Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / "Адаптация ребенка с ОВЗ в образовательной среде."

"Адаптация ребенка с ОВЗ в образовательной среде."

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_648175e3.gifhello_html_648175e3.gifhello_html_648175e3.gifМуниципальное общеобразовательное учреждение

  1. «Средняя общеобразовательная школа № 1

  2. г.Пугачева Саратовской области им. Т. Г. Мазура»







Адаптация ребенка с ОВЗ в образовательной среде.








Работу выполнила

учитель начальных классов

Токарева Наталья Геннадьевна





2014 год

Содержание


Введение с. 3-4

Глава 1. Образовательная программа с. 5-15

Глава 2. Индивидуальная программа для ученика 4 класса с. 16-20

Заключение с. 21

Список использованной литературы с. 22




















Введение


На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья. Отмеченная тенденция социально обусловлена и зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды, экономическое положение в обществе, наследственность и здоровье родителей, условия жизни и воспитания в семье, в образовательном учреждении.

Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Группа детей с ОВЗ чрезвычайна неоднородна:

- это достаточно большая категория воспитанников, страдающих соматическими и  психическими заболеваниями,

- это дети с ослабленным здоровьем, дети, имеющие разной степени отклонения  в умственном, физическом или эмоциональном развитии,

- помимо детей с выраженными нарушениями в развитии существует достаточно большая категория детей, имеющих легкую органическую патологию. Они могут испытывать значительные трудности в усвоении программы, эмоциональные перегрузки, ведущие к дезадаптации.

- также существует категория детей, развитие которых происходит в неблагоприятных жизненных условиях. Не всегда состояние их можно квалифицировать как задержку психического развития, но даже при сохранном соматическом здоровье и изначально сохранном интеллекте эти дети вследствие эмоциональной и социальной депривации могут обнаруживать отклонения в психическом развитии.

Гарантии права детей с ограниченными возможностями здоровья на получение образования закреплены в различных законодательных актах:

- в Конвенции по правам ребенка;

- в Конституции Российской Федерации, Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральных законах.







Глава 1. Образовательная программа

Адаптированная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения МОУ «СОШ № 1 г. Пугачева им. Т.Г.Мазура» на 2014 -2015 учебный год представляет собой нормативно-управленческий документ, главной целью и задачей которого является обучение, воспитание, развитие обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, преобразование учебно-воспитательной системы, критерий, основных планируемых конечных результатов.

В процессе реализации программы в рамках деятельности школы осуществляется развитие модели адаптивной школы, в которой обучение, воспитание, развитие и коррекция здоровья каждого ребёнка с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы осуществляется на основе личностно-ориентированного подхода через модернизацию приоритетов деятельности педагогического коллектива. Содержание специального образования в школе направлено на формирование у обучающихся, воспитанников жизненно важных компетенций, готовя детей с ОВЗ к активной жизни в семье и социуме.

Паспорт программы


Наименование программы

Адаптивная образовательная программа для детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы

Основания для разработки программы

- Конституция Российской Федерации;

- Закон Российской Федерации «Об образовании»;

- Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.05.2005 №137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий»;

- СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 3 марта 2011 г., регистрационный N 19993);

- Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1988 № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»;

- Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы, утвержденный Письмом Министерства просвещения РСФСР от 28.07.1980 № 281-М и Министерства здравоохранения РСФСР от 28.07.1980 № 17-13-186.

Рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

- Международные акты в области защиты прав и законных интересов ребенка;

- Всеобщая декларация прав человека;

- Декларация о правах инвалидов;

- Конвенция о правах ребенка.

Федеральные документы:

- Конституция РФ;

- ФЗ "Об образовании";

- ФЗ "О персональных данных";

- ФЗ "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья";

- Письмо Минобразования РФ от 4 сентября 1997г №48 "О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-8 вида" (с изменениями от 26.10.2000г.);

- Типовое положение о специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, (утв. Постановлением Правительства РФ 12 марта 1997г. №288).

Акты локального уровня:

- Устав школы;

- Образовательная программа школы;

- Школьный учебный план с ребёнком – инвалидом.

Руководитель программы, основные разработчики

Директор школы.

Заместитель директора по ВР

Учитель предметник

Основные исполнители программы

Директор, администрация, воспитанник, родители

Сроки реализации программы

2014 – 2015учебный год

Цель программы

Создание условий предоставления детям с ОВЗ гарантированного гражданам РФ права на получение общедоступного и бесплатного общего образования, возможности получения качественного образования по индивидуальной программе обучения

Задачи

1.Комплексно развивать ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

2.Организовать дополнительное образование  обучающегося.

3. Реализовать образовательные программы  путём  применения дистанционных технологий.

4. Формировать положительную мотивацию к обучению у детей с ОВЗ.

5. Создать условия для сохранения здоровья и обеспечения безопасности жизнедеятельности учащихся.

Основные направления программы

- Создание условий для формирования адаптивной учебно-воспитательной системы по отношению к образовательным запросам обучающихся, воспитанников и их родителей, а также современного общества.

- Создание условий для формирования жизненно важных компетенций у обучающихся, воспитанников во время УВП.

- Создание условий, обеспечивающих охрану жизни, сохранение, коррекцию и развитие здоровья у обучающихся, воспитанников во время УВП.

- Создание условий для реализации индивидуального обучения и воспитания в процессе работы с семьями, воспитывающих ребёнка с ОВЗ

Ожидаемые результаты

Обеспечение доступности качественного образования для всех категорий учащихся.

Создание равноценных условий для организации образовательного процесса обучения детей с ОВЗ

Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.

Повышение положительной мотивации к обучению у обучающегося с ОВЗ.

Создание условий для обеспечения охраны здоровья детей с ОВЗ.

Утверждении программы

Решение педагогического совета, протокол, приказ.

В настоящее время огромное количество детей относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. К их числу относятся дети с нарушениями восприятия (неслышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие), дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, умственно отсталые (в том числе и глубоко умственно отсталые) дети и дети с задержкой психического развития, дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения, дети с тяжелыми нарушениями речи, а также дети со сложными, комбинированными недостатками в развитии.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование.

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Главной целью адаптивной школы является самореализация выпускников в социальном включении. Речь идет не просто об их пассивной интеграции в окружающий мир, а о том, что молодые люди с ограниченными возможностями здоровья являются равноправными членами нашего общества, достойными не только жалости и сострадания, а равноправного партнерского отношения.

Выбор приоритетных направлений работы школы, определение цели и задач деятельности педагогического коллектива с детьми с ОВЗ определяется в зависимости от специфических характеристик образовательного пространства школы, а именно:

- социальным заказом на обеспечение образовательных услуг для учащихся с ограниченными возможностями здоровья;

- индивидуальными возможностями, способностями и интересами учащихся с интеллектуальными нарушениями и их родителей;

- реальным состоянием физического и нравственного здоровья учащихся; необходимостью;

- поддерживать и развивать здоровый образ жизни;

- необходимостью активизировать становление ценностных ориентаций обучающихся через систему воспитания и дополнительного образования, обеспечивающую содержательный образовательно-культурный досуг.

Приоритетные направления в деятельности школы в вопросах инклюзивного образования могут быть реализованы лишь при четком, взаимодополняющем взаимодействии основных структурных блоков:

- педагогическая работа, обеспечивающая базовое образование в соответствии с требованиями;

- образовательных программ;

- работа, обеспечивающая коррекционную направленность обучения и воспитания и комфортность учащихся в рамках образовательного пространства школы;

- дополнительное образование;

- углубленная трудовая подготовка, направленная на социализацию учащихся;

- воспитательная работа, обеспечивающая становление ценностных ориентаций личности;

- внедрение здоровьесберегающих технологий, обеспечивающих формирование стереотипа здорового образа жизни.

Содержание подготовки учащихся:

- на первой ступени обучения - педагогический коллектив начальной школы призван: сформировать у детей желание и умение учиться; гуманизировать отношения между учащимися, учителями и учащимися; помочь детям с ОВЗ приобрести опыт общения и сотрудничества; мотивировать интерес к знаниям и самопознанию, корректировать нарушенные познавательные процессы, заложить основы формирования личностных качеств, создать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения их эмоционального благополучия

Виды деятельности младшего школьника:

- индивидуальная и коллективная учебная деятельность игровая деятельность;

- творческая деятельность (конструирование);

- трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде);

- спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности:

- научиться решать поставленные учителем цели;

- научиться контролировать и оценивать свою учебную работу;

- овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

- овладеть различными видами игры;

- научиться доводить начатое (для VIII вида – простое) дело до конца;

- приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда (технологии);

- приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить нормы этикета, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Основные блоки программы развития:

1. Образовательный блок - выстраивать соотношение компонентов жизненной компетенции в рамках образовательной программы школы с точки зрения ориентации на актуальный уровень психического развития ребёнка с ОВЗ и опережающее усложнение среды его жизнедеятельности; соотношение компонентов жизненной компетенции должно: соответствовать требованиям социума к результатам воспитания и образования ребёнка; отражать специфику разработки каждой содержательной области образования; отвечать характеру особых образовательных потребностей детей; индивидуализация специального образования с учетом степени выраженности и сложности структуры дефекта, интересов, способностей, темпа продвижения обучающегося; создание условий развития ребенка, независимо от уровня его исходной подготовленности; включать целенаправленное рассмотрение практической значимости и формирование жизненной компетенции в содержании материала каждого урока любого предмета; использовать формы и методы работы, повышающие интерес детей к процессу познания и мотивации к учению.

2. Воспитательный блок - совершенствование структуры воспитательной работы с учащимися, имеющими различную степень умственной отсталости, направленную на формирование системы их жизненной компетенции; использовать каждую ситуацию формального и неформального общения с ребенком для формирования правильного (социально адекватного, соответствующего смысла ситуации и целям ученика) поведения в различных жизненных ситуациях, сознательного отношения к окружающему миру, к себе и другим; мотивировать учащегося к освоению правильного поведения через осознание им выгоду последствий такового для самого себя и чувства комфорта и радости как его следствия; контроль и экспертиза реализации программы.

Направления оценки эффективности реализации программы развития:

1. Обучающий эффект - получение обучающимися, воспитанниками образования по программам общеобразовательной школы, специальной (коррекционной) школы с учетом различных учебных возможностей обучающихся, воспитанников, их способностей, склонностей и возрастных психофизиологических возможностей; создание благоприятных условий для формирования жизненно важных компетенций, необходимых для успешной социализации выпускника школы; получение, расширение и углубление теоретических и практических знаний и умений обучающихся, воспитанников в области формирования культуры ЗОЖ и безопасности жизнедеятельности, поведения в сложных жизненных ситуациях.

2. Воспитательный эффект - овладение обучающимися, воспитанниками первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной жизни; здоровье, возрасте, поле, доме, семейных и профессиональных ролях, правах и обязанностях школьника, общекультурные ценности и моральные ориентиры, задаваемые культурным сообществом ребенка и др.); развитие у обучающихся, воспитанников представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и различий с другими, способности решать соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и формы контакта, обогащение практики эмоционального сопереживания и самостоятельного морального выбора в обыденных житейских ситуациях и др.).

3. Социальный эффект - мотивация к ведению здорового образа жизни, профилактика вредных привычек, наркомании, табакокурения, алкоголизма, использование ПАВ; профилактика преступности, безнадзорности и беспризорности; отвлечение подростков с ОВЗ от антисоциальной деятельности; правовое воспитание, профилактика негативного поведения; разработка и внедрение специальных программ, направленных на профилактику дезадаптирующих условий; формирование устойчивых социокультурных правовых знаний о жизни в обществе.

4. Оздоровительный эффект - привлечение детей к систематическим занятиям физической культурой и спортом; укрепление физического здоровья детей с ОВЗ; коррекция и развитие физических качеств, приобретение необходимых навыков по выполнению физических упражнений; систематическое соблюдение обучающимися, воспитанниками режима дня.

5. Коррекционно- развивающий эффект - активизация познавательной активности в получении, расширении и углублении знаний в различных областях, сферах жизнедеятельности человека; развитие коммуникативных навыков на уровне, соответствующем возрасту и психофизическим особенностям ребёнка с ОВЗ; развитие понимания непосредственного социального окружения, практическое освоение социальных ритуалов и навыков, соответствующих возрасту и полу ребенка; развитие вкуса к участию в общественной жизни, способности к творческому сотрудничеству в коллективе людей для реализации социально заданных задач, соответствующих возрасту ребенка; коррекция психофизического состояния каждого обучающегося, воспитанника, в зависимости от его индивидуальных особенностей, с целью введения в современный социум каждого ребёнка с ОВЗ.

Формы учета и контроля достижений учащихся начальной школы:

1. Текущие формы контроля - текущая успеваемость; устные ответы на уроках; самостоятельные и проверочные работы; контроль техники чтения; контрольные работы.

2. Обязательные формы итогового контроля - годовые контрольные работы по русскому языку, математике и окружающему миру; контроль техники чтения

Модель выпускника школы:

Выпускник начальной школы - это ученик, который успешно освоил образовательную программу начальной школы; у которого есть потребность выполнять правила для учащихся; у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе; который стремится стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.

Воспитанник школы:

- овладение общеучебными умениями и навыками;

- овладение навыками общения и основами гигиены и здорового образа жизни,

- сформированность психических процессов,

-восприятие и понимание таких ценностей, как «семья», «товарищ»

соблюдение порядка и дисциплины в школе и общественных местах;

Гражданин:

- проявление внимания и интереса к другим людям, окружающей природе, животному миру,

- обретение опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, -

- активное участие в жизнедеятельности класса и школы.

Глава 2. Индивидуальная программа для ученика 4 класса

Учебный план для индивидуального обучения на дому ученика VIII вида составлен с учетом оптимального уровня общей нагрузки учащихся с ограниченными возможностями здоровья.


п/п

Предмет

Количество часов

1.

Русский язык

2

2.

Математика

2

3.

Литературное чтение

1

4.

Окружающий мир

1

5.

Английский язык

1

6.

изо

0,5

7

Физическая культура

0,5

8.

Технология

0.5

9.

Музыка

0,5

10.

Индивидуальные занятия психолога по развитию психомоторных процессов.

1

итого


10


Данный учебный план направлен на:

  1. интеграцию знаний;

  2. достижение образованности на уровне элементарной функциональной грамотности;

  3. готовность младших школьников приобретать и осваивать социальный опыт;

  4. овладение элементарными приемами усвоения предметных знаний, умений и навыков;

  5. сформированность умений социальной коммуникации;

  6. подготовку обучающихся к освоению базовой образовательной программы основной школы;

  7. высокий уровень мотивации к познавательной учебной и внеучебной деятельности.

Главная цель функционирования индивидуального обучения на дому детей VIII вида - коррекция развития учащихся средствами образования, а также социально-педагогическая реабилитация для последующей интеграции в общество, воспитание свободного, творчески мыслящего, образованного человека, открытого людям, умеющего быть успешным в деятельности.

Основные задачи и содержание образования на каждом уровне формируются исходя из психологических характеристик учащегося данного возраста:

Характеристика ученика 4 класса МОУ «СОШ № » г. Пугачева

Роман Х.

Возраст - 10 лет

Общее развитие ребенка:

- осведомленность о себе и своей семье:

Рома знает полные имени и отчества родителей, рода занятий родителей, может рассказать о событиях своей жизни, что читали, какие поручения выполнял, с кем выполнял домашнее задание.

- знания и представления об окружающем мире:

Запас знаний и представлений об окружающем не соответствует возрастной норме – ребенок затрудняется в назывании по порядку времен и месяцев года, дифференциации весны-осени, представления о знакомых предметах и явлениях неполные и недифференцированные, ограничены лишь отдельно воспринятыми признаками, сведения о родном городе ограничены средой проживания (не знает названия главной улицы, площади и т.д.), слабо ориентируется в основных временных понятиях (вчера, завтра, послезавтра). Знания о профессиональной сфере ограниченные, специфичные.

- моторное развитие:

Недостаточное (грубая моторика характеризуется плохой переключаемостъю, не развиты тонкие дифференцированные движения пальцев рук, ребенок не способен рисовать мелкие детали, штриховать, в письменных работах допускает ошибки (не прописывает элементы букв), смешение букв по сходству;

- речевое развитие:

Словарный запас не богат, но на элементарном уровне ребенок не испытывает затруднений в подборе обобщающих понятий, слабо владеет словарём наречий, обозначающих пространственно-временные категории, употребление предлогов недифференцированное. Неточно понимает значения многих общеупотребительных слов. Недостаточен и недифференцирован словарь признаков и действий. Испытывает значительные трудности в подборе синонимов и антонимов. Не может пересказать содержание прочитанного учителем рассказа своими словами, при ответе на вопросы по установлению причинно-следственных связей преобладают односложные ответы. В устной речи преобладают предложения простых синтаксических конструкций. Однако, в прошедшем учебном году выучил много четверостиший.

Отношение к школе и учебной деятельности: в целом положительное.

Особенности мотивации: стремление к похвале, поощрению.

Особенности поведения: вспышки гнева.

Наличие вредных привычек: отсутствуют.

Сформированность учебных навыков:

- по математике:

Владеет счетом в пределах 10, вычислительные навыки слабые, односложные задачи решает самостоятельно в пределах 5, со знаком + ( 1+2; 1+4), при вычитании требуется помощь учителя, для выполнения счетных операций использует линейку, знает таблицу сложения до 5 (1+1=2 и т.д.). Недифференцированность представлений о количестве, отсутствие практических навыков измерения, склонность к формальному заучиванию правил. Не понимает взаимообратимость арифметических действий, общие приёмы работы над арифметической задачей не сформированы;

- по чтению:

Не владеет слоговым чтением; допускает ошибки в окончаниях, перестановки букв и слогов, преобладает формализованное чтение, не осмысливает содержание прочитанного, чтение монотонное, невыразительное; много знает стихов.

- по письму:

Допускает большое количество дисграфических (пропуски, перестановки, замены букв и слогов) и орфографических ошибок при списывании, письмом на слух не владеет; плохая каллиграфия: не соблюдает строку, буквы разного размера и разного уровня; практически не владеет техникой письма.

Сформированность школьно-значимых умений: не владеет в должной мере аппаратом познавательной деятельности - обобщением, сравнением.

- умение планировать свою деятельность и сосредоточенно работать: затрудняется в постановке конкретной цели и выборе путей решения определённой задачи (как практической, так и учебной), не способен сосредоточиться на задании, отвлекается в процессе выполнения;

- способность понять и принять инструкцию: способен понять и принять способ действия (при демонстрации учителем) и перенести его на другой предмет.

Отношение к неудаче: при возникновении трудностей Роман склонен, к отказным реакциям, но после перерыва в работе готов принять помощь, и прилагает усилия для преодоления трудностей.

Темп работы: темп работы резко падает к концу урока, требуется длительный перерыв или смена вида деятельности на более доступный и интересный для восстановления работоспособности.

Рекомендации по обучению и воспитанию:

1.При проведении всех уроков и особенно занятий по ознакомлению с окружающим миром, развитию речи и дифференциации словаря опираться на наличный уровень развития и жизненный опыт ребёнка, использовать методы и приёмы с ориентацией на "зону ближайшего развития".

2. Для предупреждения и преодоления трудностей в усвоении языка как учебной дисциплины переключить внимание с речи как средства общения и передачи информации на язык как систему, существующую по определённым законам и правилам; формировать умение анализировать слово с лексической, фонетической, грамматической сторон, развивать фонематическое восприятие.

Постоянно вести работу по уточнению словаря с опорой на практическую деятельность ребёнка. Учить построению развёрнутого высказывания, полного ответа на поставленный вопрос. Формировать умение давать словесный отчёт о проделанной работе, работать по плану, инструкции, алгоритму.

3. Уделять внимание развитию анализирующего наблюдения, накоплению опыта практических обобщений; формированию операций сравнения, анализа, синтеза и обобщения, пространственной и временной последовательности.

4. В динамические паузы ввести упражнения, развивающие переключаемостъ и координацию движений, пальчиковую гимнастику; задания для развития восприятия, зрительно-моторных и слухомоторных координаций.

5. Вести работу по восполнению пробелов предшествующего обучения и развития, формированию готовности к восприятию наиболее сложных разделов и тем в соответствии с комплексной Программой развития.
















Заключение


Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Организация обучения таких детей в образовательных учреждениях общего типа, расположенных, как правило, по месту жительства ребенка и его родителей, позволяет избежать помещения детей на длительный срок в учреждение интернатного типа, создать условия для их проживания и воспитания в семье, обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися детьми и таким образом способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.

Необходимым условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их личностную самореализацию в образовательном учреждении.

Основным проектированным результатом освоения адаптированной основной образовательной программы является - достижение выпускниками социальной зрелости, достаточной для дальнейшего самоопределения и самореализации в учебной, трудовой, культурной сферах деятельности.

Выпускник с ограниченными возможностями здоровья - это человек, умеющий понимать многообразие культур, имеющий осознанную нравственную позицию, готовый к реализации своего потенциала, к получению профессии.












Список использованной литературы.


1. Гайдукевич С.Е. Средовой подход в инклюзивном образовании // Инклюзивное образование: состояние, проблемы, перспективы.

2. Закон Российской Федерации  «Об образовании».

3. Инклюзивное образование: право, принципы, практика / Сост. Н.В. Борисова, С.А. Прушинский.

4. Конституция Российской Федерации.

5. Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы, утвержденный Письмом Министерства просвещения РСФСР от 28.07.1980 № 281-М и Министерства здравоохранения РСФСР от 28.07.1980 № 17-13-186.

6. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1988 № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому».

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.05.2005 №137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий».

8. СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 3 марта 2011 г., регистрационный N 19993).

9. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

Автор
Дата добавления 01.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров663
Номер материала ДВ-024515
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх