. В. Дубровиной, М. 1998.

  13. Рогов Н. И. «Настольная книга практического психолога», М. 1999.

  14. «Руководство практического психолога», под ред. И. В. Дубровиной, М. 1999.

  15. Самоукна Н. В. «Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы», М. 1993.

  16. Санько А. К., Кафеева Ю. Ж. «Введение в школьную жизнь», «Школьный психолог», 1999, № 23.

  17. Цукерман Г. А., Поливанова Н. К. «Введение в школьную жизнь», Томск, 1992.

  18. Эльконин Д. Б. «Психологические игры», М., 1978.


























Приложение 1.

Занятие 1. Знакомство.


Цели:

  • сформировать группу участников;

  • помочь детям войти в контакт друг с другом и с взрослыми, осознать себя как личность;

  • способствовать созданию доброжелательной обстановки и атмосферы поддержки в группе;

  • выяснить ожидания детей.


Материалы:

  • небольшие листочки бумаги для изготовления визиток;

  • бумага для рисования;

  • цветные карандаши, фломастеры, краски и кисти.


I. Знакомство

Ψ: Представляюсь, коротко рассказываю о целях и особенностях предстоящих занятий.

Упражнение «Представление имени»

Группа встает в круг. Поочередно каждый участник выходит в центр круга и называет свое имя, сопровождая его каким-либо жестом или движением. Все остальные участники копируют жест и интонацию. Упражнение заканчивается, когда каждый из участников представится.


II. Разминка

Упражнение «Если весело живется, делай так»

Вся группа сидит на стульях по кругу, водящий (им может быть по очереди каждый из учащихся) задает какое-либо веселое движение (хлопки, притопы, щелканье языком), остальные все вместе повторяют его, произнося при этом: «Если весело живется, делай так». Упражнение продолжается до тех пор, пока каждый не побудет ведущим. В конце можно повторить все действия по порядку, точно и ритмично.

III. Работа по теме занятия

Принятие правил

Ψ: Предлагаю принять свод правил. Правила должны быть такими, чтобы всем было:


1. Интересно! Для этого необходимо быть активным, правдивым и уметь слушать каждого.

2. Комфортно! Запрещаются оскорбления, упреки, обвинения. А вот внимание к положительным сторонам каждого приветствуется и даже поощряется.

3. Безопасно! Все, что происходит на занятиях, — для всех, кроме нас, секрет.

4. Полезно! Выполняем задания добросовестно.


Перед тем как принять правила, следует обсудить их с детьми, а также продумать санкции за их нарушение. Санкции должны соответствовать проступку и быть выполнимыми, например, нарушивший правило выходит за круг и пропускает следующее упражнение. Дети могут предложить свои правила, и если группа согласится, они включаются в основной список.

Если дети согласны с предложенными правилами, они торжественно принимают правила под аплодисменты группы. После этого все участники заполняют и прикрепляют к одежде свои именные карточки.





Упражнение «Рисование цветка».


Предлагаю всем сесть за парты и нарисовать по цветку.

Если ребенок не может или не хочет рисовать, говорю ему: «Если бы ты был художником, смог бы нарисовать? Я три раза щелкну, и ты начнешь рисовать».

Собираю все нарисованные цветы в один букет и «сажаю» (раскладываю на полу) — получится красивый, яркий луг.


Упражнение «Передай тепло цветка другу».

Стоя в кругу, вокруг «клумбы» с цветами, соединить ладони, прочувствовать, как тепло передается по цепочке.

В парах: на ощупь определить, какие у партнера руки, лицо, погладить по голове.


Принятие ритуалов приветствия и прощания

Ψ:Предлагаю детям выбрать какое-нибудь несложное приветствие, с которого будет начинаться каждое занятие, и прощание, которым оно будет завершаться.


IV. Обсуждение итогов занятия

Ψ: Обсуждаем чувства участников группы. Они говорят о том, что им понравилось, что удивило, обрадовало на занятии, что получилось, чем довольны, какие вопросы остались неразрешенными,


V. Домашнее задание

Найдите как можно больше положительных сторон в новой школьной жизни.

Ребенок должен узнать у родителей, что обозначает его имя.


VI. Прощание

















Занятие 2. Я и моё имя.


Цели:

  • способствовать установлению контакта между детьми;

  • помочь детям осознать свои положительные черты характера;

  • способствовать созданию доброжелательной обстановки и атмосферы поддержки в группе;

  • выяснить ожидания детей.


Материалы:

  • бумаги для рисования;

  • цветные карандаши, фломастеры, краски и кисти;

  • магнитофон и записи музыки для релаксации.

I. Приветствие

II. Разминка Ψ: «На прошлом занятии мы узнали, как кого зовут. Мое имя обозначает... (рассказываю о своем имени). А вы узнали, что обозначает ваше имя?» Дети по очереди рассказывают о своем имени. Если не знают, то помогаю (необходимо до занятия узнать, что обозначают имена детей).

Ψ: «Ребята, вам нравится, когда вас называют Колька, Машка? А Коленька, Машенька? Почему?

Как вас называет мама?» Дети отвечают по очереди. Можно предложить детям придумать себе имя: «Как бы вы хотели, чтобы вас называли?»

III. Работа по теме занятия

Игра «Волшебный стул». Один ребенок садится на отдельный стул в середине круга. Для того, кто садится на этот стул волшебный, произносятся самые лучшие слова и пожелания, называют его самые лучшие качества характера.


Рисование. Дети рисуют свой автопортрет.


Упражнение на релаксацию. Лежа на полу, дети под классическую музыку представляют себя волшебниками (сказочными персонажами), вспоминая и повторяя все положительные слова, сказанные им окружающими.


IV. Обсуждение итогов занятия

Обсуждаем чувства участников группы. Они говорят о том, что им понравилось, что удивило, обрадовало на занятии, что получилось, чем довольны, какие вопросы остались неразрешенными,


V. Домашнее задание

Выполнить рисунки на тему «Моя семья» или подобрать и принести фотографии своей семьи.


VI. Прощание






Занятие 3. Я и моя семья


Цели:

  • знакомство с членами семьи, общими интересами, традициями;

  • повысить самооценку детей.


Материалы:

  • рисунки и фотографии семьи.


I. Приветствие


II. Разминка


Упражнение «Если весело живется, делай так»

Вся группа сидит на стульях по кругу, водящий (им может быть по очереди каждый из учащихся) задает какое-либо веселое движение (хлопки, притопы, щелканье языком), остальные все вместе повторяют его, произнося при этом: «Если весело живется, делай так». Упражнение продолжается до тех пор, пока каждый не побудет ведущим. В конце можно повторить все действия по порядку, точно и ритмично.


III. Работа по теме занятия


Упражнение «Рисунок семьи» Сидя в кругу на стуле или на полу, дети по очереди рассказывают, как зовут родителей, остальных членов семьи (по рисунку или по фотографии), кто, чем любит заниматься.


Игра «Поменяйтесь местами те, у кого...» Ψ: «Поменяйтесь местами те, у кого: а) есть старший брат, б) младшая сестренка, в) младший брат, г) старшая сестра, д) есть и брат, и сестра, е) дедушка и бабушка живут с ними вместе, ж) дедушка и бабушка живут в деревне и т.д.»


IV. Обсуждение итогов занятия

Обсуждаем чувства участников группы. Они говорят о том, что им понравилось, что удивило, обрадовало на занятии, что получилось, чем довольны, какие вопросы остались неразрешенными,


V. Домашнее задание

Найдите как можно больше положительных сторон в новой школьной жизни.


VI. Прощание












Занятие 4. Урок и перемена


Цели:

  • познакомить детей с правилами поведения на уроке, поупражняться в их применении.


Материалы:

  • бумаги для рисования;

  • цветные карандаши или фломастеры.


I. Приветствие


II. Разминка


Упражнение «Нарисуй свое настроение»

Прошу детей подумать о себе и попытаться понять, какое у них сейчас настроение, а затем нарисовать свое настроение на листе бумаги. Дети комментируют свои рисунки. Группа может принимать участие в обсуждении каждого рисунка, ответив на следующие вопросы: «Какой рисунок вам ближе по его по настроению?»; «Что вы чувствуете, глядя на этот рисунок?»


III. Обсуждение домашнего задания

Спрашиваю детей о том, какие положительные стороны в новой школьной жизни они нашли.


IV. Работа по теме занятия


Беседа на тему «Что такое урок?» Дети высказывают свои мнения.

Ψ: «Как можно показать, что ты готов к уроку? Например, в школе есть правило «Готов к уроку»: по звонку ученик становится возле свой парты и ждет команды учителя. Давайте потренируемся выполнять это правило».

Проигрывание ситуаций, что нужно сделать: а) когда входит учитель в класс; б) когда хочешь что-либо сказать; в) когда кто-то опаздывает на урок и т.д.


Игра на внимание. Ψ: «На уроке надо быть очень внимательным. Чтобы проверить вашу

наблюдательность, давайте поиграем. Закройте глаза и положите голову на парту. У кого сосед по парте со светлыми волосами? Поднимите руку с закрытыми глазами. Откройте глаза и

проверьте себя. Опять закройте глаза. У кого сосед с темными глазами? Поднимите руку с закрытыми глазами. Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза. У кого сосед...»


IV. Обсуждение итогов занятия Обсуждаем чувства участников группы.

Ψ: «Прозвенит сейчас звонок, наш закончится урок. Урок закончен. В начале урока мы научились выполнять правило «Готов к уроку», то же самое нужно делать, когда урок закончен.

Учитель по звонку говорит: «Урок закончен», и все ученики должны встать

возле своих парт».


V. Домашнее задание

Поучитесь соблюдать правила, которые мы обсуждали сегодня.


VI. Прощание






Занятие 5. Урок и перемена


Цели:

  • продолжить знакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене, поупражняться в их применении.

  • помочь участникам группы осознать правила работы на уроке;

  • способствовать самораскрытию детей и развитию эмпатии.


Материалы:

  • мяч;

  • плакат с правилами.


I. Приветствие


II. Разминка


Упражнение «Передай ритм по кругу»

Ψ хлопает в ладоши, задавая определенный ритм, дети последовательно передают этот ритм по кругу.


Упражнение «Что я люблю делать»

Ψ: «В школе мы все собираемся вместе, здесь нас ждут друзья, учитель. Каждый из вас интересная личность, достойная уважения, каждый вносит собственный вклад в наши отношения, в дела класса.

Передавая мяч, друг другу, назовите свое имя, и скажет о том, что каждый из вас любит делать и что у вас хорошо получается. Можно также сказать о том, чему вы могли бы обучить других ребят».


IV. Работа по теме занятия


Беседа «Что можно сделать за перемену?» Обобщение ответов детей: за перемену можно

приготовиться к следующему уроку, сходить в туалет, переодеться на урок физкультуры, дежурным вытереть доску, поиграть в игры.

Выработка правил поведения в школе (осуществляется самими детьми):

  • в школе можно улыбаться и смеяться,

  • нельзя ругаться и драться,

  • внимательно слушать учителя, отвечать на вопросы на уроке;

  • работать вместе с классом;

  • хорошо выполнять работу в классе;

  • не разговаривать на посторонние темы на уроке;

  • бережно обращаться со школьным имуществом: не рисовать на парте, не качаться на стуле;

  • прислушиваться к мнению окружающих о себе;

  • не мешать учиться другим: не дергать соседку за косичку, не тыкать карандашом в соседа и т.д.



IV. Обсуждение итогов занятия

Обсуждаем чувства участников группы. Они говорят о том, что им понравилось, что удивило, обрадовало на занятии, что получилось, чем довольны, какие вопросы остались неразрешенными,


V. Домашнее задание

Поучитесь соблюдать правила, которые мы обсуждали сегодня, и подумайте над тем, какие из них необходимы именно вам.


VI. Прощание

Занятие 6. Экскурсия по детскому саду (местам имеющим отношение к школьной жизни)


Цели:

  • выявить умение детей ориентироваться в здании детского сада;

  • познакомить с новыми сотрудниками и вспомнить уже знакомых;

  • вспомнить уже знакомые правила поведения в различных кабинетах и познакомить с новыми.


I. Приветствие


Знакомство с планом-схемой школы. Ψ: «Ребята, я принесла план детского сада. Кто знает, что такое план? Да, это чертеж нашего детского сада. Интересно, где же ваш класс находится?»

После поиска пути от входа до класса предлагаю пройти по детскому саду, ориентируясь по плану.

Посещение медицинского кабинета. Дети приветствуют медсестру. Она проводит беседу по вопросам: «Для чего нужны прививки? Почему нельзя болеть школьнику? Что нужно делать, чтобы не болеть, а быть здоровым?»


Посещение спортивного зала. Учитель физкультуры представляется и задает детям вопросы: «Для чего люди занимаются спортом? Нужна ли физкультура школьнику? Кто делает зарядку по утрам?» Затем дети изображают бесконтактный бокс, лыжников, пловцов, гимнастов и т.д. .

Посещение музыкального зала — «страны пяти линеек». Учитель музыки после представления предлагает детям угадать трех китов музыки: играет марш (дети маршируют), затем танцевальную музыку (предлагает потанцевать), по выбору дети поют или слушают песню.


Посещение кабинета психолога. Ψ: « Ребята, сегодня я приглашаю вас к себе. Кто знает, кто такой психолог? (Ответы детей.) Если кому-то стало грустно, плохо, психолог утешит, защитит, даст возможность отдохнуть».

Релаксационное упражнение.

Посещение столовой Экскурсия на кухню. Часть занятия проводит учитель. Он показывает и рассказывает, кому, куда и как правильно сесть, как пользоваться приборами. Знакомит детей с поварами.


IV. Обсуждение итогов занятия

Обсуждаем чувства участников группы. Они говорят о том, что им понравилось, что удивило, обрадовало на занятии, что получилось, чем довольны, какие вопросы остались неразрешенными,


V. Домашнее задание

Расскажите дома родителям, близким о нашей экскурсии и правилах поведения в медицинском кабинете, спортивном и музыкальных залах, кабинете психолога, столовой и кухне.


VI. Прощание











Занятие 7. Экскурсия по школе


Цели:

  • научить детей ориентироваться в помещении школы,

  • познакомить с новыми сотрудниками и вспомнить уже знакомых;

  • вспомнить уже знакомые правила поведения в различных кабинетах и познакомить с новыми.


I. Приветствие


Знакомство с планом-схемой школы. Ψ: «Ребята, сегодня я принесла план школы. Вспомните, что такое план? Да, это чертеж нашей школы. Давайте его изучим и отправимся на экскурсию в школу».

Экскурсия по школе начинается с площадки перед входом в школу, затем знакомлю детей с

раздевалкой, административными кабинетами: директора, учебной части, учительской, бухгалтерией.

Знакомлю детей с той частью школы, где располагаются классы начальной школы.


Посещение медицинского кабинета. Ψ: представляет школьную медсестру. Она проводит беседу «Что нужно делать, чтобы не болеть, а быть здоровым?»


Посещение спортивного зала. Здесь дети знакомятся с другими учителями физкультуры.


Посещение кабинета музыки — «страны пяти линеек». Дети, с помощью учителя музыки,

знакомятся со школьными музыкальными инструментами. Учитель музыки рассказывает о школьных музыкальных кружках и приглашает ребят их посетить.


Посещение кабинета изобразительного искусства. Учитель изоискусства знакомит детей с «царством карандаша и кисточки». Дети в парах играют в игру «Скульптор»: один «лепит» животное по своему желанию, затем рассказывает о своей «скульптуре». Затем дети меняются ролями.


Посещение библиотеки. Библиотекарь задает детям загадки: "Без языка, без голоса, а все расскажет". "Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает". Проводит беседу по вопросам: «Для чего нужны книги? Какие книги бывают? Кто их пишет, выпускает? У кого какая любимая книга?» и т.д. Предлагает записаться в библиотеку тем детям, кто уже умеет читать.


Экскурсия в школьный кабинет психолога. Ψ: «Ребята, сегодня я приглашаю вас в свой школьный кабинет. Сюда вы сможете приходить, когда перейдёте во второй класс». Релаксационное упражнение.


Посещение столовой. Экскурсия на кухню. Эту часть экскурсии проводит учитель. Он показывает и рассказывает, кому, куда и как правильно сесть, как пользоваться приборами. Знакомит детей со школьными поварами.

Затем все вместе возвращаемся в класс в детском саду.


IV. Обсуждение итогов занятия

Обсуждаем чувства участников группы. Они говорят о том, что им понравилось, что удивило, обрадовало на занятии, что получилось, чем довольны, какие вопросы остались неразрешенными,


V. Домашнее задание

Нарисовать слова: школа, класс, учеба, болезнь, вкусная еда, чистота, интересная книга, сила, музыка, игра, рисование и т.д.


VI. Прощание


Занятие 8. Ученье — свет, а неученье — тьма


Цели:

  • укрепить желание учиться, получать знания, показать, что знания необходимы.


Материалы:

  • разрезные картинки (из 4-х, 5-ти, 6-ти частей)

  • призы или медали за звание «ученика».


I. Приветствие


II. Разминка Ψ: «Ребята, как вы думаете, зачем людям надо учиться? Выслушивает ответы всех детей, делает обобщение».

Игра «Бег ассоциаций» Дети делятся на 2 группы.Ψ: «Какие слова приходят на ум, когда я говорю слово «школа»? Каждая группа отвечает. Затем дети беседуют. В обсуждении идет поиск

интересных, приятных не только игровых, но и учебных моментов в понятии «школа».


III. Работа по теме занятия

Игра «Отгадай профессию». Дети по очереди имитируют движения, которые выполняются при определенной профессии, или говорят, что нужно для этой работы. Остальные дети отгадывают, кем хочет быть тот или иной ребенок, и называют качества, какими должен обладать представитель этой

профессии.


Беседа. Дети отвечают на вопросы: «А вас можно назвать работником? Кем вы сейчас работаете? Какими должны быть ученики? Что нужно для вашей работы?»


Ψ: предлагаю детям пройти испытание на звание ученика. Сначала — проверка внимания и воображения.

«Бывает - не бывает» Говорю предложения. Если это бывает – дети хлопают в

ладоши, не бывает – топают ногами.

«Волк бродит по лесу. Волк сидит на дереве. В кастрюле чашка варится. Кошка по крыше гуляет. Собака по небу плывет. Девочка ласкает собаку. Домик девочку рисует».


Теперь — проверка памяти.

«Пары слов» Детям нужно запомнить вторые слова из пары слов: кошка – молоко, булка – масло, мальчик – машина, зима – гора, стол – пирог, зубы – щетка, река – мост.

Затем говорю первое слово из пары, а дети второе слово. Объясняю, как можно легче запомнить, если установить взаимосвязь между словами.


Проверка мышления

«Собери картинку» Каждому ребенку выдаются детали от разрезанной картинки. Дети

собирают, я, при необходимости помогаю.

Второе задание усложняется. Можно внести элемент соревнования. Возможно совместное собирание картинки.


Ψ: «Вот какие вы все внимательные, умные, значит — все вы можете учиться хорошо и всем вам присваивается звание ученика».


IV. Обсуждение итогов занятия

Обсуждаем чувства участников группы. Они говорят о том, что им понравилось, что удивило, обрадовало на занятии, что получилось, чем довольны, какие вопросы остались неразрешенными,


V. Домашнее задание

Подумайте о том, какие качества помогают вам учиться и какие качества вы хотели бы в себе развить.

VI. Прощание

Занятие 9. Когда всем весело, а одному грустно


Цели:

  • учить детей сопереживать друг другу, воспитывать дружелюбие;

  • способствовать формированию навыков взаимодействия в группе;

  • помочь детям осознать, какие качества важны в дружбе;

  • умение различать и понимать эмоциональные состояния;

  • повысить самооценку детей.


Материалы:

  • бумаги для рисования;

  • цветные карандаши, фломастеры, краски и кисти;

  • магнитофон и записи классической музыки..


I. Приветствие


II. Разминка

Ψ: «Во время перемены кто-нибудь из вас видел грустного ученика? Ребята, давайте подумаем: почему он грустный?» Ответы детей. Ψ: «Вам его жалко? А как мы его можем утешить?» Дети предлагают варианты, выбирают наиболее подходящие. Предлагает подойти к ребёнку и попробовать его утешить.


III. Работа по теме занятия


Упражнение «Настроение». Демонстрация лиц с различным эмоциональным состоянием: радости, печали, веселья, злости, удивления и т.д. Предложить детям выбрать и «сделать» какое-либо лицо, спросить, что ему хочется сделать в этом состоянии, нравится или нет такой человек и почему? Когда у человека бывает такое настроение?

Ψ: «За цветом можно увидеть различные предметы, живые существа. При помощи цвета человек даже может выразить свое настроение. Когда человеку радостно, у него все получается, он доволен, говорят, что он видит все в розовом цвете. А когда у человека неприятности, какого цвета у него настроение? (Ответы детей.) Итак, если настроение хорошее, то его «рисуют» яркими, светлыми

тонами: желтым, оранжевым, красным, светло-зеленым, голубым. Плохое настроение — темные цвета: черный, коричневый. Если трудно определить настроение, показать его можно при помощи синего, зеленого, серого цветов. Я вам предлагаю каждый день рисовать свое настроение».


Рисование «Моё настроение»


IV. Обсуждение итогов занятия

Обсуждаем чувства участников группы. Они говорят о том, что им понравилось, что удивило, обрадовало на занятии, что получилось, чем довольны, какие вопросы остались неразрешенными,


V. Домашнее задание

Нарисуйте лицо мамы, папы, братьев, сестер — какие они чаще всего бывают.


VI. Прощание









Занятие 10. Волшебные слова


Цели:

  • раскрытие групповых отношений, навыков общения;

  • воспитывать культуру поведения;

  • вызвать желание соблюдать правила поведения, использовать в речи «волшебные» слова: здравствуйте, спасибо, до свидания, пожалуйста, и т. д.


Материалы:

  • мяч

  • бумаги для рисования;

  • цветные карандаши, фломастеры, краски и кисти;

  • магнитофон и записи классической музыки.


I. Приветствие


II. Работа по теме занятия


Беседа. Ψ: «"Здравствуйте!" — ты скажешь человеку. "Здравствуй!" — улыбнется он в ответ. И, наверно, не пойдет в аптеку и здоровый будет много лет. Когда люди говорят: «Здравствуйте», они не только приветствуют друг друга, но и желают здоровья. Любая встреча начинается с приветствия. Какие слова-приветствия вы знаете? А еще как можно приветствовать? (Кивок головой, помахать руками, поклон, рукопожатие.)

Предлагаю детям походить по классу и поприветствовать друг друга. Спрашиваю: чье приветствие больше понравилось, почему?

Ψ: «Слова «До свидания!», «Спасибо!», «Простите!», щедро дарите. Дарите прохожим, друзьям и знакомым, в троллейбусе, в парке, и в школе, и дома. Слова эти очень важны, они человеку, как воздух, нужны. Без них невозможно на свете прожить. Слова эти нужно с улыбкой дарить».

Беседа. Ψ: «С кем можно здороваться, а с кем — нет: дома, в школе, на улице? В каких случаях говорим «на здоровье», «пожалуйста», «спасибо», и всегда ли надо их произносить? Вспомните, пожалуйста, случаи, когда вам помогли «волшебные слова».

Игра с мячом «Вежливые слова». Ψ: «Чтобы узнать, какие еще вежливые слова вы знаете, мы поиграем в игру. Я бросаю мячик, а вы, поймав, должны назвать вежливое слово и вернуть мяч. Не забывайте, что вежливые слова произносятся доброжелательно, глядя прямо в глаза».


Рисование «Волшебные слова» Предлагаю детям нарисовать «волшебные слова»: «здравствуй», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», «извините» и т.д.


IV. Обсуждение итогов занятия

Обсуждаем чувства участников группы. Они говорят о том, что им понравилось, что удивило, обрадовало на занятии, что получилось, чем довольны, какие вопросы остались неразрешенными,


V. Домашнее задание

Продолжи дома вместе с членами семьи придумывать и рисовать «волшебные слова».


VI. Прощание







Приложение 2.

Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой


Анкета отражает отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Наличие у ребенка стремления выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять активность. При низком уровне мотивации наблюдается снижение успеваемости. Диагностирование проводится в индивидуальном режиме. Вопросы зачитываются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны выбрать те ответы, которые им подходят.


Инструкция

«Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса».


Обработка результатов

Проводится как количественная, так и качественная обработка результатов.


Количественный анализ

Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:

ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;

нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;

ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Максимально возможная оценка равна 30 баллам.

Было установлено 5 основных уровней школьной мотивации.

5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3-й уровень. 15-19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

2-й уровень. 10-14 баллов — низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.

1-й уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5—6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.


Качественный анализ

Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов анкеты.

Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта — о психологической защите.

О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5 («Как ты относишься к домашнему заданию?»).

Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8 («Как ты относишься к своему учителю?»). О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и особенно третьего вариантов ответа.

Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 («Есть ли у тебя друзья в классе?») и 10 («Как ты относишься к своим одноклассникам?»). О полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса. При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2-х или 3-х человек. При комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос — первый вариант ответа на 10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по какой-то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим коллективом.

Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 («С каким настроением ты идешь утром в школу?») и 3 («Если бы вам сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?») в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7 («Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?») при прочих положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.

Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него выявлены высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации потребности в достижении успеха и страха несоответствия ожиданиям окружающих анкеты Филлипса, следует предложить его родителям принять участие в работе тренинга родительской эффективности, а также оказать психологическую поддержку самому ребенку.

Школьная мотивация зависит не только от уровня умственного развития учащихся класса. Хотя часто, чем выше интеллектуальное развитие учащихся класса, тем выше уровень мотивации, возможны и случаи обратной зависимости: чем выше уровень умственного развития, тем ниже школьная мотивация вследствие возникающих конфликтных отношений с отдельным педагогом или педагогическим коллективом в целом при полном отсутствии познавательного интереса. Низкая школьная мотивация наблюдается также при неудовлетворении в школе каких-либо внутренних потребностей ученика, например, лидерских притязаний в классном коллективе. Также достаточно часто встречается ситуация, особенно в начальной школе, когда даже не слишком успешные в учебе дети, имеющие невысокий уровень умственного развития, показывают высокую школьную мотивацию. Большое значение имеет личность классного руководителя и его отношения с классом.

При изучении степени адаптации ребенка к школе особенно важно проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы (именно они включены в сводную таблицу).








Текст анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой


1.Тебе нравится в школе?

1) Да. 2) Не очень. 3) Нет.

2.Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

1) Иду с радостью. 2) Бывает по-разному. 3) Чаще хочется остаться дома.

3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

1) Пошел бы в школу. 2) Не знаю. 3) Остался бы дома.

4.Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

1) Не нравится. 2) Бывает по-разному. 3) Нравится.

5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних за­дании?

1) Не хотел бы.2) Не знаю. 3) Хотел бы.

6.Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

1) Нет. 2) Не знаю. 3) Хотел бы.

7.Ты часто рассказываешь о школе своим родителям и друзьям?

1) Часто. 2) Редко.3) Не рассказываю.

8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учи­тель?

1) Мне нравится наш учитель. 2) Точно не знаю . 3) Хотел бы..

9.У тебя в классе много друзей?

1) Много. 2) Мало.3) Нет друзей.

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

1) Нравятся. 2) Не очень. 3) Не нравятся.



Сводная таблица результатов


Школа _____________________________________________________________ Класс___________

Дата проведения ___________


п/п

Фамилия, имя

учащегося

Ответы на вопросы

Сумма

баллов

Уровень

мотивации

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.








































































































































































































































Приложение 3.

Методика определения самооценки Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн

Исследование самооценки с самого начала проводится в форме свободной беседы. Ребенку объясняется следующая инструкция: «Ниже нарисованы лесенки, обозначающие здоровье, умственное развитие, характер и счастье. Если условно на этих лесенках расположить людей, то на верхней ступени первой лестницы расположатся "самые здоровые", а на нижней - "самые больные", по аналогичному принципу расположатся люди и на остальных лесенках. Укажите свое место на ступеньках всех лестниц».

hello_html_m55d598c6.jpghello_html_m55d598c6.jpg

        1. Самые здоровые
       2. Очень здоровые
      3. Здоровые
     4. Среднего здоровья
   5. Больные
  6. Очень больные
  7. Самые больные

        1. Самые умные
        2. Очень умные       
       3. Умные        
      4. Среднего ума                            
     5. Неумные
    6. Глупые 
   7. Самые глупые  


hello_html_m55d598c6.jpghello_html_m55d598c6.jpg

        1. С прекрасным характером
       2. С хорошим характером
      3. С неплохим характером
     4. С обычным характером
    5. С плохим характером
   6.  С очень плохим характером

7. С тяжелым характером

          1. Чрезмерно счастливы
         2. Очень счастливы
        3. Счастливы
  4. Мало счастливы
5.    Несчастливы

6. Очень несчастливы
   7. Самые несчастные










Дети с адекватной самооценкой, как правило, отмечают "свое место" на 3-5 ступеньках лесенки. Завышенная самооценка проявляется в выборе "своего места" на 1-2 ступеньках, дети с заниженной самооценкой отводят себе место на последних, 6-7 ступеньках лесенки. Сравнение самооценок ребенка по разным шкалам дает возможность определить сферу, в которой он чувствует себя достаточно уверенно, психологически комфортно (адекватная самооценка), и сферы, вызывающие у ребенка напряжение и проблемы (неадекватная самооценка). Большинство занятий носит одновременно диагностический и обучающий характер.

Самооценка ребенка оказывает большое влияние на эмоциональное благополучие, успешность в различных видах деятельности и его поведения в целом.

Дети с высокой самооценкой довольно собой. Они знают о своих сильных сторонах, относятся к себе с уважением, ощущают собственную ценность. Дети с низкой самооценкой видят себя в менее благоприятном свете, делают акцент на свои недостатках, чувствуют неуверенность в их преодолении. Трудности многих неуспевающих детей являются не следствием их умственной неполноценности, а

скорее результатом их представления о себе, как о неспособных к учебе. Постоянное недовольство родителей, критика, физические наказания приводят к снижению самооценки.

Приложение 4.

Тест тревожности Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен

 Тестирование проводится в первом классе после окончания первой четверти, когда у большинства детей проходит ситуативная тревога, связанная с поступлением в школу.

Экспериментальный материал – 14 рисунков размером 8,5х11 см. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.
Рис. 1. Игра с младшими детьми (ребенок играет с малышом).
Рис. 2. Ребенок и мать с младенцем (ребенок идет рядом с матерью, которая везет коляску с младенцем).
Рис. 3. Объект агрессии (ребенок убегает от нападающего на него сверстника).
Рис. 4. Одевание (ребенок сидит на стуле и надевает ботинки).
Рис. 5. Игра со старшими детьми (ребенок играет со старшими детьми).
Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве (ребенок идет к своей кровати, родители сидят в кресле спиной к нему).
Рис. 7. Умывание (ребенок умывается в ванной комнате).
Рис. 8. Выговор (мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребенку за что-то).
Рис. 9. Игнорирование (отец играет с малышом; ребенок стоит в одиночестве).
Рис. 10. Агрессивное нападение (сверстник отбирает у ребенка игрушку).
Рис. 11. Собирание игрушек (мать и ребенок убирают игрушки).
Рис. 12. Изоляция (двое сверстников убегают от ребенка, стоящего в одиночестве).
Рис. 13. Ребенок с родителями (ребенок стоит между матерью и отцом).
Рис. 14. Еда в одиночестве (ребенок один сидит за столом, держа в руке стакан).

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размеру точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом – печальное.

 Рисунки показываются ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию следующего содержания:

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами».

2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».

3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) одевается».

5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) идет спать».

7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) убирает игрушки».

12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) со своими мамой и папой».

14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

 Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительных вопросов ребенку не задается.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть заготовлены заранее).

Образец протокола

Фамилия, имя:_____________________________________________________________________   Возраст: _________________________________________________________________________           Дата проведения: __________________________________________________________________

Рисунок

Высказывание

(пример)

Выбор

Веселое лицо

Печальное лицо

1. Игра с младшими детьми

Ему надоело играть



2. Ребенок и мать с младенцем

Гуляет с мамой



3. Объект агрессии

Хочет ударить его стулом



4. Одевание

Он пойдет гулять. Надо одеваться.



5. Игра со старшими детьми

Потому что у него дети



6. Укладывание спать в одиночестве

Я всегда беру спать игрушку



7. Умывание

Потому что он умывается



8. Выговор

Мама хочет уйти от него



9. Игнорирование

Потому что тут малыш



10. Агрессивность

Потому что кто-то отбирает игрушку



11. Собирание игрушек

Мама заставляет его, а он не хочет



12. Изоляция

Они не хотят играть с ним



13. Ребенок с родителями

Мама и папа гуляют с ним



14. Еда в одиночестве

Пьёт молоко, и я люблю пить молоко



Анализ данных

Предлагаемые рисунки изображают типичные ситуации, отличающиеся по своей эмоциональной окраске.

Так, рис. 1 (игра с младшими детьми), 5 (игра со старшими детьми) и 13 (ребенок с родителями) имеют положительную эмоциональную окраску;

рис. 3 (объект агрессии), 8 (выговор), 10 (агрессивное нападение) и 12 (изоляция) имеют отрицательную эмоциональную окраску;

рис. 2 (ребенок и мать с младенцем), 4 (одевание), 6 (укладывание спать в одиночестве), 7 (умывание), 9 (игнорирование), 11 (собирание игрушек) и 14 (еда в одиночестве) имеют двойной смысл.

Двусмысленные рисунки несут основную «проективную нагрузку»: то, какой эмоциональный смысл придает им ребенок, указывает на его мироощущение и нормальный или травмирующий опыт общения.

Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.

Количественный анализ

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ= (число эмоционально негативных выборов : 14)х 100 %.

 В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50 %);

в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 (одевание), 6 (укладывание спать в одиночестве), 14 (еда в одиночестве). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях 2 (ребенок и мать с младенцем), 7 (умывание), 9 (игнорирование) и 11 (собирание игрушек) с большей вероятностью будут обладать высоким уровнем ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок – ребенок (игра с младшими детьми, объект агрессии, игра со старшими детьми, агрессивное нападение, изоляция). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок – взрослый (ребенок и мать с младенцем, выговор, игнорирование, ребенок с родителями), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия (одевание, укладывание спать в одиночестве, умывание, собирание игрушек, еда в одиночестве).

























Сводная таблица результатов анкетирования учащихся 1-го класса по определению уровня школьной мотивации ( методика Н.Г.Лускановой)


Школа МОУ «Новогуровская средняя общеобразовательная школа» Класс _1_

Дата проведения _15.09.2010 год



п/п

Фамилия, имя

учащегося

Ответы на вопросы

Сумма

баллов

Уровень

мотивации

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Антонова Вероника

3

3

3

2

2

3

3

3

2

2

26

V

высокий

Блохина Галина

3

2

3

3

2

3

3

3

3

3

28

V

высокий

Горелова Екатерина

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

V

высокий

Гришин Степан

3

3

2

2

2

1

3

3

3

3

25

V

высокий

Дёмин Алексей

3

3

3

2

2

3

2

3

2

3

26

V

высокий

Ерастова Яна

3

3

3

2

1

3

3

3

3

3

27

V

высокий

Карюхин Егор

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

29

V

высокий

Плавский Сергей

3

3

3

2

1

1

2

3

3

3

24

IV

хороший

Потапова Анастасия

3

2

2

3

3

3

3

2

3

3

27

V

высокий

Рудов Степан

2

2

1

2

1

1

3

1

2

1

16

III

положит.отнош.кшк.

Руофф Даниил

3

3

3

2

2

3

3

3

3

3

28

V

высокий

Силонов Алексей

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

V

высокий

Смольникова Дарья

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

V

высокий

Хаертдинов Хасан

3

2

1

2

1

1

2

1

3

2

18

III

положит.отнош к шк.

Чуваков Александр

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

V

высокий

Щербаков Игорь

3

2

3

3

1

2

2

2

2

3

23

IV

хороший

ИТОГО:





15(3)- 94%; 1(2)-6%


11(3)-69%; 5(2)-31%

12(3)-76%; 2(2)-12%;

2(1)-12%

8(3)-

50%;

8(2)-50%

6(3)-

38%;

5(2)-

31%;

5(1)-31%

11(3)-

69%;

1(2)-

6%;

4(1)-

25%

11(3)-

69%;

5(2)-31%

12(3)-

76%;

2(2)-12%;

2(1)-12%

12(3)-76%;

4(2)-24%

13(3)-

82%;

2(2)-12%;

1(1)-6%

20,06

высокий уровень – 12 уч-ся / 76%;

хороший уровень –

2 уч-ся / 12%;

Положительное отношение к школе - 2уч-ся / 12%.









Сводная таблица результатов определения самооценки учащихся 1-го класса

( методика Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн)



Школа МОУ «Новогуровская средняя общеобразовательная школа» Класс _1_


Дата проведения _16.09.2010 год



п/п

Фамилия, имя

учащегося

Ступени лесенки

Самооценка

здоровье

умств.способности

характер

счастье

Антонова Вероника

7

7

7

7

завышенная

Блохина Галина

6

7

7

7

завышенная

Горелова Екатерина

7

7

7

7

завышенная

Гришин Степан

7

7

7

7

завышенная

Дёмин Алексей

6

6

6

7

завышенная

Ерастова Яна

5

7

7

7

завышенная

Карюхин Егор

7

7

7

7

завышенная

Плавский Сергей

6

7

7

6

завышенная

Потапова Анастасия

7

7

7

7

завышенная

Рудов Степан

7

6

6

6

завышенная

Руофф Даниил

7

7

7

7

завышенная

Силонов Алексей

6

7

6

6

завышенная

Смольникова Дарья

7

7

7

7

завышенная

Хаертдинов Хасан

5

6

7

6

завышенная

Чуваков Алексей

7

7

7

7

завышенная

Щербаков Игорь

6

7

7

7

завышенная

ИТОГО:

6,44

6,81

6,81

6,75

100%-завышенная самооценка


Сводная таблица результатов определения уровня тревожности учащихся 1-го класса

(методика Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)


Школа МОУ «Новогуровская средняя общеобразовательная школа» Класс _1_


Дата проведения _17.09.2010 год



п/п

Фамилия, имя учащегося

Рисунок / выбор: весёлое лицо (+), печальное лицо (-)

результат

(%)

уровень

тревожности

Антонова Вероника

+

+

-

+

+

-

-

-

+

-

+

-

+

+

43%

средний

Блохина Галина

+

+

-

+

+

-

+

-

+

-

-

-

+

+

43%

средний

Горелова Екатерина

+

+

-

+

+

+

+

-

+

-

-

-

+

+

36%

средний

Гришин Степан

+

-

-

+

+

-

+

-

+

-

+

-

+

+

43%

средний

Дёмин Алексей

+

+

-

-

+

-

+

-

-

-

-

-

+

+

57%

высокий

Ерастова Яна

+

+

-

+

+

-

-

-

+

-

-

-

+

+

50%

средний

Карюхин Егор

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

+

+

64%

высокий

Плавский Сергей

+

+

-

-

+

+

+

-

+

-

+

-

+

+

36%

средний

Потапова Анастасия

+

+

-

+

+

+

+

-

+

-

+

-

+

+

29%

средний

Рудов Степан

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

-

-

+

+

64%

высокий

Руофф Даниил

+

+

-

+

+

-

+

-

+

-

+

-

+

+

36%

средний

Силонов Алексей

+

+

-

+

+

+

+

-

+

-

+

-

+

+

295

средний

Смольникова Дарья

+

+

-

+

+

+

+

-

+

-

-

-

+

+

36%

средний

Хаертдинов Хасан

+

+

-

+

+

+

+

-

+

-

-

-

+

+

36%

средний

Чуваков Алексей

+

+

-

+

+

+

+

-

+

-

+

-

+

+

29%

средний

Щербаков Игорь

+

+

-

+

+

-

+

-

+

-

-

-

+

+

43%

средний

ИТОГО:

+

16

100%

13

82%

0

12

75%

16

100%

7

44%

12

75%

0

15

94%

0

7

44%

0

16

100%

16

100%


средний ур-

13уч-ся/82%

высокий ур-3уч-ся/ 18%.

-

0

3

18%

16

100%

4

25%

0

9

56%

4

25%

16

100%

1

6%

16

100%

9

56%

16

100%

0

0

Сводная таблица результатов анкетирования учащихся 1-го класса по определению уровня школьной мотивации ( методика Н.Г.Лускановой)


Школа МОУ «Новогуровская средняя общеобразовательная школа» Класс _1_

Дата проведения _26.10.2010 год



п/п

Фамилия, имя

учащегося

Ответы на вопросы

Сумма

баллов

Уровень

мотивации

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Антонова Вероника

3

3

3

3

2

3

3

3

3

3

29

V

высокий

Блохина Галина

3

2

3

3

3

3

3

3

3

3

29

V

высокий

Горелова Екатерина

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

V

высокий

Гришин Степан

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

V

высокий

Дёмин Алексей

3

3

3

3

1

3

3

3

2

3

27

V

высокий

Ерастова Яна

3

3

3

2

3

3

3

3

3

3

29

V

высокий

Карюхин Егор

3

3

3

3

3

3

2

3

3

3

29

V

высокий

Плавский Сергей

3

3

3

3

2

3

2

3

3

3

28

V

высокий

Потапова Анастасия

3

3

3

3

3

2

3

3

3

3

28

V

высокий

Рудов Степан

3

2

2

3

1

3

3

2

2

2

23

IV

хороший

Руофф Даниил

3

3

3

2

2

3

3

3

3

3

28

V

высокий

Силонов Алексей

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

V

высокий

Смольникова Дарья

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

V

высокий

Хаертдинов Хасан

3

2

3

3

1

1

3

1

3

3

23

IV

хороший

Чуваков Александр

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

30

V

высокий

Щербаков Игорь

3

2

3

3

1

3

1

3

2

3

24

IV

хороший

ИТОГО:





15(3)- 94%; 1(2)-6%


12(3)-76%; 4(2)-24%

15(3)-94%; 1(2)-6%;


14(3)-

88%;

2(2)-12%

6(3)-

57%;

3(2)-

19%;

4(1)-24%

14(3)-

88%;

1(2)-

6%;

1(1)-

6%

13(3)-

82%;

2(2)-12%;

1(1)-

6%

14(3)-

88%;

1(2)-6%;

1(1)-6%

13(3)-81%;

3(2)-19%

15(3)-

94%;

1(2)-6%;


27,94

высокий уровень – 13 уч-ся / 81%;

хороший уровень –

3 уч-ся / 19%;


Сводная таблица результатов определения самооценки учащихся 1-го класса

( методика Т.В.Дембо, С.Я.Рубинштейн)



Школа МОУ «Новогуровская средняя общеобразовательная школа» Класс _1_


Дата проведения _27.09.2010 год



п/п

Фамилия, имя

учащегося

Ступени лесенки

Самооценка

здоровье

умств.способности

характер

счастье

Антонова Вероника

7

6

6

7

завышенная

Блохина Галина

6

7

6

7

завышенная

Горелова Екатерина

7

7

7

7

завышенная

Гришин Степан

7

7

6

7

завышенная

Дёмин Алексей

6

7

6

7

завышенная

Ерастова Яна

6

6

7

7

завышенная

Карюхин Егор

7

6

7

7

завышенная

Плавский Сергей

6

7

6

7

завышенная

Потапова Анастасия

7

7

7

7

завышенная

Рудов Степан

7

6

5

6

завышенная

Руофф Даниил

5

7

7

7

завышенная

Силонов Алексей

6

6

6

6

завышенная

Смольникова Дарья

7

7

7

7

завышенная

Хаертдинов Хасан

7

6

6

6

завышенная

Чуваков Алексей

7

7

6

7

завышенная

Щербаков Игорь

6

7

7

7

завышенная

ИТОГО:

6,5

6,62

6,36

6,81

100%-завышенная самооценка



























Сводная таблица результатов определения уровня тревожности учащихся 1-го класса

(методика Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен)


Школа МОУ «Новогуровская средняя общеобразовательная школа» Класс _1_


Дата проведения _28.09.2010 год



п/п

Фамилия, имя учащегося

Рисунок / выбор: весёлое лицо (+), печальное лицо (-)

результат

(%)

уровень

тревожности

Антонова Вероника

+

+

-

+

+

-

+

-

+

-

+

-

+

+

36%

средний

Блохина Галина

+

+

-

+

+

-

+

-

+

-

+

-

+

+

36%

средний

Горелова Екатерина

+

+

-

+

+

+

+

-

+

-

-

-

+

+

36%

средний

Гришин Степан

+

-

-

+

+

-

+

-

+

-

+

-

+

+

43%

средний

Дёмин Алексей

+

+

-

+

+

-

+

-

+

-

-

-

+

+

43%

средний

Ерастова Яна

+

+

-

+

+

-

+

-

+

-

-

-

+

+

43%

средний

Карюхин Егор

+

+

-

+

+

-

+

-

+

-

+

-

+

+

36%

средний

Плавский Сергей

+

+

-

-

+

+

+

-

+

-

+

-

+

+

36%

средний

Потапова Анастасия

+

+

-

+

+

+

+

-

+

-

+

-

+

+

29%

средний

Рудов Степан

+

-

-

-

+

-

-

-

+

-

+

-

+

+

57%

высокий

Руофф Даниил

+

+

-

+

+

-

+

-

+

-

+

-

+

+

36%

средний

Силонов Алексей

+

+

-

+

+

+

+

-

+

-

+

-

+

+

29%

средний

Смольникова Дарья

+

+

-

+

+

+

+

-

+

-

+

-

+

+

29%

средний

Хаертдинов Хасан

+

+

-

+

+

+

+

-

+

-

-

-

+

+

36%

средний

Чуваков Алексей

+

+

-

+

+

+

+

-

+

-

+

-

+

+

29%

средний

Щербаков Игорь

+

+

-

+

+

+

+

-

+

-

-

-

+

+

36%

средний

ИТОГО:

+

16

100%

14

88%

0

14

88%

16

100%

8

50%

15

94%

0

16

100%

0

11

69%

0

16

100%

16

100%


средний ур-

15уч-ся/94%

высокий ур-1уч-ся/ 6%.

-

0

2

12%

16

100%

2

12%

0

8

50%

1

6%

16

100%

0

16

100%

5

31%

16

100%

0

0


























































Анкета для родителей.


Оценка уровня тревожности ребенка.



Родителям предлагают ответить на вопросы, касающиеся особенностей поведения их ребенка.

2 балла — особенность поведения выражена, возрастает интенсивно в последние годы.

1 балл — указанные проявления встречаются периодически.

0 баллов — названные особенности поведения отсутствуют.



1. Легко расстраивается, много переживает, все слишком близко принимает к сердцу.

2. Чуть что — в слезы, плачет навзрыд или ноет, ворчит, не может успокоиться.

3. Капризничает, ни с того ни с сего раздражается по пустякам, не может ждать, терпеть.

4. Очень часто обижается, «дуется», не переносит никаких замечаний.

5. Крайне неустойчив в настроении, может смеяться и плакать одновременно.

6. Все больше грустит и печалится без видимой причины.

7. Как и в первые годы, снова сосет соску, палец, все вертит в руках.

8. Долго не засыпает без света и присутствия рядом близких беспокойно спит, часто просыпается ночью; не может сразу прийти в себя утром.

9. Становится повышенно возбудимым, когда нужно сдерживать себя, или заторможенным и вялым при выполнении заданий.

10. Появляются выраженные страхи, опасения, боязливость в любых новых, неизвестных или ответственных ситуациях.

11. Нарастает неуверенность в себе, нерешительность в действиях и поступках.

12. Все быстрее устает, отвлекается, не может концентрировать внимание продолжительное время.

13. Все труднее найти с ним общий язык, договориться, становится сам не свой, без конца меняет решения или уходит в себя.

14. Начинает жаловаться на головные боли вечером или боли в области живота утром нередко бледнеет, краснеет, потеет; беспокоит зуд без видимой причины, аллергия, раздражение кожи.

15. Снижается аппетит, часто и подолгу болеет, повышается без причин температура, часто пропускает детский сад или школу.


























Социометрия


Метод разработан Дж. Морено. В настоящее время имеет много модификаций.


Цель: Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т. е. взаимных симпатий между членами группы и решения следующих задач:

а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе;

б) выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые);

в) обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений с тем, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.


Материалы: Бланк социометрического опроса, список членов группы, социоматрица.


Подготовка исследования: Обследованию может подвергнуться любая группа лиц любого возраста, начиная от дошкольного, имеющая некоторый опыт взаимодействия и общения. В зависимости от задач, которые призвано решить исследование, и от особенностей (возрастных и профессиональных) изучаемых групп, формируются критерии социометрического выбора. Критерий — это вид деятельности, для выполнения которой индивиду нужно выбрать или отвергнуть одного или нескольких членов группы. Он формулируется в виде определенного вопроса социометрического теста. По содержанию критерии могут быть формальными и неформальными. С помощью первых измеряются отношения по поводу совместной деятельности, ради выполнения которой создана группа. Вторые служат для измерения эмоционально-личностных взаимоотношений, не связанных с совместной деятельностью (например, выбор товарища для досуга).

В зависимости от ориентации критерии делятся на позитивные («С кем бы Вы хотели …?») и негативные («С кем бы Вы не хотели …?).

После выбора и формулировки критериев составляется опросник, содержащий инструкцию и перечень критериев.


Порядок исследования: Перед началом опроса инструктаж тестируемой группы (социометрическая разминка). В ходе его следует объяснить группе цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать, как нужно выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.


Примерный текст инструкции: «При формировании Вашего класса, естественно, не могли быть учтены Ваши пожелания, поскольку Вы были недостаточно знакомы друг с другом, недостаточно взрослые и самостоятельные. Сейчас взаимоотношения в классе достаточно определились, и для Вас и для Вашего классного руководителя, и других учителей важно учитывать ваши пожелания при организации деятельности вашего коллектива.

Постарайтесь быть искренними в ответах. Исследователи гарантируют тайну индивидуальных ответов».


Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводит к отказу выполнять задание в целом либо к отказу осуществить негативный выбор.

После этого приступаем непосредственно к опросу. Ему подвергаются все члены класса. Респонденты должны записать фамилии членов группы, выбранных ими по тому или иному критерию, в опросный лист и указать свою фамилию. В процессе опроса исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно подчеркивать и напоминать об обязательности ответов на все вопросы. Не следует торопиться, подгонять испытуемых с ответами. В то же время, если испытуемые не имеют списка членов группы, не следует препятствовать визуальным контактам. Фамилии отсутствующих желательно написать на доске.


Возможны три основных способа выбора:

а) количество выборов ограничивается 3—5,

б) разрешается полная свобода выбора (каждый может записать столько решений, сколько пожелает),

в) испытуемый ранжирует всех членов группы в зависимости от предложенного критерия.


С точки зрения простоты и удобства обработки результатов предпочтительнее первый способ. С точки зрения надежности и достоверности полученных результатов — третий.

Кроме того, методом ранжирования удается снять опасение: за отрицательный выбор.

В настоящем пособии приведен пример обследования группы при помощи первого способа выбора, то есть каждый респондент имеет право выбрать только трех человек. Вопросы в прямой форме составлены по позитивному критерию.


Бланк социометрического опроса



Ф.И.О. ________________________________________________________________________________

класс _____________


Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фамилии членов вашего класса , с учетом отсутствующих.


1. Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?

а)

б)

в)


2. Если ваш класс будут расформировывать, с кем бы ты не хотел продолжить совместно учиться в новом коллективе?

а)

б)

в)


3.Кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения?

а)

б)

в)


4. Кого бы ты из класса не пригласил на свой день рождения?

а)

б)

в)


5. С кем из своего класса ты пошел бы в многодневный туристический поход?

а)

б)

в)


6. С кем из своего класса ты не пошел бы в многодневный туристический поход?

а)

б)

в)









































hello_html_0.gifhello_html_0.gifhello_html_0.gif


Автор
Дата добавления 04.10.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров452
Номер материала ДВ-031007
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх